Dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LƢU THỊ TRƢỜNG GIANG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LƢU THỊ TRƢỜNG GIANG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN - TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS HỒNG HỊA BÌNH PTS TS TRẦN THỊ HIỀN LƢƠNG HÀ NỘI - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CH: Câu hỏi CT: Chương trình DH: Dạy học ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên GD: Giáo dục GD & ĐT: Giáo dục Đào tạo HS: Học sinh HCM: Hồ Chí Minh NĐC: Nguyễn Đình Chiểu PP: Phương pháp PT: Phổ thơng PPDH: Phương pháp dạy học PVĐ: Phạm Văn Đồng SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên TN: Thực nghiệm THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TPVH: Tác phẩm văn học VB: Văn VBNL: Văn nghị luận MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 18 Đối tượng khách thể nghiên cứu 18 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 18 Phương pháp nghiên cứu 19 Giả thuyết khoa học đề tài 20 Đóng góp luận án 20 Cấu trúc luận án 21 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 22 1.1 Văn nghị luận 22 1.1.1 Văn nghị luận gì? 22 1.1.2 Đặc trưng văn nghị luận 22 1.1.2.1 Tính thuyết phục (xét mục đích VBNL) 23 1.1.2.2 VBNL thuyết phục người đọc (người nghe) lí trí tình cảm (xét phương thức thể VBNL) 23 1.1.3 Các loại văn nghị luận 29 1.2 Việc dạy học văn nghị luận trƣờng THPT 30 1.2.1 Văn nghị luận chương trình SGK Ngữ văn THPT 30 1.2.1.1 Vị trí VBNL chương trình SGK Ngữ văn THPT 30 1.2.1.2 Đặc điểm VBNL CT, SGK Ngữ văn THPT qua vài đối sánh 33 1.2.1.3 Yêu cầu dạy học đọc hiểu VBNL CT, SGK Ngữ văn THPT 37 1.2.2 Thực trạng dạy học văn nghị luận trường THPT 40 1.2.2.1 Nhận thức, hoạt động GV thực tế dạy học lớp 40 1.2.2.2 Nhận thức hoạt động học tập học sinh THPT 43 1.2.2.3 Nhận thức hoạt động cán quản lí, đạo CT PPDH VBNL 47 1.3 Dạy học văn nghị luận theo phƣơng pháp đọc hiểu 49 1.3.1 Khái niệm đọc hiểu 49 1.3.2 Xu hướng dạy học đọc hiểu nước 52 1.3.2.1 Dạy học đọc hiểu văn nói chung 52 1.3.2.2 Dạy học đọc hiểu văn nghị luận 54 1.3.3 Đọc hiểu với tư cách phương pháp dạy học 56 Tiểu kết chƣơng 61 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 63 2.1 Nguyên tắc dạy học đọc hiểu văn nghị luận 63 2.1.1 Dạy đọc hiểu văn nghị luận bám sát đặc trưng thể loại 63 2.1.1.1 Việc dạy học đọc hiểu bám sát đặc trưng thể loại 63 2.1.1.2 Yêu cầu đọc hiểu VBNL bám sát đặc trưng thể loại 65 2.1.2 Dạy học đọc hiểu văn nghị luận theo hướng tích hợp 67 2.1.2.1 Việc dạy học đọc hiểu theo hướng tích hợp 67 2.1.2.2 Yêu cầu dạy học đọc hiểu VBNL theo hướng tích hợp 68 2.1.3 Dạy đọc hiểu VBNL theo phương pháp tổ chức hoạt động 72 2.1.3.1 Việc dạy học đọc hiểu theo phương pháp tổ chức hoạt động 72 2.1.3.2 Yêu cầu dạy học đọc hiểu VBNL theo PP tổ chức hoạt động 75 2.2.Quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu văn nghị luận trƣờng THPT 85 2.2.1 Xác định đề tài chia sẻ trải nghiệm đề tài VBNL 87 2.2.1.1 Xác định đề tài, chủ đề VBNL 87 2.2.1.2 Chia sẻ trải nghiệm HS đề tài, chủ đề nghị luận 89 2.2.2 Xác định mục đích nghị luận VBNL 91 2.2.3 Xác định luận điểm, luận VBNL 92 2.2.4 Xác định quan điểm, thái độ tác giả vấn đề nghị luận, đối tượng liên quan người đọc 94 2.2.5 Đánh giá nghệ thuật lập luận trình bày tác giả 96 2.2.6 Liên hệ với thực tiễn văn học đời sống, đánh giá khả tác động VBNL đến nhận thức hành động người đọc - học sinh 98 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu VBNL 