1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Tên học phần Ph[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2022-2023 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận Số thi phách Ghi số Ghi chữ Số phách (Do (Do HĐ chấm HĐ chấm thi ghi) thi ghi) Họ tên SV:Nguyễn Văn Lân Họ, tên chữ ký Ngày, tháng, năm sinh:05/05/1973 cán chấm thi Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH267 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Việt Nam xu hội nhập quốc tế, đặc điểm bật xu hướng giáo dục đại Việt Nam thay đổi mơ hình giáo dục dạy học theo hướng tiếp cận lực Trong nhiều năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nhiệm vụ giáo dục, nhiệm vụ trọng tâm, sách nhằm đạt thành tựu to lớn, góp phần vào nghiệp xây dựng phát triển đất nước Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Nghị nhấn mạnh đến việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, có đổi phương pháp dạy học, “học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn…Đổi giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ, phương thức giáo dục, đào tạo” 1.2.Trong dạy học Tiểu học nói chung dạy học Tốn nói riêng, u cầu đặt tích cực hố người học; tạo điều kiện để người học tự phát lĩnh hội kiến thức Các nội dung Toán học thường mang đặc tính trừu tượng khái quát cao đặc điểm nhận thức trẻ Tiểu học lại mang nặng tính cụ thể trực giác cảm tính Để đạt yêu cầu đặt ra, phương tiện dạy học giải pháp sư phạm tạo chỗ dựa ban đầu giúp học sinh nhận thức kiến thức trừu tượng; giải pháp tác động vào hoạt động nhận thức trẻ theo quy luật: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn khách quan” 1.3 Với phương châm đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học truyền thống với phương tiện dạy học tranh ảnh, hình vẽ minh họa, đồ dùng học tập… cần thiết Đặc biệt mơn Tốn mơn học địi hỏi tư duy, trừu tượng cao môn học quan trọng tư toán học ban đầu xuyên suốt trình học tập em ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực sống Vì hình ảnh trực quan phương tiện để giáo viên dạy nội dung phát triển tư cho học sinh 1.4 Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp dạy học đại vận dụng vào giảng bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống như: Phương pháp dạy học phát giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học theo lý thuyết tình huống, dạy học theo nhóm…Các phương pháp vận dụng phối hợp với phương tiện trực quan để đạt mục đích dạy học Giáo viên cần nắm phương pháp, biết điểm mạnh phương pháp từ có cách phối hợp với phương tiện trực quan cho phù hợp Thực tế trường Tiểu học nhiều nguyên nhân việc khai thác phương tiện trực quan dạy học Tốn cịn chưa triệt để, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức toán học học sinh chưa mong muốn, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, họ cịn thụ động thu nhận kiến thức, điều làm ảnh hưởng không nhỏ phát triển tư học sinh 1.5 Là sinh viên ngành Giáo dục tiểu học với mong muốn rèn luyện khả nghiên cứu khoa học, góp phần nâng cao lực học tập nghiên cứu, hiệu dạy học toán tiểu học, chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương tiện trực quan dạy học Toán lớp theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh” Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu loại hình phương tiện trực quan nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh dạy học mơn tốn lớp 4, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu - Xác định sở khoa học để đề xuất khai thác số dạng phương tiện trực quan dạy học toán lớp - Làm rõ sở lí luận việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học mơn Tốn lớp 4 Giả thuyết nghiên cứu đề tài 4.1 Tổng hợp sở lý luận vai trò, chức phương tiện trực quan dạy học Toán 4.2 Khảo sát thực trạng sử dụng phương tiện trực quan dạy học Toán lớp trường Tiểu học thông qua phiếu điều tra 4.3 Đề xuất sử dụng dạng phương tiện trực quan dạy học toán lớp theo hướng phát huy tích cực nhận thức học sinh 4.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học Toán lớp theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học Tốn lớp trường tiểu học với hỗ trợ phương tiện trực quan 5.3 Phạm vi nghiên cứu: Khóa luận thực Trường Tiểu học Vân Du- Đoan Hùng- tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu phương tiện trực quan, phương pháp dạy học, tâm lý học đối tượng học sinh Tiểu học Việt Nam 6.2 Phương pháp điều tra quan sát: Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng sử dụng phương tiện trực quan dạy học Toán lớp trường Tiểu học 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính cần thiết, khả thi biện pháp sư phạm đề xuất kiểm nghiệm giả thuyết khoa học Xử lý kết thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu Kết luận, nội dung khóa luận trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán lớp theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 ... Số thi phách Ghi số Ghi chữ Số phách (Do (Do HĐ chấm HĐ chấm thi ghi) thi ghi) Họ tên SV:Nguyễn Văn Lân Họ, tên chữ ký Ngày, tháng, năm sinh:05/05/1973 cán chấm thi Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC