Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên cao đẳng sư phạm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ TÍM HUẾ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ TÍM HUẾ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS VŨ TRỌNG RỸ TS PHẠM QUANG TIẾN Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Vũ Trọng Rỹ, TS Phạm Quang Tiến, hai người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận án Tơi xin chân thành bày tỏ lòng cảm ơn đến Phòng Quản lý khoa học đào tạo Hợp tác quốc tế Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tạo điều kiện động viên cho suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo, cô giáo em sinh viên trường Cao đẳng Hải Dương, Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn, Cao đẳng Sư phạm Điện Biên, Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh tham gia giúp đỡ tơi q trình điều tra, thực nghiệm luận án Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn người thân gia đình quan tâm, ủng hộ, làm chỗ dựa vững để vững tâm hồn thành nhiệm vụ Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày …tháng…năm 2018 Tác giả luận án Nguyễn Thị Tím Huế LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, hoàn thành với hướng dẫn giúp đỡ nhiều nhà khoa học Tất nguồn số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thơng tin trích dẫn luận án rõ nguồn gốc Tác giả luận án MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU…………………………………………………………… 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu…………………………… Giả thuyết khoa học…………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… Phạm vi giới hạn đề tài…………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Những luận điểm cần bảo vệ …………………………… Những đóng góp luận án………………………………… 10 Cấu trúc luận án…………………………………………… Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC………………………………………………… 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Bài tập, vai trò ý nghĩa tập dạy học……… 1.1.2 Xây dựng sử dụng tập dạy học môn học…… 12 1.1.3 Các nghiên cứu lực, phát triển lực dạy học…………………………………………………………………… 18 1.1.4 Những nghiên cứu xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực ……………………………………… 25 1.1.5 Nhận định chung…………………………………………… 28 1.2 Khái niệm bản…………………………………………… 29 1.2.1 Bài tập……………………………………………………… 29 1.2.2 Xây dựng tập……………………………………………… 31 1.2.3 Sử dụng tập……………………………………………… 31 1.2.4 Năng lực……………………………………………………… 31 1.2.5 Năng lực dạy học……………………………………………… 34 1.2.6 Phát triển lực dạy học………………………………… 34 1.2.7 Xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học……………………………………………………………… 36 1.3 Phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm thông qua dạy học môn Giáo dục học…………………………… 37 1.3.1 Đặc điểm sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………… 37 1.3.2 Năng lực dạy học cần hình thành, phát triển cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………………………………………………… 38 1.3.3 Dạy học môn Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………………… 39 1.4 Bài tập Giáo dục học phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ……………………………………… 47 1.4.1 Bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học 47 1.4.2 Yêu cầu việc xây dựng tập dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học…………………………… 65 1.4.3 Yêu cầu việc sử dụng tập dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học…………………………… 66 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình xây dựng sử dụng tập dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học……………………………………………………………… 67 1.5.1 Chương trình đào tạo kế hoạch đào tạo nhà trường 67 1.5.2 Năng lực giảng viên…………………………………… 67 1.5.3 Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, sách đãi ngộ nhà trường 69 Kết luận chương 1………………………………………………… Chương THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 70 SƯ PHẠM…………………………………………………………… 71 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng…………………………… 71 2.1 Mục đích khảo sát…………………………………………… 71 2.1.2 Đối tượng khảo sát, địa bàn khảo sát………………………… 71 2.1.3 Nội dung khảo sát…………………………………………… 71 2.1.4 Phương pháp khảo sát……………………………………… 71 2.2 Kết khảo sát ……………………………………………… 72 2.2.1 Thực trạng nhận thức giảng viên xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm……………………………………………………… 72 2.2.2 Thực trạng xây dựng sử dụng tập Giáo dục học theo 82 hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 2.2.3 Thực trạng lực dạy học sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………………………………………………………… 92 2.2.4 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân……………… 98 Kết luận chương 100 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ” 101 3.1 Đặc điểm học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” 101 3.2 Nguyên tắc, qui trình xây dựng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 107 3.2.1 Nguyên tắc xây dựng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………… 104 3.2.2 Qui trình xây dựng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm……………………… 106 3.2.3 Minh họa hệ thống tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực dạy học………… 109 3.3 Nguyên tắc, qui trình sử dụng tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm……………………………………………………………… 124 3.3.1 Nguyên tắc sử dụng tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm………… 124 3.3.2 Qui trình sử dụng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………………… 127 3.3.3 Minh họa sử dụng tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………………………………………… 129 Kết luận chương 3………………………………………………… 132 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………………………… 134 4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm…………………………… 134 4.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm……………………………… 134 4.1.3 Đối tượng thực nghiệm……………………………………… 134 4.1.4 Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm…………… 134 4.1.5 Tiêu chí thang đo thực nghiệm…………………… 136 4.2 Thực nghiệm vòng 1………………………………………… 144 4.2.1 Mục tiêu…………………………………………………… 144 4.2.2 Tiến hành thực nghiệm vòng 1……………………………… 144 4.2.3 Kết thực nghiệm vòng 1…………………………………… 144 4.3 Thực nghiệm vòng ………………………………………… 150 4.3.1 Mục tiêu…………………………………………………… 150 4.3.2 Tiến hành thực nghiệm vòng 2…………………………… 150 4.3.3 Kết thực nghiệm vòng 2……………………………… 151 4.4 Nhận định chung kết thực nghiệm sư phạm 157 4.4.1 Kết sau hai vòng thực nghiệm…………………………… 157 4.4.2 Những yêu cầu để việc xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực đạt hiệu cao hơn………………… 157 Kết luận chương 157 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 159 Kết luận 159 Khuyến nghị 160 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ… 162 TÀI LIỆU THAM KHẢO 163 PHỤ LỤC…………………………………………………………… 172 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ XD&SDBT Xây dựng sử dụng tập THCS Trung học sở GDH Giáo dục học CĐSP Cao đẳng Sư Phạm GV Giảng viên SV Sinh viên 183 cực GV cịn hạn chế 7.Khó khăn khác…………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… V Xin thầy (cô) cho biết số thông tin thân: - Số năm công tác trường CĐSP: - Học vị:………………………………………………… - Trường: ……………………………………………… - Đơn vị:………………………………………………… - Giới tính: Nam □ Nữ □ Xin chân thành cảm ơn! 184 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho SV) Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn GDH trường CĐSP, mong anh (chị) vui lòng trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn cộng tác anh (chị)! Anh (chị) đồng ý với ý kiến vai trò tập GDH thân? (Đánh dấu (x) vào ô□phù hợp) □1 Bài tập GDH giúp anh (chị) hiểu sâu nội dung môn học □ Bài tập GDH giúp anh (chị) có kỹ nghề Sư phạm □ Bài tập GDH giúp anh (chị) có thái độ tích cực với nghề Sư phạm □4 Bài tập GDH nội dung, phương tiện để SV chiếm lĩnh, củng cố kiến thức môn