Dạy học môn giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  DỖN NGỌC ANH DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  DỖN NGỌC ANH DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Hồng Thuận PGS.TS Tô Bá Trƣợng Hà Nội - 2019 LỜI CẢM ƠN Trong trình hoàn thành luận án này, tác giả nhận ược giúp ỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc ến PGS.TS Nguyễn Hồng Thuận PGS.TS Tơ Bá Trượng tận tâm dìu dắt, hướng dẫn tác giả trình nghi n cứu, thực ề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn l nh ạo, nhà khoa học, Thầy/Cô giáo, Trung tâm tạo bồi dưỡng - Viện khoa học giáo dục Việt Nam tạo iều kiện cho tác giả học tập, nghi n cứu hoàn thành luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn giúp ỡ quý báu Ban Giám Hiệu, Bộ môn Tâm lí - Giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội ộng vi n, khuyến khích tạo iều kiện cho tác giả suốt trình học tập nghi n cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn hợp tác nhiệt tình cộng tác vi n, giảng vi n, sinh vi n trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, Đại học Hải Phòng, Đại học Vinh, Đại học Tân Trào Tác giả xin chân thành cảm ơn ồng nghiệp, gia ình bạn bè quan tâm, chia sẻ, ộng vi n tác giả trình học tập nghi n cứu Hà Nội, ngày tháng Tác giả luận án DOÃN NGỌC ANH năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam oan ây cơng trình nghi n cứu ri ng tôi, kết luận án trung thực chưa ược công bố cơng trình khác Tác giả luận án DỖN NGỌC ANH MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghi n cứu 3 Khách thể đối tượng nghi n cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghi n cứu Nhiệm vụ nghi n cứu Quan điểm tiếp cận nghi n cứu đề tài phương pháp nghi n cứu Những luận điểm cần bảo vệ Những đóng góp Luận án 10 Cấu trúc Luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan cơng trình nghi n cứu li n quan đến đề tài 1.1.1 Những nghi n cứu học tập qua trải nghiệm 1.1.2 Những nghi n cứu dạy học theo tiếp cận trải nghiệm 12 1.2 Một số khái niệm đề tài 16 1.2.1 Trải nghiệm 16 1.2.2 Học tập qua trải nghiệm 17 1.2.3 Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm 18 1.2.4 Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận trải nghiệm 22 1.3 Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đại học 23 1.3.1 Đặc trưng trình dạy học đại học 23 1.3.2 Đặc điểm dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đại học 24 1.3.3 Ưu nhược điểm dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đại học 28 1.3.4 Sự phù hợp dạy học theo tiếp cận trải nghiệm với đặc điểm hoạt động học tập sinh vi n đại học 29 1.4 Dạy học môn Giáo dục học Đại học Sư phạm 30 1.4.1 Đặc trưng dạy học Đại học Sư phạm 30 1.4.2 Dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm 31 Kết luận chương 48 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY MỤC HỌCLỤC MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 50 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 50 2.1.1 Mục đích khảo sát 50 2.1.2 Nội dung khảo sát 50 2.1.3 Đối tượng khảo sát 51 2.1.4 Phương pháp khảo sát 51 2.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm ĐHSP 58 2.2.3 Những điểm mạnh hạn chế dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm ĐHSP 70 2.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm ĐHSP 72 2.2.5 Nhận định chung thực trạng 75 Kết luận chương 77 Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 78 3.1 Y u cầu tổ chức dạy học môn Giáo dục học cho sinh vi n Đại học Sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm 78 3.2 Quy trình tổ chức dạy học mơn Giáo dục học cho sinh vi n Đại học Sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm 80 3.3 Vận dụng quy trình tổ chức dạy học mơn GDH cho sinh vi n ĐHSP theo tiếp cận trải nghiệm dạy học dự án dạy học tình 89 3.3.1 Vận dụng quy trình tổ chức dạy học môn GDH cho SV ĐHSP theo tiếp cận trải nghiệm dạy học dự án 89 3.3.2 Vận dụng quy trình tổ chức dạy học mơn GDH cho SV ĐHSP theo tiếp cận trải nghiệm dạy học tình 103 3.4 Điều kiện đảm bảo vận dụng quy trình tổ chức dạy học môn GDH cho sinh vi n ĐHSP theo tiếp cận trải nghiệm 117 3.4.1 Cơng tác quản lí, đạo Ban Giám hiệu trường ĐHSP 117 MỤC LỤC 3.4.2 Đội ngũ giảng vi n giảng dạy môn GDH 117 3.4.3 Cơ sở vật chất tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo dạy học theo tiếp cận trải nghiệm 118 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 120 4.1 Khái quát trình thực nghiệm sư phạm 120 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 120 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 120 4.1.3 Đối tượng thực nghiệm 120 4.1.4 Phương pháp thực nghiệm 121 4.1.5 Quy trình thực nghiệm 121 4.2 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 127 4.2.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng 127 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính 146 Kết luận chương 152 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 153 PHỤ LỤC 165 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐHSP Đại học Sư phạm ĐTB Điểm trung bình ĐC1 Đối chứng ĐC2 Đối chứng GDH Giáo dục học GV Giảng vi n PPDH Phương pháp dạy học SV Sinh vi n THPT Trung học phổ thông TN Trải nghiệm TN1 Thực nghiệm TN2 Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Nội dung chương trình mơn GDH trường ĐHSP 35 Bảng 2.1 Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo 53 Bảng 2.2: Nhận thức GV giảng dạy GDH đặc điểm dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đại học 53 Bảng 2.3: Nhận thức GV giảng dạy GDH ưu điểm dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đại học 55 Bảng 2.4: Nhận thức GV giảng dạy GDH nhược điểm dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đại học 55 Bảng 2.5 Nhận thức GV giảng dạy GDH phù hợp dạy học theo tiếp cận trải nghiệm với đặc điểm hoạt động học tập sinh vi n đại học 56 Bảng 2.6: Nhận thức GV SV vai trị phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận trải nghiệm kết học tập SV đại học 57 Bảng 2.7 Mức độ xác định mục ti u dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm giảng vi n 58 Bảng 2.8 Mức độ thiết kế nội dung dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm giảng vi n 60 Bảng 2.9: Mức độ sử dụng PPDH môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm GV 61 Bảng 2.10 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học mơn GDH theo tiếp cận trải nghiệm giảng vi n 62 Bảng 2.11 Đánh giá giảng vi n sinh vi n mức độ sử dụng hoạt động dạy học dạy học GDH theo tiếp cận trải nghiệm ĐHSP 63 Bảng 2.12 Đánh giá GV SV mức độ sử dụng phương pháp đánh giá dạy học GDH theo tiếp cận trải nghiệm 66 Bảng 2.13 Đánh giá giảng vi n sinh vi n kết học tập môn GDH sinh vi n ĐHSP 68 Bảng 2.14 Đánh giá giảng vi n điểm mạnh dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm ĐHSP 70 Bảng 2.15 Đánh giá giảng vi n điểm hạn chế dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm ĐHSP 71 Bảng 3.1 Các chủ đề dự án (bài tập trải nghiệm) gắn với học GDH cụ thể 91 Bảng 3.2 Các công việc cụ thể, nguồn tư liệu để giải nhiệm vụ đề tài 100 Bảng 3.3 Kế hoạch hoạt động dự án 102 Bảng 4.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm vịng 1(khóa 41) vịng (khóa 42) 121 Bảng 4.2 Các mức độ điểm cho dựa vào y u cầu 124 Bảng 4.3: Phân phối tần suất kết kiểm tra lớp TN1 lớp ĐC1 trước thực nghiệm 127 Bảng 4.4: Xếp loại kết kiểm tra lớp TN1 lớp ĐC1 trước thực nghiệm 128 Bảng 4.5: So sánh giá trị trung bình kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp TN1 lớp ĐC1 129 Bảng 4.6: Phân tích phương sai kết kiểm tra trước thực nghiệm vòng 129 Bảng 4.7: Phân phối tần suất kết kiểm tra lớp TN1 lớp ĐC1 sau thực nghiệm vòng 130 Bảng 4.8: Xếp loại kết kiểm tra lớp TN1 lớp ĐC1 sau thực nghiệm sư phạm vòng 131 Bảng 4.9: Mô tả tham số thống k kết kiểm tra lớp TN1 lớp ĐC1 sau thực nghiệm sư phạm vòng 133 Bảng 4.10: So sánh giá trị trung bình kết kiểm tra sau thực nghiệm vòng lớp TN1 lớp ĐC1 133 Bảng 4.11: Phân tích phương sai kết kiểm tra sau thực nghiệm vòng 134 Bảng 4.12: So sánh kết kiểm tra đầu vào đầu lớp TN1 vòng 135 Bảng 4.13: So sánh giá trị trung bình kết kiểm tra đầu vào đầu lớp TN1 - vòng 136 Bảng 4.14: Phân tích phương sai kết kiểm tra đầu vào đầu lớp TN1 136 Bảng 4.15: Kết kiểm tra lớp TN2 lớp ĐC2 trước thực nghiệm sư phạm 137 Bảng 4.16: Xếp loại kết kiểm tra lớp TN2 lớp ĐC2 trước thực nghiệm 138 Bảng 4.17: So sánh giá trị trung bình kết kiểm tra trước thực nghiệm vòng lớp TN2 lớp ĐC2 139 200 + Đảm bảo thống tính khoa học tính thực tiễn dạy học đảm bảo dạy học tri thức khoa học cần giúp cho học sinh nắm vững phải phù hợp với thực tiễn sống diễn thực tiễn sống diễn chứng minh làm sáng tỏ + Nguyên tắc địi hỏi - Trong q trình dạy học phải phối hợp hữu việc nghiên cứu tri thức khoa học theo trình tự lơgíc chặt chẽ với việc nắm vững kĩ năng, kĩ xảo thực hành tổ chức cho học sinh vận dụng thường xuyên, có kế hoạch kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo vào thực tiễn đời sống, sản xuất, lao động chiến đấu nhân dân lao động - Phải thường xuyên đưa thực tiễn vào giảng, lấy thực tiễn để soi sáng lí luận, khẳng định tính đắn lí luận (của tri thức khoa học cần dạy cho học sinh trình dạy học) - Khi xây dựng chương trình, kế hoạch cần phải lựa mơn học phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương, đất nước - Trong dạy học phải giúp cho học sinh thấy nguồn gốc thực tiễn tri thức khoa học, giúp học sinh thấy khoa học nảy sinh từ thực tiễn trở lại phục vụ thực tiễn, cần phản ánh tình hình thực tiễn đất nước, địa phương, nghề nghiệp vào nội dung dạy học, vạch phương hướng vận dụng có hiệu qủa tri thức khoa học vào thực tiễn - Cần tận dụng triệt để khả phương pháp dạy học thực tiễn, kết hợp chặt chẽ với phương pháp dạy học dùng lời… - Cần tận dụng tối đa khả hình thức tổ chức dạy học vườn trường, xưởng trường, sở sản xuất…Giúp học sinh kết hợp cách sinh động việc nghe giảng lí thuyết với tình hình thực tiễn có hội vận dụng tri thức học 2.3 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò đạo giáo viên với vai trị tự giác, tích cực, tự lực học sinh dạy học (Đảm bảo thống dạy học) 201 + Đảm bảo vai trò đạo thầy qúa trình dạy học đảm bảo giáo viên trình dạy học người tổ chức, lãnh đạo, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học học sinh người áp đặt, người làm thay học sinh + Đảm bảo vai trị tự giác, tích cực, tự lực học sinh dạy học đảm bảo dạy học cần giúp cho học sinh coi việc học nhu cầu tất yếu làm động lực thúc đẩy học sinh tự giác tham gia vào hoạt động dạy học mà không cần điều kiện từ phía giáo viên gia đình Tích cực tham gia vào hoạt động dạy học, tích cực tư duy, tích cực suy nghĩ, tích cực tìm tịi Tự lực hồn thành tất nhiệm vụ học tập giáo viên đặt không trông chờ vào thầy, vào bạn + Đảm bảo thống vai trò đạo giáo viên vai trị tự giác, tích cực, tự lực học sinh (Đảm bảo thống dạy học) trình dạy học giáo viên phải giữ vai trị đạo thơng qua vai trò đạo giáo viên mà phát huy vai trị tự giác, tích cực, tự lực học sinh + Để nguyên tắc thực có hiệu quả, q trình dạy học cần: - Quan tâm giúp đỡ học sinh ý thức cách sâu sắc đầy đủ mục đìch nhiệm vụ dạy học sở hình thành học sinh động học tập đắn - Lựa chọn vận dụng có hiệu phương pháp dạy học - Hình thành cho học sinh phương pháp học tập khoa học chủ động sáng tạo, hình thành cho học sinh óc hồi nghi khoa học, khả phê phán, không lĩnh hội chưa hiểu, không tin tưởng cách mù quáng… - Thường xuyên thu tín hiệu ngược ngược ngồi sở thầy trị điều chỉnh q trình dạy học - Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học có ưu việc phát huy tính tự giác, tích cực tự lực học sinh, cần khai thác tối đa hiệu qủa cuả dạy học - Tránh khuynh hướng áp đặt, làm thay dạy học 2.4 Nguyên tắc đảm bảo thống c cụ thể trìu tượng + Cái cụ thể mà người nhìn, nghe, ngửi, nếm sờ mó + Cái trừu tượng người khơng nhìn nghe, ngửi, nếm sờ mó mà thực chất khái niệm vât tượng tồn giới khách quan (hình ảnh vật tượng phản ánh vào vỏ não người) 202 + Đảm bảo cụ thể dạy học đảm bảo dạy học phải vật tượng tồn giới khách quan tạo điều kiện để người học tri giác trực tiếp với vật tượng thơng qua học sinh nắm khái niệm vật tượng hay học sinh có hình ảnh vật tượng vỏ não + Đảm bảo trìu tượng dạy học đảm bảo dạy học phải hình thành khái niệm vật tượng (đưa hình ảnh vật tượng vào vỏ não) + Đảm bảo thống cụ thể trìu tượng dạy học đảm bảo dạy học tri thức khoa học mà học sinh cần nắm vững (cái trìu tượng) phải cụ thể phản ánh chất cụ thể; cụ thể phải biểu bên ngồi trìu tượng + Để đảm bảo nguyên tắc này, trình dạy học giáo viên cần: - Sử dụng phối hợp nhiều phương tiện dạy học trực quan khác với tư cách phương tiện trình nhận thức - Kết hợp phương tiện dạy học trực quan với lời nói sinh động giáo viên cách có hiệu - Rèn luyện cho học sinh lực sử dụng giác quan lực sử dụng thao tác tư - Tránh khuynh hướng lạm dụng phương tiện dạy học trực quan dạy học, không quan tâm đến việc phát triển học sinh tư trìu tượng - Trong trường hợp cần thiết giúp học sinh nắm trìu tượng từ đến cụ thể (Từ trìu tượng đến cụ thể) 2.5 Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức với tính mềm dẻo tư + Đảm bảo tính vững trắc tri thức dạy học đảm bảo tri thức khoa học cần dạy cho học sinh phải có sở khoa học sở thực tiến học sinh nắm vững vận dụng có hiệu vào thực tiễn sống + Đảm bảo tính mềm dẻo tư dạy học đảm bảo dạy học phải hình thành cho học sinh khả tư linh hoạt động sáng tạo Khả 203 tư linh hoạt động sáng tạo khả lĩnh hội vận dụng tri thức có hiệu tình nào… + Đảm bảo thống tính vững tri thức tính mềm dẻo tư dạy học đảm bảo dạy học đồng thời với việc giúp cho học sinh nắm vững tri thức cách khoa học phải hình thành cho học sinh khả tư linh hoạt động sáng tạo + Để đảm bảo nguyên tắc này, dạy học giáo viên cần: - Giúp học sinh nắn sở khoa học tri thức khoa học; giúp học sinh biết tri thức khoa học đâu kết thúc chỗ Tri thức khoa học mà học sinh cần nắm vững chuyển cách máy móc vào ý thức học sinh mà học sinh nhận thức cách tích cực cách có sở khoa học - Tích cực tổ chức cho học sinh giải nhiệm vụ học tập; nhiệm vụ thực tiễn sống đặt tình lạ… - Lơ gíc giảng phải chặt chẽ, trình bày vấn đề phải rõ ràng, hợp lý nhằm giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, tái nhanh vận dụng tốt tri thưc nắm vào để giải vấn đề thực tiễn sống đặt - Chỉ đạo khéo léo khâu tự học học sinh lớp nhà 2.6 Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính vừa sức + Đảm bảo tính khoa học dạy học (Xem mục 2.1) + Đảm bảo tính vừa sức dạy học đảm bảo dạy học tri thức khoa học mà học sinh cần nắm vững phải phù hợp với trình độ khả năng lực học sinh tức phải học sinh nắm vững sở học sinh phát huy hết khả năng lực học sinh (khơng q dễ khơng q khó với học sinh) + Đảm bảo thống tính khoa học tính vừa sức đảm bảo dạy học không dạy đúng, dạy đủ tri thức khoa học quy định chương trình sách giáo khoa mà việc dạy học phải quan tâm ý đến trình độ tri thức kĩ kĩ xảo học sinh trình dạy học để giúp cho học sinh nắm vững tri thức khoa học cần dạy cho học sinh qúa trình dạy học 204 + Để đảm bảo nguyên tắc này, trình dạy học cần : - Phải xác định giới hạn khả nhận thức học sinh (hiểu trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có học sinh ) để phân hoá học sinh dạy học - Vạch hệ thống nhiệm vụ nhận thức có mức độ khó khăn tăng dần, phức tạp dần để kích thích học sinh vươn lên - Đảm bảo truyền thụ cho học sinh hệ thống tri thức khoa học có lơ gích chặt chẽ phù hợp với trình độ khả năng, lực học sinh - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đảm bảo cho học sinh nắm vững (hiểu sâu; nhớ lâu; vận dụng tốt) tri thức khoa học cần dạy cho học sinh trình dạy học 2.7 Nguyên tắc đảm bảo thống cá nhân tập thể Nội dung: + Giáo viên cần tổ chức, điều khiển cá nhân tập thể học sinh biết hỗ trợ lẫn trình học tập nhằm đạt mục đích chung + Để đảm bảo nguyên tắc q trình dạy học cần: - Khơng nắm vững đặc điểm riêng học sinh mà phải nắm vững đặc điểm chung tập thể học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp cho phù hợp với lớp học sinh - Giáo viên phải làm cho tập thể ý thức đầy đủ mục đích, yêu cầu, nội dung học tập từ xây dựng động học tập đắn - Cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động hoạt động tự học có xen kẽ đối tượng học sinh thành tổ, nhóm - Biểu dương kịp thời, kích thích mức cố gắng cá nhân, nhóm, tổ, gây khơng khí phấn đấu, thi đua tập thể 205 PHỤ LỤC 5: SẢN PHẨM HỌC TẬP BÀI: “GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG” CỦA SINH VIÊN DỰ ÁN: THIẾT KẾ GIÁO ÁN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH THPT CHỦ ĐỀ “Học sinh với vấn đề môi trƣờng” Mục tiêu hoạt động - Tuyên truyền, khuyến khích tìm hiểu ý nghĩa mơi trường quanh ta, biết giá trị môi trường xanh- sạch- đẹp - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường học sinh - Phổ biến kiến thức mơi trường nhìn nhận phân tích đánh giá trạng môi trường ngày - Giáo dục cho học sinh loại bỏ thói quen xấu gây ô nhiễm môi trường ( xả rác bừa bãi, lạm dụng sử dụng túi nilon, ) - Thông qua buổi hoạt động ngoại khoá tạo điều kiện cho em học sinh có hội giao lưu, làm quen với nhau, xây dựng khối đoàn kết , tinh thần đồng đội Nội dung dự kiến Ban tổ chức lên giới thiệu chương trình hoạt động ngoại khoá gồm phần: +) Phần 1: Phần thi hùng biện +) Phần 2: Phần thi “ Ai nhanh hơn” +) Phần 3: Sáng tạo diễn kịch kết hợp trình diễn thời trang làm từ nguyên liệu rác túi nilon, vỏ chai, báo cũ, giấy gói hoa, +) Phần 4: Chương trình văn nghệ Thành phần tham gia, thời gian, địa điểm tổ chức a Thành phần tham gia - Cô giáo chủ nhiệm học sinh lớp 11 b Thời gian - Ngày … tháng … năm 2018 (tự kiến từ 7h30’ đến 9h) c Địa điểm - Tại phòng học đa trương THPT A 206 Phƣơng tiện cần thiết - Phông bạt trang trí, loa đài, bàn ghế, hoa trang trí - Quà tặng cho học sinh tham gia trò chơi - Máy chiếu hình rộng Chuẩn bị giáo viên học sinh Học sinh Giáo viên - Giáo viên tổ họp cán lớp - Lớp trưởng giao cho tổ trưởng chọn bạn triển khai công việc cần chuẩn bị tham gia phần thi đôn đốc bạn cho buổi hoạt động ngoại khoá chuẩn bị +) Mỗi tổ chọn học sinh có thành - Những học sinh chọn ôn tập tìm tích học xuất sắc để tham dự phần thi hiểu theo chủ đề cung cấp “Ai nhanh hơn” - Chọn học sinh có khả hùng biện tốt +) Phân công cho tổ chuẩn bị phần tập luyện trước theo chủ đề cho sẵn trình diễn thời trang (Lớp hỗ trợ kinh - Nhóm chuẩn bị cho phần sáng tạo phí) (Viết kịch có hướng dẫn giáo +) Giao cho tổ tuyển chọn viên môn Văn, làm trang phục, tập tiết mục văn nghệ đặc sắc (lưu ý gắn luyện, ) với chủ đề hoạt động ngoại khoá) - Tập luyện tiết mục văn nghệ - Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cho phần thi “Ai nhanh hơn” đưa chủ đề để học sinh tìm hiểu trước - Giao cho lớp phó đời sống trích quỹ để mua nước, q tặng, chuẩn bị phần trang trí sân khấu - Đơn đốc kiểm tra chuẩn bị học sinh 207 Tiến trình hoạt động Thời Tên hoạt gian động 3phút Khởi - Đội văn nghệ hát hát “ Trái đất động chúng mình” Nội dung hoạt động Người thực - Qua hát vừa phần chuẩn bị hẳn bạn đoán chủ đề hoạt động ngoại khố ngày hơm là: “ HỌC SINH VỚI VẤN ĐỀ MƠI TRƯỜNG” phút Như biết môi trường tập hợp tất yếu tố tự nhiên xã hội bao quanh người, ảnh hưởng tác động đến người như: khơng khí, nước, độ ẩm, sinh vật Và vấn đề bảo vệ môi trường có ý nghĩa quan trọng quốc gia giới, vấn đề mang tính sống đất nước, yếu tố định phát triển bền vững xã hội, đồng thời ảnh hưởng trực tiếp đến sống, thể chất, giống nịi dân tộc Vì cách ứng xử với xã hội, thiên nhiên môi trường người phần lớn hình thành hồn thiện lứa tuổi cịn ngồi ghế nhà trường Chính lẽ mà hơm trường lớp 11A THPT A tổ chức buổi hoạt động ngoại khoá chủ đề “HỌC SINH VỚI VẤN ĐỀ MÔI TRƢỜNG” nhằm nâng cao nhận thức ý nghĩa bảo vệ môi trường bạn học sinh, đồng thời tạo sân chơi bổ ích để bạn học sinh có hội giao lưu tiếp xúc tăng thêm tình MC 208 đồn kết Sau xin thông qua nội dung hoạt động hôm gồm phần: MC Phần khởi động: hát tốp ca; đại biểu, đọc phần khai mạc Phần thi hùng biện chủ đề bảo vệ môi trường Phần thi “ Ai nhanh hơn” Phần thi “ Sáng tạo trình diễn thời trang kết hợp diễn kịch” Phần thi “ Về đích” Phần văn nghệ Và sau xin mời đội chơi sân khâu Đây gương mặt xuất sắc tuyển chọn từ tổ, xin tất bạn cho tràng pháo tay thật lớn để chào đón đội chơi - Đội 1: Bóng bay xanh - Đội 2: Nước biển xanh MC Và để đánh giá, ghi nhận thi đua đội lớp ghi nhận: 20 Phần +) Phần thi thứ “ Hùng biện” Học sinh- phút thi hùng Thể lệ: Các đội biện - Nội dung sát chủ đề, ngắn gọn ( đ) chơi - Trình bày hấp dẫn lơi ( 2đ) - Trả lời câu hỏi phụ đội lại đặt ( đ) - Gây ấn tượng ( đ) - Đảm bảo thời gian phút ( đ) +) Bây đội chơi bước vào phần thi thứ “Ai nhanh hơn” Luật chơi sau: hai đội chơi 209 Phần 10phút thi “ Ai trả lời 13 câu hỏi thời gian 10 phút, đội MC chơi giành quyền trả lời cách thổi còi nhanh trước MC đọc xong câu hỏi bị phạm luật hơn” quyền trả lời Câu 1: Chữ viết tắt hội bảo Thiên nhiên Môi trường Việt Nam gì? A AFEO B VACNE C MONRE D HEPA Các đội Câu 2: Ngày giới không hút thuốc ngày chơi bao nhiêu? A 21/4 B 31/4 C 21/5 D 31/5 Câu 3: Nguyên nhân tượng “ nước biển dâng” gì? A Do khai thác khoáng sản B Do khai thác nƣớc ngầm C Do khai thác hải sản D Do chặt phá rừng Câu 4: Ozon có hại với người nằm tâng khí quyển? A Bình lưu B Điện ly C Đối lƣu D Ion Câu 5: Tại thị lớn nước ta, trung bình MC 210 người thải kg rác/ ngày? A 0.5 B C D 2.5 Câu 6: Khói thuốc chứa khoảng loại hoá chất? A 1000 B 2000 C 3000 MC D 4000 Câu 7: Ngày đa dạng sinh học ngày nào? A 22/5 B 21/5 C 20/5 D 19/5 Câu 8: Cuộc cách mạng xanh bắt đầu đâu? A Ấn Độ B Mêhico C Việt Nam D Nhật Bản Câu 9: Các dạng nhiễm mơi trường là: A Ơ nhiễm đất, nhiễm nước, nhiễm khơng khí, nhiễm phóng xạ B Ơ nhiễm ánh sáng, nhiễm sóng, nhiễm tiếng ồn C Ơ nhiễm sóng, nhiễm đất, ô nhiễm nước D Cả A B MC 211 Câu 10: Hệ ô nhiễm không khí là? A Gây hiệu ứng nhà kính B Tạo mưa axit C Làm trái đất nóng lên làm thủng tầng ozon D Cả phƣơng án Câu 11 Nguyên nhân việc ô nhiễm đất là? A Do khai thác khoáng sản, sản xuất cơng nghiệp, sử dụng phân bón thuốc trừ sâu, rò rỉ thùng chứa ngầm B Do sử dụng phân bón thuốc trừ sâu C Do khai thác nước ngầm D Do khai thác khoáng sản, sản xuất công nghiệp Câu 12: Nguyên nhân việc ô nhiễm khơng khí gì? A Do xả rác bừa bãi B Do xả khói chứa bụi chất hố học vào bầu khơng khí C Do xả chất độc vào bầu khơng khí D Cả A,B,C Câu 13 Việc khai thác khống sản có ảnh hưởng đến môi trường? A Gây sạt lở đất B Gây ô nhiễm đất C Cạn kiệt nguồn khoáng sản D Gây ô nhiễm không khí - Các đội chơi vừa trải qua phần thi “ Ai nhanh MC 212 hơn” đầy căng thẳng để tạo khơng khí vui nhộn đến với phần thứ “ Trình 20phút Phần diễn thời trang kết hợp diễn kịch” bạn học Tổ sáng tạo sinh tổ trình diễn Và sau xin mời tất trình thầy bạn đón xem diễn thời - Cả lớp thân mến, buổi học ngoại khoá với chủ đề trang kết “Học sinh với vấn đề môi trường” Như giao hợp diễn việc từ trước, cô mời tổ lên thể phần chuẩn GVCN kịch bị Thưa bạn, nhận kịch cô giao từ sáng thứ 7, nhóm tích cực tập luyện, hơm Tổ trưởng xin kính mời bạn xem phần tổ diễn xuất nhóm em Vở kịch xin phép bắt đầu: Diễn kịch 20 phút Học sinh Lớp vừa bước vào giới cổ tích với phần tổ trình diễn xuất sắc tổ Cơ giao lưu với GVCN bạn phía - Nào em cho biết, em thích nhân vật kịch? Vì sao? - Thưa em thích nhân vật Bạch Tuyết Học sinh xinh đẹp, có váy làm từ thiên nhiên đẹp - Vậy em rút học gì? GVCN - Em khơng vứt rác bừa bãi, tận dụng phế phẩm để tái chế đồ hữu ích Học sinh - Cịn B, kịch cho em ấn tượng gì? GVCN - Em ấn tượng với Bạch Tuyết ăn táo chết Vì em thích ăn táo, ngày em ăn táo em sợ chết Bạch Tuyết 213 - À trước ăn táo hay loại gì, GVCN em nên ngâm chúng vào nước muối để loại trừ chất độc Em gửi gắm điều tới nhà sản xuất? - Em mong người đừng dùng chất hố Học sinh học chất bảo quản họ gián tiếp giết chết đồng loại tửng ngày - Cảm ơn câu trả lời em GVCN Cịn C, em thích nhân vật nhất? - Em ấn tượng với bảy lùn nhất, khai thác khoáng sản trở nên giàu có Tuy nhiên em Học sinh khơng đồng tình với khai thác cạn kiệt thiên nhiên thế, phá huỷ môi trường đất mẹ - Cơ hài lịng với câu trả lời em Cơ vui em nắm tinh thần buổi ngoại khố ngày hơm Cảm ơn nhóm GVCN hồn thành tốt nhiệm vụ cô giáo giao đem đến cho lớp buổi học ngoại khố đầy thú vị Thơng điệp học ngoại khoá muốn gửi gắm tới em là: “HÃY CHUNG TAY BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG” - Bây bước vào phần thi cuối 10phút Phần hoạt động ngoại khố ngày hơm phần MC thi “ Về thi “Về đích” đích” Các bạn khán giả cổ vũ cho đội chơi để đội hoàn thánh tốt phần thi Sau thể lệ chơi: Mỗi đội lên bốc thăm câu thành ngữ Toàn đội hội ý thời 214 gian phút, đại diện đội lên trình bày suy nghĩ câu tục ngữ Điểm tối đa 20đ Câu thành ngữ 1: “Tấc đất - tấc vàng” Các đội Câu thành ngữ 2: “Nhất nước, nhì phần, tam cần, chơi tứ giống” Câu thành ngữ 3: “Nhà mát ,bát ngon cơm” Câu thành ngữ 4: “Rừng vàng - biển bạc” Các đội biểu diễn văn nghệ Thời Văn Tổng kết: gian nghệ - Lớp trưởng lên cơng bố kết đội giành chiến cịn lại thắng chơi ngày hôm Giáo viên lên phát phần thưởng cho đội chơi Trong thời gian ngắn tổ chức thành công hoạt động ngoại khoá với chủ đề “Học sinh Lớp với vấn đề môi trường” Cô mong với hoạt động trưởng tất em có ý thức việc bảo vệ mơi trường sống xung quanh, tuyên truyền vận động để người chung tay giữ cho nhà chung “ Xanh – Sạch – Đẹp” GVCN ... luận việc dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm Chương 2: Thực trạng dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm Chương... chức dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm Chương 4: Thực nghiệm sư phạm 8 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC... ? ?Dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình tổ chức dạy học môn GDH theo tiếp cận trải nghiệm nhằm nâng cao kết học