Untitled LÀM THẾ NÀO ĐỂ CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN? HOW TO IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING SKILL? HỒ MINH THU Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Kỹ năng nói tiếng[.]
LÀM THẾ NÀO ĐỂ CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN? HOW TO IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING SKILL? HỒ MINH THU Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Đà Nẵng TĨM TẮT Kỹ nói tiếng Anh kỹ ngôn ngữ quan trọng nhất, đặc biệt môi trường làm việc Tuy nhiên, kỹ nói sinh viên nói chung sinh viên khối ngành kinh tế kỹ thuật nói riêng cịn hạn chế Để phần khắc phục yếu điểm báo đề cập đến thực trạng việc học tiếng Anh sinh viên đồng thời đưa đề xuất gợi ý nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường ABSTRACT English speaking skill is one of the most important language skills, especially in work environment However, speaking skill of students in general and of students of economics and technical engineering in particular is not good enough In order to overcome this weakness, the article mentions present situations of learning English and makes suggestions on effective teaching and learning Đặt vấn đề Trong bối cảnh hội nhập nay, tiếng Anh trở thành phương tiện thật cần thiết; thị trường lao động, ứng viên với trình độ chun mơn vững vàng cộng với việc sử dụng tiếng Anh lưu lốt ln tạo ấn tượng tốt nhà tuyển dụng Kỹ tiếng Anh tốt giúp ứng viên có ưu vượt trội so với người có trình độ chun mơn Tuy nhiên, thực trạng đáng buồn kỹ giao tiếp tiếng Anh sinh viên sau trường, đặc biệt kỹ nói, cịn kém, khơng đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng Thực trạng đề cập nhiều phương tiện thông tin đại chúng thời gian gần Điều đáng quan tâm sinh viên không đạt kỹ ngôn ngữ cần thiết họ học tiếng Anh từ sớm Để tìm hiểu ngun nhân sâu xa vấn đề cần phải có nghiên cứu quy mô diện rộng Trong khuôn khổ cho phép báo với trăn trở người thầy, người viết xin mạnh dạn đề cập đến thực trạng dạy học tiếng Anh nói chung việc rèn luyện kỹ nói cho sinh viên nói riêng, đồng thời qua đưa số đề xuất giúp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2 Thực trạng lực tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Bách khoa Trường Đại học Kinh tế hai trường có số lượng sinh viên học tiếng Anh đơng so với trường thành viên khác Đại học Đà Nẵng Theo số kết điều tra gần thực hai trường có khoảng 70% sinh viên học tiếng Anh từ năm trở lên; 26% sinh viên học tiếng Anh hệ năm; có khoảng 4% sinh viên chưa biết tiếng Anh Trong số sinh viên biết tiếng Anh, số sinh viên có chứng tiếng Anh (ở trình độ A, B, C…) đạt 30 – 40% Tuy nhiên, khảo sát tiếng Anh đầu năm sinh viên hai trường Đại học Bách khoa Đại học Kinh tế hai năm trở lại cho thấy thực trạng lượng kiến thức sinh viên tích luỹ khơng tương xứng với thời lượng tiếng Anh mà sinh viên học phổ thông hay trung tâm ngoại ngữ Lỗ hổng kiến thức sinh viên tương đối lớn (ngoại trừ số sinh viên, 32%, có kiến thức tiếng Anh vững vàng), kỹ ngơn ngữ sinh viên cịn hạn chế, đặc biệt kỹ nghe nói: khả nghe để nắm bắt thông tin phần lớn sinh viên mức trung bình; nhiều sinh viên chí khơng hiểu lệnh đơn giản thông thường giáo viên Đại phận sinh viên (67%) khơng có thói quen khơng thể giao tiếp với tiếng Anh Trong tiếng Anh, đặc biệt vào thực hành nói, sinh viên (chỉ khoảng 20-25%) thực hoạt động theo cặp (pair work), theo nhóm (group work) cách nhuần nhuyễn với ý tưởng sáng tạo Số lại thực hành cách rập khn thường phải có hỗ trợ đối thoại hay viết soạn sẵn (nhìn vào soạn sẵn để đọc) Phần lớn sinh viên (72%) phát âm chưa chuẩn, đặc biệt việc phát âm âm cuối chưa sinh viên coi trọng Thực trạng việc học tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ Sự thành bại sinh viên học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, ba yếu tố quan trọng động học tập, thái độ học tập chiến lược học 3.1 Động học tập Có nhiều định nghĩa khác khái niệm động cơ, theo Harmer (1991), động nỗ lực nội khuyến khích người theo đuổi tiến trình hành động Nếu nhận thấy mục tiêu mục tiêu đủ sức hấp dẫn, có động thúc đẩy để đạt mục tiêu Xét động học tập người học, Cole Chan (1994) đề cập đến hai động chính: động bên (extrinsic motivation) động bên (intrinsic motivation) Động bên liên quan đến yếu tố bên lớp học Những yếu tố bên lớp học sức lơi cuốn, hấp dẫn văn hố cộng đồng sử dụng ngơn ngữ Người học mong muốn tìm hiểu văn hố hội nhập vào văn hố Những yếu tố bên ngồi lớp học cịn nhu cầu sử dụng ngoại ngữ ngôn ngữ thứ hai để đạt mục tiêu xin việc làm, tăng lương, thăng tiến, … Đối với sinh viên Đại học Đà Nẵng, thường sinh viên Trường Đại học Bách khoa, động bên ngồi cố gắng học thật tốt mơn tiếng Anh để có hội du học nước Trong thực tế giảng dạy Đại học Đà Nẵng, người viết nhận thấy có động học tập tốt vậy, số sinh viên học trội hẳn so với bạn lớp Với họ, kiến thức tích luỹ trường dường chưa đủ, họ ln muốn đặt vào mơi trường đầy thử thách Đây lý khiến số sinh viên tham gia vào khoá học luyện thi TOEIC, IELTS hay TOEFL họ tự khẳng định Một phận không nhỏ sinh viên (54%) xác định mục tiêu học tập để tìm chỗ làm tốt tương lai số yếu tố chủ quan khách quan họ không đạt mục tiêu đề Ngược lại với động bên ngoài, động bên liên quan đến yếu tố bên lớp học Theo Cole Chan (1994), động đóng vai trị quan trọng việc định thái độ học tập sinh viên Một sinh viên khơng có động bên ngồi có thái độ học tập tích cực đạt kết tốt học tập Động bên bị ảnh hưởng bốn yếu tố chính: điều kiện vật chất lớp học, trang thiết bị dạy học, môi trường xung quanh quy mô lớp học; hai phương pháp giảng dạy, yếu tố định u thích mơn học sinh viên; ba tính cách, kiến thức nhiệt tình giáo viên, yếu tố tạo nên lôi sinh viên; bốn thành bại thân sinh viên học tập Tuy nhiên, theo kết điều tra, phần lớn sinh viên (64%) chưa có động học tập đắn Nguyên nhân sâu xa vấn đề liên quan đến yếu tố hình thành nên động bên sinh viên: - Điều kiện vật chất lớp học chưa tốt lắm: nhiều phòng học phải chịu nắng nóng (nắng chiếu vào đến nửa lớp) vào mùa hè; chịu tiếng ồn (đối với phịng học lợp mái tơn) vào mùa mưa… - Trang thiết bị dạy học nghèo nàn chưa đáp ứng với nhu cầu đổi phương pháp giảng dạy Tại trường thành viên, giáo viên giảng dạy tiếng Anh chủ yếu trang bị máy cassette loại thường, chất lượng khơng tốt, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học - Quy mô lớp học: cịn tồn lớp học q đơng sinh viên (45-65 sinh viên), không phù hợp với lớp học ngoại ngữ, khiến sinh viên có hội rèn luyện kỹ - Phương pháp giảng dạy cịn mang đậm tính truyền thống: chủ yếu dựa vào giáo trình, phấn, bảng - Kết học tập chưa cao khiến cho sinh viên khơng có động học tập tốt 3.2 Thái độ học tập Một yếu tố ảnh hưởng sâu sắc đến thành đạt người học thái độ người học Gardner Lambert (1972) định nghĩa thái độ bền bỉ mà người học thể để theo đuổi mục tiêu Trong theo Brown (1980), thái độ niềm tin người học cộng đồng sử dụng ngơn ngữ văn hố họ Thái độ học tập có mối liên hệ mật thiết động học tập Thái độ việc học ngoại ngữ yếu tố thúc đẩy người học cố gắng để đạt mục đích Ngược lại, động ảnh hưởng đến thái độ người học Những người học có động bên ngồi bên có thái độ học tập tích cực người khơng có động hay người xem việc học nhiệm vụ bắt buộc Tại trường thành viên Đại học Đà Nẵng, nhiều sinh viên (31%) học tiếng Anh với tâm lý bị ép buộc; không thoải mái Họ học tiếng Anh mơn học bắt buộc chương trình Chính chưa có động học tập đắn nên nhiều sinh viên Bách khoa sinh viên Kinh tế thường có thái độ học “đối phó”: sử dụng đáp án có sẵn từ giáo trình hay từ mượn lớp học trước; học thường không ý nghe giảng, không hợp tác với bạn cặp, nhóm yêu cầu thực hoạt động lại “cầu cứu” bạn u cầu giúp đỡ từ phía giáo viên… Đơi nhiều sinh viên tỏ thái độ “bất hợp tác”: không chuẩn bị trước, không tham gia vào hoạt động giao tiếp lớp; hay tìm lý để nghỉ học học muộn 3.3 Chiến lược học Trong sinh viên giỏi tự học ngoại ngữ tốt sinh viên yếu chủ yếu phụ thuộc vào giáo viên tự xoay xở Theo Oxford (1990), chiến lược học hành động cụ thể mà người học thực để việc học họ dễ dàng hơn, nhanh chóng hơn, đầy hứng thú hơn, hiệu dễ dàng thích ứng với tình Theo O’Mally Chamot (1990), chiến lược học có hiệu bao gồm việc lên kế hoạch học tập, giám sát việc học đánh giá cơng việc làm Chiến lược học cịn bao gồm việc nhận thức cách xử lý việc học viết ghi chú, sử dụng từ điển nguồn khác Đó cịn tương tác với bạn nhóm, cặp hay lớp hoạt động giao tiếp lớp Một sinh viên muốn đạt kết cao học tập khơng có động học tập đắn thái độ học tập tích cực mà cịn phải có chiến lược học Đây lý nhiều sinh viên yêu thích tiếng Anh, đầu tư nhiều thời gian cho việc học tiếng Anh không đạt kết mong muốn Thực tế quan sát việc học tiếng Anh sinh viên cho thấy phần lớn sinh viên chưa có cách học hiệu quả: - Soạn bài: sinh viên chủ yếu soạn nghĩa từ vựng, bỏ qua phần phát âm, cấu trúc chưa có thói quen chuẩn bị ý tưởng cho tình chủ đề nói, lớp sinh viên đáp ứng yêu cầu giáo viên, hiệu thực hành không cao - Học từ vựng: sinh viên thường có thói quen học từ vựng theo kiểu học từ đơn lẻ, viết viết lại từ nhiều lần mà chưa có thói quen khơng biết cách học từ ngữ cảnh hay cách kết hợp với từ khác Cách học nhiều thời gian mà hiệu nhớ từ hạn chế Mặt khác, sinh viên lại cách sử dụng từ xếp từ theo trật tự logic - Hoạt động giao tiếp lớp: Các hoạt động giao tiếp lớp thường sinh viên tiến hành sau: • Nhận đề tài / tình • Đưa ý tưởng tiếng Việt • Dịch ý tưởng sang tiếng Anh • Viết ý tưởng / câu thoại giấy • Nhìn vào đối thoại hay thảo luận soạn sẵn để đọc Với cách chuẩn bị thực hành hoạt động giao tiếp vậy, sinh viên phải nhiều thời gian lớp, làm ảnh hưởng chung đến thời lượng quy định cho học Ngoài ra, điều làm độ nhanh nhạy phản ứng sinh viên, làm ảnh hưởng đến khả tư tiếng Anh sinh viên Tóm lại, động cơ, thái độ chiến lược học có mối quan hệ mật thiết với có tác động lớn đến q trình học nói chung q trình rèn luyện kỹ nói sinh viên nói riêng Khi sinh viên có động học tập đắn, họ có thái độ học tập tích cực Từ đó, họ tìm cho chiến lược học có hiệu quả, đem lại kết cao Một đạt kết mong đợi, sinh viên cảm thấy phấn khởi hơn, u thích mơn học hơn, thái độ học tập tốt Như vậy, sinh viên cố gắng để đạt mục tiêu đề Những đề xuất kiến nghị 4.1 Đối với giáo viên - - - Quan tâm nhiều đến động cơ, thái độ chiến lược học sinh viên; giúp sinh viên đánh giá đắn cần thiết tiếng Anh cho tương lai sinh viên để từ sinh viên xác định động cơ, thái độ học tập tích cực, chiến lược học có hiệu Hướng dẫn, tư vấn cho sinh viên cách học hiệu giúp sinh viên cảm thấy hứng thú việc học tiếng Anh (cách soạn bài, cách học từ vựng, vận dụng từ vào tình huống, học cách phát âm đúng, cách sử dụng cấu trúc, xếp từ, xếp ý tưởng…) Không gây áp lực học sinh viên yếu, sinh viên lười học Thay vào động viên, khuyến khích để sinh viên tự giác học Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác theo mức độ khó tăng dần phù hợp với nhóm sinh viên Có chế độ thưởng phạt cơng để sinh viên có tự đánh giá mức độ cố gắng tiến mình, tạo tâm học tập cho sinh viên Đánh giá thực lực sinh viên để từ đưa yêu cầu phù hợp; yêu cầu thấp sinh viên khá, giỏi khiến cho sinh viên cảm thấy nhàm chán khơng có ý chí phấn đấu vươn lên nữa; yêu cầu cao sinh viên yếu đánh tự tin sinh viên, làm giảm sút hứng thú sinh viên - Khuyến khích sinh viên hạn chế việc sử dụng tiếng Việt học; hạn chế viết thực hành nói Tạo tự tin cho sinh viên giao tiếp: không nên đặt nặng vấn đề phải nói ngữ pháp khiến sinh viên cảm thấy e ngại Thay vào đó, khuyến khích sinh viên cố gắng diễn đạt ý tưởng, diễn đạt muốn nói 4.2 Đối với sinh viên - - Xác định cho động cơ, thái độ học tập đắn, chiến lược học phù hợp để nâng cao chất lượng học Thay đổi lại phương pháp học tiếng Anh cho phù hợp với yêu cầu Tích cực tham gia vào hoạt động lớp; tận dụng thời gian lớp để thực hành giao tiếp với bạn lớp, hạn chế hoạt động viết (chỉ viết thực cần thiết) Ln tìm hội để giao tiếp với bạn bè tiếng Anh, tạo phản ứng nhanh nhạy Tạo thói quen tư tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang tiếng Anh Luyện tập phát âm chuẩn, nói lưu lốt Đây yếu tố định tự tin người học 4.3 Đối với nhà trường - Quan tâm đến trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Thực quy mô lớp nhỏ (30-35 sinh viên / lớp) để sinh viên có nhiều hội thực hành giao tiếp Thực chia lớp theo trình độ để sinh viên khơng có tâm lý e ngại nói trước cơng chúng Tổ chức buổi giao lưu với đại diện doanh nghiệp để sinh viên có hội tìm hiểu u cầu nhà tuyển dụng từ giúp sinh viên định hướng việc học Kết luận Việc cải thiện kỹ nói tiếng Anh sinh viên cơng việc khơng đơn giản chút Khó chỗ phải có thời gian để thay đổi thói quen học ngoại ngữ trở nên lỗi thời, khơng cịn phù hợp tình hình Hơn nữa, để có kỹ hồn hảo cịn địi hỏi phải có đủ lượng thời gian thực hành, phải có hợp tác chặt chẽ người dạy người học Điều quan trọng động cơ, thái độ, chiến lược học thân người học tạo nên thành cơng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Antonia C., Problems of Learning English as a Second Language, Singapore University Press for SEAMEO Regional Language Centre, 1981 [2] Brown, H.D., Priciples of Language Learning and Teaching, Engleword Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1980 [3] Cole, P G & Chan L., Teaching Priciples and Practice, Prentice Hall of Australia Pty Ltd., 1994 [4] Gardner, R., Lambert W (1972), “Attitudes and Motivation in Second Language Learning” in Cole P G & Chan L., Teaching Priciples and Practice, Prentice Hall of Australia Pty Ltd., 1994 [5] Harmer, J., The Practice of English Language Teaching, Longman Group UK Limited, 1991 [6] O’Mally, J.M., Chamot A.U., Using Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge University Press, 1990 [7] Oxford, R.L., Language Learning Strategies , Newbury Publisher, 1990 ... nghĩa khác khái niệm động cơ, theo Harmer (1991), động nỗ lực nội khuyến khích người theo đuổi ti? ??n trình hành động Nếu nhận th? ??y mục ti? ?u mục ti? ?u đủ sức hấp d? ??n, có động th? ?c đẩy để đạt mục ti? ?u... (1972), “Attitudes and Motivation in Second Language Learning” in Cole P G & Chan L., Teaching Priciples and Practice, Prentice Hall of Australia Pty Ltd., 1994 [5] Harmer, J., The Practice of English... giản th? ?ng th? ?ờng giáo viên Đại phận sinh viên (67%) th? ?i quen khơng th? ?? giao ti? ??p với ti? ??ng Anh Trong ti? ??ng Anh, đặc biệt vào th? ??c hành nói, sinh viên (chỉ khoảng 20-25%) th? ??c hoạt động theo