Phát triển năng lực dạy học vật lí thuộc môn khoa học tự nhiên cho sinh viên cao đẳng sư phạm nước chdcnd lào

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI INSONG LASASAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ THUỘC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO SINH VIÊN CAO ĐANG SƯ PHẠM NƯỚC CHDCND LÀO LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nô ̣i – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI INSONG LASASAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ THUỘC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO SINH VIÊN CAO ĐANG SƯ PHẠM NƯỚC CHDCND LÀO Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bơ ̣ mơn Vật lí Mã số: 9140111 ḶN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM XUÂN QUẾ PGS.TS PHẠM KIM CHUNG Hà Nô ̣i – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận án trung thực chưa người khác công bố cơng trình khác Tác giả Insong LASASAN i LỜI CẢM ƠN Tác giả luận án xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí Bộ mơn Lí luận và phương pháp dạy học mơn vật lí Trường ĐHSP Hà Nội trường CĐSP Paksê, tỉnh Chăm Pa Sắ c; CĐSP Saravan, tỉnh Saravan; CĐSP Sạ Vẳ n Ná Khệt, tỉnh Sạ Vẳ n Ná Khệt; CĐSP Khăng Kháy, Tỉnh Xiêng Khoảng; trường CĐSP Luang Pha Băng, tỉnh Luang Pha Băng nước CHDCND Lào tạo kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận án Tác giả xin trình bày tỏ lòng biết ơn sâu sắ c thầy giáo hướng dẫn PGS TS Phạm Xuân Quế PGS.TS Phạm Kim Chung tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới các thầy/cơ Tở thầy/cơ Khoa Vật lí Trường ĐHSP Hà Nội dành nhiều thời gian góp ý cho tác giả thời gian nghiên cứu hoàn chỉnh luận án Tác giả Insong LASASAN ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC HÌNH ẢNH vi DANH MỤC SƠ ĐO vii MỞ ĐẦU Chương 1- TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VỀ VIẾC PHÁT TRIỂN VÀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ CHO SINH VIÊN 1.1 Những nghiên cứu lực dạy học Vật lí 1.2 Những nghiên cứu các biện pháp phát triể n lực dạy học Vật lí 15 Những nghiên cứu kiể m tra - đánh giá lực dạy học vật lí 21 Tình hình nghiên cứu ở Lào 25 Kết luận chương 26 Hướng nghiên cứu đề tài 26 Chương 2- CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIẾC PHÁT TRIỂN VÀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ CHO SINH 1.3 1.4 1.5 1.6 VIÊN CAO ĐANG SƯ PHẠM 27 2.1 Khái niệm, cấu trúc, phát triể n và kiể m tra – đánh giá NLDHVL 27 2.1.1 Năng lực 27 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 Năng lực dạy học 33 Năng lực dạy học vật lí 34 Phát triể n lực dạy học vật lí cho SV CĐSP 48 Quy trình rèn luyện NLDH cho SVSP 64 2.1.6 Đánh giá lực dạy học Vật lí 66 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng phát triể n lực dạy học vật lí thuộc mơn khoa học tự nhiên THCS cho SVSP vật lí trường CĐSP 77 2.2.1 Các điều kiện tiên việc phát triể n lực dạy vật lí thuộc môn Khoa học tự nhiên THCS 77 iii 2.2.2 Các nhân tố khác ảnh hưởng đến phát triể n lực dạy vật lí thuộc môn Khoa học tự nhiên THCS 77 2.3 Thực trạng phát triể n NLDHVL cho SV ở các trường CĐSP Lào 80 2.3.1 Mu ̣c đích khảo sát 80 2.3.2 Đối tượng và thời gian khảo sát 80 2.3.3 Công cu ̣ khảo sát 81 2.3.4 Kết khảo sát và phân tích 81 2.3.5 Đào tạo GV Vật lí THCS/THPT ở Lào 82 2.4 Kết luận chương 83 Chương 3- CÁC BIỆN PHÁP VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ THUỘC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO SINH VIÊN CAO ĐANG SƯ PHẠM 86 3.1 