Xay dng gi thuyt khoa hc nh th nao

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Số 23 (48) - Tháng 12/2016 Xây dựng giả thuyết khoa học nào? How to formulate a scientific hypothesis PGs.Ts Trần Thanh Ái Trường Đại học Cần Thơ Tran Thanh Ai, Assoc.Prof Ph.D Cantho University Tóm tắt: Xây dựng giả thuyết thường trở ngại cho nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam, nhà nghiên cứu trẻ, họ khơng hiểu rõ đặc điểm; ý nghĩa mục đích giả thuyết khoa học Bài viết phân tích sai lầm mà nhiều người thường mắc phải, hệ thống hóa nguyên lý chủ yếu giả thuyết khoa học, đề cách xây dựng giả thuyết xác đáng, giúp nhà khoa học trẻ áp dụng dễ dàng Từ khoá: giả thuyết khoa học, nghiên cứu thăm dị, nghiên cứu mơ tả, nghiên cứu giải thích, nghiên cứu ứng dụng Abstract: Formulating a hypothesis is often a major difficulty for many Vietnamese researchers, especially young researchers, because they not understand characteristics, significances and aims of scientific hypotheses This paper consists to analyze errors that many people often commits, systematize main principles on hypothesis, and show how to formulate a pertinent hypothesis, in order to help young researchers to apply it easily Keywords: scientific hypothesis, exploratory research, descriptive research, explanatory research, applied research nhiệm khoa nói: ‘NCKH anh cần phải có giả thuyết’ (!) Tại viện nghiên cứu khác Hà Nội, ban lãnh đạo viện phân vân, có nên yêu cầu nghiên cứu sinh học viên cao học viết giả thuyết luận văn khơng, vị cho rằng, viết thừa, khơng viết thiếu!” (Vũ Cao Đàm, 2008: 29) Xây dựng giả thuyết khâu nghiên cứu khoa học mà nhà nghiên cứu phải nhuần nhuyễn Thế thực tế cho thấy lại thao tác gây khơng mắc mứu, cho sinh viên, học viên sau đại học mà cho giới khoa học ưu tú đất nước Thật vậy, viết đăng tạp chí Hoạt động khoa học, GS Vũ Cao Đàm có kể câu chuyện sau: Các trường hợp lấn cấn hoi: cần đọc qua nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ đề tài nghiên cứu khoa học nghiệm thu, nhận việc xây dựng giả thuyết gây khơng “Một vị chủ nhiệm khoa trường đại học lớn Hà Nội, đồng thời chủ tịch hội đồng khoa học đào tạo cấp khoa, có chức danh khoa học, ln lớn tiếng mắng đồng nghiệp họ nêu giả thuyết cho nghiên cứu Vị chủ 25 XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHƯ THẾ NÀO? khó khăn cho người nghiên cứu, chí lộ ngộ nhận nguy hiểm nhiều nhà nghiên cứu ý nghĩa, nhiệm vụ cách thức xây dựng giả thuyết Hiểu sai vấn đề làm sai nghiên cứu, hệ nghiên cứu khơng có giá trị Đây nguyên nhân khiến khoa học nước ta lẹt đẹt phía sau nước khu vực Vì thế, việc nâng cao trình độ tay nghề phương pháp nghiên cứu khoa học đương nhiên bao gồm việc tìm hiểu cặn kẽ giả thuyết khoa học áp dụng thục kiến thức vào nghiên cứu Sau đây, phân tích khía cạnh liên quan đến giả thuyết khoa học lớn, phân bố nhiều loại báo in, báo mạng Nói cách khác, xã hội có thói quen sử dụng lẫn lộn hai từ này, thể từ đồng nghĩa Giả thuyết giả thuyết khoa học - giả thiết d (hoặc đg) Điều cho trước định lí hay tốn để vào mà suy kết luận định lí hay tốn Điều coi có thật, nêu làm để phân tích, suy luận ; giả định Sự lẫn lộn xảy lĩnh vực khoa học : khảo sát tần số xuất hai cụm từ “Giả thiết khoa học” “Giả thuyết khoa học” (ngày 28/7/2014, có dùng ngoặc kép), chúng tơi có kết sau : “Giả thiết khoa học” : 68.200 “Giả thuyết khoa học” : 469.000 Vậy “giả thuyết” gì, mà nhiều người thường nhầm lẫn với “giả thiết” ? Theo Từ điển tiếng Việt (1998) : Trước vào chi tiết, cần phải phân biệt hai khái niệm có tên gần giống nhau, mà người ta thường sử dụng lẫn lộn phương tiện thông tin đại chúng, chí tài liệu khoa học, giáo trình đại học sau đại học Đó “giả thuyết” “giả thiết” - giả thuyết d Điều nêu khoa học để giải thích tượng tự nhiên tạm chấp nhận, chưa kiểm nghiệm, chứng minh (id.) Như giả thiết (ng.2) 1.1 “Giả thuyết” không đồng nghĩa với “giả thiết” Trên phương tiện thông tin đại chúng, thời gian vừa qua người ta thường bắt gặp hai từ “giả thiết” “giả thuyết” báo bàn nguyên nhân tai nạn máy bay MH370 MH17 Tìm kiếm Google ngày 28/7/2014 với từ khóa (có dùng ngoặc kép), chúng tơi nhận kết tần số xuất hai từ sau : Nói cách cụ thể hơn, giả thiết tình mà người ta nêu để xem xét hệ nó, nhằm mục đích so sánh, đối chiếu, cân nhắc, chọn lựa giải pháp Một giả thiết thường đặt sau từ “giả sử” hay “nếu” : bỏ kỳ thi tốt nghiệp phổ thơng chuyện xảy ? từ diễn tả việc xảy ra, tựa báo: Hình dung quan hệ Mỹ-Trung thời nữ Tổng thống Mỹ Hillary Clinton (bà chưa phải Tổng thống Hoa Kỳ) “giả thiết” + “tai nạn” + “máy bay”: 106.000 lần “giả thiết” + “tai nạn” + “máy bay”: 225.000 lần Trong