101 2.3.1 Các hình thức tổ chức hoạt động 101 2.3.1.1 Chuẩn bị 101 2.3.1.2 Trải nghiệm sáng tạo (tham quan địa điểm lịch sử - văn hóa liên quan, gặp gỡ nhân chứng lịch sử, nhà nghiên cứu; hội sách; câu lạc đọc văn nghị luận) 104 2.3.1.3 Ứng dụng phương pháp nghị luận vào việc tạo lập VBNL 105 2.3.2 Sắp xếp thời gian thực hoạt động 109 Tiểu kết chƣơng 110 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .112 3.1 Một số vấn đề chung 112 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 112 3.1.2 Địa bàn thực nghiệm 112 3.1.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 112 3.2 Giáo án thực nghiệm 113 3.2.1 Bài dạy thực nghiệm 113 3.2.2 Giáo án vịng “Hiền tài ngun khí quốc gia” 113 3.2.3 Giáo án vòng “Về luân lí xã hội nước ta” 113 3.2.4 Dưới giới thiệu giáo án vịng “Nguyễn Đình Chiểu, sáng ” 113 3.3 Kết thực nghiệm 123 3.3.1 Thực nghiệm vòng 123 3.3.1.1 Mơ tả phân tích diễn biến dạy thực nghiệm 123 3.3.1.2 Đánh giá dạy thực nghiệm vòng 129 3.3.2 Những điều chỉnh sau thực nghiệm vòng 141 3.3.2.1 Điều chỉnh giáo án 141 3.2.2.2 Điều chỉnh phương pháp dạy học 142 3.3.3 Thực nghiệm vòng 143 3.3.3.1 Mô tả phân tích diễn biến dạy thực nghiệm 143 3.3.3.2 Kết đánh giá học sinh 144 3.3.3.3 Ý kiến giáo viên cán quản lí giáo dục 147 3.4 Một số nhận định từ thực nghiệm 149 Tiểu kết chƣơng 151 KẾT LUẬN 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO 156 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn phổ thông nay, bên cạnh văn văn học, văn thông tin, học sinh (HS) học số văn nghị luận (VBNL) Tuy số lượng VBNL học hai cấp Trung học sở (THCS) Trung học phổ thông (THPT) không nhiều, chiếm 12% tổng số văn học CT văn đóng vai trị quan trọng việc tăng cường hiểu biết, rèn luyện tư rèn luyện kĩ diễn đạt HS Trước hết, đề tài VBNL CT, SGK đề cập nhiều vấn đề trọng đại đất nước, nhân loại vấn đề gần gũi, có ý nghĩa với đời sống người Vì vậy, việc dạy học đọc hiểu VBNL đạt kết tốt, HS có hiểu biết sâu sắc vấn đề liên quan đến đất nước người, mở rộng tri thức giới, từ xác định cho nhận thức đắn các vấn đề đời sống có hành động tích cực việc phát hiện, giải vấn đề nảy sinh ngày sống, góp phần hồn thiện nhân cách em Bên cạnh đó, VBNL CT văn tiêu biểu Được tiếp cận với tác phẩm bút nghị luận tài hoa, lĩnh, có trái tim nhiệt huyết, HS có điều kiện học hỏi phương pháp lập luận, tư phê phán, lực sáng tạo cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt gãy gọn quan điểm mình, thuyết phục người đọc, người nghe tin tưởng hành động theo quan điểm 1.2 Tuy nhiên, thực tế, thấy việc dạy học VBNL chưa đạt hiệu mong đợi Thực trạng phần xuất phát từ phương pháp dạy học Khảo sát thực tế dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT nay, nhận thấy GV dạy học thiên trang bị kiến thức cho HS coi trọng việc tổ chức hoạt động để rèn kĩ đọc hiểu cho HS Đặc biệt, đọc hiểu VBNL dừng lại việc đọc hiểu VB cụ thể SGK mà chưa giúp HS hình thành phương pháp đọc hiểu để đọc VB thể loại nghị luận CT Phương pháp dạy học khiến học sinh thụ động, thiếu sáng tạo, chưa có phương pháp tự học 1.3 Để nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu VBNL trường trung học phổ thông, tạo chuyển biến tích cực nhận thức, hành động cho HS, giúp HS có phương pháp tự học VBNL, cần đổi đổi mạnh mẽ PPDH, xây dựng quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu VBNL phù hợp với đặc trưng thể loại có tính khả thi, đồng thời trọng tổ chức hoạt động học tập phù hợp học, giúp HS có thêm điều kiện để hiểu VBNL