Báo Cáo Tập Huấn - Đổi Mới Phương Thức Và Quy Trình Kt-Đgkqht Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Sv Trong Đào Tạo Theo Tín Chỉ

KT-đánh giá KQHT của SV: là hoạt động diễn ra trong quá trình dạy học đại học nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu học tập của SV thông qua thu thập thông tin minh chứng về KQHT tr

Trang 1

Đổi mới phương thức và quy trình

KT-ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực SV trong đào tạo theo tín chỉ

TỌA ĐÀM KHOA HỌC

Trang 2

1 Những vấn đề chung về KT-ĐGKQHT của SV trong dạy học đại học;

2 Đề xuất đổi mới phương thức và quy

Trang 3

Kết quả học tập

(Learning Outcomes)

Trang 5

đã được xác định.

Trang 8

phán đoán về KQHT của SV và chất lượng của sản phẩm đào tạo nói chung đồng thời góp phần cải tiến giảng dạy

và học tập tốt hơn

Trang 9

KT-đánh giá KQHT (của SV): là hoạt động diễn ra

trong quá trình dạy học đại học nhằm xác định mức

độ đạt được mục tiêu học tập của SV thông qua thu thập thông tin minh chứng về KQHT trong quá trình

học tập, từ đó có thể đưa ra những nhận định, phán

đoán và quyết định về thành quả học tập của SV

theo tiêu chí đã được thống nhất

Trang 10

1 Những vấn đề chung về KT-ĐGKQHT

của SV trong dạy học đại học

Lượng giá

Kiểm tra

Đo lường

Chuẩn/Tiêu chí

KT-ĐG KQHT

Trang 11

Đánh giá kết quả học tập

Hướng tiếp cận: Đánh giá quá trình & tổng kết.

(Kết hợp nhiều PPĐG khác nhau trong quá trình đó)

(1) Khái niệm Hoạt động xác định mức độ đạt được mục tiêu

học tập của sinh viên trong quá trình học tập.

(2) Mục đích

Năng lực chung/then chốt

Năng lực chuyên biệt

Trang 12

Tại sao phải kiểm tra- đánh giá kết quả học tập (KT-ĐG) của SV trong dạy học đại học

?

Kiểm soát CL, Đảm bảo CL, Đánh giá CL, Kiểm định CL…

Quy chế học vụ, Quản lý đào tạo, Cho điểm, tích lũy tín chỉ, Cấp chứng nhận, cấp bằng…

Quản lý hà nh

chính giáo dục

Quản lý c hất lượng giáo dục

Cá c

lý do

LÝ DO

SƯ PHẠM

Trang 13

VAI TRÒ (LÝ DO SƯ PHẠM) CỦA KT-ĐGKQHT

TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC

VAI TRÒ (LÝ DO SƯ PHẠM) CỦA KT-ĐGKQHT

TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Rèn luyện cho SV kỹ năng tự đánh giá bản thân

Phản hồi, điều chỉnh, cải tiến dạy-

học

Xác nhận mức

độ đạt KQHT của người học

Trang 14

KT-ĐG bằng cách nào?

Áp dụng

kết hợp

Công cụ kiểm tra

Phương pháp kiểm tra Hình thức

kiểm tra

Trang 15

Công cụ

kiểm tra

Tập hợp các phương tiện được dùng

để thu thập thông tin minh chứng về kết quả học tập của SV.

Ví dụ: Bài kiểm tra trắc nghiệm khách

quan/trắc nghiệm tự luận; Câu hỏi

phỏng vấn/vấn-đáp; làm tiểu luận; Đề tài/ dự án môn học; Bài tập thực hành

Trang 16

Ví dụ: Làm bài trắc nghiệm khách quan/trắc nghiệm tự luận; trả lời

phỏng vấn/vấn-đáp; làm tiểu luận;

thực hiện đồ án/ dự án môn học…

Trang 17

Ví dụ: Thi tập trung ; làm bài viết cá nhân ; thuyết trình theo nhóm ; tiểu luận cá nhân; thi online ; thi giữa kỳ ;

thi cuối kỳ….

Trang 18

PHƯƠNG THỨC KT-ĐG

(đa dạng)

Hình thức kiểm tra

Phương pháp kiểm tra

Công cụ kiểm tra

Trang 19

?Căn cứ nào xác định phương thức KT-ĐG

PHƯƠNG THỨC

KT-ĐG

ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC

Trang 20

 Chú trọng KT- ĐG CẢ kiến thức, kỹ năng SV tự học.

PHƯƠNG THỨC KT-ĐG

Một vài minh họa

Trang 22

Theo tiếp cận truyền thống:

Trang 23

NĂNG LỰC

Đồng Cảm/

Thấu cảm

Hành động Nhận

thức

Trang 24

Mục tiêu và Chuần đầu ra của môn học

Đương nhiên, trong chương trình đào tạo có nhiều môn học/học phần với đặc thù khác nhau,

Vậy ta chọn MT và CĐR theo cấu trúc nào

( Truyền thống hay hiện đại hay theo cấu trúc khác ? )

?