học, rèn luyện kỹ tổng hợp nghề Sư phạm, hình thành thái độ tích cực để phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng chuẩn lực đầu Anh (chị) GV dạy GDH hướng dẫn giải tập sau mức độ nào? (Đánh dấu (x) vào ô□mức độ phù hợp với loại tập) Mức độ Loại tập Rất thường Thường Thỉnh xuyên xuyên thoảng Bài tập rèn luyện lực lập kế hoạch dạy học năm học, học Bài tập rèn luyện lực tổ chức dạy học Bài tập rèn luyện lực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bài tập rèn luyện lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy Chưa 185 học Bài tập khác………… …………………… ……………………… Bài tập GDH ảnh hưởng đến hứng thú, trách nhiệm học tập môn học, ngành học anh (chị)? (Đánh dấu (x) vào ô□mức độ phù hợp) □Ảnh hưởng lớn □Ảnh hưởng □Ảnh hưởng □Khơng ảnh hưởng Theo anh (chị), GV dạy GDH sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? (Đánh dấu (x) vào ô□mức độ phù hợp với loại phương pháp dạy học ) Mức độ sử dụng Kiểu phương pháp dạy học Kiểu phương pháp dạy học thơng báo-thu nhận (giải thích-minh họa, thuyết trình, giảng giải, trình bày tài liệu, đọc-chép, kể chuyện…) Kiểu phương pháp dạy học làm mẫu-tái tạo (Các trị chơi dạy học, thị phạm trực quan, trình diễn trực quan, luyện tập hệ thống hóa, ơn tập theo tín hiệu điểm tựa…) Kiểu phương pháp dạy học kiến tạo-tìm tịi (Tìm tịi thực nghiệm di chuyển, Tìm tịi thực nghiệm biến đổi, Tìm tịi hành động theo giai đoạn, Thảo luận thực nghiệm, Động não) Kiểu phương pháp dạy học khuyến khích-tham gia (đàm thoại, heuristic hay tìm tịi phần, làm sáng tỏ giá trị, tình Thường Thỉnh xun thoảng Ít Khơng sử dụng 186 quan hệ, thảo luận tham gia…) Kiểu phương pháp dạy học tình (hay vấn đề)-nghiên cứu (Thảo luận giải vấn đề, tranh luận động não, nghiên cứu ngẫu nhiên, nghiên cứu tổng hợp hóa, xử lí tình huống, nghiên cứu độc lập…) Khi giải tập GDH anh (chị) gặp khó khăn gì? ( Hãy khoanh trịn vào số mức độ khó khăn tương ứng: Khó khăn 1, giảm dần 2,3,4,5,…) Những khó khăn Thứ bậc Bài tập khó, trừu tượng, chưa phát huy vốn kinh 12345 nghiệm SV Bài tập chưa tạo hội cho SV trải nghiệm thực tiễn 12345 nghề Bài tập chưa trọng rèn luyện lực nghề 12345 nghiệp đáp ứng yêu cầu dạy học phổ thông E ngại không hỏi GV gặp vướng mắc 12345 Sự phối hợp, tương tác, trách nhiệm công việc 12345 bạn SV chưa cao GV quan tâm giúp đỡ SV trình làm 12345 tập GV quan tâm đánh giá sản phẩm làm tập 12345 Khó khăn khác……………………………………… 12 ……………………………………………………… ……………………………………………………… Theo anh (chị), tập GDH phải đảm bảo yêu cầu sau mức độ để giúp anh (chị) phát triển lực nghề nghiệp? (Đánh dấu (x) vào ô□mức độ phù hợp với yêu cầu sử dụng tập) Yêu cầu Rất cần thiết 1.Bài tập hình thành, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ tổng hợp, hình thành người học thái độ tích cực với nghề Mức độ Cần Bình thiết thường Khơng cần thiết 187 nghiệp để phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng chuẩn đầu 2.Bài tập nhằm mục đích hình thành, phát triển lực dạy học thành phần định 3.Bài tập phát huy vốn kinh nghiệm, tính sáng tạo cho người học 4.Bài tập phản ánh thực tiễn nghề nghiệp, phát triển lực giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp cho người học 5.Bài tập phù hợp hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực 6.Số lượng tập phù hợp với thời lượng module, học phần, môn học 7.Cách diễn đạt tập rõ ràng, tường minh 8.Yêu cầu khác………………… ………………………………… ………………………………… Anh (chị) hài lòng với việc sử dụng tập GV dạy học GDH? Tại sao? (Đánh dấu (x) vào ô□phù hợp) □Rất hài lịng □Khá hài lịng □Hài lịng □Hài lịng □Chưa hài lịng Tại vì……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Anh (chị) hài lòng với việc sử dụng phương pháp dạy học GV dạy học GDH? Tại sao? (Đánh dấu (x) vào ơ□phù hợp) □Rất hài lịng □Khá hài lịng □Hài lịng □Hài lịng □Chưa hài lịng Tại vì……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Anh (chị) tự đánh giá lực dạy học thân sau học xong môn GDH ? (Khoanh vào mức điểm phù hợp với lực, mức điểm thấp 1) Năng lực dạy học thành phần Mức độ Điểm 188 Biết vận dụng lý luận dạy học Lập kế hoạch dạy học: Phân tích chương trình môn học trường THCS trường Tiểu học; xác định mục tiêu dạy học học phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; thiết kế phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học; dự kiến tình sư phạm xảy phương án xử lý lập kế hoạch dạy học năm học, học Kế hoạch dạy học cịn thiếu sót Vận dụng lý luận dạy học lập kế hoạch dạy học năm học, học Kế hoạch dạy học không lỗi sai, chưa rõ ràng, mạch lạc Vận dụng linh hoạt, sáng tạo lý luận dạy học lập kế hoạch dạy học học năm học, học Kế hoạch dạy học dễ hiểu, dễ thực hiện, tường minh, mạch lạc Thực tiến trình phương pháp dạy học, đảm bảo Sử dụng yêu cầu sử dụng phương pháp phương pháp dạy dạy học trường THCS trường học Tiểu học Thực thành thạo tiến trình phương pháp dạy học, đảm bảo Năng lực yêu cầu sử dụng phương pháp tổ chức dạy dạy học THCS trường Tiểu học: học ; tạo tính tích cực học tập cho Tổ chức học dựa việc sử dụng phương học sinh Thực linh hoạt tiến trình phương pháp dạy học, đảm bảo yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học THCS trường Tiểu 189 pháp dạy học; tạo tính tích cực học tập cho học, hình học sinh; có phối hợp hợp lý thức tổ phương pháp dạy học THCS chức dạy học, trường Tiểu học Sử dụng hình Tổ chức học theo yêu cầu phương tiện thức tổ chức dạy hình thức dạy học thiết kế dạy học, xử học Tổ chức học có phối hợp hợp lý lý số hình thức tổ chức dạy học tình sư THCS trường Tiểu học phạm Sử dụng linh hoạt số hình thức dạy học, dạy học THCS trường Tiểu xây dựng học môi trường Sử dụng Biết sử dụng phương tiện dạy học để học hỗ trợ cho phương pháp dạy học tập phương tiện dạy lành mạnh học Sử dụng phương tiện dạy học hợp lý, không lạm dụng Sử dụng phương tiện dạy học hợp lý, linh hoạt tạo tính tích cực học tập cho học sinh Xây dựng môi Biết thiết lập mối quan hệ tương trường học tập tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực Thiết lập, trì mối quan hệ tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực 190 Thiết lập, trì phát triển mối quan hệ tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực Kiểm tra đánh giá kết học Vận dụng lý luận kiểm tra đánh tập học sinh: Xây dựng giá kết học tập lập kế hoạch kế hoạch kiểm tra, đánh sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học giá kết học tập môn học học học sinh; sử dụng phương pháp sinh; kế hoạch tổ chức kiểm kiểm tra đánh giá xử lý tình tra, đánh giá kết học tập môn học sư phạm kiểm tra, học sinh đánh giá Biết sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập cho học sinh Xử lý tình sư phạm xảy tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Biết xây dựng, sử dụng mục đích loại hồ sơ dạy học Xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học Xây dựng, sử dụng, bảo quản hiệu loại hồ sơ dạy học Sử dụng thành thạo, có sáng kiến loại hồ sơ dạy học 191 (Ghi chú: Thang đánh giá mức độ lực dạy học:Loại Tốt: từ 18-21 điểm; Loại Khá: từ 14- cận 18 điểm; Loại Trung bình: từ đến cận 14 điểm; Loại yếu: điểm) 10 Anh (chị) cho biết mức độ tự tin thân việc thực nhiệm vụ dạy học trường phổ thông sau học xong môn GDH? (Đánh dấu (x) vào ô□mức độ phù hợp với nhiệm vụ) Các Mức độ nhiệm Rất tự tin: Tự tin: Thiếu tự tin: Không tự SV tự soạn SV tự soạn SV chưa tự soạn vụ dạy tin: học giáo án giáo án giáo án, SV chưa tự tập giảng tập giảng chưa tập giảng giáo soạn nhiều lần; vài lần; Chưa sẵn sàng viên giáo án, chưa sẵn sàng sẵn sàng thực số tập giảng Lo trường thực thực công việc dạy phổ sợ tiếp công số công học giáo thông cận với việc dạy học việc dạy học sinh công việc dạy giáo sinh giáo sinh học giáo sinh Lập kế hoạch dạy học năm học, học Tổ chức dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng, sử dụng hồ 192 sơ dạy học