học CT, SGK vận dụng hiểu biết vào sống Đây lí do, xuất phát từ nhu cầu thực tế giáo viên (GV) Ngữ văn, thúc đẩy chọn vấn đề dạy học đọc hiểu văn nghị luận trường THPT làm đề tài luận án 1.4 Việc lựa chọn đề tài xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng (CT GDPT) nói chung CT giáo dục Ngữ văn nói riêng nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Cũng nhiều lĩnh vực khác, giáo dục, “đổi mới, biến đổi, cách tân cải cách giáo dục mức độ khác trào lưu thời đại mang tính tồn cầu” [28, tr.58] Ở Việt Nam, trước đòi hỏi thời kì lịch sử cụ thể, giáo dục có cải cách đáng kể, tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng nhân lực phục vụ cho công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ngày nay, bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng, phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, khoa học giáo dục, cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia, giáo dục phải đổi mạnh mẽ Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (04/11/2013) Nghị xác định: “ Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Thực Nghị 29, Chính phủ trình Quốc hội Đề án đổi CT SGK phổ thông với mục tiêu phát triển lực người học Theo đó, CT SGK ý phát huy trải nghiệm HS, tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống ngày em Mục tiêu phát triển lực phẩm chất HS địi hỏi việc dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng phải mạnh dạn đổi để tạo chuyển biến tích cực nhận thức hành động cho HS Nghiên cứu việc dạy học đọc hiểu VBNL cách để thực yêu cầu đổi việc dạy học Ngữ văn đổi dạy học nói chung trường THPT Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Một số kết nghiên cứu nƣớc nƣớc đọc hiểu đọc hiểu VBNL 2.1.1 Nghiên cứu nước đọc hiểu đọc hiểu VBNL Ở nước ngoài, khái niệm đọc hiểu đề cập từ năm 40 kỉ XX Theo nhà nghiên cứu, mục đích đọc để hiểu yêu cầu việc đọc phải hiểu, nội hàm đọc hiểu có nhiều ý kiến khác Có thể khái quát quan niệm đọc hiểu tác giả từ việc giải đáp ba vấn đề sau: a) Vấn đề thứ nhất: Yêu cầu hiểu hiểu nghĩa kiện hay bao gồm việc hiểu nghĩa dịng chữ ngồi dòng chữ? William Grabe Fredricka L Stoller Teaching and research reading (Giảng dạy nghiên cứu đọc) quan niệm “hiểu hiểu nghĩa kiện” Các tác giả viết: “Đọc hiểu bao gồm hiểu biết phục hồi chi tiết, kiện, ví dụ Nhìn chung, khía cạnh quan trọng đọc hiểu hiểu ý tưởng chính” [155, tr.141] Ngược lại, Martha Rapp Ruđell Teaching content reading and writing (Nội dung dạy đọc viết) đưa ba cấp độ đọc hiểu sau: Thứ nhất, hiểu nghĩa đen - cấp độ có nguồn gốc từ “đọc dòng” (read the lines), đòi hỏi người đọc hiểu biết ý tưởng tuyên bố trực tiếp văn Thứ hai, hiểu nghệ thuật diễn đạt - cấp độ có nguồn gốc từ “đọc dòng” (read between the lines), người đọc phải hiểu mối quan hệ 202 PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG Bài 1: HIỀN TÀI LÀ NGUYÊN KHÍ CỦA QUỐC GIA Thân Nhân Trung I Mục tiêu cần đạt: Thông qua học giúp HS: - Rèn luyện kĩ đọc hiểu văn văn học - Thêm yêu mến quý trọng vốn văn học II Phƣơng tiện thực hiện: - SGK, SGV - Thiết kế học III Cách thức tiến hành: Kết hợp hình thức đọc sáng tạo, trao đổi thảo luận… IV Tiến trình lên lớp: - Ổn định lớp - Kiểm tra cũ: - Giới thiệu mới: Hoạt động GV Yêu cầu cần đạt HV I TiÓu dȁn: Hãy nêu khái quát vài Vài nét tỏc giả: nột v tỏc gi? - Thân Nhân Trung (1418 - 1499), tự Hậu Phủ, người làng Yên Ninh, huyện Yên Dũng (Bắc Giang) Bài viết - Ông đỗ Tiến sĩ năm 1469, người tiếng văn chương theo thể loại gì? hội Tao đàn thời Hậu Lê, Lê Thánh Tông tin dùng - Bài ký 82 văn bia Văn miếu (Hà Nội) Thân Nhân Trung soạn năm 1442 Tác phẩm a Hoàn cảnh sáng tác Bố cục? - Từ năm 1943, Triều Lê đặt lệ xướng danh, ban áo Nêu nội dung mũ, cấp ngựa, ăn yến, vinh quy bái tổ cho người đỗ đoạn văn? đạt cao nhằm khuyến khích nhân tài, phát triển giáo dục - Năm 1484 thời Hồng Đức,Thân Nhân Trung soạn kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu đại bảo thứ ba, khắc bia tiến sĩ văn Miếu 203 Như xem người hiền tài? Người hiền tài có vai trị đất nước? Họ đối xử nào? Việc dựng bia nhằm mục đích gì? Nêu nét tiêu biểu nghệ thuật văn? b Thể loại: Văn bia: Là loại văn khắc bia đá nhằm ghi chép việc trọng đại, tên tuổi người có cơng đức lớn để lưu truyền cho đời sau c Bố cục: - Đoạn 1: Từ đầu -> "làm đến mức cao nhất", nêu lên giá trị hiền tài đất nước - Đoạn 2: Còn lại-> nêu ý nghĩa việc dựng bia, khắc tên người hiền tài II Đọc hiểu văn Khẳng định vai trò, giá trị Hiền tài Hiền tài: người có tài đức Nguyên khí: khí chất làm nên sống ban đầu - Hiền tài người tài cao, học rộng, có đạo đức - Hiền tài nguyên khí quốc gia: Khẳng định người hiền tài khí chất làm nên sống phát triển xã hội, đất nước - Hiền tài có định đến vinh suy đất nước, hiền tài dồi đất nước hưng thịnh, hiền tài cạn kiệt đất nước suy yếu Như muốn cho nguyên khí thịnh đất nước phát triển khơng thể khơng chăm chút bồi dưỡng nhân tài - Triều đình trọng dụng người tài sẵn sàng giao cho việc lớn Mục đích việc dựng bia là: - Lưu danh hiền tài muôn đời, thể coi trọng đề cao hiền tài thánh minh - Để kẻ sĩ trông vào bậc hiền tài mà phấn đấu rèn đức, luyện tài Răn dạy kẻ sĩ a Các tiến sĩ đỗ - Về cách sống cách làm việc, cách cư xử: Củng cố vận mệnh đất nước - Về đạo lí, luân thường phải tránh ác, làm việc thiện b Mọi kẻ sĩ thiên hạ - Đem khả phục vụ đất nước, đất nước - Giữ vững nhân cách (khơng nhận hối lộ, rơi vào 204 Nêu chủ đề văn? nhóm người gian ác) Nghệ thuật - Lập luận chặt chẽ, giọng văn mạnh mẽ khẳng định vai trò quan trọng nhân tài, nhấn mạnh vai trò hiền tài - Lập luận mạch lạc, thuyết phục, dễ hiểu - Liệt kê trùng diệp III Chủ đề Nhấn mạnh vai trũ, tầm quan trọng người hiền tài vận mệnh đất nước, đồng thời rõ mục đích tốt đẹp việc đề danh tiến sĩ Củng cố dặn dò - Lập sơ đồ văn bia nói trên? Tầm quan trọng hiền tài 🢙 Khuyến khích hiền tài 🢙 Những việc làm ⭢ Những việc tiếp tục làm (khắc bia tiến sĩ) 🢙 Ý nghĩa, tác dụng việc khắc bia tiến sĩ 205 Bài 2: VỀ LUÂN LÍ XÃ HỘI Ở NƢỚC TA (Trích Đạo đức ln lí Đơng Tây) Phan Châu Trinh A Mục tiêu học: Kiến thức: Giúp HS : - Cảm nhận tinh thần yêu nước, tư tưởng tiến Phan Châu Trinh kêu gọi xây dựng luân lí xã hội nước ta - Hiểu nghệ thuật viết văn luận Kĩ năng: Đọc hiểu văn luận Rèn kĩ viết văn nghị luận Thái độ: - Ý thức sống làm việc theo ln lí - Phải có tinh thần đoàn kết, đấu tranh B Chuẩn bị học: Giáo viên: SGK, giáo án, đọc tài liệu tham khảo Học sinh: - Hs chủ động tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sgk C Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: - Phân tích quan điểm đạo đức - lí tưởng, sức mạnh tình thương cứu người, cứu đời Huygo đoạn trích Người cầm quyền khơi phục uy quyền ?( ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân) Bài Hoạt động Gv Hs Nội dung cần đạt *Hoạt động 1: Gv hướng dẫn hs tìm I/ Tìm hiểu chung hiểu khái quát 1.Tác giả: -Trình bày hiểu biết em - Phan Châu Trinh (1872-1926) tác giả? - Là người tiếng thơng minh từ bé - Có ý thức trách nhiệm đất nước từ tuổi niên - Chủ trương cứu nước: bất bạo động⭢tuy không thành nhiệt huyết ông ảnh hưởng sâu rộng đến phong trào quốc đầu kỉ XX 206 -Thơ văn Phan châu Trinh thơ văn tuyên truyền, vận động đồng bào làm cách mạng cứu nước, cứu dân Tác phẩm: (9-11-1925) -Xác định thể loại văn trên? a Thể loại: văn luận -Những hiểu biết em tác b Nội dung: diễn thuyết đề cao tác dụng phẩm? đạo đức, luân lí, khẳng định phải tìm ngun nhân nước việc để đạo đức, luân lí truyền thống -Vị trí đoạn trích? Đoạn trích: Về luân lí xã hội nƣớc ta a Vị trí: phần Đạo đức ln lí Đơng Tây (5 phần) -Bố cục? b Bố cục: đoạn - Đoạn 1: Khẳng định nước ta chưa có ln lí xã hội - Đoạn 2: Sự thua luân lí xã hội ta so với phương Tây - Đoạn 3: Chủ trương truyền bá XHCN cho người Vệt nam *Hoạt động 2: Gv hướng dẫn đọc II/ Đọc- hiểu: hiểu chi tiết văn A Nội dung: - Luân lí xã hội gì? Mở đầu đoạn Nêu trạng nƣớc ta, khẳng định trích tác giả khẳng định vấn đề gì? nƣớc ta khơng có luân lí xã hội: Nhận xét cách nêu phân tích luận - Khẳng định: “Xã hội luân lí nước ta tuyệt điểm tác giả nhiên khơng có” Luân lí xã hội: quan niệm, - Cách đặt vấn đề trực tiếp, trực diện, nhấn nguyên tắc, quy định hợp lí hợp lẽ mạnh phủ định: nước ta không thưởng chi phối quan hệ, hoạt biết đến xã hội luân lí động phát triển xã hội - Tác giả phủ nhận ngộ nhận, xuyên tạc vấn đề khơng người: - Em hiểu câu “một tiếng bè bạn + Quan hệ bạn bè thay cho ln lí xã khơng thể thay cho ln lí xã hội hội mà phận nhỏ, nhỏ luân lí được” nào? xã hội mà thơi (một tiếng bè bạn khơng thể thay “Bình thiên hạ”:khơng phải cai cho xã hội ln lí ) 207 trị xã hội, đè nén người mà góp phần làm cho xh no đủ, giàu có + Quan niệm Nho gia bị hiểu sai, hiểu lệch ( người học làm quan thường nhắc câu “Tề gia, trị quốc, bình thiên hạ” hiểu chất vấn đề “bình thiên hạ”) 🡲cách vào đề bôc lộ quan niệm tư tưởng nhà Nho uyên bác, sắc sảo thức thời 2.Chỉ biểu cụ thể để làm sáng Tiết tỏ ý khẳng định Luân lí xã hội nước Luân lí xã hội Châu Âu Tác giả so sánh, phân tích luân ta lí xh nước ta phương Tây -Không hiểu, chưa -Rất thịnh hành phát ntn?nhằm mục đích gì?dẫn chứng? hiểu, điềm nhiên triển(phóng đại) tác dụng dẫn chứng đó? ngủ, chẳng biết gì( thờ ơ, tê liệt) -Dẫn chứng: phải -Dẫn chứng: người tai nấy, chết có quyền mặc ai,cháy nhà phủ cậy quyền ,sức hàng xóm bình mạnh đè nén ,áp chân vại, đèn quyền lợi riêng cá nhà sáng, nhân hay đoàn thể nghĩ đến yên ổn người ta tìm cách để riêng mình, dành lại cơng mặc kệ tai nạn -Ngun nhân: có đồn người khác, bất thể, có ý thức sẳn sàng cơng cho làm việc chung, có trình qua… độ văn hố, biết nhìn xa -Ngun nhân: trơng rộng, có tinh thần “dân khơng biết dân chủ… đồn thể, khơng trọng cơng ích”, ý -Theo tác giả, nguyên nhân thức dân chủ dân khơng biết đồn thể, khơng kém⭢vì thối nát, phản động trọng cơng ích? 208 đám quan trường tham nhũng, ham quyền tước, ham bả vinh hoa… + Ngun nhân việc dân khơng biết đồn thể, khơng trọng cơng ích: - Hồi cổ sơ ơng cha ta có ý thức đồn thể, Ngun nhân dân ta khơng biết biết đến cơng đức đồn thể? - Lũ vua quan phản động, thối nát, “ham quyền tước, ham bả vinh hoa”, “muốn giữ túi tham đầy mãi” nên tìm cách “phá tan tành đoàn thể quốc dân” - Tác giả hướng mũi nhọn đả kích vào chất phản động, thối nát bọc vua quan: + Không quan tâm đến sống dân + Muốn dân tối tăm, khốn khổ để chúng dễ dàng thống trị, vơ vét + “rút tỉa dân” để trở nên giàu sang, phú q + Dân khơng có đồn thể nên chúng lộng hành mà khơng có lên tiếng, tố cáo, đánh