Các nguyên tắ c đề xuất biện pháp dạy học theo hướng phát triể n NLDHVL cho sinh viên CĐSP 86 3.1.1 Nguyên tắ c đảm bảo đáp ứng mu ̣c tiêu giáo du ̣c ở trường CĐSP 86 3.1.2 Nguyên tắ c đảm bảo tính thực tiễn 86 3.1.3 Nguyên tắ c đảm bảo tính phát triể n 86 3.1.4 Nguyên tắ c phải phù hợp với chuẩ n đầu các sở đào tạo và hướng tới chuẩ n nghề nghiệp giáo viên 87 3.1.5 Nguyên tác đảm bảo tính hiệu toàn diện 87 3.1.6 Nguyên tắ c phải đảm bảo tính khoa học, tính khả thi 88 3.2 Các biện pháp phát triể n NLDHVL SV Cao đẳ ng Sư phạm 88 3.2.1 Biện pháp 1: Hoàn thiện chương trình học phần “Kiến tập sư phạm” (dựa cấu trúc NLDHVL đề xuất bao gồm lí luận thực hành, thiết kế thực hiện)88 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng quy trình tở chức luyện tập phát triể n NLDHVL theo hình thức dạy học kết hợp (Blended learning) 101 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức luyện tập phát triể n lực dạy học theo phương pháp dạy học vi mô 104 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng, hồn thiện sử du ̣ng cơng cu ̣ hỗ trợ trình luyện tập phát triể n NLDHVL và đánh giá 109 3.2.5 Sử du ̣ng kết hợp các biện pháp việc phát triể n NLDHVL SV 113 3.3 Quy trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiể m tra – đánh giá NLDHVL SV 113 iv 3.3.1 Mu ̣c tiêu kiể m tra – đánh giá 113 3.3.2 Hình thức kiể m tra – đánh giá 114 3.4 Kết luận chương 116 Chương 4- THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 117 4.1 Mu ̣c đích thực nghiệm sư phạm 117 4.2 Đối tượng nhiệm vu ̣ thực nghiệm sư phạm 117 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 117 4.2.2 Nhiệm vu ̣ thực nghiệm sư phạm 117 4.2.3 Công tác chuẩ n bị thực nghiệm sư phạm 118 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 118 4.4 Thực nghiệm sư phạm vòng thứ 120 4.4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm vòng thứ 120 4.4.2 Phân tích, diễn biến các buổ i học quá trình TNSP1 121 4.4.3 Phân tích định lượng kết thực nghiệm vòng thứ 128 4.4.4 Kết luận quá trình thực nghiệm sư phạm vòng thứ những đề xuất cải tiến cho thực nghiệm sư phạm vòng thứ hai 128 4.5 Thực nghiệm sư phạm vòng thứ hai 131 4.5.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm vòng 131 4.5.2 Phân tích, diễn biến các buổ i học quá trình TNSP vòng thứ hai 132 4.5.3 Phân tích định lượng kết thực nghiệm vòng thứ hai 136 4.5.4 Kiể m định tính tương quan giữa NL thành phần thiết kế KHDHVL và NL thành phần thực KHDHVL giai đoạn 146 4.5.5 Kết luận quá trình thực nghiệm sư phạm vòng thứ hai 148 4.6 Hiệu các biện pháp đề xuất với việc phát triể n NLDHVL cho SV 149 4.7 Kết luận chương 150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 150 DANH MỤC CÔNG TRÌ NH CỦ A TÁC GIẢ 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO 154 PHAN PHỤ LỤC PL1 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TAT BDVM Bài dạy vi mô KHTN Khoa học tự nhiên BHVM Bài học vi mô MTHTTT Môi trường học tập thân thiện BTN Bộ thí nghiệm NL Năng lực CĐ Cao đẳ ng NLDH Năng lực dạy học CĐSP Cao đẳ ng Sư phạm NLDHVL Năng lực dạy học vật lí CSVC Cơ sở vật chất NLĐG Năng lực đánh giá NLTH Năng lực thực CHDCND Cộng hoà Dân chủ Nhân dân DH Dạy học PP Phương pháp DHKH Dạy học kết hợp PPDH Phương pháp dạy học DHPH Dạy học phát PPDHVM Phương pháp dạy học vi mô DHTG Dạy hoc theo góc PPNC Phương pháp nghiên cứu DHVL Dạy học vật lí PTDH Phương tiện dạy học DHVM Dạy học vi mô SGK Sách giáo khoa ĐG Đánh giá SGV Sách giáo viên ĐH Đại học SPVL Sư phạm vật lí ĐHSP Đại học sư phạm SV Sinh viên GĐ Giai đoạn SVSP Sinh viên sư phạm GQVĐ Giải vấn đề TC Tiêu chí GV Giáo viên TCĐG Tiêu chí đánh giá GiV Giảng viên TK Thiết kế HS Học sinh TN Thí nghiệm HVBH Hành vi biể u TTKH Tiến trình khoa học KN Ki ̃ TTSP Thực tập sư phạm KNDH Ki ̃ dạy học TH Thực KT – ĐG Kiể m tra – đánh giá THCS Trung học sở KHDHVL Kế hoạch dạy học vật lí THPT iv Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Các cấp độ mu ̣c tiêu nhận thức 29 Bảng 2.2 Thang bậc Bloom theo Anderson [75] 31 Bảng 2.3 Các cấp độ NL thực công việc (KN tâm vận) 31 Bảng 2.4 Thang đánh giá thực (PRS) 32 Bảng 2.5 Bảng hệ thống hoá các hành vi biể u NL thành phần NLDHVL cần phát triể n cho SV 35 Bảng 2.6 Sự góp phần các học phần khác việc phát triể n các HVBH NL thành phần NLDHVL SV 62 Bảng 2.7 Xếp loại NLDHVL SV theo thang điể m 10 70 Bảng 2.8 TC đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL 70 Bảng 2.9 Tiêu chí đánh giá lực thực KHDHVL 72 Bảng 2.10 Tiêu chí đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL 73 Bảng 3.1 Bảng phân phối chương trình học phần “Kiến tập sư phạm” 89 Bảng 3.2 Bảng phân phối nội dung đánh giá ưu và nhược điể m chương trình học phần việc phát triể n NLDHVL SV 90 Bảng 3.3 Các đơn vị kiến thức sử du ̣ng để thực KHDHVL 95 Bảng 3.4 Các đơn vị kiến thức sử du ̣ng để thực việc đánh giá trình độ phát triể n NLDHVL SV 95 Bảng 3.5 Bảng thể sử du ̣ng kết hợp biện pháp việc thực phát triể n NLDHVL SV 113 Bảng 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm vòng 120 Bảng 4.2 Kế hoạch TNSP vòng 131 Bảng 4.3 Quy trình thực luyện tập phát triể n HVBH “Xác định mu ̣c tiêu kiện thức cần dạy, xác định nội dung kiến thức cần dạy và xác định vị trí kiến thức cần dạy” 113 v DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Thang bậc nhận thức theo Anderson David Krathwohl 30 Hình 4.1 Sơ đồ hóa quy trình luyện tập phát triể n HVBH NL thành phần thiết kế KHDHVL 123 Hình 4.2 Sơ đồ hóa quy trình luyện tập phát triể n HVBH NL thành phần thực KHDHVL 124 Hình 4.3 Phiếu đánh giá các hành vi biể u NL thành phần thiết kế KHDHVL SV N1 137 Hình 4.4 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần thiết kế KHDHVL SV N1 137 Hình 4.5 Phiếu tổ ng hợp điể m trung bình đánh giá NL thành phần thực KHDHVL giai đoạn SV N1 138 Hình 4.6 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần TH KHDHVL SV N1 138 Hình 4.7 Phiếu tổ ng hợp điể m trung bình đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL giai đoạn SV N1 139 Hình 4.8 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV N1 139 Hình 4.9 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần thiết kế KHDHVL SV N2 140 Hình 4.10 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần TH KHDHVL SV N2 140 Hình 4.11 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV N2 141 Hình 4.12 Đồ thị biể u diễn so sánh trình độ phát triể n NL thành phần thiết kế KHDHVL SV kém, trung bình, khá và SV giỏi 141 Hình 4.13 Đồ thị biể u diễn so sánh trình độ phát triể n NL thành phần thực KHDHVL SV kém, trung bình, khá và SV giỏi 142 Hình 4.14 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV kém, TB, khá và SV giỏi 142 Hình 4.15 Kết đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL SV hai nhóm 144 vi Bảng 2.12 Tổ ng hợp kết khảo sát ý kiến GiV, GV và SV số % SV đạt các mức tương ứng thực các hành vi biể u NLDHVL Các HVBH NLDH 1.1 Kết quả trả lời GiV 27,5 Chưa đạt (%) GV SV 21,5 51,9 TB 33,63 GiV 40,12 1.2 27,4 28,2 36,4 30,67 37,6 43 1.3 16 16,4 35,1 22,5 46 1.4 38,8 34,8 46,6 40,07 1.5 45,2 31,2 47 1.6.1 25 25 1.6.2 32,8 1.6.3 Trung bin ̀ h (%) GV SV 29,65 43,45 Tốt (%) GV SV 14,25 TB 37,74 GiV 28,05 Khá (%) GV SV 34,6 4,65 TB 22,43 GiV 4,33 44,2 41,6 21,4 20,5 19,4 20,43 13,6 8,3 7,30 41,1 44,3 43,8 19,4 26,2 20,6 22,07 18,6 16,4 11,67 37,8 48,8 48 44,87 11,6 12,8 5,4 9,933 11,8 3,7 5,17 41,13 31,4 54,2 48,4 44,67 14,6 4,6 9,4 14,4 0 4,80 47,9 32,63 38,8 29,4 49,4 39,2 25 33,6 2,7 20,43 11,2 12,1 7,77 34,1 36,7 34,53 48,6 46,1 44,4 46,37 5,8 15,4 18,9 13,37 12,8 4,4 5,73 34,8 24 50 36,27 43,1 47,1 48 46,07 13,8 21 12,27 8,3 7,9 5,40 1.6.4 39 33,6 47,9 40,17 44,2 41,9 47,7 44,6 9,2 16,4 4,5 10,03 7,6 8,2 5,27 1.6.5 33 32,5 46,6 37,37 42,4 43,9 49 45,1 16,6 15,2 4,4 12,07 8,4 5,47 1.6.6 40,6 30,4 52,5 41,17 50 46,6 45,6 47,4 1,0 15,5 1,9 6,067 8,6 7,5 5,37 1.7 8,6 10,5 22,2 13,77 35,6 30,9 47,8 38,1 35,6 33,3 30 32,97 20,2 25,3 15,17 1.8 9,4 13,2 25,7 16,1 37,8 33,6 46,2 39,2 31,8 26,5 28,1 28,8 21 26,7 15,90 2.1 30 23,6 51,5 35,03 43,2 41 46,9 43,7 17 24,6 1,6 14,4 9,8 10,8 6,87 2.2 23,6 36,4 52,1 37,37 45,2 41,9 39 42,03 18,4 13,1 8,9 13,47 12,8 8,7 7,17 2.3 24 29,5 45 32,83 47,8 45,2 48,6 47,2 15,9 15,7 6,4 12,67 12,3 9,6 7,30 2.4 43,6 35,7 44,6 41,3 36 45,4 48,5 43,3 11 12,2 6,9 10,03 9,4 6,7 5,37 2.5 29,8 27,3 52,6 36,57 43,4 49,7 45,6 46,23 15,2 15,2 1,8 10,73 11,6 7,8 6,47 2.6 17,6 17,6 40,2 25,13 48,6 45,4 48,1 47,37 16,8 22 11,7 16,83 17 15 10,67 3.1 23,8 20,9 53 32,57 41,6 51,6 44,6 45,93 19,8 21,2 2,4 14,47 14,8 6,3 7,03 3.2 25 34,6 53 37,53 38,8 50,2 40,8 43,27 18,8 10 6,2 11,67 17,4 5,2 7,53 3.3 34 28 49,1 37,03 41,4 45,4 47,5 44,77 14,2 18,9 3,4 12,17 10,4 7,7 6,03 PL162 TB 6,19 Từ số liệu bảng 2.12, kết khảo sát cho thấy: SV Vật lí khoa Khoa học Tự nhiên ở các trường CĐSP Lào thực các hành vi biể u thuộc các lực thành phần NLDHVL và tham gia thực tập sư phạm các trường THCS/THPT, số ít SV có NLDHVL ở mức độ khá và tốt; đa số SV có NLDH ở mức độ trung bình, còn số lượng SV ở mức độ chưa đạt, đó yếu là hành vi biể u 1.4, hành vi biể u 1.5, hành vi biể u 1.6.4, hành vi biể u 1.6.6 và hành vi biể u 2.4 có 40% ý kiến đánh giá chưa đạt; hành vi biể u 1.7 và hành vi biể u 1.8 có 15% ý kiến đánh giá ở mức độ tốt; còn các hành vi biể u khác thì 20% ý kiến đánh giá chưa đạt Như có thể nhận thấy GiV và GV dạy vật lí ở các trường CĐSP và THPT đánh giá mức độ đạt NLDH lớp SV là chưa cao (nằ m khoảng mức độ trung bình), cần phải trọng thêm việc phát triể n NLDHVL cho SV các trường CĐSP Lào Từ bảng 2.12 có thể sắ p xếp trình độ đạt SV thực các hành vi biể u đó, cu ̣ thể bảng 2.13 (sắ p xếp theo mức độ chưa đạt) Bảng 2.13 Bảng sắ p xếp trình độ đạt SV thực các hành vi biể u NL thành phần NLDHVL Các hành vi biểu NLDH 2.4 1.6.6 1.5 1.6.4 1.4 3.2 1.6.5 2.2 3.3 2.5 1.6.3 2.1 1.6.2 1.1 Kết quả trả lời (GiV, GV và SV) Mức đô ̣ đạt SV (số %TB) Chưa đạt (%) 41,30 41,17 41,13 40,17 40,07 37,53 37,37 37,37 37,03 36,57 36,27 35,03 34,53 33.63 Trung bin ̀ h (%) 43,30 47,40 44,67 44,60 44,87 43,27 45,10 42,03 44,77 46,23 46,07 43,70 46,37 37.74 PL163 Khá (%) 10,03 6,07 9,40 10,03 9,93 11,67 12,07 13,47 12,17 10,73 12,27 14,40 13,37 22.43 Tốt (%) 5,37 5,37 4,80 5,27 5,17 7,53 5,47 7,17 6,03 6,47 5,40 6,87 5,73 6.19 2.3 1.6.1 3.1 1.2 2.6 1.3 1.8 1.7 32,83 32,63 32,57 30,67 25,13 22,50 16,10 13,77 47,20 39,20 45,93 41,60 47,37 43,80 39,20 38,10 12,67 20,43 14,47 20,43 16,83 22,07 28,80 32,97 7,30 7,77 7,03 7,30 10,67 11,67 15,90 15,17 Khí so sánh đối chiếu kết bảng 2.11 và bảng 2.13 thì kết hai bảng có tương quan, cu ̣ thể sau: Ở bảng 2.11, những hành vi sau phân tích xếp vào loại từ “rất khó” đến “khó” “trung bình” – nghiã là mức độ khó khăn giảm dần - thì ở bảng 2.13, hành vi thực tế GiV, GV SV đưa số % giảm dần ứng với mức “chưa đạt” và số % tăng dần ứng với mức “khá” đến “tốt” Cu ̣ thể : hành vi biể u 1.4, hành vi biể u 1.5, hành vi biể u 1.6.4, hành vi biể u 1.6.6 và hành vi biể u 2.4 đa số GiV, GV và SV đánh giá ở mức độ khó và có 40% ý kiến đánh giá chưa đạt; hành vi biể u 2.1 – 2.3, hành vi biể u 2.5 – 2.6 và hành vi biể u 3.1 – 3.3 đa số GiV, GV và SV đánh giá ở mức độ khó và có 20% ý kiến đánh giá chưa đạt; và hành vi biể u 1.7 và hành vi biể u 1.8 đa số GiV, GV và SV đánh giá ở mức độ trung bình và có 15% ý kiến đánh giá ở mức độ tốt Từ kết này, kết luận rằ ng: những hành vi biể u đánh giá ở mức khó và khó là cần thiết phải tập trung phát triể n cho SVSP vật lí Lào Để tìm hiể u mức độ thực rèn luyện NL thành phần NLDHVL SV Chúng tiến hành phát phiếu điều tra cho GiV, GV và SV Kết khảo sát nội dung thứ hai thể bảng sau bảng 2.14: Bảng 2.14 Tổ ng hợp kết khảo sát ý kiến GiV, GV và SV mức độ thực rèn luyện các hành vi biể u NLDHVL SV PL164 Chưa bao giờ Đôi SV (%) Thường xuyên Chưa bao giờ Thường xuyên Chưa bao giờ Đôi Thường xuyên Các lực thành phầ n NLDHVL Đôi Kết quả trả lời GV (%) GiV (%) NL TK KHDHVL NL TH KHDHVL NLĐG việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL 32 32 64 64 4 23,08 61,54 76,92 38,46 0 0 80 80 20 20 32 64 0 100 80 20 Từ số liệu bảng 2.14, kết khảo sát cho thấy: − Theo GiV trường CĐSP: 32 % ý kiến cho rằ ng SV thường xuyên rèn luyện các hành vi biể u thuộc lực thành phần NLDHVL, 64% ý kiến cho rằ ng SV rèn luyện các hành vi biể u này và 4% ý kiến cho rằ ng SV chưa rèn luyện các hành vi biể u này − Theo GV trường THCS/THPT có tham gia hướng dẫn thực tập sư phạm cho SVSP vật lí: 23,08% ý kiến cho rằ ng SV thường xuyên rèn luyện các hành vi biể u thuộc lực thành phần thiết kế KHDHVL và 76,92% ý kiến cho rằ ng SV rèn luyện; 61,54% ý kiến cho rằ ng SV thường xuyên rèn luyện các hành vi biể u thuộc lực thành phần thực KHDHVL và 38,46% ý kiến cho rằ ng SV rèn luyện − Theo SV: 80% ý kiến cho rằ ng SV rèn luyện các hành vi biể u thuộc lực thành phần NLDHVL và 20% ý kiến cho rằ ng SV chưa rèn luyện Để khảo sát dự kiến biện pháp thực dạy học các học phần PPDH để phát triể n NLDHVL điều kiện Chúng tiến hành phát phiếu điều tra cho GiV, SV các trường CĐSP và GV có tham gia hướng dẫn thực tập sư phạm SV CĐSP Sạ Vẳ n Ná Khết Kết khảo sát ý kiến GiV, SV và GV cho thấy: đa số GiV, số ít GV và SV ý kiến cho rằ ng cách tốt để rèn luyện NLDHVL cho SV ngành Khoa Khoa học Tự nhiên nên tạo hội cho SV thực hành giảng nhiều, cho SV thử nghiệm bài giảng, cho SV thường xuyên rèn luyện dạy học, tổ chức cho SV thi giảng, Nên tạo kết nối chặt chẽ giữa trường THCS/THPT và trường CĐSP, tăng cường thời lượng thực hành và kiến tập ở trường THCS/THPT, PL165 Phụ lục 7: Kết quả phân tích đinh ̣ lượng kết quả thực nghiệm vòng thứ nhấ t a Phương pháp đánh giá lực da ̣y học vật lí của SV Chúng đánh giá NLDHVL SV dựa việc quan sát sư phạm SV thực dạy học, việc phân tích video hoạt động dạy học bằ ng phần mềm Anvil và hồ sơ dạy học mà SV thiết kế, và đánh giá hai hình thức: đánh giá NL thành phần NLDHVL SV các giai đoạn luyện tập phát triể n NLDHVL cho SV trường CĐSP và trường THCS – THPT Trong đó, các giai đoạn luyện tập trường