Công việc dạy học khác… …… Xin anh (chị) cho biết số thông tin thân: - SV trường:……………………………………………… - Năm thứ:………………………………………………… - Ngành đào tạo: …………………………………………… - Giới tính: Nam □ Nữ □ Xin chân thành cảm ơn! 193 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho giảng viên) Nội dung vấn 1.1 Việc triển khai thực đổi dạy học môn GDH theo hướng phát triển lực bao gồm: Xây dựng chuẩn lực đầu ra, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá 1.2 Những khó khăn GV xây dựng sử dụng tập GDH 1.3 Sự quan tâm lãnh đạo nhà trường khó khăn giảng viên gặp phải đổi dạy học môn học, học phần theo hướng phát triển lực Hệ thống câu hỏi 2.1 Thầy (Cô) triển khai đổi dạy học môn GDH theo hướng phát triển lực nào? 2.2 Thầy (Cơ) có tự xây dựng chuẩn lực đầu môn GDH học phần thuộc mơn GDH khơng? 2.3 Theo Thầy (Cơ) SV có hội phát triển lực thơng qua học mơn GDH CĐSP? 2.4 Thầy (Cơ) có cho xây dựng sử dụng tập GDH theo hướng phát triển lực đường để đổi phương pháp dạy học môn GDH? 2.5 Theo Thầy (Cô) tập GDH phát triển lực dạy học thành phần cho SV? 2.6 Thầy (Cô) xây dựng tập GDH nào? 2.7 Thiếu trải nghiệm trường phổ thơng có phải khó khăn lớn với Thầy (Cô) xây dựng sử dụng tập? Tại sao? 2.8 Thầy (Cô) đánh giá hiệu sử dụng tập GDH theo tiêu chí nào? 2.9 Nhà trường có quan tâm động viên GV dạy GDH xây dựng sử dụng tập không? 194 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho sinh viên) Nội dung vấn 1.1 Tự dánh giá SV lực dạy học 1.2 Giá trị tập GDH phát triển lực dạy học SV 1.3 Việc đổi phương pháp dạy học GV dạy GDH Hệ thống câu hỏi 2.1 Em có tự tin dạy học đợt thực tập sư phạm không? Tại sao? 2.2 Em tự dánh giá lực dạy học mức nào? (Tốt, khá, Trung bình, Yếu) 2.3 Em cho thân tự tin đứng lớp dạy học lực dạy học học thân đạt mức nào? 2.4 Các tập Giáo dục học em làm có giúp ích cho em thực công việc dạy học? 2.5 Điều em tâm đắc học xong mơn GDH gì? 2.6 Điều làm em khơng hài lịng sau học xong mơn GDH? Vì sao? 2.7 Em có GV hướng dẫn làm nhiều tập GDH không? Tại sao? 2.8 Em có tự làm tập GDH ngồi thời gian học lớp không? Tại sao? 195 PHỤ LỤC BIÊN BẢN QUAN SÁT TRONG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Họ tên GV quan sát:………………………… Họ tên SV thi giảng:…… Lớp……………Khoa…………Khóa…… Ngày tháng năm quan sát:……………………… NLDH STT Kỹ Mức Điểm thành điểm đánh phần giá Xác định thơng tin chính, cần thiết qui định kế hoạch dạy học, chương trình dạy học trường THCS Xác định mục tiêu dạy học môn học Lập kế hoạch Xây dựng cấu trúc kế hoạch dạy học dạy học năm học cho môn học năm học, lập kế Lập phương án dự phòng hoạch dạy học học Xác định mục tiêu học Thiết kế phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá Xây dựng mô hình cấu trúc giáo án Dự kiến tình sư phạm dạy học phương án giải Trình bày giáo án 10 Sử dụng phương pháp dạy học 3 3 3 196 11 Sử dụng hình thức tổ chức dạy học 197 Tổ chức dạy học Xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học 12 Sử dụng phương tiện dạy học 13 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 14 Xây dựng môi trường học tập 15 Quản lý học sinh học 16 Xử lý tình sư phạm dạy học 17 Lập hồ sơ dạy học bao gồm: Giáo án, sổ dự giờ, sổ điểm cá nhân 18 Sử dụng, bảo quản giáo án, sổ dự giờ, sổ điểm cá nhân 19 Đánh giá tự đánh giá hồ sơ dạy học Tổng điểm 3 3 3 3 ... luận xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm dạy học Giáo dục học Chương Thực trạng xây dựng sử dụng tập dạy học Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm. .. lực dạy học cho người học 1.3 Phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm thông qua dạy học môn Giáo dục học 1.3.1 Đặc điểm sinh viên Cao đẳng Sư phạm Sinh viên Cao đẳng Sư phạm giáo viên. .. triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm? ??……………………… 39 1.4 Bài tập Giáo dục học phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ……………………………………… 47 1.4.1 Bài tập Giáo dục học theo hướng