NHIỆM VỤ 2 I Cơ sở đổi mới dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực Từ trước những năm 90 của thế kỷ 20 trở về trước , chương trình dạy học định hướng nội dụng tồn tại phổ biến ở.
I Cơ sở đổi dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực Từ trước năm 90 kỷ 20 trở trước , chương trình dạy học định hướng nội dụng tồn phổ biến nhiều nước giới, có Việt Nam Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng vào việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung mơn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Các nhà giáo dục theo quan điểm trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp với hoạt động giáo dục đại Thứ nhất: Chương trình dạy học theo nội dung thiết kế cách chi tiết cứng nhắc, khó thay đổi Trong đó, ngày nay, khoa học – kỹ thuật – công nghệ phát triển, hệ thống tri thức khơng ngừng tăng lên lạc hậu nhanh chóng Những tri thức cung cấp nhà trường theo định hướng nội dung không kịp thay đổi để bắt kịp thực tiễn Thứ hai: Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung thường đưa cách chung chung, khơng chi tiết, khó quan sát, khó lượng giá Chính chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái kiến thức mà định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Thứ ba: Do định hướng vào nội dung nên ý đến phương pháp phát huy tính tích cực người học, hạn chế khả độc lập, sáng tạo, động người học Vì lý chương trình dạy học định hướng theo nội dung không đáp ứng yêu cầu ngày cao thời đại mới, thị trường lao động người lao động lực hành động, lực thích ứng, khả sáng tạo Những yêu cầu thời đại cấp thiết cần phải có chương trình giáo dục định hướng tới việc cung cấp cho người học không tri thức mà hướng tới phát triển khả hành động thực tiễn Chương trình dạy học định hướng phát triển lực đời tất yếu nhằm khắc phục hạn chế chương trình định hướng nội dung, đáp ứng yêu cầu thời đại phát triển người Điểm khác biệt hai chương trình là: chương trình định hướng nội dung quan tâm “đến dạy gì?” (kiểm sốt đầu vào) chương trình dạy học định hướng phát triển lực quan tâm đến “người học phát triển lực gì?” (định hướng đầu ra) Để hiểu chương trình dạy học định hướng lực, ta cần đi sâu vào khái niệm lực cấu trúc lực Về khái niệm lực: Khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Năng lực hiểu khả năng, công suất doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý quan Tuy nhiên, chương trình dạy học định hướng phát triển lực, lực hiểu “khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp; xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” Cấu trúc lực Cấu trúc chung lực mô tả kết hợp thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể - Năng lực chuyên môn: khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn - Năng lực phương pháp: Khả định hướng mục đích, vạch kế hoạch thực hành động theo kế hoạch để giải nhiệm vụ vấn đề - Năng lực xã hội: Là khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp với thành viên khác - Năng lực cá thể: Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Từ cấu trúc mơ hình lực đây, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phương pháp đánh giá có đặc điểm khác biệt so với chương trình định hướng theo nội dung - Mục tiêu: Dạy học định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn, bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn, đồng thời phát triển lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể - Nội dung: Dạy học định hướng phá triển lực gồm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực sau: + Nội dung chuyên môn nhằm phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức chuyên môn, kỹ chuyên môn, ứng dụng đánh giá chuyên môn + Nội dung phương pháp, chiến lực nhằm pháp triển lực phương pháp: Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc; phương