Nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hoạt động khởi động trong tiết đọc hiểu văn bản nghị luận ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG TIẾT ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Nguyễn Ngọc Thu Hằng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng 2.3 Các giải pháp tổ chức thực hiện………………………………… 2.3.1 Thống kê văn nghị luận chương trình Ngữ văn THPT…………………………………………………………………… 2.3.2 Xác định mục tiêu nguyên tắc tổ chức hoạt động khởi động… 2.3.3 Áp dụng cụ thể số hình thức tổ chức hoạt động khởi động… 2.3.3.1 Tổ chức trò chơi…………………… 2.3.3.2 Sử dụng video, hình ảnh……………………………………… 11 2.3.3.3 Khởi động câu hỏi, tập…… …………………… 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Ngữ văn THPT, tác phẩm nghị luận chiếm vị trí quan trọng Khác với lối văn hình tượng, văn nghị luận không dùng hư cấu, không dựa vào trí tưởng tượng mà dựa vào tư lơgic nhằm trình bày tư tưởng quan điểm người viết Sức mạnh thuyết phục lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén luận xác đáng Học văn nghị luận nhằm hình thành phát triển cho học sinh khả lập luận chặt chẽ, trình bày lí lẽ dẫn chứng cách thuyết phục đưa ý kiến riêng Đồng thời đưa việc dạy học văn gắn với thực tế đời sống, rút ngắn khoảng cách văn học nhà trường đời sống xã hội Vì dạy học tác phẩm nghị luận có tác dụng lớn việc bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm sống, nâng cao nhận thức, hiểu biết vấn đề trị, xã hội, văn hóa Qua thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy việc dạy học tác phẩm nghị luận nhiều điểm bất cập Nhiều học sinh khơng thích học tác phẩm nghị luận tác phẩm nghị luận vừa khơ khan vừa khó hiểu Trạng thái tâm lí khiến học nặng nề, tẻ nhạt, hứng thú Dạy học trị khơng có hứng thú “đập búa sắt nguội” mà Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê” Vậy làm để đọc hiểu tác phẩm nghị luận hiệu quả, để khơi dậy, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh? Rõ ràng, thầy cô giáo nỗ lực việc đổi phương pháp, với kỹ thuật dạy học kết hợp với công nghệ thông tin phần nội dung học Nhưng thực tế tập trung để truyền đạt đầy đủ nội dung văn mà lại bỏ qua hoạt động khởi động mở đầu - hoạt động có tác động trực tiếp mạnh mẽ tới tâm lí học sinh bắt đầu học Hoặc thầy cô tổ chức khởi động chưa thể phát huy tối đa hiệu Qua tiếp thu chuyên đề, tiếp cận phương pháp dạy học phát triển lực học sinh, tơi ý thức rõ vai trị hoạt động khởi động Đồng thời năm học vừa qua, xuất phát từ lí mang tính thiết thực áp dụng cách khả thi hiệu hình thức khởi động vào việc giảng dạy văn nghị luận Vì vậy, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, xin trình bày đề tài: “Nâng cao chất lượng giảng dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hoạt động khởi động tiết đọc-hiểu văn nghị luận trường THPT” nhằm chia sẻ với đồng nghiệp, để góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm tơi xây dựng hướng đến hai mục đích quan trọng Trước hết, giáo viên, nhằm thay đổi tư hoạt động mở đầu học, tự tích lũy cho hình thức khởi động phù hợp với đặc trưng nội dung học, phá vỡ cách tiếp cận truyền thống dạy văn nghị luận Mặt khác, giúp học sinh tập trung ý từ bắt đầu tiết học, tạo hứng thú lôi cuốn, giúp em vừa huy động vốn kiến thức tảng vừa yêu thích chủ động tìm hiểu nội dung học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài cách tổ chức phần khởi động các tiết đọc - hiểu văn nghị luận chương trình Ngữ Văn THPT - Học sinh khối lớp trực tiếp giảng dạy trường THPT Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu nội dung này, sử dụng số phương pháp sau đây: Phương pháp nghiên cứu xây dựng lí thuyết Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Vai trò hoạt động khởi động Trước hết, vai trò hoạt động khởi động dẫn vào học, nối liền cũ với mới, gợi ý cho học sinh, kích thích hứng thú, tạo khơng khí học tập tích cực, sơi Như Khổng Tử nói: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui mà học” Niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn, vươn lên học tập Có thể nói hoạt động khởi động có vai trị trải nghiệm để dẫn dắt học sinh nhận thức tác phẩm văn học cách hứng thú, say mê, trình then chốt thúc đẩy tính tích cực người học Vai trò thứ hai hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học trình kiến tạo Nếu ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận ví ngơi nhà, móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Việc thiết kế chương trình Ngữ văn theo cấp thực chất vòng tròn đồng tâm, cấp học sau mở rộng, nâng cao, đào sâu tri thức trang bị từ cấp học trước Đó tiền đề để thầy cô thiết kế hoạt động khởi động Vai trò thứ ba hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Q trình bắt đầu tị mị, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành công cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học 2.1.2 Tầm quan trọng văn nghị luận chương trình Ngữ Văn THPT Văn nghị luận có vị trí quan trọng phạm vi phổ biến đời sống Sự phong phú, đa dạng; tính cập nhật đề tài nghị luận chương trình Ngữ văn phổ thơng thể rõ quan điểm dạy học văn gắn liền thực tế đời sống; nâng cao vốn hiểu biết văn hóa xã hội cho học sinh Việc tiếp nhận văn nghị luận nhà trường góp phần khơng nhỏ việc hình thành hệ thống quan điểm, tư tưởng cho hệ trẻ việc xử lí vấn đề đặt sống cách đắn, vừa phù hợp với tinh thần thời đại mới, vừa đảm bảo tinh thần quốc gia, dân tộc Dạy học văn nghị luận cịn có tác dụng lớn việc rèn luyện cho học sinh tư lôgic, kỹ lập luận, khả biểu đạt quan niệm, tư tưởng cách sâu sắc lĩnh, có tinh thần tự chủ trước vấn đề đời sống xã hội Kiến thức kỹ rèn luyện trình học tập từ văn nghị luận không giúp cho học sinh lực viết văn mà có tác dụng hình thành lực tư thành công giao tiếp Ảnh hưởng việc học văn nghị luận khơng phạm vi mơn Ngữ văn mà cịn lan tỏa tất môn học khác trường phổ thông 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên: Trên thực tế, việc dạy học văn nghị luận gặp nhiều khó khăn lí sau: Nội dung văn nghị luận thường vấn đề có tính chất thời sự, trị, văn hóa, quốc gia, dân tộc, lịch sử…tương đối rộng với tầm hiểu biết phổ biến học sinh; hình thức văn thường sử dụng hệ thống lập luận chặt chẽ, nhiều lí lẽ, khơ khan, phù hợp với tâm lí nhận thức học sinh, tính văn chương khó vào cảm xúc, ý tưởng thâm thúy khó nắm bắt…; nguồn tư liệu bổ trợ khan Nên trình dạy văn nghị luận thường thầy cô trọng truyền đạt cho hết nội dung văn đến học trò Điều khiến dạy thêm mệt mỏi nhàm chán thầy trị chạy để đuổi