đổ + Quan lại toàn bọn người xấu chạy chức, chạy quyền - Tác giả dùng từ ngữ, hình ảnh gợi tả, lối so sánh ví von sắc bén thể thái độ căm ghét -Nhận xét nghệ thuật? cao độ chế độ vua quan chuyên chế + “bọn học trò”, “bọn thượng lưu”, “kẻ mang đai đội mũ”, “kẻ áo rộng khăn đen”, “bọn quan lại” “ngất ngưởng ngồi tin”, “lúc nhúc lạy dưới”  Thể lòng người có tình u đất nước thiết tha, xót xa trước tình cảnh khốn khổ người dân, ln quan tâm đến vận mệnh dân tộc, căm ghét bọn quan lại xấu xa thối nát Dưới mắt tác giả, chế độ vua quan chuyên 209 chế thật vô tồi tệ, cần phải xoá bỏ triệt để Nêu giải pháp: -Muốn nước Việt Nam độc lập tự do: -Giải pháp Phan Châu Trinh? + Dân Việt Nam phải có đồn thể Nhận xét ? + Đẩy mạnh truyền bá tư tưởng xã hội chủ nghĩa nhân dân 🡲giải pháp rõ ràng, ngắn gọn, thuyết phục B Nghệ thuật: - Hãy nêu đặc sắc nghệ thuật văn Lập luận chặt chẽ, lời văn sinh động, độc đáo: bản? lúc từ tốn, lúc mềm mỏng; lúc kiên quyết, lúc đanh thép; lúc mạnh mẽ, lúc nhẹ nhàng - Em rút ý nghĩa văn bản? C Ý nghĩa văn bản: Tinh thần yêu nước, tư tưởng tiến ý chí quật cường Phan Châu Trinh: dũng cảm vạch trần thực trạng đen tối xã hội đương thời, đề cao tư tưởng đoàn thể tiến bộ, *Hoạt động 3: Tổng kết học hướng ngày mai tươi sáng đất nước ghi nhớ sgk III/ Tổng kết: Ghi nhớ: SGK Củng cơ: em cảm nhận lòng Phan Châu Trinh tầm nhìn ơng qua đoạn trích? - Đau đáu dân, nước, xót thương, căm giận thức tỉnh - Tầm nhìn xa trơng rộng, tiến bộ: kết hợp truyền bá tư tưởng XH gây dựng tinh thần đoàn thể với nghiệp đáu tranh giành tự do, độc lập cho đất nước, dân tộc 210 Bài 3: NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGƠI SAO SÁNG TRÊN BẦU TRỜI VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC (Phạm Văn Đồng) A MỤC TIÊU: Giúp học sinh: -Thấy rõ nét đặc sắc nghị luận văn học Phạm Văn Đồng, vừa khoa học, vừa chặt chẽ, vừa giàu sắc thái biểu cảm, có nhiều phát mẻ sâu sắc nội dung -Hiểu sâu sắc giá trị tinh thần to lớn thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, thêm yêu quý người tác phẩm ông B TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Nội dung mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức HĐ 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung 1/ Tác giả PVĐ ( 1906-2000) chung tác giả, tác phẩm - Gọi HS đọc tiểu dẫn -> nêu - Nhà cách mạng, trị, ngoại giao lỗi lạc cách mạng VN kỉ XX nét PVĐ - Gợi ý để HS rút mục đích - Nhà giáo dục, nhà lí luận văn hoá văn nghệ sáng tác tác phẩm (PVĐ 2/ Văn viết tác phẩm có phải để a) Hồn cảnh, mục đích sáng tác - 7/1963- Kỉ niệm 75 năm ngày NĐC kỉ niệm ngày NĐC ? ) - Để tưởng nhớ NĐC; định hướng, điều chỉnh cách nhìn nhận, đánh giá NĐC thơ văn ông; khơi dậy tinh thần yêu nước thời đại chống Mĩ cứu nước -Nêu câu hỏi SGK, yêu cầu b) Bố cục HS trả lời * Luận đề: NĐC , sáng bầu trời văn nghệ dân tộc * Bố cục - Mở bài: NĐC, nhà thơ lớn dân tộc cần phải nghiên cứu, tìm hiểu đề cao - Thân + Đoạn 1: NĐC – nhà thơ yêu nước + Đoạn 2: Thơ văn yêu nước NĐC- gương phản chiếu phong trào chống TD Pháp 211 - So với trật tự thông thường, cách xếp luận điểm có khác? Hoạt động Hướng dẫn HS đọc hiểu văn - Nêu yêu cầu đọc nhận xét, chỉnh sửa (đọc mẫu đoạn) * Mở - Yêu cầu HS giải thích ndung câu văn “trên trời vậy” - Tại sao NĐC chưa sáng tỏ bầu trời dân tộc - Nhận xét cách nêu vấn đề * Thân - Tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động tương tác theo nhóm + Chia nhóm theo tổ + Nêu yêu cầu thảo luận (câu hỏi hướng dẫn học bài) cho nhóm + Định hướng gợi ý cho nhóm: Nhóm 1: sống, quan niệm vch NĐC có khác thường? Tiết2 Nhóm 2:,3 Ở đoạn tác giả dựng lại hoàn cảnh lịch sử VN từ 1860-1880? Cơ sở để khẳng định “thơ văn yêu nước văn tế” điều “không phải ngẫu nhiên”? tác giả lại nhấn mạnh đến VTNSCG? Ấn tượng oanh liệt bền bỉ nhân dân Nam Bộ + Đoạn 3: LVT, tác phẩm lớn NĐC, có ảnh hưởng sâu rộng dân gian miền Nam - Kết bài: Cuộc đời nghiệp thơ văn NĐC- gương sáng thời đại II/ Đọc hiểu 1/ Mở - Văn chương NĐC có ánh sáng lạ thường - Vẫn cịn cách nhìn nhận chưa thoả đáng thơ văn NĐC => Bằng so sánh liên tưởng-> nêu vấn đề mẻ, có ý nghĩa định hướng cho việc nghiên cứu, tiếp cận thơ văn NĐC: cần có cách nhìn nhận sâu sắc, khoa học, hợp lí 2/ Thân a) Con người quan niệm sáng tác thơ văn NĐC - Con người có khí tiết cao cả, hoàn cảnh đất nước đau thương - Quan niệm văn chương vũ khí chiến đấu, văn người => Tác giả không viết tiểu sử, khơng nói tác phẩm mà nhấn mạnh vào khí tiết, qniệm stác NĐC -> NĐC ln gắn đời với vận mệnh đất nước, ngịi bút nhà thơ mù lại sáng suốt b) Thơ văn yêu nước NĐC - Tái thời đau thương, khổ nhục mà vĩ đại đất nước, nhân dân - Ca ngợi ., than khóc  PVĐ đặt NĐC lịch sử lúc nhà văn thực lớn ông phản ánh cách trung thành đặc điểm, chất giai đọan lịch sử trọng đại đ/v ĐN với nhân dân NĐC xứng đáng ngơi sáng thơ văn ông “làm sống dậy phong trào kháng Pháp bền bỉ 212 thân đoạn 2? Nhóm 4: Nguyên nhân khiến “Lục Vân Tiên” trở thánh lớn NĐC có ảnh hưởng rộng? Tác giả dã bàn luận điều mà nhiều người cho hạn chế này? Chúng ta học tập quan điểm đánh giá vh? Cách lập luận đoạn có khác đoạn trước? - Gọi nhóm trình bày kết thảo luận, bổ sung, góp ý * Kết bài: Tác giả đưa học từ đời thơ văn NĐC? nhận xét nhân dân Nam bộ.” Đó thời khổ nhục vĩ đại Sáng tác NĐC phản ánh thời đại nên phải lời ngợi ca người chiến sĩ dũng cảm, khóc cho anh hùng thất thế.V/c chân phải tham gia tích cực vào đấu tranh thời đại, thơ văn yêu nước NĐC Tp NĐC lớn lao có sức cỗ vũ mạnh mẽ cho chiến đấu chống xâm lăng, làm cho lòng người rung động trước người tận trung với nước, tận hiếu với dân, giữ vẹn khí phách hiên ngang cho dù chiến bại - VTNSCG đóng góp lớn + Khúc ca người anh hùng thất hiên ngang + Lần đầu tiên, người nông dân di vào văn học viết, hình tượng nghệ thuật trung tâm => PVĐ khẳng định: giá trị phản ánh thực thơ văn yêu nước NĐC, đồng thời ngợi ca, trân trọng tài năng, bầu nhiệt huyết, cảm xúc chân thành “Tâm hồn trung nghĩa”  vốn hiểu biết sâu rộng, xúc cảm mạnh mẽ thái độ kính trọng, cảm thông sâu sắc người viết c) Truyện LVT - Khẳng định hay đẹp tác phẩm nội dung hình thức văn chương - Bác bỏ số ý kiến hiểu chưa tác phẩm LVT => Thao tác “đòn bẩy” -> định giá tác phẩm LVT bình diện nghệ thuật theo kiểu trau chuốt, gọt dũa mà phải đặt mối quan hệ với đời sống nhân dân 3) Kết - Khẳng định,ngợi ca, tưởng nhớ NĐC - Bài học mối quan hệ văn học- nghệ thuật đời sống, sứ mạng người chiến 213 cách kết HĐ3 HD hs tổng kết giá trị văn nghị luận gì? ( gv yc hs chọn phân tích câu văn tiêu biểu) - Gv chốt lại ý theo mục tiêu học sĩ mặt trận văn hoá, tư tưởng => Cách kết thúc ngắn gọn có ý nghĩa gợi mở, tạo đồng cảm người đọc III/ Tổng kết 1/ Giá trị nội dung: Mới mẻ, sâu sắc, xúc động 2/ Giá trị nghệ thuật - Hệ thống luận điểm, luận chặt chẽ - Sử dụng nhiều thao tác lập luận - Đậm màu sắc biểu cảm: ngơn từ sáng, giàu hình ảnh, cảm hứng ngợi ca, giọng điệu hùng hồn Củng cố: Nắm: Nội dung văn bản, cách nhìn mẻ đắn thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, nghệ thuật viết văn nghị luận, 214 Bài 4: TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP (Hồ Chí Minh) *Yêu cầu : Giúp học sinh nắm quan điểm sáng tác HCM với hoàn cảnh đời, đặc trưng thể loại Bản tuyên ngơn độc lập Từ phân tích đánh giá tuyên ngôn độc lập văn luận mẫu mực * Kiểm tra : Nêu số thành tựu VH hai thời kì : chống Pháp 1945 - 1954 chống Mĩ 1955 – 1975 * Nội dung : Vấn đáp GV đọc tiểu dẫn nêu ý lớn Học sinh đọc nêu chủ đề I Hoàn cảnh đời - Biến động giới : T5/1945 Đức, ý đầu hàng Liên Xô, phong trào cách mạng Đông Dương lên cao - Trong nước : T8/1945 hội nghị Tân Trào Đảng ta định khởi nghĩa 26/8 Bác từ Tân Trào HNội trực tiếp lãnh đạo khởi nghĩa Bác viết Tuyên ngôn độc lập số nhà 48 phố Hàng Ngang Ngày 2/9/1945 Bác đọc tuyên ngôn độc lập quảng trường Ba Đình, Hà Nội II Chủ đề : TNĐL thức tuyên bố trước NDVN giới thành lập nước VNDCCH, khẳng định quyền độc lập tự ý chí bảo độc lập tự dân tộc Việt Nam III Bố cục : phần cãi : Cơ sở pháp lí nghĩa độc lập : Cơ sở thực tiễn lại : Lời tuyên bố thức IV Phân tích Cơ sở pháp lí Tun ngơn độc lập - Mở đầu TNĐL Bác nêu nguyên lí chung : (Người ta ) Là quyền bình đẳng, tự dân chủ 215 - Tại mở đầu TNĐL Bác lại dẫn TNĐL nước Pháp, nước Mĩ ? - Mục đích việc trích dẫn hai tun ngơn? GV đọc “Lời nói bất hủ ” - Em hiểu câu hỏi Bác: “Suy rộng câu nói có nghĩa ” người - Bác đưa dẫn chứng hai tuyên ngôn nước Pháp Mĩ để khẳng định quyền độc lập tự dân tộc ta lời lẽ tổ tiên người Mĩ, người Pháp - Mục đích: Chiến thuật gậy ông đập lưng ông; nâng cao vị CMT8 “Suy rộng ”: Quyền cá nhân, người phát triển thành quyền dân tộc -> Thông minh, sáng suốt Như : Bằng cách lập luận khéo léo, Bác nêu rõ nguyên lí (Dân tộc ta pháp lí nghĩa quyền bình đẳng, tự người dựa TG 2.Cơ sở thực tế Đó q trình đấu tranh anh dũng dân tộc ta + Tố cáo tội ác giặc Bằng cách chuyển ý khéo léo “Thế mà ” Bác đề cao hai tuyên ngôn độc lập Pháp Mĩ lật mặt nạ giả dối thực dân Pháp đế quốc Mĩ - Nêu rõ giá trị tội ác thực dân Pháp mặt : Chính trị, kinh tế, quân (dẫn chứng - Điều nói lên điều SGK) - Kết đội đanh thép : Thế mà năm tư tưởng HCM? - Câu văn kết thúc phần mở bán nước ta hai lần + Cuộc cách mạng dân tộc dân chủ thành lập nước đầu có tác dụng gì? VNDCCH Bác lập luận theo ba bước : - Pháp bán nước ta cho Nhật - Pháp chạy, Nhật đầu hàng - Vua Bảo Đại thoái vị  Nước Việt Nam thoát li giàng buộc với nước Pháp, nhân dân ta dậy chống lại thù giặc lập nên nước VNDCCH Lời tun bố hồ bình - Bác nhân dân Việt Nam tuyên bố quyền tự độc lập dân tộc ta có quyền hưởng thực - Bác khẳng định tâm dân tộc 216 “Toàn thể ” V.Tổng kết - Nghệ thuật : Vốn từ giản dị, sáng, có sức thuyết phục, lập luận chặt chẽ, yếu tố trữ tình kết hợp với yếu tố anh hùng ca - Nội dung : Bác nêu rõ sở pháp lí, sở thực tế để dẫn tới đời nước VNDCCH * Củng cố, hướng dẫn : - Nắm vững nội dung TNĐL - ý đến sở thực tiễn - Soạn Đôi mắt - Nam Cao ... pháp luận án đề xuất 22 CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY - HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Văn nghị luận 1.1.1 Văn nghị luận gì? SGK Ngữ văn 11 định nghĩa: ? ?Nghị. .. phương pháp dạy học 56 Tiểu kết chƣơng 61 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 63 2.1 Nguyên tắc dạy học đọc hiểu văn nghị luận ... dung luận án triển khai gồm ba chương: Chương Cơ sở khoa học việc dạy học đọc hiểu VBNL trường THPT Chương trình bày vấn đề lí luận đọc hiểu, dạy học đọc hiểu, dạy học đọc hiểu VBNL; thực trạng dạy