CĐSP gồm: giai đoạn luyện tập phát triể n HVBH NL thành phần (GĐ1); giai đoạn luyện tập phát triể n phối hợp các NL thành phần (GĐ2) và thi kết thúc học phần (Đthi) Đánh giá trình độ phát triể n NL thành phần NLDHVL SV theo NL thành phần, 22 HVBH và HVBH có mức chỉ báo Nội dung cu ̣ thể trình bày các rubric và bảng mô tả các mức chỉ báo ở phu ̣ lu ̣c Căn vào bảng tiêu chí và bảng mô tả các mức chỉ báo ở phu ̣ lu ̣c 2, diễn biến cu ̣ thể quá trình TNSP, quan sát sư phạm việc thực dạy học và đánh giá hồ sơ dạy học SV, thu kết sau: b Đánh giá trin ̀ h độ phát tiể n từng NL thành phầ n của từng SV giai đoa ̣n luyện tập phát triể n NLDHVL ta ̣i trường CĐSP 1) Đánh giá trình độ phát tiển từng NL thành phần của từng SV nhóm  Đánh giá NL thành phầ n: thiế t kế KHDHVL Việc đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL SV đánh giá theo 13 HVBH và qua hai giai đoạn luyện tập qua hai giai đoạn luyện tập và bài thi kết thúc học phần theo rubric ở phu ̣ lu ̣c Ví du ̣ 4.4 Đánh giá NL thành phần: thiết kế KHDHVL SV kém 1: 5,38 điể m PL166 Hình 4.3 Phiếu đánh giá các hành vi biể u NL thành phần thiết kế KHDHVL SV kém Vì NL thành phần thiết kế KHDHVL SV đánh giá từ cá nhân SV, SV khác nhóm, SV nhóm khác và GiV qua hai giai đoạn luyện tập và bài thi kết thúc học phần nên điể m đánh giá cuối cùng SV theo rubric ở phu ̣ lu ̣c tổ ng hợp hình 4.4 Ví du ̣ 4.5 Đánh giá NL thành phần: thiết kế KHDHVL SV N1 PL167 Hình 4.4 Phiếu đánh giá các hành vi biể u NL thành phần thiết kế KHDHVL SV N1 Từ hình 4.4, vễ đồ thị biể u diễn trin ̀ h độ phát triể n NL thành phần thiết kế KHDHVL SV N1 biể u diễn hình 4.5 8.00 7.15 7.00 6.3 5.87 5.48 6.00 7.32 8.4 7.76 7.32 7.10 6.58 6.2013 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 5.00 GĐ GĐ Đthi Hình 4.5 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần thiết kế KHDHVL SV N1  Đánh giá NL thành phầ n: thực KHDHVL Việc đánh giá NL thành phần thực KHDHVL SV đánh giá theo HVBH qua hai giai đoạn luyện tập và bài thi kết thúc học phần theo rubric ở phu ̣ lu ̣c Ví du ̣ 4.6 Đáng giá NL thành phần: thực KHDHVL SV kém 1: 5,00 điể m PL168 Hình 4.6 Phiếu đánh giá các hành vi biể u NL thành phần thực KHDHVL SV kém NL thành phần thực KHDHVL đánh giá từ cá nhân SV, SV khác nhóm, SV nhóm khác và GiV Điể m trung bình đánh gá theo rubric tổ ng hợp hình 4.7 Ví du ̣ 4.7 Đánh giá NL thành phần: thực KHDHVL SV N1 Hình 4.7 Phiếu tổ ng hợp điể m trung bình đánh giá NL thành phần thực KHDHVL giai đoạn SV N1 PL169 Từ hình 4.7, vễ đồ thị biể u diễn trin ̀ h độ phát triể n NL thành phần thực KHDHVL SV N1 biể u diễn hình 4.8 9.00 8.23 7.04 7.00 6.22 5.73 5.35 7.56 7.09 7.32 6.41 6.02 5.57 6.51 GĐ Đthi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 5.00 GĐ Hình 4.8 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần TH KHDHVL SV N1  Đánh giá NL thành phầ n đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL Việc đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV đánh giá theo HVBH qua hai giai đoạn luyện tập và bài thi kết thúc học phần theo rubric ở phu ̣ lu ̣c Ví du ̣ 4.8 Đáng giá NL thành phần: đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV kém 1: 5,83 điể m Hình 4.9 Phiếu đánh giá các hành vi biể u NL thành phần đánh giá việc luyện tập phát triể n NLDHVL SV kém NL thành phần thực KHDHVL đánh giá từ cá nhân SV, SV PL170 khác nhóm, SV nhóm khác và GiV Điể m trung bình đánh gá theo Rubric tổ ng hợp hình 4.10 Hình 4.10 Phiếu tổ ng hợp điể m trung bình đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL giai đoạn SV N1 Từ hình 4.10, vễ đồ thị biể u diễn trin ̀ h độ phát triể n NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV N1 biể u diễn hình 4.11 8.00 7.25 7.00 8.43 7.56 7.44 7.12 6.73 6.44 6.02 6.16 5.18 5.32 GĐ GĐ 6.89 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 6.00 5.00 Đthi Hình 4.11 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV N1 2) Đánh giá trình độ phát tiển từng NL thành phần của từng SV nhóm Mỗi SV nhóm đánh giá tương tự SV N1  Đánh giá NL thành phầ n: thiế t kế KHDHVL Trình độ phát triể n NL thành phần thiết kế KHDHVL SV N2 biể u diễn hình 4.12 PL171 8.50 7.50 6.50 7.33 7.42 7.02 6.65 6.11 5.74 6.3125 GĐ GĐ 8.31 7.74 7.42 7.01 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 5.50 Đthi Hình 4.12 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần thiết kế KHDHVL SV N2  Đánh giá NL thành phầ n: thực KHDHVL Trình độ phát triể n NL phần thực KHDHVL SV biể u diễn hình 4.13 9.50 8.51 7.49 6.35 6.03 5.55 7.31 6.54 6.16 5.62 GĐ GĐ Đthi 7.21 7.50 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 7.21 6.88 5.50 Hình 4.13 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần TH KHDHVL SV N2  Đánh giá NL thành phầ n đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL Trình độ phát triể n NL phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV N2 biể u diễn hình 4.14 9.00 8.56 7.65 7.00 6.74 6.33 7.72 7.03 6.68 8.11 7.54 SV Kém SV TB SV Khá 7.01 5.39 5.63 GĐ GĐ 5.00 Đthi Hình 4.14 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV N2 PL172 3) So sánh trình độ phát triển từng NL thành phần của SV kém, trung bình, khá và SV giỏi hai nhóm  So sánh trình độ phát triể n NL thành phầ n thiế t kế KHDHVL 8.30 7.74 7.80 7.42 7.33 7.30 6.80 7.42 7.32 8.4 SV Kém 8.31 SV TB 7.76 7.32 7.02 7.15 7.01 6.58 6.32 6.65 6.30 6.3 5.80 6.11 5.87 5.74 SV Khá SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá 7.10 SV giỏi 6.15 6.21 6.03 5.48 5.30 GĐ GĐ Đthi Hình 4.15 Đồ thị biể u diễn so sánh trình độ phát triể n NL thành phần thiết kế KHDHVL SV kém, trung bình, khá và SV giỏi  So sánh trin ̀ h độ phát triể n NL thành phầ n thực KHDHVL 8.51 8.23 8.30 7.80 7.21 7.49 7.31 7.04 7.56 7.21 7.09 7.30 7.32 6.80 6.30 6.35 6.54 6.41 6.22 6.88 6.03 5.80 5.30 5.73 5.55 5.35 6.16 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 6.51 6.02 5.62 GĐ GĐ 5.57 Đthi Hình 4.16 Đồ thị biể u diễn so sánh trình độ phát triể n NL thành phần thực KHDHVL SV kém, trung bình, khá và SV giỏi  So sánh trình độ phát triể n NL thành phầ n đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL PL173 9.00 8.43 8.11 7.56 7.54 7.12 7.01 8.56 8.50 7.65 8.00 7.72 7.44 7.25 7.50 7.03 6.74 7.00 6.44 6.33 6.02 5.39 5.18 6.50 6.00 5.50 5.00 6.73 6.68 6.16 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 6.89 5.63 5.32 GĐ GĐ Đthi Hình 4.17 Đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV kém, TB, khá và SV giỏi Nhận xét: Nhìn các đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n NL thành phần NLDHVL SV kém, trung bình, khá và giỏi cho thấy: trình độ phát triể n NL thành phần NLDHVL loại SV tăng theo các giai đoạn luyện tập phát triể n các hành vi biể u NL thành phần NLDHVL SV Trình độ phát triể n NL thành phần NLDHVL theo các giai đoạn sau:  Về NL thành phần thiết kế KHDHVL SV Từ giai đoạn sang giai đoạn 2: Trên đồ thị thấy có thay đổ i trình độ phát triể n giữa hai giai đoạn không rõ Từ giai đoạn sang giai đoạn 3, đồ thị thấy thay đổ i trình độ phát triể n NL thành phần thiết kế KHDHVL SV rõ, điều này chứng tở rằ ng, ở giai đoạn thứ SV tiếp cận và làm quen với hành vi biể u thuộc NL thành phần nên thực hành thiết kế KHDHVL thì trình độ phát triể n NL thành phần này SV chưa rõ và sau làm quen với các hành vi biể u đó và biết cách làm thì trình độ phát triể n NL thành phần SV rõ nhiều  Về NL thành phần thực KHDHVL và NL thành phần đánh giá việc luyện tập phát triể n NLDHVL SV PL174 Trình độ phát triể n hai NL thành phần này SV qua các giai đoạn tương tự trình độ phát triể n NL thành phần thiết kế, đồ thị biể u diễn trình độ phát triể n từ giai đoạn đến giai đoạn gần ngang và đến giai đoạn 3, đồ thị có độ dốc cao So sánh trình độ phát triể n SV kém, trung bình, khá và giỏi: Nhìn đồ thị so sánh trình độ phát triể n NL thành phần NLDHVL loại SV tăng, khác điể m đạt được, điể m đạt NL thành phần SV giỏi cao SV khá, trung bình kém Điều này chứng tỏ rằ ng loại SV nào luyện tập phát trể n các NL thành phần NLDHVL qua các giai đoạn thì trình độ NL thành phần họ tăng lên Khi NL thành phần NLDHVL SV tăng lên thì SV này coi là NLDHVL phát triể n c Đánh giá từng NL thành phầ n của NLDHVL của SV giai đoa ̣n luyện tập phát triể n thuầ n thục các NL thành phần của NLDHVL của SV ta ̣i trường THCS – THPT Việc đánh giá NL thành phần NLDHVL SV trường THCS – THPT đánh giá từ cá nhân SV, SV khác nhóm, SV nhóm khác, GiV và GV môn Khoa học tự nhiên theo rubric 1, 2, ở phu ̣ lu ̣c  Đánh giá NL thành phầ n thiế t kế KHDHVL Kết đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL SV biể u diễn hình 4.18 9.00 8.18 8.03 8.00 6.73 7.11 7.24 SV Kém SV TB SV Khá 6.72 7.22 7.61 7.00 6.00 5.00 4.00 3.00 SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi Hình 4.18 Kết đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL SV hai nhóm PL175  Đánh giá NL thành phầ n thực KHDHVL Kết đánh giá NL thành phần thực KHDHVL SV biể u diễn hình 4.19 9.00 8.00 7.00 8.37 8.11 6.87 7.32 SV TB SV Khá 7.11 6.66 6.27 7.32 6.00 5.00 4.00 3.00 SV Kém SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi Hình 4.19 Kết đánh giá NL thành phần thực KHDHVL SV hai nhóm  Đánh giá NL thành phầ n đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL Kết đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV biể u diễn hình 4.20 9.00 8.13 8.00 7.00 6.88 7.89 7.34 6.74 6.23 8.34 7.33 6.00 5.00 4.00 3.00 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi Hình 4.20 Kết đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triể n NLDHVL SV hai nhóm Nhận xét: Nhìn các đồ thị biể u diễn kết đánh giá NL thành phần NLDHVL SV kém, trung bình, khá và giỏi trường THCS – THPT cho thấy: Cả loại SV đạt ở mức độ trung bình trở lên Điể m đánh giá NL thành phần SV giỏi cao SV khá, SV trung bình, SV kém PL176 ... VẬT LÍ CHO SINH VIÊN CAO ĐANG SƯ PHẠM Chương 3- CÁC BIỆN PHÁP VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ THUỘC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO SINH VIÊN CAO ĐANG SƯ PHẠM Chương 4- THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI INSONG LASASAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ THUỘC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO SINH VIÊN CAO ĐANG SƯ PHẠM NƯỚC CHDCND LÀO Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy. .. yếu học dạy cho học sinh chiếm liñ h kiến thức vật lí Thuộc kiến thức vật lí khái niệm vật lí, định luật vật lí, thuyết vật lí, ứng du ̣ng ki ̃ thuật vật lí phương pháp nghiên cứu vật lí Phát