kịp kiến thức Mặt khác, từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy: hầu hết thầy giáo tích cực đổi phương pháp dạy học kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, nhiều giáo viên q trình dạy học thường khơng tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian khơng đủ cho kiến thức dạy; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác, tổ chức để phù hợp với tiết học vấn đề, … Một số giáo viên khởi động phương pháp truyền thống lời dẫn mượt mà, trơn tru với câu từ bay bổng, trau chuốt giáo viên Để có lời vào đầy tính nghệ thuật địi hỏi giáo viên phải có am hiểu sâu sắc tác giả, tác phẩm, nội dung học vấn đề có liên quan chuyển hóa thành câu từ kết hợp với giọng đọc hay nói diễn cảm, thuyết phục Tuy nhiên, lời vào có hay đến đâu hoạt động khởi động cho giáo viên chủ yếu Bởi học sinh đóng vai trị thụ động lắng nghe Cịn cảm xúc, hứng thú “lây lan” từ giáo viên sang học sinh khơng phải khơi dậy, hình thành từ hoạt động học sinh Vì vậy, trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên lôi kéo tập trung học sinh, hiệu học bị giảm sút rõ rệt Thực tế cho thấy để tạo cách khởi động hấp dẫn, có hiệu khơng phải điều dễ dàng số giáo viên trình tổ chức rời rạc thiếu đầu tư, nặng kiến thức khiến học sinh không hứng thú… 2.2.2 Về phía học sinh Trong lớp học khả tiếp thu em học sinh khác hứng thú em học khác Có học sinh hào hứng đón nhận Ngữ văn Các em tìm thấy cảm xúc thẩm mỹ, học sống giúp em trưởng thành, em cảm thấy nhẹ nhõm, thoải mái so với tiết học tự nhiên khác Bên cạnh cịn nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Đặc biệt với văn nghị luận Các em khơng thích học, khơng đọc tác phẩm, khơng quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà ghi chép dựa vào tài liệu có sẵn để làm kiểm tra Nhiều học sinh cịn có biểu uể oải, mệt mỏi học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Nguyên nhân vấn đề không chủ quan em mà phần lớn GV chưa tâm việc tổ chức hoạt động khởi động tạo tâm thế, đặt tình có vấn đề để đưa HS vào chủ động tiếp nhận học, hứng thú tham gia hoạt động, có ý thức tìm tòi giải vấn đề đặt học Bởi nên, học sinh học theo cách mà giáo viên dạy, có lẽ nên thay đổi cách dạy để học sinh học Nếu đánh học sinh phút thời gian cịn lại ta làm việc kéo chúng lại, không học sinh mà giáo viên trở thành người bị động dạy Vì vậy, giáo viên dạy môn Ngữ văn cần đánh thức niềm đam mê văn chương, yêu thích văn học, khơi dậy em tính sáng tạo khả làm chủ kiến thức Không khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền môn học Từ kinh nghiệm giảng dạy, thấy rằng, khởi động tốt chắn đem lại hứng thú học tập cho em, xây dựng bầu khơng khí học tập vui tươi, sống động, thu hút tham gia tất học sinh lớp 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Thống kê văn nghị luận chương trình Ngữ văn THPT Lớp Tên văn Tác giả Năm Lĩnh vực Hình thức dạy học 10 Đại cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi Cuối 1427 Chính trị Chính thức 10 Tựa “Trích diễm thi tập” (trích) Hồng Đức Lương 1497 10 Hiền tài nguyên khí quốc gia (trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba) Thân Nhân Trung 1484 10 Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn 10 Thái sư Trần Thủ Độ 11 Chiếu cầu hiền 1479 Tự đọc Văn hóa xã hội Lịch sử Chính thức Tự đọc Ngơ Sĩ Liên 1479 Ngơ Thì Nhậm 1788- Tự đọc Chính trị Chính 1789 thức 11 Xin lập khoa luật Nguyễn Trượng Tộ 1867 Chính trịXã hội Đọc thêm 11 Về luân lí xã hội nước ta Phan Châu Trinh 1925 Xã hội Tự đọc 11 Tiếng mẹ đẻ- nguồn giải phóng dân tộc bị áp Nguyễn An Ninh 1925 Văn hóa xã hội Tự đọc 11 Ba cống hiến vĩ đại Các Mác Ăng ghen 1883 Chính trị xã hội Tự đọc 11 Một thời đại thi ca Hoài Thanh – Hồi Chân Văn học Chính thức Chính trị Chính thức (trích Thi nhân Việt Nam) 12 Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh 1945 12 Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc Phạm Văn Đồng 1963 12 Mấy ý nghĩ thơ Nguyễn Đình Thi 1949 Văn học Tự đọc 12 Đơ-xtoi-ép-xki (trích) Xte-phan Xvai-go 1920 Văn học Tự đọc 12 Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1/12/2003 Cophi Anna 2003 Xã hội Tự đọc 12 Nhìn vốn văn hóa Trần Đình 1996 Văn hóa xã Chính Tự đọc Văn hóa xã hội dân tộc Hượu hội thức Bảng thống kê hệ thống từ SGK Ngữ Văn bản, bao gồm: 17 văn (6 văn thức, 11 văn đọc thêm tự học) Trong đó: lớp 10 có văn (2 văn thức, văn tự đọc), lớp 11 có văn (2 văn thức, văn đọc thêm tự học), lớp 12 có văn (2 văn thức, văn tự học) Từ bảng thống kê trên, ta nhận thấy: Văn nghị luận chương trình Ngữ Văn THPT chiếm số lượng nhiều Số lượng chứng minh cho tầm quan trọng văn nghị luận chương trình giáo dục bồi dưỡng học sinh Trước đây, mười kỷ tồn xã hội phong kiến, việc tuyển chọn nhân tài cho đất nước ta dựa hình thức văn nghị luận, hội tụ kết tinh cao độ trí tuệ, tư cảm xúc Bởi vậy, việc dạy văn nghị luận cho hấp dẫn, không truyền đạt nội dung mà phải thực truyền cảm hứng, linh hồn tác phẩm đến học trị ln thách thức với thầy cô giáo 2.3.2 Xác định mục tiêu nguyên tắc tổ chức hoạt động khởi động 2.3.2.1 Mục tiêu - Trước hết, hoạt động khởi động nhằm mục đích tạo tâm lí thoải mái, vui vẻ, tự tin, tạo cảm hứng, tâm chủ động cho em học sinh vào tìm hiểu, khám phá nội dung học - Mục tiêu thứ hai hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh - Mục tiêu thứ ba hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học, từ thúc đẩy nhu cầu tìm hiểu lí giải vấn đề đặt 2.3.2.2 Nguyên tắc tổ chức phần khởi động dạy học Để có hoạt động khởi động hấp dẫn, hiệu cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Xác định rõ mục tiêu phần khởi động - Khởi động cần ngắn gọn, khái quát cao, làm bật yêu cầu nội dung học, huy động kiến thức Khi xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa - Phương án xây dựng hoạt động khởi động học, lớp học nên có đổi mới, linh hoạt, áp dụng nhiều hình thức để tránh nhàm chán - Hoạt động khởi động cần nhẹ nhàng sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi cần ý tạo hứng thú, đảm bảo ngun tắc khơng có học sinh bị bỏ quên 2.3.3 Áp dụng cụ thể số hình thức tổ chức hoạt động khởi động Hoạt động khởi động mang yêu cầu cao, đòi hỏi người dạy kết hợp nhiều biện pháp sinh động, nhiều ý tưởng đổi Để có phần khởi động hấp dẫn, giáo viên phải sáng tạo khơng ngừng, phải có đầu tư thời gian để tìm kiếm tư liệu phong phú Có nhiều hình thức để tổ chức khởi động, tơi xin trình bày hình thức mà áp dụng trình giảng dạy văn nghị luận (chính thức) chương trình Ngữ Văn THPT 2.3.3.1 Khởi động hình thức tổ chức trò chơi * Tiết 88,89 Ngữ Văn 12 - “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” – Trần Đình Hượu Trong tiết đọc hiểu văn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” Trần Đình Hượu, tơi lựa chọn khởi động với hình thức trị chơi giải chữ sau đây: Ô chữ hàng ngang số 1: Tên loại hình nghệ thuật ca hát cổ truyền người Việt gắn liền với nghi thức hầu đồng, UNESCO cơng nhận di sản văn hóa phi vật thể? Đáp án: Chầu văn 10 Ô chữ số 2: Tên đồ vật gắn liền với áo tứ thân truyền thống phụ nữ miền bắc xưa, xuất lễ hội? Ô chữ số 3: Tên loại nhạc cụ không gian văn hóa UNESCO cơng nhận di sản văn hóa giới, biểu tượng cho vùng đất Tây Nguyên – Việt Nam? Ơ chữ số 4: Tên ăn truyền thống ẩm thực Việt Đáp án: Khăn mỏ quạ Đáp án: Cồng chiêng Nam đưa vào từ điển Oxford, ghi nhận danh từ riêng? 11 Đáp án: Phở Ô chữ số 5: Tên trang phục đưa tên nguyên vào từ điển Oxford giải thích trang phục phụ nữ Việt Nam? Ô chữ số 6: Tên loại hình dân ca biểu diễn đầu xuân đất tổ Hùng Vương – Đáp án: Áo dài Phú Thọ, cơng nhận di sản văn hóa phi vật thể? Đáp án: Hát xoan 12 Kết ô chữ: Ơ chữ hàng dọc tìm là: VĂN HĨA 13 Trị chơi chữ hoạt động khởi động cho HS tái lại dấu ấn đặc sắc làm nên sắc văn hóa Việt Nam mắt bạn bè quốc tế Đồng thời ô chữ hàng dọc nêu chủ đề mà em tìm hiểu tiết học Việc trình chiếu hình ảnh minh họa thông tin nêu câu hỏi kích hoạt trực tiếp tới hứng thú tìm hiểu chủ đề nêu * Tiết 23,24 Ngữ Văn 11 – “Chiếu cầu hiền” – Ngơ Thì Nhậm Trong tiết đọc – hiểu văn “Chiếu cầu hiền” – Ngơ Thì Nhậm, tơi lựa chọn hình thức sau: Trị chơi: Xem hình đốn chữ Cả lớp chia thành nhóm Các nhóm quan sát hình ảnh đưa cụm từ khái quát nội dung hình ảnh Sau kết thúc thời gian, thành viên nhóm lên bảng viết câu trả lời Mỗi thành viên viết đáp án trở để thành viên khác lên thay Nhóm tìm nhiều từ nhất, thời gian nhanh chiến thắng Hãy quan sát hình ảnh sau: Giáo viên trình chiếu giới thiệu nội dung ảnh: bia đá ghi tên tiến sĩ Văn Miếu Quốc Tử Giám, hình ảnh lều chõng- trường thi thời phong kiến, thi Đường lên đỉnh Olympia, hình ảnh lễ tuyên dương học sinh giỏi Đáp án: Chiêu mộ nhân tài Chiêu hiền đãi sĩ Cầu hiền Hiền tài- hiền sĩ – nhân tài Tài bồi Đãi ngộ nhân tài … 14 Trò chơi không giúp học sinh tái lại kiến thức, thông tin biết để hướng đến mục đích sáng tác văn “Chiếu cầu hiền”, mà cịn rèn luyện kỹ phối hợp theo nhóm, phản ứng nhanh 3.3.3.2 Khởi động cách sử dụng video, hình ảnh Tiết 6-7 Ngữ Văn 12, Tun ngơn độc lập – Hồ Chí Minh Phát đoạn video Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập quảng trường Ba Đình lịch sử Nguồn: Bác Hồ đọc Tun ngơn độc lập năm 1945, https://www.youtube.com/watch?v=jct6M41i7EA Trình chiếu tranh ảnh buổi lễ đầy xúc động tự hào ngày 2/9/2915: Tôi sử dụng video tác động trực tiếp đến cảm thụ học sinh, để em cảm nhận thời khắc lịch sử thiêng liêng dân tộc Đồng thời hình ảnh tư liệu làm sống dậy khơng khí ngày “mn triệu tim chờ” lắng nghe Bác đọc Tuyên ngôn độc lập 3.3.3.3 Khởi động câu hỏi, tập 15 * Tiết 107-108, Ngữ Văn 11, Một thời đại thi ca – Hoài Thanh, Hoài Chân Câu hỏi số 1: Hãy dựa vào kiện cho để xác định: Ông ai? 16 Là “con người hai kỷ”, “tiên sinh giữ thời trước phong thái vững vàng, cốt cách ung dung Tiên sinh qua hỗn độn xã hội Việt Nam đầu kỷ 20 với lịng bình thản người thời trước” Đáp án: Tản Đà Những sáng tác thơ ông “là nguồn sống dạt chưa thấy chốn nước non lặng lẽ Khi vui buồn, người nồng nàn, tha thiết” Đáp án: Xuân Diệu Đáp án: Huy Cận Người gọi dậy hồn buồn Đông Á, người khơi lại mạch sầu nghìn năm ngấm ngầm cõi đất Chế Lan Viên nhận định: “Mai sau, tầm thường, mực thước biến tan đi, lại thời kỳ này, chút đáng kể là…” Đáp án: Hàn Mặc Tử 17 Là “thi sĩ chân quê, hồn q”(Tơ Hồi), thơ ơng đánh thức người nhà q ẩn náu lịng ta” ( Hồi Thanh, Hồi Chân) Đá p án: Ng uyễ n Bín h Câu hỏi số 2: Hãy nối tên nhà thơ với câu thơ trích dẫn Đáp án: Tơi lựa chọn hình thức câu hỏi với kiện nhận xét Hoài Thanh- Hoài Chân, để vừa ơn tập lại cho Hs kiến thức tác giả làm nên linh hồn cho phong trào Thơ Mới, vừa mở nội dung trích đoạn “Một thời đại thi ca” 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Có thể khẳng định, số hình thức tổ chức hoạt động khởi động mà áp dụng thực tiễn dạy học mơn Ngữ Văn có tính hiệu cao, dễ thực hiện, không áp dụng cho tiết dạy đọc – hiểu văn nghị luận mà hiệu tiết Tiếng Việt, Làm văn Đối với thân, đồng nghiệp : Khi chưa áp dụng hình thức khởi động đa dạng, linh hoạt vào q trình dạy học, tơi thường mắc phải số lỗi giảng dạy tiết học cịn trầm, giáo viên nói nhiều, học sinh làm việc ít, phần củng cố đơn sơ, chưa đem lại hiệu cao Chính khơng thu hút không tạo hứng thú cho em học sinh Sau tơi đưa hình thức khởi động áp dụng vào dạy học kết dạy học thân tơi có thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo thân cách thiết kế, tổ chức nên tiết dạy không cịn cứng nhắc, khơng cịn truyền thị kiến thức chiều mà ngược lại học trở nên sinh động, học sinh thích thú mơn học, tích cực xây dựng bài, học sinh khơng cịn uể oải, thụ động trước nữa, em có tinh thần phối hợp, đoàn kết hợp tác học tập Điều quan trọng em có hứng thú chủ động có nhu cầu mong muốn tìm hiểu kiến thức, kết học tập tiết dạy học cao Không dừng lại tiết đọc – hiểu văn nghị luận, hình thức khởi động cịn ứng dụng nhiều nội dung học tập khác tiết đọc hiểu văn thơ, truyện, kịch… Và không áp dụng hoạt động khởi động mà hình thức tơi tổ chức cịn sử dụng hoạt động hình thành kiến thức tổng kết học Mặt khác, đề tài áp dụng rộng rãi, phổ biến cho môn học khác, đồng nghiệp vận dụng mơn Đối với học sinh: Qua việc tổ chức đa dạng hình thức khởi động vào tiết học, đặc biệt việc sử dụng công nghệ thông tin cho hình thức trị chơi hay câu hỏi, tập tạo ấn tượng tốt em học sinh, em thấy thoải mái, vui chơi học hỏi, không cịn cảm giác căng thẳng, lo sợ thầy hỏi bài, em thảo luận, tự mạnh dạn đưa ý kiến tạo cho em có cảm giác tự tin đứng trước đám đông Đặc biệt em quyền nói lên suy nghĩ vấn đề Để có nguồn minh chứng thuyết phục cho đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp 11A4 đối chứng lớp 11A6 Kết thu sau: 2.4.1 Trong học Kết học từ hai lớp so sánh đối chứng, nhận xét kết luận: * Lớp 11A6: Chưa áp dụng giải pháp mới: - Giờ học khơ khan có giáo viên làm việc, học sinh khơng thích phát biểu, ngại trình bày, ngại đưa ý kiến chủ quan 19 - Người học chưa ý thức xác định hệ thống kiến thức học, lãng quên kiến thức tảng - Chưa xây dựng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập thành viên lớp * Lớp 11A4: Tập trung vận dụng đề tài: - Học sinh chủ động xây dựng học, tự tin tìm tòi, khám phá, biết hệ thống khái quát kiến thức học - Giờ học sôi nổi, hứng thú hơn, có tham gia nhiệt tình thành viên lớp Các em hào hứng đến tiết học văn nghị luận 2.4.2 Qua kiểm tra Sau tiến hành thực nghiệm, đối chứng hai lớp 11A4 11A6, từ kết làm kiểm tra thường xun kiểm tra kì, tơi thu kết Điểm Điểm TB Điểm Điểm giỏi TB Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 11A4 33 9,09 11 33,33 13 39,4 18,18 (TN) 11A6 31 10 32,26 13 41,93 22,58 3,23 (ĐC) (TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng) Qua bảng số liệu ta thấy: chất lượng môn Ngữ văn lớp 11A4 lớp 11A6 có khác biệt rõ rệt Cụ thể sau: - Tỉ lệ học sinh có điểmtrung bình mơn từ trung bình trở lên lớp 11A4 cao lớp 11A6: 90,91% so với 67,74%, chênh lệch thể rõ tỉ lệ học sinh khá, giỏi - Tỉ lệ học sinh có trung bình mơn đạt điểm trung bình lớp 11A4 nhiều so với lớp 11A6: 9,09% so với 32,26% Như vậy, áp dụng hình thức khởi động phong phú, đa dạng vào dạy nhận thấy khả tiếp thu nhớ học học sinh lâu việc học xuất phát từ yêu thích Chất lượng tiết dạy nâng lên, học sinh hứng thú học tập hơn, khơng cịn e ngại trước độ khó độ khơ văn nghị luận Ngồi mục đích giúp học sinh nắm bắt nội dung học tập rèn luyện cho em kĩ tư tổng hợp, kĩ vận dụng liên hệ thực tế Điều góp phần quan trọng nâng cao chất lượng môn Ngữ văn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học để học sinh ngày hứng thú học tập đạt kết cao điều mà tất giáo viên đứng lớp trăn trở, giai đoạn nước thực chương trình đổi sách giáo khoa, đổi 20 phương pháp dạy học Việc áp dụng hình thức khởi động dạy học Ngữ Văn nói chung dạy tiết đọc – hiểu văn nghị luận nói riêng khơng góp phần làm đa dạng phương pháp dạy học tích cực mà giúp học sinh hứng thú việc tiếp thu, ghi nhớ vận dụng kiến thức, tạo nên hấp dẫn, trì tốt ý em với học Các hình thức khởi động đa dạng làm biến suy nghĩ chán nản, e ngại học sinh tiếp cận văn nghị luận, giảm tính chất căng thẳng học Những hình thức đa dạng tác động trực tiếp đến cảm thụ giác quan, tạo nên thu hút, học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kĩ học tập, hợp tác cho em Lẽ dĩ nhiên, thành công đọc – hiểu văn nghị luận không phụ thuộc vào hoạt động khởi động, mà quan trọng cách tổ chức hoạt động hình thành kiến thức Nhưng khởi động bước để định thắng lợi việc giành ý học sinh người dạy, để tiết học không cảnh “đồng sàng dị mộng”, mà thầy trò chủ động tìm hiểu nội dung văn Qua thực nghiệm dạy học, thấy hoạt động khởi động có vai trị quan trọng dạy học Nhưng để hoạt động có ý nghĩa giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén cách tổ chức thực Việc đa dạng hóa hoạt động khởi động cần thiết để tạo nên hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, khơng mà trọng, dành nhiều thời gian cho để biến học thành chơi vơ vị Ở trên, tơi đề các hình thức khởi động áp dụng vào dạy, cịn có nhiều hình thức tổ chức khởi động trị chơi khác “nhanh chớp”, “đuổi chữ”, “tìm chữ”, “hộp quà may mắn”… để góp phần tạo nên lôi học sinh, hoạt động kiểm tra cũ qua câu hỏi tập ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh động, hấp dẫn Chúng tơi xin chân thành đón nhận ý kiến xây dựng ban lãnh đạo quý đồng nghiệp để học hỏi rèn luyện ngày tiến nghiệp giáo dục 3.2 Kiến nghị, đề xuất Từ thực tiễn giảng dạy, cho để dạy tốt đọc- hiểu văn nghị luận theo yêu cầu đổi để tổ chức hoạt động khởi động đạt hiệu cao, người giáo viên cần phải lưu ý số vấn đề sau: Trước hết, giáo viên cần khai thác vận dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực cách khoa học sáng tạo Phương pháp tổ chức trò chơi, sử dụng video tranh ảnh hay sử dụng câu hỏi tập qua ứng dụng công nghệ thông tin cách học mà chơi, chơi mà học, làm cho học sinh học Ngữ văn cách thú vị, lớp học sôi nổi, tập trung ý tiếp cận kiến thức nhẹ nhàng Đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị nhiều nội dung, kịch Để tổ chức hoạt động khởi động đạt hiệu quả, thu hút đông đảo học sinh tham gia giáo viên nên chọn trò chơi dễ tổ chức thực hiện, trò chơi cần xây dựng phù hợp với chủ đề, với đặc điểm, trình độ học sinh, 21 học Hình thức sử dụng video tranh ảnh nên áp dụng thật cần thiết, tránh tính minh họa Hệ thống câu hỏi – tập cần phong phú đa dạng, khơng q khó, phải đảm bảo yêu cầu vừa huy động kiến thức tảng vừa hướng đến nội dung Giáo viên cần ý quan sát, tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia trò chơi Chú ý thời gian khởi động tiết học nên có phần thưởng cho học sinh tham gia tốt, nhiệt tình, ghi điểm hay đồ dùng phục vụ học tập cho học sinh Ngoài áp dụng số hình thức khởi động sử dụng trên, giáo viên tham khảo tích lũy dần hình thức khởi động khác để đưa vào áp dụng tiết dạy học khác nhằm đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Trên số kinh nghiệm mà rút qua thực tiễn áp dụng tổ chức hình thức khởi động học tiết đọc – hiểu văn nghị luận nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh Rất mong góp ý đồng nghiệp để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Ngọc Thu Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO Các phương pháp dạy học hiệu - Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock ( người dịch : Nguyễn Hồng Vân) - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2012 Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi - Giselle O Martin-Kniep ( người dịch: Lê Văn Canh) - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2012 Phương pháp dạy học Lịch Sử - Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, NXB Giáo dục, Năm 2004 Môn Ngữ văn dạy học Ngữ văn trường phổ thông – Trần Đình Sử NXB Đại học Sư phạm – Năm 2010 Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11, 12 - NXB Giáo Dục – Năm 2004 Thi nhân Việt Nam – Hoài Thanh Hoài Chân – NXB Văn học – Năm 2012 22 23 ... thức khởi động vào việc giảng dạy văn nghị luận Vì vậy, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, tơi xin trình bày đề tài: ? ?Nâng cao chất lượng giảng dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hoạt động. .. hợp tác học tập Điều quan trọng em có hứng thú chủ động có nhu cầu mong muốn tìm hiểu kiến thức, kết học tập tiết dạy học cao Không dừng lại tiết đọc – hiểu văn nghị luận, hình thức khởi động ứng... thức khởi động học tiết đọc – hiểu văn nghị luận nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh Rất mong góp ý đồng nghiệp để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy Tôi xin chân