Trang 25

NĂNG LỰC CHUNG/CỐT LÕI

NĂNG LỰC CỤTHỂ/

CHUYÊN BIỆT

NĂNG LỰC CỤTHỂ/

CHUYÊN BIỆT

(Gắn với đặc điểm của ngành học, môn học)

(của con người nói chung,

cá nhân nói riêng)

2 nhóm NĂNG LỰC cần hình thành cho SV

Trang 26

để:

1 Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học tập của SV;

2 Chọn lựa các công cụ kiểm tra thích hợp;

3 Thiết kế, tổ chức hoạt động dạy họ c đáp ứng CĐR môn học…

Trang 27

Nội dung môn học trong mối liên hệ với MT và CĐR của

Môn học trong đào tạo theo tín chỉ

t i ê u

m ô n

Trang 28

Đặc điểm môn học

Khối KT,KN cốt lõi/cơ bản

(50%)

Khối KT,KN

Mở rộng (30%)

Khối KT,KN Nâng cao (20%)

M ụ c

t i ê u

m ô n

h ọ

Tự học theo nhu cầu

Tự học theo yêu cầu

PHẢI HỌC trên lớp

Trang 29

1 Công cụ KT: Câu hỏi, bài tập, tình huống, vấn đề… có liên quan đến NỘI DUNG HỌC TẬP bắt buộc đối với SV.

2 Phương pháp kiểm tra: LỒNG GHÉP vào trong hoạt động Giảng dạy và Học tập theo tiến trình môn học.

3 Hình thức kiểm tra: ĐA DẠNG, trong đó bao gồm cả kiểm tra ĐỊNH KỲ (đầu kỳ, giữa kỳ và cuối kỳ) theo quy định và KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN.

Vài gợi ý thực tế áp dụng Phương thức KT-ĐG

Trang 30

VẤN ĐỀ CHO ĐIỂM VÀ TÍNH ĐIỂM

(căn cứ trên tiêu chí ĐGKQ học tập của SV)

Câu 1 (2 điểm) 1 điểm 2 điểm Câu 2 (3 điểm) 1,5 điểm 0 điểm Câu 3 (3 điểm) 1,5 điểm 3 điểm Câu 4 (2 điểm) 1 điểm 0 điểm

Tổng (10

điểm) ? Theo tiêu chí mặc định 5 điểm thì 2 SV này đều đạt 5 điểm

Trang 31

VẤN ĐỀ CHO ĐIỂM VÀ TÍNH ĐIỂM

(căn cứ trên tiêu chí ĐGKQ học tập của SV)

Nhóm tiêu chí ĐGKQ HT mức tối thiểu

Nhóm tiêu chí ĐGKQ HT mức làm chủ

Nhóm tiêu chí ĐGKQ HT mức nâng cao

KẾT QUẢ HỌC TẬP

# ĐIỂM SỐ

Trang 32

VẤN ĐỀ CUNG CẤP THÔNG TIN VỀ KT-ĐG

“Công khai, đầy đủ, rõ ràng và kịp thời”

1 Thời điểm kiểm tra;

2 Nội dung kiểm tra (?“LỘ ĐỀ”?)

3 Hình thức kiểm tra;

4 Loại hình/công cụ kiểm tra;

5 Tiêu chí ĐGKQ kiểm tra;

6 Trọng số bài kiểm tra;

7 Cách tính điểm…

1 Thời điểm kiểm tra;

2 Nội dung kiểm tra (?“LỘ ĐỀ”?)

3 Hình thức kiểm tra;

4 Loại hình/công cụ kiểm tra;

5 Tiêu chí ĐGKQ kiểm tra;

6 Trọng số bài kiểm tra;

7 Cách tính điểm…

Có tác dụng hướng dẫn SV tự học và tự KT- ĐGKQHT

Trang 33

2 Đề xuất đổi mới phương thức và quy trình ĐGKQHT môn học theo định hướng PTNL SV

KT-2.1 Phương thức KT-ĐG

 Công cụ KT-ĐG: kết hợp công cụ nói (oral),

viết (written/essay) cùng với ba công cụ đặc thù

trong ĐGKQHT định hướng PTNL là thực hành (performance); hồ sơ học tập (portfolio) và bảng

đề mục (rubric);

 Phương pháp/Kỹ thuật KT-ĐG: chủ yếu là

áp dụng kỹ thuật đánh giá theo tiêu chí

(criterion-referenced assessment);

 Hình thức KT-ĐG: thông qua hoạt động

thực hiện các công việc, các NVHT của SV trong

quá trình và sau khi kết thúc môn học.

Trang 34

Nguồn: http//www.lib.umd.edu/groups/ilt/assessment.html

(1) Xây dựng chuẩn đầu ra/

kết quả học tập mong đợi của SV

(1) Xây dựng chuẩn đầu ra/

kết quả học tập mong đợi của SV

(2) Lựa chọn công cụ

đo đánh giá

lường-(2) Lựa chọn công cụ

đo đánh giá

lường-(3)Xác định tiêu chí đánh giá/

điểm chuẩn SV cần đạt

(3)Xác định tiêu chí đánh giá/

điểm chuẩn SV cần đạt

(4)Thực hiện hoạt động đánh giá

KT-2.2 Quy trình KT-ĐG

2.2.1 Quy trình chung của KT-ĐG (quy trình

kỹ thuật)

Trang 35

2.2.2 Quy trình cụ thể của KT-ĐG (quy trình

tổ chức quản lý)

(Nguồn: Đặng Bá Lãm, 2003)

Trang 36

Môn học

Học tập Giảng dạy

Tích hợp/ lồng ghép/liên kết

Trang 37

Trang 38

1 Xác định mục tiêu và chuẩn đầu ra môn học theo tiếp cận năng lực

2 Tái cấu trúc nội dung môn học chủ đề học tập (Topics)

3 Đưa ra những công việc, nhiệm vụ học tập (Tasks) yêu cầu SV cần thực hiện để hoàn thành các chủ đề học tập trong môn học

4 Quy định TIÊU CHÍ, TRỌNG SỐ, THANG ĐIỂM… ĐGKQ của

SV qua việc thực hiện các NVHT

5 Lồng ghép KT-ĐG một cách linh hoạt và phù hợp với điều kiện thực tế trong tiến trình tổ chức giảng dạy và học tập môn học, phản hồi kết quả kịp thời.

Trang 39

Xây dựng ĐCMH theo hướng tiếp cận NL

Cụ thể hóa MTMH

Các NL SV có thể đạt được (nhận thức, giao tiếp, QGVĐ, thực hành

sáng tạo,…)

NDMH Chủ

đề học tập

Kế hoạch dạy học

Thời gian, HTTC dạy học, sự chuẩn bị của SV theo các CĐHT…

Chủ đề bắt buộc, chủ

đề tự chọn, chủ đề mở rộng, chủ đề nâng

cao…

Nhiệm vụ học tập

Tổ chức dạy học và KT-ĐG theo định hướng PTNL của SV

Sản phẩ

m dự kiến

Tiêu c hí KT

-ĐG Công c ụ ĐG

Trang 40

Quy hoạch chương trình KT- ĐG KQHT môn học

(Xây dựng bảng ma trận bài kiểm tra)

CÁC CHỦ ĐỀ

Biết Hiểu dụng Vận

Thực hành sáng tạo

NỘI DUNG MÔN HỌC

CÁC CHỦ

ĐỀ KIỂ

M TRA

Tỉ lệ % CCKT

B 2

Trang 41

Năng lực chuyên biệt

6 Năng lực nghiên cứu

và thái độ của SV

4 Khả năng vận dụng tri thức vào việc giải quyết vấn đề thực tiễn

Nhiệm

vụ học

tập

2 Nhiệm vụ rèn luyện NLNT và PCTD

3 Nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng hoạt động cơ bản

4 Nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng chuyên môn

5 Nhiệm vụ rèn luyện phẩm chất nhân cách

1 Nhiệm vụ tích lũy tri thức

Trang 42

Chuẩn đánh giá KQHT MH theo tiếp cận NL

Mức độ phát triển năng lực chung

1 Nhận thức: nắm bắt sự kiện- giải thích khái niệm-phân tích bản chất-áp dụng tri thức-đánh giá tri thức- sáng tạo tri thức

2 Tự học : tự học có hướng dẫn-tự học độc lập

3 Giao tiếp : Tiếp nhận thông tin-phản hồi-diễn đạt hiệu quả

4 Làm việc nhóm: chia sẻ quan điểm-chấp nhận sự khác thống nhất mục tiêu và hoạt động chung-đạt kết quả theo yêu cầu

biệt-5 Quản lý thông tin: thu thập- xử lý- sử dụng thông tin

Mức độ phát triển năng lực chuyên biệt

6 Nghiên cứu chuyên môn: nghiên cứu đơn lẻ- nghiên cứu hệ thống-nghiên cứu toàn diện

7 GQVĐ chuyên môn: phát hiện đúng vấn đề-huy động nguồn lực hợp lý- có ý tưởng đề xuất GQVĐ thích hợp- GQVĐ thành công- GQVĐ sáng tạo

8 Thực hành chuyên môn-nghiệp vụ: thực hành đúng quy trình

và thao tác-thực hành đạt kết quả-thực hành thành thạo-thực hành linh hoạt-thực hành sáng tạo.

Trang 47

CHÂN THÀNH CÁM ƠN

Trang 48

HỎI- ĐÁP VÀ TRAO ĐỔI

Định dạng
Số trang	48
Dung lượng	2,47 MB