đó, giả thuyết dự đoán câu trả lời mà người ta tìm kiếm cho câu hỏi ; dự đốn nhằm Điều cho thấy tần số sử dụng từ “giả thiết” dù phân nửa “giả thuyết”, giá trị tuyệt đối 26 TRẦN THANH ÁI nhanh chóng: sau nêu giả thuyết, ta kiểm tra xem giả thuyết vừa nêu có phải câu trả lời cho câu hỏi hay không Nếu câu trả lời sai, nghĩa giả thuyết không phù hợp, ta nêu giả thuyết khác, lại kiểm tra Các thao tác lặp lại tìm câu trả lời xác Mục đích việc nêu giả thuyết để tìm chìa khóa mà khơng phải lục tung ngơi nhà lên, cần kiểm tra nơi có nhiều khả Những nơi mà kiểm tra câu trả lời đốn (tức giả thuyết) cho câu hỏi Chiếc chìa khóa đâu ? Và dĩ nhiên số nhiều giả thuyết đó, có giả thuyết mà thơi mục đích tập trung tìm kiếm vào khả lớn nhất, để tăng hiệu tìm kiếm Nhờ có giả thuyết mà việc tìm kiếm định hướng, dựa nhiều sở thực tiễn, người tìm tránh tình trạng tìm kiếm mò mẫm, hú họa, bột phát Bên cạnh nghĩa chủ yếu này, “giả thuyết” cịn có nghĩa phái sinh, mà Từ điển tiếng Việt cho đồng nghĩa với nghĩa “giả thiết”, “điều coi có thật, nêu làm để phân tích, suy luận ; giả định.” Điều có nghĩa “giả thuyết” (nghĩa 2) thay “giả thiết”, cịn “giả thuyết” (nghĩa 1) khơng thể Chính nhầm lẫn nghĩa từ “giả thuyết” nguyên nhân việc sử dụng lẫn lộn ta thấy Nói cách khác, muốn bàn nguyên nhân (hay đặc điểm) chưa biết tượng, ta phải dùng từ “giả thuyết” Tuy nhiên, sống hàng ngày, chuyện ta có tâm điều kiện để kiểm tra giả thuyết Ta thường kiểm tra giả thuyết vấn đề bách sống (tìm chìa khóa xe để làm), ta khơng tìm cách để kiểm tra giả thuyết liên quan đến thắc mắc, câu hỏi khơng cấp thiết: ta nêu giả thuyết lý bạn X vắng mặt (“Bạn bị bệnh”, “bạn q”…) khơng theo đuổi đến việc tìm nguyên nhân thực việc vắng mặt đó, việc vắng mặt bạn X không ảnh hưởng đến hoạt động tập thể Chúng ta quan tâm đến nhiều chuyện phức tạp muốn biết nguyên nhân việc ngày có nhiều trẻ phải mang kính, có nhiều giả thuyết, em ngồi nhiều trước máy vi tính, phịng học thiếu ánh sáng Nhưng việc kiểm chứng giả thuyết khơng dễ chút nào, địi hỏi phải có nhiều phân tích, thực nghiệm mà có nhà khoa học có điều kiện thực Trong sống đời 1.2 Giả thuyết đời thường giả thuyết khoa học Nhân đề cập đến định nghĩa “giả thuyết” Từ điển tiếng Việt, cần phải nói thêm từ “giả thuyết” ban đầu nhà triết học khoa học sử dụng quy trình tìm kiếm tri thức mới, sử dụng rộng rãi xã hội (Từ điển Littré, 1959) để tìm kiếm lời giải thích cho việc chưa rõ ràng Trong sống hàng ngày, tìm hiểu chuyện gì, thường nêu giả thuyết (mà ta thường gọi “suy đoán”) Chúng ta thường nêu giả thuyết tình đơn giản quen thuộc, ta tìm chìa khóa xe máy (để trả lời câu hỏi “Chìa khóa đâu?”), ta quan tâm đến vắng mặt đồng nghiệp quan (để trả lời câu hỏi “Sao bạn X hôm không làm?”) Nêu giả thuyết nhằm ướm thử câu trả lời cho câu hỏi ta, mục đích việc nêu giả thuyết để việc tìm kiếm 27 XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHƯ THẾ NÀO? thuyết giai đoạn định Kết nghiên cứu tùy thuộc vào giai đoạn Chất lượng ý tưởng nêu lên vào lúc định giá trị kết thu Chính giai đoạn mà khám phá tìm Cũng giai đoạn này, chu trình kỳ diệu làm cho ý tưởng xuất hiện, mà tài năng, chí thiên tài nhà nghiên cứu bộc lộ” (2000: 177) thường, có nhiều giả thuyết mà nêu tự kiểm chứng quan sát thông thường, mà phải cần đến quy trình khoa học Đó vấn đề mà nhà khoa học quan tâm Những giả thuyết đời thường khác với giả thuyết khoa học nhiều chỗ: cho dù kiểm nghiệm nữa, giả thuyết đời thường thao tác đơn giản nhằm giúp ta có thêm thơng tin mơi trường quanh ta Những thơng tin dù mẻ, độc đáo đến đâu (thí dụ: bạn X vắng mặt bỏ việc, bạn X bị chuyển cơng tác, bạn X du học…) kiến thức giới khách quan, tức không phục vụ cho sứ mệnh khoa học Trong đó, giả thuyết khoa học kết quy trình phức tạp, từ phát vấn đề, nghiên cứu tài liệu, suy ngẫm tìm tịi khả câu trả lời cho thắc mắc, trăn trở người nghiên cứu, để cuối chọn khả có triển vọng nhất, cung cấp kiến thức đối tượng nghiên cứu, tổ chức kiểm nghiệm Vậy giả thuyết khoa học gì? Nó có đặc điểm gì? Vai trị nghiên cứu khoa học mà Loubet del Bayle cho định? 2.1 Giả thuyết khoa học ? Từ tương đương giả thuyết tiếng Anh hypothesis tiếng Pháp hypothèse Các từ kết hợp tiền tố hypo- (nghĩa “ở ngưỡng”) thesis / thèse (luận đề, luận thuyết, lý thuyết) Vì thế, hiểu tổng quát giả thuyết luận đề, luận điểm chưa hoàn chỉnh, chưa đạt đến ngưỡng nhìn nhận kiến thức khoa học, cần phải kiểm chứng lại để biết hay sai Nói cách khác, để trở thành kiến thức khoa học, giả thuyết cần phải kiểm nghiệm nhiều lần cho kết Giả thuyết khoa học Như vừa nói trên, giả thuyết khoa học phải hướng tới việc cung cấp kiến thức giới khách quan, kiến