Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh trường trung học phổ thông tân trào thành phố tuyên quang theo tiếp cận phát triển năng lực người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO[.]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Thuần HÀ NỘI - 2017 z LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, đến tơi hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, cán quản lý, thầy, cô giáo, chuyên gia giáo dục Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội người tham gia giảng dạy chương trình, tạo điều kiện tốt giúp tơi q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Phạm Văn Thuần, người định hướng, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn đòng thời trực tiếp bảo, hướng dẫn tơi tận tình q trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, giáo viên học sinh trường THPT Tân Trào thành phố Tuyên Quang tạo điều kiện, ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tơi nhệt tình q trình điều tra, khảo sát thu thập liệu liên quan đến đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực nghiên cứu đề tài, song thiếu sót, khiếm khuyết luận văn khơng thể tránh khỏi Kính mong bảo tận tình thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hƣơng i z DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CB, GV, NV: Cán bộ, giáo viên, nhân viên CBQL: Cán quản lý CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất ĐNGV: Đội ngũ giáo viên GDĐT: Giáo dục – Đào tạo GV: Giáo viên HĐDH: Hoạt động dạy học HS: Học sinh HT: Hiệu trưởng KQHT: Kết học tập KTĐG: Kiểm tra đánh giá MT: Mục tiêu NL: Năng lực PPDH: Phương pháp dạy học QL: Quản lý SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông ii z MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 11 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 12 1.2.2 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học 15 1.2.3 Dạy học theo tiếp cận phát triển lực 17 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 23 1.3 Đặc điểm hoạt động dạy học môn tiếng theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học 23 1.3.1 Những lực chung hình thành phát triển môn tiếng Anh 23 1.3.2 Năng lực chuyên biệt môn tiếng Anh 25 1.3.3 Mối quan hệ hoạt động dạy học hình thành lực 26 1.3.4 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 29 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học trƣờng THPT 31 1.4.1 Quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực 31 iii z 1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực 31 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo tiếp cận phát triển lực 32 1.4.4 Quản lý hoạt động học học sinh theo tiếp cận phát triển lực 36 1.4.5 Quản lý đạo đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực 37 1.4.6 Xây dựng môi trường học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 38 1.4.7 Quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 38 1.4.8 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực 39 1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học trƣờng THPT 41 1.5.1 Yếu tố chủ quan 41 1.5.2 Yếu tố khách quan 43 Tiểu kết chƣơng 44 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG THPT TÂN TRÀO – TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 45 2.1 Khái quát trƣờng THPT Tân trào – Tuyên Quang 45 2.1.1 Quy mô phát triển GD 47 2.1.2 Chất lượng giáo dục 48 2.1.3 Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý 49 2.1.4 Hệ thống sở vật chất kỹ thuật nhà trường 50 2.1.5 Hệ thống trang thiết bị, phương tiện dạy học 50 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 50 2.2.1 Mục đích khảo sát 50 2.2.2 Đối tượng khảo sát 51 iv z 2.2.3 Nội dung khảo sát 51 2.2.4 Phương pháp khảo sát 52 2.2.5 Thời gian khảo sát 52 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học trƣờng THPT Tân Trào – Tuyên Quang 53 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực 53 2.3.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực 55 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo tiếp cận phát triển lực 57 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo tiếp cận phát triển lực 61 2.3.5 Thực trạng quản lý đạo đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực 63 2.3.6 Thực trạng xây dựng môi trường học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 64 2.3.7 Thực trạng quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 66 2.3.8 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực 67 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học 73 2.4.1 Điểm mạnh 74 2.4.2 Điểm yếu 75 Tiểu kết chƣơng 76 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG THPT TÂN TRÀO THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 77 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77 v z 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 78 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trƣờng THPT Tân Trào thành phố Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học 78 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 78 3.2.2 Quản lý mục tiêu chương trình dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 81 3.2.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên, tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh theo quan điểm tiếp cận lực 84 3.2.4 Quản lý hoạt động học học sinh nâng cao khả tự học học sinh theo tiếp cận phát triển lực người học 87 3.2.5 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực 89 3.2.6 Xây dựng môi trường học tập theo tiếp cận phát triển lực người học 91 3.2.7 Đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 93 3.2.8 Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp 99 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 100 Tiểu kết chƣơng 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 112 vi z DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh số đặc trưng dạy học theo cách tiếp cận truyền thống theo tiếp cận phát triển lực người học 22 Bảng 2.1 Chỉ tiêu tuyển sinh năm 47 Bảng 2.2 Chất lượng hạnh kiểm từ năm học 2011 – 2012 đến năm học 2014 - 2015 48 Bảng 2.3 Chất lượng học lực từ năm học 2011 – 2012 đến năm học 2014 - 2015 48 Bảng 2.4 Kết thi lớp 12 THPT trường THPT Tân Trào 48 Bảng 2.5 Kết thi lớp 12 THPT môn tiếng Anh trường THPT TânTrào 49 Bảng 2.6 Nhận thức mức độ cần thiết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý thực chương trình giảng dạy 56 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý việc soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp giáo viên 58 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học lớp 60 Bảng 2.9 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh 62 Bảng 2.10 Bảng khảo sát góc học tập học sinh 65 Bảng 2.11 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực nhóm biện pháp quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học 66 Bảng 2.12 Các bước quy trình kiểm tra đánh giá KQHT HS THPT 71 Bảng 3.1 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi 100 vii z DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Khảo sát tỉ lệ GV HS nắm rõ mục tiêu môn học 54 Biểu đồ 2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 55 Biểu đồ 2.3 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 68 Biểu đồ 2.4 Các hình thức kiểm tra đánh giá mơn tiếng Anh 70 Biểu đồ 2.5 Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra môn tiếng Anh 73 Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý 13 Sơ đồ 1.2 Quan hệ chức quản lý 14 viii z ... pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THPT Tân Trào – Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển lực người học z CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG... 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 12 1.2.2 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học 15 1.2.3 Dạy học theo tiếp cận phát triển lực 17 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát. .. cận phát triển lực người học trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THPT Tân Trào – Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển lực người học Chƣơng