pháp nhận thức chung như: thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thơng tin; phương pháp chuyên môn + Học giao tiếp xã hội nhằm phát triển lực xã hội: hiểu biết xã hội, học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, làm việc theo nhóm + Học tự trải nghiệm, đánh gía nhằm phát triển lực cá thể - Phương pháp dạy học: không ý đến việc tích cực hóa hoạt động học sinh viên mà ý đến lực giải vấn đề gắn với thực tiễn sống, ý gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Tăng cường hoạt động nhóm, đổi quan hệ giáo viên sinh viên, sinh viên với sinh viên theo hướng cuộng tác - Đánh giá kết quả: Đánh giá kết học tập bao gồm đánh giá khả vận dụng kiến thức nào, đánh giá sản phẩm mà người học tạo Với đặc điểm đây, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực la cần thiết điều kiện xã hội nhằm hình thành cho người học lực để thích ứng làm chủ sống II Đề xuất số biện pháp đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển lực Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chuyên mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lực: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Một số biện pháp đổi dạy học theo định hướng phát triển lực môn học Tâm lý học nghề nghiệp Biện pháp 1: Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, phát huy khả học tập theo nhóm sinh viên Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm từ đến sinh viên Giáo viên đưa vấn đề để sinh viên tự thảo luận theo nhóm, tổng hợp sau cử thành viên đại diện nhóm trình bày trước lớp Các nhóm khác theo dõi để nhận xét bổ sung ý kiến thiếu Giáo viên tổng hợp ý kiến đưa kết luận Phương pháp phát huy lực xã hội việc sinh viên biết cách hoạt động nhóm, tự quản lý thân, tập thể, học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm khả giải xung đột Ngồi cịn phát huy lực phương pháp cho sinh viên thơng qua việc thu thập, xử lí, đnáh giá trình bày thơng tin Với phương pháp này, giáo viên vận dụng vào giảng dạy nhiều nội dung môn học, chẳng hạn nội dung “Bầu khơng khí tâm lý nhóm - tập thể lao động ”, giáo viên chia nhóm cho người học thảo luận yếu tố tạo nên bầu khơng khí tâm lý nhóm – tập thể lao động đề xuất biện pháp để xây dựng bầu khơng khí nhóm – tập thể tích cực, lành mạnh Biện pháp 2: Dạy học theo định hướng gợi mở, sinh viên phát triển khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Sau học, giáo viện yêu cầu sinh viên phát ứng dụng học thực tiễn kết hợp bới thực hành đơn giản Biện pháp phát huy lực chuyên môn cho sinh viên lực phương pháp Ví dụ “Tổ chức lao động khoa học”, người học phát cách thức thiết kế nhà xưởng, máy móc, hệ thống đèn, hệ thống cửa sổ, giếng trời, cách sơn nhà xưởng, máy móc hay cơng cụ lao động ứng dụng kiến thức học Có thể vận dụng kiến thức học vào thiết kế phòng học góc học tập cho thân Biện pháp 3: Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Giáo viên yêu cầu sinh viên xây dựng kế hoạch tự học cá nhân Giáo viên kết hợp với gia đình để theo dõi, kiểm tra q trình thực kế hoạch sinh viên đó, từ phát triển lực cá thể cho sinh viên Với số nội dung, giáo viêc hướng dẫn người học tự học sở hệ thống nhiệm vụ cụ thể, có báo cáo kết quả, kiểm tra, đánh giá Biện pháp thứ 4:Tăng cường dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Không giáo viên sử dụng thành thạo công nghệ thông tin giảng dạy mà sinh viên cần sinh viên sử dụng thành thạo công nghệ thông tin học tập Thông qua công nghệ thông tin giáo viên giảng dạy, kiểm tra, đnáh giá sinh viên từ phát triển cao lực chun mơn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể cho sinh viên Chẳng hạn yêu cầu hướng dẫn sinh viên hệ thống hóa khái niệm việc sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư Đối với tập giao nhà, để giảm thời gian yêu cầu sinh viên trao đổi với giáo viên thông qua hòm thư điện tử Biện pháp thứ 5: Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Giáo viên đánh giá sinh viên trình động viên sinh viên tốt giúp đỡ sinh viên yếu Việc đánh giá tập trung vào sinh viên làm điều cho việc học khơng phải xem sinh viên truyền thụ gì, từ phát huy lực riêng Đồng thời giáo viên cần yêu cầu sinh viên tự đánh giá kết học tập thân sau kì học, từ rút điểm mạnh điểm yếu thân Ngoài việc đánh giá tri thức, sinh viên cần đánh giá thân chuẩn mực đạo đức văn hóa, từ có điều chỉnh cho phù hợp Biện pháp 6: Xây dựng tình – giải vấn đề Giáo viên xây dựng tình huống, giao nhiệm vụ cho sinh viên tự xây dựng tình có vấn đề Sau giáo viên hướng dẫn cho sinh viên trình bày, nêu quan điểm cách giải Từ hình thành lực cá thể, lực xã hội, lực chun mơn, lực phương pháp Ví dụ với nội dung “Quá trình ý vận” yếu tố tâm lý lao động Giáo viên đưa tình người thợ hàn phải hàn độ cao 20m phải đứng địa khó khăn, nguy hiểm Hoặc nội dung “Bâu khơng khí nhóm – tập thể lao động” đưa tình mâu thuẫn, xung đột nhóm lao động để em giải từ em đề xuất biện pháp để xây dựng bầu khơng khí tâm lý nhóm – tập thể lao động tích cực Biện pháp 7: Cho sinh viên học tập, trải nghiệm thực tế Giáo viên sử dụng hình thức học tập ngồi lớp, cho sinh viên tham quan, thực hành, đóng vai tham gia vào hoạt động xã hội Từ làm cho sinh viên phát triển lực xã hội, lực cá thể Giúp cho sinh viên tích lũy kinh nghiệm cho thân Chẳng hạn giáo viên cho sinh viên tham gia nhà xưởng, phòng làm việc khác để trải nghiệm tổ chức lao động khoa học, cho em đóng vai người làm nghề nghiệp khác để trải nghiệm đặc điểm yêu cầu nghề nghiệp khác Ngoài giáo viên cần tăng cường giao tiếp, gần gũi với sinh viên để hiểu điều chỉnh sinh viên theo hướng tích cực Trong việc giảng dạy có nhiều tình xảy ra, giáo viện cần vận dụng cách linh hoạt để phát triển lực cho sinh viên III Phác thảo kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực cho học môn Tâm lý học nghề nghiệp 1) Tên giảng: MÔI TRƯỜNG LAO ĐỘNG 2) Đối tượng: Sinh viên CĐKT 3) Mục tiêu bài: Sau học xong này, người học có: Năng lực chun mơn: Phân tích ảnh hưởng yếu tố môi trường lao động; đề xuất biện pháp tổ chức mơi trường lao động đảm bảo tính khoa học; Năng lực phương pháp : lựa chọn cách thức tối ưu việc tổ chức yếu tố môi trường lao động điều kiện cụ thể đảm bảo tính khoa học Năng lực xã hội: rèn luyện kỹ giao tiếp, khả làm việc theo nhóm, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần tập thể Năng lực cá thể: rèn luyện khả trình bày ý kiến cá nhân, rèn luyện phong cách làm việc khoa học, quy củ, sáng tạo, khả tự lập kế hoạch, tự học, phản biện , trình bày ý kiến cá nhân 4) Chuẩn bị: Phương tiện: Bảng dạy học, máy tính, máy chiếu, hình ảnh trực quan yếu tố môi trường lao động, tài liệu phát tay Tài liệu học tập: Các giáo trình tài liệu tham khảo TLHNN, TLHLĐ 5) Nội dung: Hoạt động dạy học T Nội dung Hoạt động T dạy học giảng viên Dẫn nhập Giới thiệu khái quát yếu tố môi trường lao động - Trình chiếu video mơi trường lao động Đặt câu hỏi: cho biết yếu tố môi trường ảnh hưởng dến hoạt động lao động vide vừa quan sát? Hoạt động sinh viên Quan sát, nhận xét trình bày ý kiến trước lớp Biện pháp Kết - tăng cường ứng dụng CNTT, Nêu vấn đề, gợi, nêu vấn đề - Phát triển lực quan sát, đánh giá, trình bày ý kiến cá nhân Ánh sáng nơi làm việc - Ánh sáng - Trình chiếu hình ảnh nơi làm việc ánh sáng nơi làm việc gì? - Tổ chức thảo luận: phân - Ảnh hưởng tích ảnh hưởng ánh sáng ánh sáng đến trình làm việc nơi làm việc biện pháp đảm bảo ánh sáng - Biện pháp nơi làm việc đảm bảo ánh - Nhận xét tổng kết ảnh sáng nơi làm hưởng ánh sáng tơí q việc: trình làm việc việc bố trí ánh sáng nơi làm việc - Phát triển lực chuyên môn - Quan sát - Tiến hành thảo luận - Báo cáo kết thảo luận - Các nhóm tự đánh