thức mà cộng đồng khoa học chưa biết, chưa chứng minh Đó ý nghĩa chủ yếu giả thuyết khoa học Thế mà tài liệu phương pháp nghiên cứu khoa học, nghĩa không làm bật định nghĩa, lại có nhiều cách giải thích khác nhau, khiến người đọc dễ bị mơ hồ, bối rối Như ta biết, nghiên cứu khoa học tìm tịi thám hiểm để tìm kiến thức mới, khơng phải tìm kiếm cầu may Sau thời gian tìm hiểu tượng lạ mà quan tâm, nhà nghiên cứu thấy thấp thống cuối đường dấu hiệu đích đến Đó sở cho việc xây dựng giả thuyết, để sau tìm cách kiểm nghiệm giả thuyết Nói tầm quan trọng giả thuyết khoa học, Loubet del Bayle lưu ý sau: Theo Vũ Cao Đàm, “Giả thuyết khoa học (scientific hypothesis), gọi giả thuyết nghiên cứu (research hypothesis), “Trong chu trình hệ thống hóa bước tiến hành khoa học, việc nêu giả 28 TRẦN THANH ÁI cho câu hỏi đặt Nó nhằm thiết lập mối quan hệ việc có ý nghĩa” (Grawitz M., 2001: 398) nhận định sơ bộ, kết luận giả định chất vật, người nghiên cứu đưa để chứng minh bác bỏ” (1999: 51) Quivy & Campenhoudt cho “giả thuyết đề nghị nhằm dự đoán mối quan hệ hai thuật ngữ, mà tùy theo trường hợp, khái niệm tượng Vì thế, giả thuyết đề nghị tạm thời, giả định cần kiểm chứng” (2006: 121) Phạm Viết Vượng giải thích sau: “Giả thuyết khoa học giả định, dự đoán độc đáo chất đối tượng nghiên cứu” (2000: 58) Dương Thiệu Tống dành nhiều dòng để định nghĩa giả thuyết sau: “Giả thuyết phát biểu có tính cách ước đốn, giải pháp đưa để thử nghiệm mối liên hệ hai hay nhiều ‘biến số’ tượng quan sát được” (2005: 27) Ỏ chỗ khác, tác giả nói thêm: “Giả thuyết lối giải thích tạm thời, đúng, cho yếu tố, tượng, kiện hay trạng thái mà người nghiên cứu cố gắng tìm hiểu” (2005: 46) Sự khác biệt xuất phát từ góc nhìn tác giả, bao hàm nhiều quy ước ngữ nghĩa thuật ngữ Để dễ hiểu dễ áp dụng, cần phải phân biệt hai lớp nghĩa thuật ngữ “giả thuyết”: nghĩa tổng quát, áp dụng cho loại giả thuyết, loại nghiên cứu, nghĩa chuyên biệt, phù hợp với loại nghiên cứu mà thơi Vì thế, muốn khơng bị bối rối hiểu thấu đáo thuật ngữ này, người học cần phải tiếp cận tuần tự, từ nghĩa tổng quát đến nghĩa chuyên biệt Theo nghĩa tổng quát, giả thuyết tiên đoán kết nghiên cứu tìm hiểu giới khách quan (để bổ sung kiến thức), đề nghị mà nhà nghiên cứu đưa để thử trả lời cho câu hỏi nghiên cứu Đó khả xảy ra, mà nhà nghiên cứu chưa biết hay sai Do đó, khả (tức giả thuyết) phải kiểm chứng, nghĩa phải khảo sát, thí nghiệm, đối chiếu, tranh luận, để xem có khớp với thực tế hay khơng Nếu kiểm chứng nhiều lần cho kết đúng, giả thuyết trở thành kiến thức khoa học, ngược lại, kết kiểm nghiệm cho kết sai người nghiên cứu phải nêu giả thuyết khác Khi nghiên cứu chuyển động hành tinh, Copernic, Galilée nhiều nhà thiên văn học trước hai ông thấy kiến thức phổ biến thời “mặt trời quay Các định nghĩa không phức tạp, người làm quen với nghiên cứu khoa học khơng đơn giản chút nào, đó, khơng dễ áp dụng việc thực hành xây dựng giả thuyết Thật vậy, người tập làm nghiên cứu bối rối đọc cụm từ “nhận định sơ bộ”, “kết luận giả định”, “bản chất đối tượng”, “dự đoán độc đáo”, “phát biểu có tính cánh ước đốn”, “lối giải thích tạm thời”… cụm từ hàm chứa nhiều ẩn nghĩa mà khơng hiểu người học từ bỡ ngỡ đến bỡ ngỡ khác Các định nghĩa tài liệu nước đa dạng khơng kém, người giải thích cách, nhiều gây ngộ nhận Fraenkel & Wallen giải thích ngắn gọn: “nói cách đơn giản, giả thuyết tiên đốn kết (possible outcomes) nghiên cứu” (2009: 45) Grawitz nói chi tiết hơn: “Giả thuyết câu trả lời đề nghị 29 XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHƯ THẾ NÀO? 2.2.1 Giả thuyết nghiên cứu mô tả xung quanh trái đất” (thuyết địa tâm) không phù hợp với kết mà họ thu từ nghiên cứu Khi quan sát mặt trăng Mộc, Galilée nghĩ đến khả khác mà ơng cho xác hơn, “trái đất quay xung quanh mặt trời” (thuyết nhật tâm) Đó giả thuyết mà ơng nêu ơng tìm cách kiểm chứng giả thuyết Vì mục tiêu nghiên cứu mơ tả tìm kiếm kiến thức liên quan đến đặc điểm, đặc tính đối tượng nghiên cứu, nghĩa nhằm phát họa chân dung đối tượng nghiên cứu, nên giả thuyết cho nghiên cứu mơ tả có dạng mệnh đề đơn giản nêu lên đặc điểm: nói trên, Copernic, Galilée nhiều nhà nghiên cứu thiên văn khác nghi ngờ thuyết địa tâm, nghĩ đến giả thuyết “trái đất quay xung quanh mặt trời” sau Galilée chứng minh giả thuyết Newton trước chứng minh định luật vạn vật hấp dẫn, nghĩ đến “sức hút trái đất” Gần đây, vào năm 1964 Peter Higgs nêu giả thuyết tồn hạt boson (hạt Chúa) đặc tính khác bên cạnh hạt khác Đó giả thuyết nghiên cứu mô tả Người ta làm nghiên cứu mơ tả trình độ hiểu biết tượng mà người ta quan tâm cịn ỏi, nghiên cứu mô tả nhằm bổ sung thêm nhiều kiến thức để khám phá chất tượng ngày đầy đủ Vì thế, nghiên cứu mơ tả cách tiếp cận quen thuộc nghiên cứu tượng vượt tầm nhận thức trực quan người, tượng giới vi mô vĩ mô Trong lĩnh vực xã hội – nhân văn giáo dục, người ta áp dụng cách tiếp cận mô tả tượng phức tạp mà nhận thức trực quan người khơng thể bao qt hết liệu Vì để tìm hiểu đặc điểm, đặc tính, tính chất đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu mô tả nhằm tìm câu trả lời cho câu hỏi đặc điểm, tính chất “Như nào?”, “Khi nào”, “Trong điều kiện nào?”, “Ai?”, “Cái gì?”, “Ở đâu?”… Cịn nghĩa chun biệt giả thuyết tùy thuộc vào cách tiếp cận nghiên cứu: giả thuyết nghiên cứu mô tả khác với giả thuyết nghiên cứu giải thích, khác với giả thuyết nghiên cứu ứng dụng Đây điểm mấu chốt khiến nhiều người hiểu sai làm sai giả thuyết nghiên cứu Thật vậy, có nhiều người hiểu cách rập khn, máy móc lệch lạc, GS Vũ Cao Đàm phê phán: “Ở khoa khác trường đại học lớn, vị phó giáo sư bắt luận văn, luận án (thạc sỹ tiến sỹ) phải viết giả thuyết dạng ‘Nếu…, thì…’ cách khơ cứng” (Vũ Cao Đàm, 2008: 29) Để hiểu áp dụng việc nêu giả thuyết, cần phải xác định cách tiếp cận nghiên cứu trước xây dựng giả thuyết khoa học và/hoặc mục tiêu nghiên cứu Do đó, cần phải phân biệt loại giả thuyết, tương ứng với cấp độ nghiên cứu khoa học 2.2 Các loại giả thuyết khoa học cách diễn đạt giả thuyết Theo nghĩa tổng quát giả thuyết trình bày trên, giả thuyết dự đoán kết nghiên cứu Thế mà kết nghiên cứu lại tùy thuộc vào loại nghiên cứu Vì vậy, giả thuyết tùy thuộc vào loại nghiên cứu, vào cách tiếp cận khoa học mà nhà nghiên cứu chọn 30 TRẦN THANH ÁI không gian thời gian, đó, phức tạp Vì thế, để tìm hiểu chất nó, khơng thể dừng lại kết nghiên cứu mô tả, mà phải nghiên cứu sâu để phát mối liên hệ yếu tố, mà ta gọi “biến”, góp phần phát quy luật chi phối tượng, tức giải thích tượng Sự phát vừa có ý nghĩa khoa học luận (tìm hiểu chất vấn đề), đồng thời vừa có ý nghĩa thực tiễn: người ta đề biện pháp khắc phục tượng nan giải xã hội giáo dục biết rõ nguyên nhân chúng, phát quy luật chi phối chúng mà thơi Đó lý khiến nghiên cứu giáo dục chủ yếu nghiên cứu giải thích Mamdouh Dawoud (1994) cho khoa học nói chung khơng thể dừng lại nghiên cứu mô tả, mà cần phải vươn đến nghiên cứu giải thích: Do đó, cấu trúc giả thuyết mô tả tương ứng với câu trả lời cho câu hỏi đó, nghĩa nhằm nêu lên đặc điểm có đối tượng nghiên cứu, tồn đối tượng, hình thức, quy mơ, tính chất… đối tượng nghiên cứu Giả thuyết mô tả chủ yếu diễn đạt câu đơn giản thể đặc điểm, tính chất mẻ (so với thời điểm nêu giả thuyết) Thí dụ: “Trái đất quay xung quanh mặt trời”, “Khơng khí ảnh hưởng đến tốc độ rơi vật”, “Có sống ngồi thái dương hệ”, “Ngày nay, học sinh Việt Nam khơng thích mơn xã hội – nhân văn”, “Học sinh ngày nói dối”, “Sinh viên Việt Nam chọn ngành học theo cảm tính”… Tuy nhiên, nghiên cứu mơ tả, người ta thường thay giả thuyết mục tiêu nghiên cứu cụ thể, nghiên cứu có đối tượng phức tạp, có nhiều thơng số cần phải xác định Các mục tiêu đóng vai trị “cọc tiêu” để định hướng cho nghiên cứu Các mục tiêu nghiên cứu thường thể động từ hành động “xác định” (identify), “mô tả”, “khảo sát”, “đo lường”… Nghiên cứu mơ tả có giá trị mục tiêu nghiên cứu cung cấp cho cộng đồng kiến thức mẻ tượng vật, kiến thức phải có khả đặt móng cho nghiên cứu giải thích sau “Mục tiêu chủ yếu khoa học vượt qua khỏi mô tả đơn giản tượng Khoa học nỗ lực cung cấp lời giải thích tượng Khơng gán tên cho tượng hay mô tả chúng, không kết thúc điều tra kết chẳng hạn ‘Daniel thi rớt, Raymond hạng nhất’, mà phải cung cấp biến giải thích thất bại Daniel thành cơng Raymond” (1994: 27-28) Vì mục tiêu nghiên cứu giải thích tìm kiếm ngun nhân mẻ để giải thích tượng, nên giả thuyết loại nghiên cứu nhằm liên kết hai loại biến mối quan hệ nhân – Sự liên kết kết trình quan sát tìm hiểu tượng thực địa nghiên cứu tài liệu khoa học: quan sát tìm hiểu thực địa, nhà 2.2.2 Giả thuyết nghiên cứu giải thích Vì nghiên cứu mơ tả cung cấp kiến thức ban đầu chất vật tượng, nên nhà khoa học không chấp nhận dừng lại kết nghiên cứu mô tả, mà hướng tới nghiên cứu giải thích Trong lĩnh vực xã hội giáo dục, đối tượng nghiên cứu tượng mang tính động, luôn biến đổi 31 XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHƯ THẾ NÀO? học học sinh rõ mục tiêu học tập” nghiên cứu phát khơng khớp kiến thức có sẵn tượng, sau nhà nghiên cứu tham khảo tài liệu khoa học để kiểm chứng, để biết kiến thức hành khơng giải thích ngun nhân hay nguồn gốc tượng Trong loại nghiên cứu này, giả thuyết câu phát biểu đặt (hoặc nhiều) biến độc lập mối liên quan với biến phụ thuộc: biến độc lập (tức nguyên nhân) tương ứng với yếu tố nhà nghiên cứu gán cho nhiều giá trị khác để quan sát thay đổi giá trị biến phụ thuộc (tức hậu quả, tượng muốn nghiên cứu) Vì nghiên cứu giải thích loại hình nghiên cứu phổ biến nhất, có nhiều ý nghĩa khoa học nhất, nên người ta thường lấy giả thuyết nghiên cứu giải thích làm mẫu để định nghĩa thí dụ Đó lý khiến nhiều định nghĩa mà ta thường gặp thích hợp cho nghiên cứu giải thích mà - Giả thuyết diễn đạt cấu trúc câu điều kiện “nếu”: “Nếu phổ biến mục tiêu học tập trước bắt đầu môn học, học sinh tham gia tích cực vào việc học” Tóm lại, để nêu giả thuyết nghiên cứu giải thích, người ta dùng nhiều cấu trúc khác nhau, liên kết yếu tố nguyên nhân hậu quả, để việc thiết kế kiểm nghiệm giả thuyết dễ dàng chặt chẽ 2.2.3 Giả thuyết nghiên cứu ứng dụng Vì mục tiêu nghiên cứu ứng dụng tìm cách sử dụng kiến thức tuyên bố vào việc phục vụ tiện ích xã hội, nên giả thuyết nghiên cứu ứng dụng có dạng giải pháp cho vấn đề, tức hàm chứa kiến thức quy trình Trong KHXH, có khoa học giáo dục, loại giả thuyết phức tạp khó kiểm chứng loại giả thuyết khác, cần phải có thời gian, phương tiện công cụ để kiểm chứng giả thuyết Thí dụ tâm lý học thực nghiệm, nhiều liệu pháp cho mang lại hiệu cao, đánh giá chúng vơ khó, thiếu sở phương tiện so sánh Trong giáo dục, ứng dụng hệ thống tín vào đào tạo đại học, nhà quản lý giáo dục khơng tiên liệu tất biến tác động vào trình thực hiện, nên giải pháp đề (tức thành phần giả thuyết ứng dụng) thiếu chặt chẽ, nên phải “vừa làm vừa sửa sai”, khiến việc triển khai nhiều thời gian để điều chỉnh hoàn thiện, hậu xấu khơng phải nhỏ (vì khơng thể thực nghiệm phịng thí nghiệm) Việc kiểm nghiệm khơng đơn giản, phải so sánh kết quy trình đào tạo cũ kết việc đào tạo theo phương thức Để diễn đạt giả thuyết nghiên cứu giải thích, người ta dùng nhiều cấu trúc khác nhau, cốt lõi liên kết hai loại biến (biến độc lập biến phụ thuộc) để tìm hiểu nguyên nhân tượng mà quan tâm Các thí dụ sau cách diễn đạt khác giả thuyết liên kết hai biến “biết rõ mục tiêu học tập trước” (nguyên nhân) “tham gia tích cực” (kết quả): - Giả thuyết diễn đạt câu nguyên nhân - hậu quả: “Học sinh chểnh mảng việc học tập khơng biết rõ mục tiêu học tập” - Giả thuyết diễn đạt cấu trúc câu so sánh : “Học sinh biết rõ mục tiêu học tập trước tham gia tích cực vào việc 32 TRẦN THANH ÁI ngành y không cần giả thuyết Đến đưa cho vị xem sách GS BS Tơn Thất Tùng, đó, ông nói: ‘Tôi đặt giả thuyết này…’, ‘Tôi đặt giả thuyết kia…’ vị ngã ngửa rằng, nghiên cứu ngành y, đến bác sỹ Tôn Thất Tùng, phải viết giả thuyết” (Vũ Cao Đàm, 2008: 29) Sự so sánh diễn tình trạng tự nhiên, thơng số thay đổi, khơng thể kết luận hồ đồ kết thu từ so sánh hiệu hệ thống đào tạo tín Hơn nữa, thường phải nhiều năm sau có đánh giá tương đối khách quan Ngược lại, ngành kỹ thuật, tìm cách ứng dụng đặc điểm, tính chất (kiến thức mới) vật liệu đó, người ta đề số giải pháp để thực phịng thí nghiệm, thu kết chấp nhận Khi có kết quả, sản phẩm hay cơng nghệ chẳng hạn, giả thuyết khẳng định cách thuyết phục mà không gây chút nghi ngờ ngành KHXH Điều cho thấy họ mơ hồ ý nghĩa mục đích giả thuyết Như trình bày trên, việc có cần làm giả thuyết hay không, tùy thuộc vào ngành khoa học, mà tùy thuộc vào lượng kiến thức khoa học nhiều hay lĩnh vực có liên quan Thế mà lượng kiến thức khoa học định loại nghiên cứu (thăm dị, mơ tả hay giải thích) Vì thế, việc có làm giả thuyết hay khơng tùy thuộc vào loại nghiên cứu Cũng phải nói thêm việc phát khả ứng dụng kiến thức lý thuyết khơng chóng vánh cả: từ ngày phát insulin đến người ta tìm ứng dụng phải mất… 50 năm ! Mặt khác, việc tìm kiếm ứng dụng kéo dài nhiều năm mà chưa hết: tia laser dù khám phá cách khoảng 60 năm có nhiều ứng dụng kỹ thuật vào nhiều ngành nghề khác nhau, ngày nhà khoa học cịn tìm cách ứng dụng vào nhiều lĩnh vực đời sống Đối với lĩnh vực hay hệ vấn đề chưa có nhiều kiến thức khoa học, nhà nghiên cứu thường bắt đầu nghiên cứu thăm dò nhằm xây dựng sở liệu ban đầu để phục vụ cho nghiên cứu chuyên sâu sau Loại hình nghiên cứu khơng cho phép xây dựng giả thuyết, việc lập giả thuyết địi hỏi phải có tảng kiến thức phong phú Trong nghiên cứu đánh giá vậy, mục tiêu loại nghiên cứu tìm hiểu mức độ đáp ứng công việc, dịch vụ… yêu cầu đề ra, đánh giá hài lịng cơng chúng nhằm mục đích cải tiến cơng việc cho tốt hơn, đó, loại nghiên cứu nêu giả thuyết được, mà đề mục tiêu nghiên cứu mà thơi Nghiên cứu mơ tả có mục đích rõ ràng nghiên cứu thăm dị, tìm kiếm, phát đặc điểm, tính chất đối tượng nghiên cứu Nhưng lĩnh vực làm nghiên cứu mơ tả có nhiều kiến 2.3 Những nghiên cứu không cần nêu giả thuyết Như ghi nhận Vũ Cao Đàm trình bày trên, nhiều nhà khoa học Việt Nam lúng túng có phải làm giả thuyết cho cơng trình nghiên cứu hay khơng Tác giả làm khảo sát nhanh, kết sau: “Khảo sát sở đào tạo sau đại học ngành y, thầy/cô khẳng định: Nghiên cứu 33 XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHƯ THẾ NÀO? gen Việt Nam, GS Nguyễn Văn Tuấn có đánh sau: thức, nên tùy trường hợp mà nhà khoa học lập giả thuyết, nêu mục tiêu nghiên cứu Chỉ lĩnh vực mà kiến thức phát triển vững chắc, nên phải nghiên cứu chuyên sâu, nhà nghiên cứu phải làm giả thuyết nghiên cứu trình bày Đó nghiên cứu giải thích nhằm tìm hiểu nguyên nhân, nguồn gốc tượng vật, phần lớn nghiên cứu giáo dục “Tôi không xem cơng trình nghiên cứu, báo khơng có giả thuyết khơng giải đáp câu hỏi khoa học hay câu hỏi y khoa Bài báo khơng có điểm mặt phương pháp hay ý tưởng Có lẽ nên xem exercise thống kê tính tốn thích hợp hơn” (Nguyễn Văn Tuấn, 2015) Tóm lại, nghiên cứu thăm dị nghiên cứu mô tả giai đoạn sơ khởi nghiên cứu khoa học, nên nhà nghiên cứu thường khơng dừng lại hai loại hình nghiên cứu này, ln tiến đến nghiên cứu giải thích Chính mà nói đến nghiên cứu, người ta thường hiểu nghiên cứu giải thích, đó, nói đến giả thuyết, người ta muốn nói đến giả thuyết nghiên cứu giải thích Đó lý nhiều nhà khoa học xem giả thuyết điều kiện bắt buộc nghiên cứu khoa học Khi nhận xét kết phân tích hệ Tình trạng phổ biến đề tài luận văn, luận án tiến sĩ nước ta, nhận xét GS Vũ Cao Đàm: “…vào thư viện nhiều trường đại học, tìm đọc luận án tiến sỹ, luận văn thạc sỹ đến cử nhân, [chúng ta] thấy hàng loạt tác giả khơng trình bày giả thuyết nghiên cứu, sử dụng khái niệm giả thuyết giả thiết cách tùy tiện Điều chứng tỏ yếu phương pháp luận cộng đồng nghiên cứu chúng ta” (Vũ Cao Đàm, 2008, tr.29) Bảng Các loại nghiên cứu đặc điểm chúng quy trình khoa học Loại nghiên cứu Nghiên cứu thường nghiệm NC thăm dị Tình trạng kiến thức - Lĩnh vực - Có kiến thức - Thu thập liệu ban đầu Mục đích - Hình thành ý nghiên tưởng cho nghiên cứu tới cứu NC mô tả NC ứng dụng NC giải thích - Lĩnh vực nghiên cứu thăm dị - Lĩnh vực có nhiều nghiên cứu mơ tả - Lĩnh vực có nhiều kiến thức lý thuyết - Mô tả đặc điểm, tính chất tượng - Tìm kiếm ngun nhân tượng - Tìm điều kiện tối ưu để ứng dụng lý thuyết vào thực tế (một lý thuyết giáo dục, mơ hình tổ chức ) - So sánh tượng 34 - Tìm hiểu động chọn lựa tác nhân xã hội TRẦN THANH ÁI Loại nghiên cứu Nghiên cứu thường nghiệm NC thăm dò - Câu hỏi NC rộng Hệ vấn đề - Mục tiêu NC tổng quát - Không thể nêu giả thuyết Những nhân tố ảnh Thí dụ hưởng đến tính tích cực sinh viên… NC ứng dụng NC mơ tả NC giải thích - Câu hỏi NC tổng quát câu hỏi NC chuyên biệt - Câu hỏi NC tổng quát câu hỏi NC chuyên biệt - Câu hỏi NC tổng quát câu hỏi NC chuyên biệt - Giả thuyết (không bắt buộc) - Nêu giả thuyết (bắt buộc) - Nêu giả thuyết điều kiện ứng dụng, đặc điểm sản phẩm (bắt buộc) Ngôn ngữ thiếu niên ngày Sự giảm sút chất lượng sinh viên sư phạm Đào tạo đại học theo hướng nghiên cứu thiếu Nhà khoa học quan sát trực tiếp thực tiễn (thu thập thông tin sơ cấp) quan sát gián tiếp qua sách (thu thập thông tin thứ cấp) Đó nguồn thơng tin quan trọng giúp nhà nghiên cứu hình thành vấn đề nghiên cứu làm sở cho việc xây dựng giả thuyết Khi quan sát, nhà nghiên cứu phát tượng việc mà giới khoa học chưa giải thích Xuất phát từ nhiều nghi vấn mà người nghiên cứu đặt kiện, tượng, khẳng định hay lý thuyết, nhà nghiên cứu tìm cách giải thích khác (tức giả thuyết) mà cho phù hợp với thực tế Nói cách khác, giả thuyết gắn liền câu hỏi nghiên cứu Các sở cho việc xây dựng giả thuyết Giả thuyết đời thường ý tưởng dựa kinh nghiệm cá nhân, giả thuyết khoa học kết nhiều thao tác tư phức tạp, dựa tảng việc tìm hiểu cặn kẽ kiến thức lý thuyết vấn đề có liên quan, để từ đưa câu hỏi nghiên cứu Loubet del Bayle nói việc sau: “Các việc không tự nói lên điều chúng Thực tiễn khơng có sáng kiến Nó trả lời người ta tra hỏi Đó chức giả thuyết nghiên cứu nêu câu hỏi định hướng cho việc quan sát, vừa kích thích nghiên cứu cho phép trả lời câu hỏi Vì cần phải ý thức cần thiết thao tác này, nguy hiểm nó” (Loubet del Bayle, 2000: 29-30) 3.2 Kiến thức chuyên sâu Việc nêu giả thuyết đòi hỏi hiểu biết sâu rộng nhiều khía cạnh lý thuyết vấn đề nghiên cứu Nếu người nghiên cứu chưa có nhiều kiến thức đó, chất lượng giả thuyết khơng cao, có nhiều khả giả thuyết không xác đáng: nêu giả thuyết mà giới khoa học Để xây dựng giả thuyết xác đáng, người ta phải dựa vào nhiều sở khác 3.1 Quan sát Quan sát thao tác 35 XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHƯ THẾ NÀO? thuyết vấn đề Nếu thiếu kiến thức, giả thuyết suy đoán mơ hồ, thiếu sở khoa học, tệ hơn, định kiến nhà nghiên cứu Vì thế, nhà nghiên cứu phải có kiến thức sâu tượng mà muốn nghiên cứu, mối quan hệ chúng với nhau, phải có kết luận tạm thời Kết luận phải dựa lý thuyết cịn giá trị mặt khoa học, kiểm chứng mặt thực tế Giả thuyết xác đáng thường sản phẩm trình nghiên cứu lâu dài bền bỉ tìm tịi, chọn lọc giải pháp Chẳng hạn trường hợp “bệnh lạ” Quảng Nam: từ năm 2012 đến nay, nhà khoa học nước giới đưa nhiều giả thuyết xác đáng bệnh này, chưa có giả thuyết kiểm chứng Ngay nhà bác học thiên tài A Einstein nói : “99% giả thuyết sai” chứng minh (thí dụ, ngày mà cịn nêu giả thuyết “trái đất quay xung quanh mặt trời” lạc hậu) 3.3 Trực giác Giả thuyết bắt nguồn từ trực giác nhà nghiên cứu, nhà nghiên cứu có nhiều kinh nghiệm Tuy nhiên, khơng phải thứ trực giác túy, mà kết tinh nhiều quan sát, kiến thức sâu rộng kinh nghiệm phong phú mà thu thập q trình nghiên cứu 3.4 Trí tưởng tượng Trí tưởng tượng nhà nghiên cứu góp phần quan trọng việc nêu giả thuyết Tuy nhiên, giống vai trị trực giác, trí tưởng tượng nhà khoa học bắt nguồn từ kiến thức khoa học sâu rộng họ, trí tưởng tượng ngẩu hứng, bay bổng giới văn nghệ sĩ A Einstein dùng từ ngữ tốt đẹp để ca ngợi trí tưởng tượng nhà khoa học, ơng nói: “nếu có lơgích, bạn từ A đến B, có trí tưởng tượng, bạn nơi bạn muốn” Giả thuyết khoa học tự nhiên thường cụ thể dễ kiểm chứng giả thuyết KHXH-NV giáo dục Sự khác biệt xuất phát từ chất vô phức tạp đối tượng nghiên cứu KHXH-NV giáo dục so với đối tượng nghiên cứu khoa học tự nhiên Tuy nhiên, dù ngành khoa học nào, để có giả thuyết xác đáng, cần phải bảo đảm tiêu chí sau đây: Các tiêu chí giả thuyết xác đáng Một giả thuyết xác đáng phải tương ứng với tính khả thi thiết kế nghiên cứu Thế mà việc thiết kế nghiên cứu thường tốn vật chất lẫn thời gian, công sức Do đó, khơng phải giả thuyết đem kiểm chứng: trước tiến hành kiểm chứng giả thuyết, ta cần phải đánh giá sơ tính xác đáng (pertinence) giả thuyết, giữ lại giả thuyết có nhiều khả Sự xác đáng giả thuyết tùy thuộc kiến thức nhà nghiên cứu tượng có vấn đề, việc phát thiếu sót lý 4.1 Tiêu chí “giải thích thực” Nghiên cứu khoa học nhằm giải thích tượng vật Vì thế, tiêu chí nhằm bảo đảm sứ mệnh khoa học: giả thuyết tốt phải có khả giải thích tất phần thực tiễn Giả thuyết “Đạo đức học đường xuống cấp nhà trường không dạy đạo đức cho học sinh” khơng phải giả thuyết tốt, khơng giải thích tình trạng đạo đức xuống cấp 36 TRẦN THANH ÁI ngày xấu” niềm tin dị đoan người phương Tây, lý thuyết khoa học, ngày hơm Ngược lại, giả thuyết “học sinh thụ động giáo dục không phù hợp với việc xây dựng tinh thần phê phán”, khái niệm “tinh thần phê phán giáo dục” khái niệm phổ biến giới, giáo dục ưu tiên phát triển nhà trường có dạy mơn 4.2 Tiêu chí “cái mới” Ý tưởng giả thuyết phải ý tưởng mới, nghĩa chưa chứng minh tài liệu khoa học Phát biểu “Trái đất quay xung quanh mặt trời” khơng cịn giả thuyết nữa, chứng minh, trở thành kiến thức khoa học Nhưng nhà khoa học nói “Trên Hỏa có nước”, giả thuyết, từ trước đến nhà khoa học chưa chứng minh diện hay vắng mặt nước Hỏa 4.4 Tiêu chí kiểm chứng Nêu giả thuyết để tìm cách kiểm chứng, đó, giả thuyết khơng thể kiểm chứng nghiên cứu rơi vào ngõ cụt, khơng có giá trị nghiên cứu, luận văn, luận án Để kiểm chứng được, giả thuyết cần phải sử dụng khái niệm cụ thể, rõ ràng, có cách hiểu, cộng đồng khoa học chấp nhận, đo lường Giả thuyết phải hoặc sai: nêu giả thuyết luôn đúng, trường hợp “Học sinh ngoan có hành vi lệch chuẩn” Giả thuyết “học sinh giỏi lập thành tích tốt nhất” giả thuyết khơng thể kiểm chứng được, khái niệm “giỏi nhất” “tốt nhất” khái niệm mơ hồ, dựa vào đánh giá chủ quan cá nhân hay tập thể Để giả thuyết kiểm chứng được, cần phải cụ thể hóa hai khái niệm cách gán cho chúng dấu quan sát đo lường được: giỏi nhất? tốt nhất? Đó cách làm quen thuộc nghiên cứu vấn đề xã hội giáo dục mà người ta gọi định nghĩa thao tác (operational definition) Trong nghiên cứu giải thích, ý tưởng tạo từ liên kết hai loại biến cũ (các yếu tố quen thuộc), chẳng hạn: “Giáo dục đạo đức học đường [yếu tố quen thuộc] có hiệu định chế xã hội làm gương việc thực học đạo đức [yếu tố quen thuộc]” Ý tưởng tạo từ nguyên nhân (yếu tố mới) gán cho tượng quen thuộc, chẳng hạn: “Sự thụ động sinh viên bắt nguồn từ rối loạn nhận thức xã hội” thụ động sinh viên tượng quen thuộc mà nhà khoa học muốn nghiên cứu, “rối loạn nhận thức xã hội” khái niệm mà nhà nghiên cứu tạo để trạng thái tâm lý sinh viên bị dằn xé học đạo đức rao giảng nhà trường thực tế phổ biến xã hội 4.3 Tiêu chí tương thích với lý thuyết cịn giá trị khoa học Giả thuyết phải tương thích với lý thuyết cịn giá trị khoa học Vì thế, khơng thể xây dựng giả thuyết mà sở lý thuyết bị bác bỏ từ đầu: giả thuyết “có mối quan hệ thi rớt thứ sáu ngày 13” khơng thể chấp nhận, quan niệm “thứ sáu ngày 13 4.5 Tiêu chí cơng cụ đo lường Để kiểm chứng giả thuyết, cần phải có cơng cụ đo lường thích hợp Nếu cơng cụ có sẵn khơng thể đo lường 37 XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHƯ THẾ NÀO? Kết luận biến, nhà nghiên cứu phải chế tạo công cụ đo lường cho phù hợp với biến Nếu khơng có cơng cụ đo lường thích hợp khơng thể kiểm chứng giả thuyết, đó, nghiên cứu khơng thể thực Vì thế, nêu giả thuyết, người nghiên cứu phải nghĩ đến việc đo lường biến giả thuyết, dự trù công cụ đo lường Giả thuyết kết chuỗi hoạt động tư phức tạp, từ phát vấn đề, khảo sát kiến thức lý thuyết vấn đề có liên quan, đến việc phác họa khả giải đáp thắc mắc nhà nghiên cứu Việc nêu giả thuyết tùy thuộc vào cách tiếp cận nghiên cứu khơng phải có cơng thức “nếu… thì…” nhiều người lầm tưởng: giả thuyết nghiên cứu mô tả khác với giả thuyết nghiên cứu giải thích khác với nghiên cứu ứng dụng Vì thế, để tránh sai lầm, cần phải xác định vấn đề nghiên cứu thật cụ thể phác họa khả kết trước xây dựng giả thuyết Đối với giả thuyết có biến định lượng, việc đo lường đơn giản, đơn vị đo lường thường có sẵn Thí dụ giả thuyết “Trẻ mẫu giáo thích nghi với việc học lớp tốt trẻ nhà với cha mẹ” Giả thuyết kiểm chứng cách thống kê số lượng hành vi học sinh mẫu giáo không đi, để so sánh đến kết luận xem giả thuyết hay sai Nghiên cứu khoa học hoạt động sáng tạo, thế, suy nghĩ hay cách làm máy móc hồn tồn khơng phù hợp với tinh thần khoa học Hơn hết, nhà khoa học luôn phải thích nghi với thực tế quan sát được, để tìm biện pháp phù hợp Để đạt điều đó, nhà khoa học phải nắm vững nguyên lý chung phương pháp nghiên cứu khoa học, để phát huy tốt sáng tạo Đối với giả thuyết có biến định tính, nhà nghiên cứu phải lượng hóa biến định tính đó, cách dùng thang đo, chẳng hạn thang Likert, dùng định nghĩa thao tác để dùng phép tính tốn thơng thường Khi nêu giả thuyết “học sinh thụ động giáo dục không phù hợp với tinh thần phê phán”, người nghiên cứu phải nghĩ đến việc đo lường biến “thụ động” (biến phụ thuộc, định tính) “phù hợp với tinh thần phê phán” (biến độc lập, định tính) Vì thế, xây dựng giả thuyết , nhà nghiên cứu cần phải tiên liệu công cụ đo lường, để việc diễn giải kết dễ dàng mang tính thuyết phục cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Cohen L Manion L., Morrisson K., 2007 Research Methods in Education Routledge, London and New York Dawoud M., 1994 Recherche en éducation Editions Nouvelles,Ottawa Dương Thiệu Tống, 2005 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Lịch sử khoa học cho thấy có nhiều giả thuyết phải chờ nhiều chục năm, chí nhiều kỷ kiểm chứng (như giả thuyết hệ nhật tâm, tồn hạt Higgs…), cộng đồng khoa học chưa đủ kiến thức cần thiết để tổ chức đo lường, kiểm chứng Fraenkel R.J.& Wallen E.N (2009): How to Design and Evaluate Research in Education (7th Edition) Nxb McGraw-Hill Higher Education, New York Grawitz M., 2001 Méthodes sciences sociales Dalloz, Paris 38 des XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHƯ THẾ NÀO? Loubet del Bayle J.-L., 2000 Initiation aux méthodes des sciences sociales Paris - Montréal : L’Harmattan Quivy R., Campenhoudt L.V 2006 Manuel de recherche en sciences sociales Nxb Dunod, Paris Nguyễn Văn Tuấn, 2015 Góc nhìn khác nghiên cứu gen TS Lê Sỹ Vinh đồng nghiệp, trả lời vấn báo Ngày nay, http://www.ngaynay.vn/Goc-nhinkhac-ve-nghien-cuu-gen-cua-TS-LeSy-Vinh-va-dong-nghiepp269159.html, tham khảo ngày 1/3/2015 10 Vũ Cao Đàm, 1999 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Vũ Cao Đàm, 2008 Giả thuyết giả thiết nghiên cứu khoa học Tạp chí Hoạt động khoa học, số 2/2008 (585), tr.29-30 Phạm Viết Vượng, 2000 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Ngày nhận bài: 13/11/2015 Biên tập xong: 15/12/2016 39 Duyệt đăng: 20/12/2016 ... Tiêu chí ? ?gi? ??i th? ?ch th? ??c” Nghiên cứu khoa học nh? ??m gi? ??i th? ?ch tượng vật Vì th? ??, tiêu chí nh? ??m bảo đảm sứ m? ?nh khoa học: gi? ?? thuyết tốt phải có khả gi? ??i th? ?ch tất phần th? ??c tiễn Gi? ?? thuyết “Đạo... Quan sát thao tác 35 XÂY DỰNG GI? ?? THUYẾT KHOA HỌC NH? ? TH? ?? NÀO? thuyết vấn đề Nếu thiếu kiến th? ??c, gi? ?? thuyết suy đoán mơ hồ, thiếu sở khoa học, tệ hơn, đ? ?nh kiến nh? ? nghiên cứu Vì th? ??, nh? ? nghiên... th? ?ờng, có nhiều gi? ?? thuyết mà nêu tự kiểm chứng quan sát th? ?ng th? ?ờng, mà phải cần đến quy tr? ?nh khoa học Đó vấn đề mà nh? ? khoa học quan tâm Nh? ??ng gi? ?? thuyết đời th? ?ờng khác với gi? ?? thuyết khoa