TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 3 ĐỌC ĐÚNG ÂM L/N Tên học phần Phương pháp NCKH chuyên ngàn[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP ĐỌC ĐÚNG ÂM L/N Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận Số thi phách Ghi số Ghi chữ (Do HĐ chấm thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Nguyễn Vân Trang Ngày, tháng, năm sinh: Họ, tên chữ ký 01/09/2000 cán chấm thi Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH358 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách HS Theo chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo mơ hình phát triển lực thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Trong môn học bậc Tiểu học, Tiếng Việt môn học có vai trị quan trọng Các kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt ứng dụng nhiều đời sống Nó cung cấp cho HS tri thức sơ giản cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, tả; nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Ngôn ngữ vừa công cụ vừa phương tiện giao tiếp quan trọng loài người Nó diễn đạt mà người nghĩ nhìn thấy giới khách quan, từ riêng đến chung, từ cụ thể đến trừu tượng Trong hệ thống ngơn ngữ từ có vai trò đặc biệt quan trọng Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ đơn vị nhỏ để tạo thành câu giúp người thực chức giao tiếp Một xã hội minh khó chấp nhận việc nói đọc ngọng nói chung nói, đọc ngọng l/n nói riêng Điểu ảnh hưởng đến thẩm mĩ mổi người mà cịn ảnh hưởng tới kĩ nghe, nói, đọc viết hiểu nghĩa từ rộng nghĩa câu, văn Tơi nhận thấy tình trạng nói đọc ngọng âm l/n học sinh trường Tiểu học Quế Lâm phố biến Chính lí thơi thúc tơi tìm tòi, nghiên cứu thực nghiệm "Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/n" kết khả quan thời gian ngắn Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng tổ chức số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/n nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt - Phân tích giá trị, ý nghĩa việc vận dụng số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/n - Bước đầu làm rõ hiệu việc vận dụng số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/n trường Tiểu học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Xây dựng tổ chức số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/n * Đối tượng nghiên cứu Qúa trình tổ chức số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/n Giả thuyết nghiên cứu đề tài Nếu đề tài Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/ n” đánh giá cao sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho trình dạy học GV đạt hiệu cao, qua góp phần nâng cao chất lượng GD nói chung việc dạy phân mơn Tiếng Việt Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học, sở lí luận thực tiễn việc hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/n - Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/n trường Tiểu học Quế Lâm - Xây dựng, tổ chức số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/n - Thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu việc vận dụng dạy học số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp đọc âm l/n trường Tiểu học Quế Lâm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận (Phân tích tổng hợp lí thuyết) Phân tích lí thuyết thao tác phân tích tài liệu lí thuyết, đề tài nghiên cứu, giáo trình tham khảo thành đơn vị kiến thức tổng hợp lại kiến thức cho phù hợp Thực phương pháp phân tích tổng hợp kiến thức giúp người nghiên cứu nắm vững chất kiến thức vấn đề cần nghiên cứu, cho phép xây dựng giả thuyết tiến tới tạo thành lí thuyết khoa học Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết thực chủ yếu Chương (cơ sở khoa học việc dạy học trải nghiệm), để hình thành luận điểm làm sáng tỏ hướng triển khai đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát phương pháp tri giác có mục đích, có kế hoạch kiện, tượng, trình (hay hành vi, cử người) hoàn cảnh tự nhiên khác nhằm thu thập số liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến kiện, tượng Việc sử dụng phương pháp quan sát giúp người nghiên cứu nhận xét, đánh giá tổng quan thực tiễn vấn đề nghiên cứu từ đưa kết luận xác thực trình nghiên cứu Phương pháp quan sát thực trình nghiên cứu, đặc biệt Chương đề tài 6.2.2 Phương pháp điều tra Phương pháp điều tra nhằm khảo sát số lượng lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập số liệu, tượng để từ phát vấn đề giải quyết, định tính phổ biến, nguyên nhân chuẩn bị cho bước nghiên cứu Thực dự điều tra, vấn, trao đổi với GV giỏi, có kinh nghiệm chun mơn trường Tiểu học, lấy ý kiến đóng góp qua phiếu điều tra Phương pháp điều tra thực Chương Chương đề tài 6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chun gia Đó phương pháp thu thập thơng tin, nhận định, đánh giá sản phẩm khoa học cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia có trình độ cao lĩnh vực định Phương pháp giúp người nghiên cứu có đánh giá cụ thể cơng trình nghiên cứu Cụ thể lấy ý kiến từ giảng viên hướng dẫn, GV giỏi trường Tiểu học 6.2.4.Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp thu thập thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng GD người nghiên cứu tác động đến Áp dụng phương pháp vào đối tượng HS lớp nhằm kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu để hồn thiện đề tài Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu khảo sát thực trạng việc xây dựng tổ chức dạy học trải nghiệm phân môn LTVC cho HS lớp trường Tiểu học Quế Lâm - huyện Đoan Hùng - tỉnh Phú Thọ ... Số thi phách Ghi số Ghi chữ (Do HĐ chấm thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Nguyễn Vân Trang Ngày, tháng, năm sinh: Họ, tên chữ ký 01/09/2000 cán chấm thi Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU