Thực trạng và biện pháp xây dựng môi trường tâm lý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non mẫu giáo ngô trịnh hòa hiệp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH - NGƠ TRỊNH HỊA HIỆP THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG TÂM LÝ- XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON/MẪU GIÁO BÁO CÁO THU HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG III MÃ LỚP: NH21MN38011 MÃ HỌC VIÊN: 102105195 Trà Vinh – Năm 2021 I PHẦN MỞ ĐẦU Khi tham gia học lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp hạng III tiếp thu nhiều kiến thức kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên Có hiểu biết đầy đủ kiến thức lý luận hành nhà nước; Nắm vững vận dụng tốt đường lối, sách, pháp luật nhà nước, đặc biệt lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng vào thực tiễn cơng tác dạy học xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội giáo dục trẻ trường mầm non Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề:Quyết định hành nhà nước; Gíao dục mầm non xu đổi mới; Kĩ tạo động lực cho giáo viên mầm non; Kĩ quản lý xung đột; Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường; Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập; Kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non; Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non; Kĩ biên soạn tài kiệu bồi dưỡng giáo dục mầm non; Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức nghiên cứu học; Đạo đức cán quản lí giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi xây dựng môi trường tâm lí – xã hội giáo dục trẻ Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực trẻ Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội giáo dục trẻ … chưa nhiều Vì vậy, tơi chọn chun đề: “thực trạng biện pháp xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội giáo dục trẻ trường mầm non” để làm thu hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân II PHẦN NỘI DUNG Những vấn đề chung xây dựng môi trường tâm lí – xã hội giáo dục mầm non 1 Khái niệm mơi trường tâm lí- xã hội: Môi trường tổ hợp yếu tố tự nhiên xã hội bao quanh bên hệ thống đó, chúng tác động lên hệ thống xác định xu hướng tình trạng tồn Một định nghĩa rõ ràng hơn: Môi trường tập hợp tất yếu tố tự nhiên xã hội bao quanh người, ảnh hưởng tới người tác động đến hoạt động sống người như: khơng khí, nước, độ ẩm, sinh vật, xã hội loài người thể chế Môi trường nhà trường nơi diễn hoạt động dạy học, giáo dục hoạt động giao tiếp sư phạm nhà giáo dục người học người học với Môi trường nhà trường thân thiện, lành mạn với mối quan hệ sư phạm xây dựng tôn trọng, hợp tác thấu hiểu thúc đẩy hành vi tích cực người học Ngược lại, môi trường nhà trường thiếu tính thân thiên khơng khơng giúp người học hình thành hành vi tích cực mà tạo điều kiện để người học bộc lộ hành vi tiêu cực Điều cho thấy điều kiện mơi trường khác hình thành đặc điểm tâm lý khác người học phát triển tâm lí phát triển nhân cách người học nhà trường tách môi trường giáo dục Môi trường giáo dục nhà trường tập hợp yếu tố vật chất tâm lý – xã hội có tác động trực tiếp đến hiệu chất luọng hình thành phát triển nhân cách cho người học Các yếu tố vật chất bao gồm: xếp, bố trí khơng gian trường học, điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trở trình sư phạm Các yếu tố tâm lí – xã hội bao gồm: bầu khơng khí sư phạm nhà trường, mối quan hệ người dạy với người học, mối quan hệ người học với Như vậy, hiểu: Mơi trường tâm lí – xã hội môi trường tạo dựng sở bầu khơng khí sư phạm nhà trường, mối quan hệ thành viên nhà trường với nhau, mối quan hệ nhà giáo dục với người học mối quan hệ người học với người học Mơi trường tâm lí – xã hội nhà trường ảnh hưởng lớn đến hình thành, phát triển nhận thức, tình cảm hành vi người học ảnh hưởng lớn đến hiệu q trình giáo dục Mơi trường giáo dục cho trẻ mầm non hoàn cảnh sinh hoạt trẻ – toàn điều kiện tự nhiên xã hội nằm khuôn viên trường mầm non gồm hai phần tách rời, liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn là: + Mơi trường vật chất: phịng nhóm/lớp học, hành lang, sân vườn trang thiết bị, đồ dùng dạy học + Môi trường tinh thần: bầu khơng khí sư phạm nhà trường/lớp học, quan hệ xã hội, giao tiếp trẻ với người lớn (giáo viên mầm non, cán công nhân viên trường, phụ huynh, khách), giao tiếp trẻ với giao tiếp người lớn với Mơi trường tâm lí – xã hội trường mầm non môi trường tạo dựng sở bầu khơng khí sư phạm nhà trường, mối quan hệ tác động qua lại người lớn với trẻ (giáo viên mầm non, cán công nhân viên trường, phụ huynh, khách), người lớn với người lớn trẻ với trẻ Để xây dựng môi trường tâm lí – xã hội an tồn, lành mạnh trường mầm non, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển trẻ cần có đạo cấp lãnh đạo, quan tâm cộng đồng đặc biệt tích cực, chủ động đội ngũ giáo viên mầm non 1.2 Đặc điểm môi trường tâm lí- xã hội Trẻ em lứa tuổi mầm non giai đoạn hình thành phát triển thân cách Sự phát triển trẻ định tổ hợp điều kiện, là: đặc | điểm phát triển thể trẻ, điều kiện sống, mối quan hệ trẻ với mơi trường xung quanh, mức độ tích cực hoạt động thân trẻ Trẻ lĩnh hội kinh nghiệm hội nhờ tiếp xúc với người lớn Việc tạo nên bầu khơng khí tâm lí – xã hội dựa “giá trị xây dựng môi trường nhà trường điều kiện tiên để thúc đẩy hiệu giáo dục đáp ứng nhu cầu quan trọng trẻ Theo đó, môi trường nhà trường cần thiết lập tảng giá trị Kết nghiên cứu UNESCO chương trình giáo dục giá trị sống tồn cần sống môi trường giao | Môi trường cần tạo cho trẻ cảm thấy: + Được an tồn; + Được có giá trị; + Được u thương; + Được hiểu; + Được tôn trọng Môi trường nhà trường thân thiện, mối quan hệ giáo viên với trẻ, trả với trẻ dựa tảng giá trị như: tin tưởng, cởi mở, tôn trọng, đồng cảm, chia sẻ không bao lực, khơng có kì thị giúp trẻ có hội phát huy tối đa Uem nàng Trẻ em khơng cịn có thái độ ngượng ngùng, khép mình, xấu hổ, tự tin, bất an, chán nản đe doạ, trừng phạt, phán xét Một môi trường tâm lí - xã hội giáo dục, lấy người học làm trung tâm, mà mối quan hệ dựa lịng tin cậy tơn trọng khơi dậy động tốt đẹp, sáng tạo, tích cực tập trung cao độ, tỉnh thần trách nhiệm với hoạt động học tập trẻ Ngoài ra, mơi trường tâm lí – xã hội thân thiện cịn phát triển trẻ lực tự đánh giá cách tích cực trẻ biết tự điều chỉnh hành vi trình hoạt động để hài hoà với thành viên lớp Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Hoạt động sư phạm giáo viên mầm non nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện Bầu khơng khí sư pham trường mầm non, mối quan hệ người lớn trường mầm non với trẻ, tôn trọng an toa yếu tố vô quan trọng phát triển công nhà trường Một môi trường lấy trẻ làm trung hế dựa lòng tin cậy, quan tâm tôn trọng khơi dâỵ tự nhiên gia tăng hiểu biết, đồng cảm lẫn Sống mơi trường tâm lí – xã hội lành tâm, trẻ có hội phát huy tối đa tiềm đe doạ, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ khiến tranh, bất an Trước đến trường mầm non, trẻ em sống môi trường gia đình, chăm sóc, dạy dỗ tình cảm u thương ruột thịt Điều khơng có trường mầm non Tuy nhiên, với chức năng, nhiệm vụ trường mầm non ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành yếu tố ban đầu nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, phát huy hết tiềm nảy nở trẻ nhà trường cần xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội mang tính chất mơi trường gia đình Đó là: + Mơi trường an tồn: Mơi trường tâm lí – xã hội trường mầm non cần đảm bảo thể chăm sóc, giáo dục tình cảm u thương Khi quan tâm, chăm sóc tất thành viên nhà trường, đặc biệt cô giáo tạo trẻ an toàn thể chất lẫn tâm lí Nhờ trẻ cảm thấy yên tâm, vui tươi hồn nhiên, mạnh dạn thăm dò, thử nghiệm, khám phá giới xung quanh Hoạt động mơi trường tâm lí – xã hội nhà trường mang đặc trưng văn hoá gia đình, trẻ em người lớn chăm sóc, giáo dục tình cảm yêu thương, thoả mãn đầy đủ kịp thời, hợp lí nhu cầu để phát triển Đây điều kiện tiên để trẻ trưởng thành + Mơi trường phong phú: Trường mầm non có nhiều thành viên hiệu trưởng, hiệu phó, bác công nhân viên, giáo viên, trẻ em, phụ huynh trẻ tạo mối quan hệ phong phú, đa dạng nhiều người hệ độ tuổi khác Trong môi trường phong phú mối quan hệ này, trẻ có nhiều hội để giao tiếp, học hỏi, mở rộng kiến thức rèn luyện kĩ sống cần thiết + Để phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mầm non nhận thức cảm tính, trường mầm non ln sẵn có nhiều đồ dùng, phương tiện trực quan tranh ảnh, mơ hình, hình Đặc biệt, đồ dùng sinh hoạt cốc, bát thìa, bàn ghế, vật nuôi, trông giáo viên sử dụng q trình chăm sóc, giáo dục giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết tên gọi, đặc điểm, cơng dụng/ích lợi, cách sử dụng/ cách chăm sóc chúng Đồng thời, hình thành trẻ thái độ sống đắn thói quen tốt, hành tích cực ứng xử với mơi trường sống biết giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, biết chăm sóc, bảo vệ vật ni, trồng + Mơi trường mà người lớn chăm sóc, giáo dục trẻ giao tiếp trực tiếp thường quyên: Ở nơi, lúc, tình sống, người lớn Dao ban, dạy dỗ trẻ Việc ni dạy trẻ mơi trường tâm lí – xã hội nhà trường cần kết hợp cách khéo léo tự nhiên: trình tổ chức cho trẻ ăn giáo viên trò chuyện, bảo ban, hướng dẫn trẻ kĩ cần thiết kĩ tự phục vụ,giao tiếp, ứng xử Trong tổ chức ngủ, giáo viên cho trẻ nghe vần thơ, nhạc hay, qua đó, trẻ lĩnh hội tinh hoa văn hoá cách nhẹ nhàng,tự nhiên + Mơi trường tự do: Trong mơi trường tâm lí – xã hội nhà trường, tất trẻ em tự hoạt động, tạo hội để phát triển tối ưu tiềm sẵn có Mỗi đứa trẻ người riêng biệt, có đặc điểm riêng thể chất tâm lí, trẻ có cách tiếp nhận kinh nghiệm theo cách riêng, tốc độ riêng + Mơi trường khuyến khích trẻ tích cực, chủ động hoạt động: Với đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng, nhiều màu sắc bố trí giá vừa tầm với trẻ Với thái độ cởi mở, vui tươi, với hành vi, cử nhẹ nhàng, ánh mắt trìu mến giáo, Cổ vũ bạn bè, trẻ thực sống mơi trường an tồn, phong phú Điều làm nảy sinh trẻ xúc cảm tích cực lịng khao khát tìm tịi, khám phá trải nghiệm Để xây dựng mơi trường nhà trường nhân văn thân thiện, giáo viên cần có số kĩ như: biết lắng nghe trẻ, có lời nói cử thể quan tâm,biết chia sẻ thấu hiểu vấn đề trẻ gặp phải học tập sống với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo điều kiện để trẻ bộc lộ thân, công với trẻ, khơng phân biệt đối xử, tạo điều cách khích lệ động viên trẻ để trẻ thích nghi vượt qua trở ngại 1.3 Ảnh hưởng môi trường tâm lí-xã hội phát triển trẻ mầm non Mơi trường tâm lí – xã hội ảnh hưởng lớn đến vi cảm hành vi trẻ hiệu chăm sóc Một mơi trường mà người lớn ln tơn trọng tin tưởng vào trẻ, có khách quan cơng thể đồn kết, gắn bó, vui vẻ, quan tâm giúp đỡ lẫn trẻ có nhiều hội hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Với mơi trường tâm lí - xã hội lành mạnh, nhà trường nói chung giáo viên nói riêng có điều kiện thuận lợi để chăm sóc, giáo dục trẻ đạt hiệu - Đối với phát triển thể chất: Mơi trường tâm lí – xã hội an toàn, lành mạnh tạo thân mật, gần gũi người lớn với trẻ Nhờ có tiếp xúc trực tiếp mặt thể như: người lớn bế ẵm, xoa nắn, vuốt ve giúp cho thể trẻ phát triển Đồng thời, nhờ chăm sóc trực tiếp người lớn với trẻ giúp cho người lớn kịp thời phát những bất thường hay thay đổi thể trẻ, từ có biện pháp khắc phục cách hiệu Ví dụ người lớn ơm ấp, tiếp xúc trực tiếp thể với trẻ, cảm nhận nhiệt độ thể trẻ nóng bình thường, sau kiểm tra xác định xác tình trạng sức khoẻ trẻ thời điểm chơi trẻ, lắc xúc xắc bên tai trẻ mà trẻ không phản ứng tức trẻ cảm giác nghe - Đối với phát triển tâm lí: + Đối với phát triển nhận thức: Mơi trường tâm lí - xã hội an toàn, lành mạnh tạo cho trẻ nhiều hội để thăm dò, thử nghiệm, khám phá điều mẻ giới xung quanh Bằng việc thực hoạt động đó, đặc trưng tâm lý người dân hình thành trẻ Đặc biệt, thơng qua việc thực hoạt động với đối tượng, hoạt động giao tiếp với cô, với bạn, tượng tâm lí cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, xúc cảm, tình cảm trẻ hình thành phát triển + Đối với phát triển tình cảm: Ngay từ đời, nhờ có giao tiếp với người mẹ người xung quanh mà trẻ hình thành trạng thái “Phức cảm hớn hở” Đây mốc đánh dấu xuất phát triển cảm giác người trẻ, cảm giác trở thành tảng để phát triển tình cảm sau Mơi trường tâm lí – xã hội an toàn, lành mạnh, tạo điều kiện cho trẻ tự tiếp xúc với vật, tượng giới xung quanh, chủ động, tích cực thiết lập mối quan hệ phong phú với người lớn, với bạn, với vật, tượng giới xung quanh Các mối quan hệ gần gũi, thân thiện làm nảy sinh trẻ xúc cảm tích cực thoải mái, dễ chịu, vui thích, ấm áp, sung sướng, phấn khởi, vui, buồn, giận hờn, yêu ghét động vật, thực vật, tượng tự nhiên, người Đây sở để hình thành tình cảm tích cực trẻ tình cảm anh em, tình bạn, tình thầy trị, tình yêu quê hương, đất nước + Đối với phát triển hành vi: Trong mơi trường tâm lí – xã hội an tồn, lành mạnh, thân thiện có quy định, quy tắc mà hoạt động mơi trường trẻ em hiểu | cần phải thể thái độ thực hành vi phù hợp trẻ tự giác thực Từ phẩm chất nhân cách người tính trách nhiệm, trung thực, khiêm tốn, nhân hậu, chu đáo, quan tâm, chia sẻ hình thành trẻ Bên cạnh đó, trẻ cịn lĩnh hội chuẩn mực hệ xã hội trẻ cách nhẹ nhàng, tự nhi chia sẻ đồ chơi, biết quan tâm đến bạn 3.2.1 Xây dựng mối quan hệ tích cực, thân thiện thành viên trường mầm non với trẻ Phương thức giao tiếp ứng xử cô giáo mẹ hiền : Cô giáo mầm non người mẹ sinh trẻ cô người mẹ xã hội trẻ,cô giao tiếp - ứng xử với trẻ phương thức mẹ -con Cô giáo tạo mối quan hệ tình cảm với trẻ tảng yêu thương ,coi trẻ con,em mình.Trẻ sống,hoạt động ,vui chơi,ăn ngủ trường mầm non khoảng 7-10 tiếng ngày - Mối quan hệ cô trẻ biểu trước hết cách xưng hơ cơ- Đó tiếp nối quan hệ mẹ từ gia đình vào nhà trường Cách xưng hơ thân mật giúp trẻ có cảm giác “ lúc nhà mẹ cô giáo ,khi đến trường cô giáo mẹ hiền” - Với tình yêu thương dành cho trẻ,trong chăm sóc giáo dục trẻ,cơ giáo ln tận tụy,khéo léo,dịu dàng ,hi sinh cho trẻ,thỏa mãn nhu cầu lúc cần thiết cho trẻ - Sự chăm sóc giáo dục giáo với trẻ cho vừa có tình thương vùa có cơng ,khơng để cháu bị thiệt thịi ,thiếu quan tâm căm sóc Do ,cơ giáo phải quan tâm chung lớp - Cơ giáo cần khích lệ ,động viên thành tích trẻ ,phải thực quan tâm đến trẻ với lòng người mẹ - Dành nhiều thời gian chăm sóc trẻ - Cơ giáo phải tạo bầu khơng khí lớp học Phương thức giao tiếp ứng xử cô cô giáo: nhiệm vụ giáo hình thành ,phát triển nhân cách trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non Đó : - Cô giáo phải giúp trẻ phát triển thể cách khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hoạt bát,hài hòa,cân đối 13 - Phát triển nhận thức : kích thích hoạt động giác quan cách cho trẻ tiếp xúc với đồ vật - Phát triển ngôn ngữ: ngôn ngữ phương tiện giao tiếp,tư duy,để bổ tâm hồn ,để cải tổ chức tâm lí - Giáo dục trẻ yêu đẹp,biết giữ gìn mong muốn tạo đẹp xung quanh - Hướng dẫn cho trẻ nhận biết vẻ đẹp thiên nhiên - Phát triển tình cảm –xã hội - Cơ giáo mầm non người định chất lượng chăm sóc ,giáo dục trẻ Để phát triển toàn diện nhân cách trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non - 3.2.2 : Xây dựng mối quan hệ tích cực ,thân thiện thành viên trường mầm non với - Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp + Có thái độ trân trọng ,niềm nở tiếp xúc + Biết lắng nghe ý kiến đối tượng giao tiếp + Việc sử dụng ngôn ngữ giọng nói thực hành động tiếp xúc với đối tượng giao tiếp cần đảm bảo có văn hóa - Thiện ý giao tiếp +Thể tin tưởng đối tượng giao tiếp +Thể chân thành công nhận xét đánh giá nội dung mà đối tượng giao tiếp trình bày + Để đảm bảo thành cơng giao tiếp phải nghĩ tốt đối tượng Vô tư giao tiếp Đồng cảm giao tiếp 3.2.3: Xây dựng mối quan hệ tích cực ,thân thiện trẻ với trẻ ,trẻ với giáo viên,trẻ với thành viên khác trường 14 - Chơi ,hợp tác thân thiện với bạn - Chủ động kết bạn - Kính trọng ,lễ phép với người lớn - Thể biết ơn lời nói hành động - Giúp đỡ người lớn ,bạn bè xung quanh - Cảm nhận cảm xúc người khác thể quan tâm - Hòa giải xung đột cách dừng lại - Lắng nghe - Trình bày ý kiến - Thể cởi mở 3.3 Xây dựng hành vi tích cực 3.3.1 Xây dựng hành vi tích cực thành viên trường mầm non với trẻ -Hành vi giao tiếp phương tiện ngôn ngữ: + Ngôn ngữ phải chuẩn + Ngôn ngữ phải truyền cảm - Hành vi giao tiếp phương tiện phi ngôn ngữ: + Tăng cường tiếp xúc trực tiếp với trẻ xúc giác + Những hành vi giao tiếp xúc giác tạo cho trẻ thoải mái,dễ chịu,tin tưởng 3.3.2 Xây dựng hành vi tích cực thành viên trường mầm non với trẻ - Hành vi giao tiếp phương tiện ngôn ngữ: + Ngôn ngữ phải đảm bảo có văn hóa - Hành vi giao tiếp phương tiện phi ngôn ngữ: 15 + Sử dụng ánh mắt,cử chỉ,hành động phù hợp với tình giao tiếp 3.3.3 Xây dựng hành vi tích cực trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với thành viên khác trường mầm non -Hành vi giao tiếp phương tiện ngơn ngữ: +Ngơn ngữ nói hướng tới chuẩn - Hành vi giao tiếp phương tiện phi ngôn ngữ: + Biết sử dụng phương tiện ánh mắt ,cử chỉ,hành động phù hợp với tình giao tiếp Thực hành xây dựng mơi trường tâm lí- xã hội giáo dục trẻ trường mầm non 4.1 xây dựng nội quy,quy tắc ứng xử dựa tinh thần cộng tác Người học xây dựng nôi quy,quy tắc ,ứng xử với đối tượng : +Trẻ mầm non + Cấp trên,cấp + Đồng nghiệp + Cán công nhân viên nhà trường + Phụ huynh trẻ khách đến trường 4.2 Xây dựng mối quan hệ tích cực ,thân thiện Tổ chức cho người học nêu tình nảy sinh trường mầm non vận dụng kiến thức học xây dựng môi trường tâm lí- xã hội giáo dục trẻ trường mầm non để đưa cách giải tạo quan hệ tích cực ,thân thiện giữa: + Các thành viên trường mầm non với trẻ + Các thành viên trường mầm non với 16 + Các thành viên trường mầm non với phụ huynh trẻ cộng đồng + Trẻ với 4.3 Xây dựng hành vi tích cực Tổ chức cho người học nêu tình nảy sinh trường mầm non vận dụng kiến thức học xây dựng mơi trường tâm lí- xã hội giáo dục trẻ trường mầm non để xây dựng hành vi tích cực giải tình huống: + Giáo viên với trẻ; + Giáo viên với cấp dưới; + Giáo viên với cán công nhân viên trường mầm non; + Giáo viên với phụ huynh trẻ Thực trạng biện pháp 5.1 Giới thiệu sơ lược thân: Tôi công tác trường Mầm non Quận -P8- Q11 Là trường công lập đạt chuẩn quốc gia Được phân công Ban Giám Hiệu nhà trường dạy nhóm lớp Lá 5.2 Các yếu tố ảnh hưởng tạo động lực cho giáo viên mầm non gồm có yếu tố: Yếu tố ảnh hưởng thân người giáo viên mầm non; Yếu tố thuộc công việc; Yếu tố thuộc tổ chức; Môi trường điều kiện làm việc tổ chức Là giáo viên mầm non sau xin nói về: Yếu tố thuộc thân người GVMN Bao gồm yếu tố sau: Lợi ích cá nhân: mức độ thỏa mãn nhu cầu người, thỏa mãn vật chất, tinh thần động lực tạo lớn 17 Thực trạng: Tại trường tôi, theo đánh giá ổn Mọi người hưởng đầy đủ chế độ theo qui định hưởng: chế độ lương, chế độ sách, khen thưởng, ưu đãi, thu nhập tăng thêm, hưởng lương theo cấp, phụ cấp thâm niên đầy đủ Nhưng bên cạnh hạn chế trình độ chun mơn, lực chun mơn Tổng 44 Trình độ đại học: 27 Trình độ cao đẳng: Trình độ Trung cấp: Cịn lại họclên đại học Ngồi ra, có trung cấp học nâng chuẩn lên trình độ đại học banăm phải hưởng lương trung cấp - Về công việc, nhà trường có biện pháp giảm tải cho giáo viên thuê nhân viên nuô idưỡng cho 19 lớp, để hổ trợ công việc vệ sinh, hỗ trợ lớp sĩ số đông - Về thi đua, danh hiệu : Tỷ lệ cá nhân xét tặng danh hiệu “Chiến sĩ thi đua sở” không 15% tổng số cá nhân đạt danh hiệu “Lao động tiên tiến” trường Làm Cho cá nhân không mạnh dạn đăng ký Vì mà cuối năm xếp loại thi đua xảy tượng tranh cãi, đấu tranh, chí lịng kết thi đua - Để động viên, khuyến khích người Ban giám hiệu trường thay phiên không đăng ký danh hiệu dành suất cho người đăng ký Giúp cho người hồ hởi, vuivẻ.mạnh dạn, đăng kí danh hiệu  - Bên cạnh trường tơi khuyến khích điểm cộng giáo viên tham gia phong trào.Chẳng hạn tham gia số thi ngành phát động, hay hiến máu nhân đạo điểm cộng vào tháng (số điểm quy định rõ ràng, cụ thể từ đầu năm Đại hội cán công chức Tuy nhiên, theo hình thức giáo viên lớn tuổi cảm thấy bất lợi nên trường đưa qui định, cô lên chuyên đề, tiết mẫu cộng vào thi đua tháng - Tham gia cổ vũ, hỗ trợ, rèn tập cho trẻ tham gia thi cộng điểm thi đua tháng 18 Biện pháp: Với cịn yếu lực bồi dưỡng thêm chun mơn, học tâp đồng nghiệp, góp ý rút kinh nghiệm, dự chéo tổ, trường, dự chuyên đề, gợi ý trang web, đường link, sách tham khảo chuyên môn Về th nhân viên ni dưỡng cần tăng thêm nhân viên, nhân viên hỗ trợ cho hai lớp giúp giảm tải bớt công việc cho giáo viên - Gíao viên ln tạo mơi trường tâm lí- xã hội an tồn cho trẻ: trẻ cảm thấy an tồn;được có giá trị;được u thương;được hiểu;được tơn trọng Để trẻ phát triển tồn diện mặt thể chất,tâm lí-xã hội III KẾT LUẬN: Qua q trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy thân đã nắm vững kiến thức học từ chuyên đề Sau học xong khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV mầm non hạng III tơi thấy khóa học bổ ích, cần thiết cho CB - GV Mỗi chuyên đề khóa học quan trọng cần thiết người giáo viên Giúp người giáo viên thêm u nghề, u cơng việc theo đuổi, rèn luyện thêm kỹ xã hội cần thiết phục vụ công tác giảng dạy, nắm bắt kiến thức chuyên môn theo mục tiêu giáo dục đưa Tôi cố gắng hồn thiện để thực tốt trách nhiệm xã hội giao cho người giáo viên Người viết tiểu luận Kí tên NGƠ TRỊNH HỊA HIỆP 19 ... hành vi tích cực trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với thành viên khác trường mầm non Các biện pháp xây dựng mơi trường tâm lí – xã hội giáo dục trẻ trường mầm non 3.1 Xây dựng nội quy, quy... tích cực trẻ Yêu cầu việc xây dựng môi trường tâm lí– xã hội Trường mầm non mơi trường thuận lợi để hình thành kĩ xã hội cho trẻ môi trường giao tiếp thân thiện, hồ đồng, ấm cúng, cởi mở trẻ, tre... mầm non vận dụng kiến thức học xây dựng môi trường tâm lí- xã hội giáo dục trẻ trường mầm non để xây dựng hành vi tích cực giải tình huống: + Giáo viên với trẻ; + Giáo viên với cấp dưới; + Giáo