giá, nhận xét lẫn - Nghe, rút kết luận cho thân Khí hậu nơi làm việc - Khí hậu nơi làm việc gì? - Ảnh hưởng khí hậu lao động - Các biện pháp đảm bảo điều kiện khí hậu nơi làm việc - Ứn dụng CNTT - Phát triển lực quan sát, thu Tăng thập xử lí thông cường làm tin việc theo - Phát triển kĩ nhóm, nêu làm việc vấn đề nhóm, tương tác - Kết hợp cá nhân, lực đánh giá phản biện thầy lẫn - Làm việc có kế trị hoạch, khoa học - Phát triển lực trình bày ý kiến cá nhân - Phát triển lực chuyên môn - Nêu vấn đề - Khả tư logic - Nêu vấn đề: chương trình - Suy nghĩ , trả dự báo thời tiết đưa lời thơng tin nào? Vì sao? - Nghe, ghi - Hướng dẫn tự học: yêu cầu chép - Vận dụng tìm hiểu ảnh hưởng khí vào thực tế., hậu nơi làm việc biện pháp đảm bảo điều kiện khí - Học sinh hậu nơi làm việc nhà tự tìm hiểu, viết báo cáo Giờ sau trình bày trước lớp - Năng lực tự học - Năng lực quan sát, đánh giá, phân tích, tổng hợp - Làm việc có kế hoạch, khoa học - Năng lực làm việc độc lập 3 Màu sắc môi trường lao động - Hiệu ứng màu sắc tâm sinh lý người - Ảnh hưởng màu sắc lao động - Biện pháp sử dụng màu sắc lao động - Phát triển lực chun mơn - Thuyết trình hiệu ứng - Nghe, ghi - Thuyết trình màu sắc chép - Phát triển lực thu thập xử lí thơng tin - Tổ chức thảo luận ảnh hưởng màu sắc lao động biện pháp sử dụng màu sắc lao động - Nhận xét, kết luận ảnh hưởng màu sắc biện pháp sử dụng màu sắc lao động - Trình chiếu hình ảnh sử dụng màu sắc lao động - Phát triển kĩ làm việc nhóm, tương tác cá nhân, lực phản biện - Năng lực trình bày ý kiến cá nhân - Làm việc có kế hoạch, khoa học - Năng lực thu thập xử lí thông tin - Tiến hành thảo luận báo cáo kết thảo luận - Các nhóm tự đánh giá, nhận xét lẫn - Nghe, rút kết luận - Quan sát Tăng cường làm việc theo nhóm, nêu vấn đề - Kết hợp đánh giá thầy lẫn trò Tiếng ồn độ rung Tiếng ồn lao động Tiếng ồn lao động gì? Ảnh hưởng tiếng ồn lao động - Phát triển lực chuyên môn - Ứng dụng - Phát triển CNTT lực quan sát, thu thập xử lí thơng tin - Hỏi: Tại phải hạn chế - Suy nghĩ, trả - Nêu vấn đề - Khả tư tiếng ồn lao động? lời logic - Nhận xét câu trả lời - Nghe, rút - Giải thích ảnh hưởng kết luận cho Các biện pháp tiếng ồn thân chống tiếng ồn - Hỏi: Đề xuất biện pháp - Suy nghĩ, trả - Đàm thoại chống ồn lao động? lời - Nhận xét câu trả lời - Phân tích biện pháp - Nghe, rút chống tiếng ồn kết luận cho thân Độ rung lao động Độ rung lao động gì? Ảnh hưởng độ rung lao động - Trình chiếu video tiếng - Quan sát ồn sản xuất - Giải thích độ rung - Nghe, rút - Thuyết trình lao động kết luận cho thân - Hỏi: Độ rung lao động - Suy nghĩ, trả - Đàm thoại tác động đến lời người lao động - Nhận xét câu trả lời - Nghe, rút - Thuyết trình Các biện pháp - Giải thích ảnh hưởng độ kết luận cho chống rung rung thân - Giải thích biện pháp chống rung - Năng lực thu thập xử lí thơng tin - Tăng cường lực tương tác, trình bày ý kiến cá nhân Khả tư logic - Năng lực thu thập xử lí thơng tin Tổng kết Thuyết trình tổng kết việc tổ chức môi trường lao động khoa học Câu hỏi, tập nhà Phân tích yếu tố mơi trường lao động Tìm hiểu quy chuẩn kỹ thuật quốc gia tiếng ồn độ rung Vận dụng hiểu biết thân yếu tố môi trường lao động để thiết kế góc học tập cách hợp lí khoa học ... số biện pháp đổi dạy học theo định hướng phát triển lực môn học Tâm lý học nghề nghiệp Biện pháp 1: Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, phát huy khả học tập theo nhóm sinh... dung, phương pháp dạy học phương pháp đánh giá có đặc điểm khác biệt so với chương trình định hướng theo nội dung - Mục tiêu: Dạy học định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên... theo định hướng phát triển lực la cần thiết điều kiện xã hội nhằm hình thành cho người học lực để thích ứng làm chủ sống II Đề xuất số biện pháp đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển