Bài viết này phân tích những sai lầm mà nhiều người mắc phải, hệ thống hóa những nguyên lý chủ yếu về giả thuyết khoa học, và đề ra cách xây dựng giả thuyết xác đáng, giúp các nhà khoa học trẻ áp dụng dễ dàng.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 23 (48) - Thaùng 12/2016 Xây dựng giả thuyết khoa học nào? How to write a scientific hypothesis? PGS.TS Trần Thanh Ái ại học Cầ hơ Tran Thanh Ai, Assoc.Prof Ph.D Cantho University Tóm tắt Xây dựng giả thuyết th ng trở ngại cho nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam, nhà nghiên cứu trẻ, họ khơng hiểu õ đặc điểm; ý hĩa mục đích giả thuyết khoa học Bài viết phân tích sai lầm mà nhiều i th ng mắc phải, hệ thống hóa nguyên lý chủ yếu giả thuyết khoa học, đề cách xây dựng giả thuyết xác đá , iúp hà khoa học trẻ áp dụng dễ dàng Từ khoá: giả thuyết khoa học, nghiên cứu thăm dị, nghiên cứu mơ tả, nghiên cứu giải thích, nghiên cứu ứng dụng Abstract Many Vietnamese researchers, especially young researchers, find it difficult to formulate a hypothesis, because they not understand characteristics, significances and aims of scientific hypotheses This paper analyzes errors that many people often commits, systematizes main principles on hypothesis, and shows ways to formulate a pertinent hypothesis to help young researchers easily apply it Keywords: scientific hypothesis, exploratory research, descriptive research, explanatory research, applied research Xây dự iả thuyết t o khâu bả hiê cứu khoa học (NCKH) mà hà hiê cứu phải huầ huyễ hế h thực tế cho thấy ằ lại thao tác ây khơ mắc mứu, chẳ hữ cho si h viê , học viê sau đại học mà cò cho iới khoa học u tú đất ớc hật vậy, t o viết đă t ê tạp chí Hoạt động khoa học, Vũ Cao àm có kể câu chuyệ h sau: “Một vị chủ hiệm khoa t đại học lớ Hà Nội, đồ th i chủ tịch hội đồ khoa học đào tạo cấp khoa, có chức da h khoa học, luô lớ tiế mắ đồ hiệp họ iả thuyết cho hiê cứu mì h Vị chủ hiệm khoa ày ói: ‘NCKH a h cầ ì phải có iả thuyết’ (!) ại việ hiê cứu khác Hà Nội, ba lã h đạo việ phâ vâ , có ê yêu cầu hiê cứu si h học viê cao học viết iả thuyết t o luậ vă mì h ữa khơ , vị cho ằ , viết thừa, khơ viết thiếu!” (Vũ Cao àm, 2008: 29) Các t hợp lấ cấ h tê khô phải hoi: cầ đọc qua hiều luậ vă thạc sĩ, luậ tiế sĩ hữ đề tài hiê cứu khoa học đ ợc hiệm thu, ta hậ a ằ việc xây dự iả thuyết ây a khơ 25 khó khă cho i hiê cứu, chí ó lộ hữ ộ hậ uy hiểm nhiều hà hiê cứu ý hĩa, hiệm vụ cũ h cách thức xây dự iả thuyết Hiểu sai hữ vấ đề ày làm sai to hiê cứu, hệ hiê cứu khơ có iá t ị ây cũ to hữ uyê hâ khiế ề khoa học ớc ta vẫ lẹt đẹt phía sau ớc t o khu vực Vì thế, việc â cao t ì h độ tay ph pháp hiê cứu khoa học đ hiê bao ồm việc tìm hiểu cặ kẽ iả thuyết t o khoa học áp dụ thuầ thục kiế thức vào t o hiê cứu Sau đây, tơi lầ l ợt phâ tích khía cạ h bả liê qua đế iả thuyết khoa học Giả thuyết giả thuyết khoa học ớc vào chi tiết, cầ phải phâ biệt hai khái iệm có tê ầ iố hau, mà i ta th sử dụ lẫ lộ ph tiệ thô ti đại , chí t o tài liệu khoa học, iáo t ì h đại học sau đại học ó “ iả thuyết” “ iả thiết” 1.1 “Giả thuyết” không đồng nghĩa với “giả thiết” ê ph tiệ thô ti đại , th i ia vừa qua i ta th bắt ặp hai từ “ iả thiết” “ iả thuyết” t o báo bà hữ uyê hâ tai máy bay MH370 MH17 ìm kiếm t ê Goo le ày 28/7/2014 với từ khóa d ới (có dù oặc kép), hậ đ ợc kết tầ số xuất hiệ hai từ ày h sau: “ iả thiết” + “tai ” + “máy bay”: 106.000 lầ “ iả thuyết” + “tai ” + “máy bay”: 225.000 lầ iều cho thấy ằ tầ số sử dụ từ “ iả thiết” dù bằ phâ ửa “ iả thuyết”, h iá t ị tuyệt đối ó ất lớ , đ ợc phâ bố t ê hiều loại báo i , báo mạ Nói cách khác, xã hội đa có thói que sử dụ lẫ lộ hai từ ày, h thể hữ từ đồ hĩa Sự lẫ lộ ày cò xảy a t o lĩ h vực khoa học: khảo sát tầ số xuất hiệ hai cụm từ “Giả thiết khoa học” “Giả thuyết khoa học” ( ày 28/7/2014, có dù oặc kép), tơi có đ ợc kết h sau: “Giả thiết khoa học”: 68.200 “Giả thuyết khoa học”: 469.000 Vậy “ iả thuyết” ì, mà hiều i th hầm lẫ với “ iả thiết”? Theo Từ điển tiếng Việt (1998): - Giả thiết d (hoặc đ ) iều cho t ớc t o đị h lí hay tố để că vào mà suy a kết luậ đị h lí hay tố iều coi h có thật, a làm că để phâ tích, suy luậ ; iả đị h - Giả thuyết d iều a t o khoa học để iải thích hiệ t ợ tự hiê tạm đ ợc chấp hậ , ch a đ ợc kiểm hiệm, mi h (id.) Nh giả thiết (ng.2) Nói cách cụ thể hơ , iả thiết tì h huố mà i ta a để xem xét hữ hệ ó, hằm mục đích so sá h, đối chiếu, câ hắc, chọ lựa iải pháp Một iả thiết th đ ợc đặt sau từ “ iả sử” hay “ ếu”: bỏ kỳ thi tốt nghiệp phổ thơng chuyện xảy ra? bằ từ diễ tả việc xảy a, h tựa báo: Hình dung quan hệ Mỹ-Trung thời nữ Tổng thống Mỹ Hillary Clinton (bà ày khô đắc cử ổ thố Hoa Kỳ) o đó, iả thuyết dự đố câu t ả l i mà i ta đa tìm kiếm cho câu hỏi; dự đố hằm 26 mục đích tập t u tìm kiếm vào hữ khả ă lớ hất, để tă hiệu tìm kiếm Nh có iả thuyết mà việc tìm kiếm đ ợc đị h h , ó dựa t ê hiều sở thực tiễ , i tìm t h đ ợc tì h t tìm kiếm mò mẫm, hú họa, bột phát Bê cạ h hĩa chủ yếu ày, “ iả thuyết” cị có hĩa phái si h, mà Từ điển tiếng Việt cho đồ hĩa với hĩa “ iả thiết”, “điều coi h có thật, a làm că để phâ tích, suy luậ ; iả đị h” iều có hĩa “ iả thuyết” ( hĩa 2) đ ợc thay bằ “ iả thiết”, cò “ iả thuyết” ( hĩa 1) khơ thể đ ợc Chí h hầm lẫ iữa hĩa từ “ iả thuyết” uyê hâ việc sử dụ lẫ lộ h ta thấy t ê Nói cách khác, muố bà uyê hâ (hay đặc điểm) ch a biết hiệ t ợ , ta phải dù từ “ iả thuyết” 1.2 Giả thuyết đời thường giả thuyết khoa học Nhâ đề cập đế đị h hĩa “ iả thuyết” Từ điển tiếng Việt, cũ cầ phải ói thêm từ “ iả thuyết” ba đầu đ ợc hà t iết học khoa học sử dụ to quy t ì h tìm kiếm t i thức mới, h dầ dầ đ ợc sử dụ ộ ãi t o xã hội (Từ điển Littré, 1959) để tìm kiếm l i iải thích cho hữ việc ch a õ o số hà ày, tìm hiểu chuyệ ì, ta th iả thuyết (mà ta th ọi “suy ”) Chú ta th iả thuyết hữ tì h huố iả que thuộc, h ta tìm chìa khóa xe máy (để t ả l i câu hỏi “Chìa khóa đâu?”), ta qua tâm đế vắ mặt đồ hiệp t o qua (để t ả l i câu hỏi “Sao bạ X hôm ay khô làm?”) Nêu iả thuyết hằm ớm thử câu t ả l i cho câu hỏi ta, mục đích việc iả thuyết để việc tìm kiếm đ ợc nhanh chóng: sau iả thuyết, ta kiểm t a xem iả thuyết vừa có phải câu t ả l i đú cho câu hỏi hay khô Nếu câu t ả l i sai, hĩa iả thuyết khô phù hợp, ta iả thuyết khác, ồi lại kiểm t a Các thao tác ày đ ợc lặp lại cho đế tìm đ ợc câu t ả l i chí h xác Mục đích việc iả thuyết để tìm chìa khóa mà khơ phải lục tu hà lê , cầ kiểm t a hữ có hiều khả ă hất Nhữ mà ta kiểm t a chí h hữ câu t ả l i phỏ (tức iả thuyết) cho câu hỏi Chiếc chìa khóa đâu? Và dĩ hiê t o số hiều iả thuyết đó, có iả thuyết đú mà thơi uy hiê , t o số hà ày, khô phải chuyệ ta cũ có tâm điều kiệ để kiểm t a iả thuyết a th kiểm t a iả thuyết hữ vấ đề bách t o số (tìm chìa khóa xe để làm), h ta khơ tìm cách để kiểm t a iả thuyết liê qua đế hữ thắc mắc, hữ câu hỏi khơ cấp thiết: ta iả thuyết lý bạ X vắ mặt (“Bạ bị bệ h”, “bạ quê”…) h khơ theo đuổi đế cù việc tìm a u hâ thực việc vắ mặt đó, ếu việc vắ mặt bạ X khô ả h h đế hoạt độ tập thể Chú ta cũ qua tâm đế hiều chuyệ phức tạp hơ h muố biết uyê hâ việc ày cà có hiều t ẻ co phải ma kí h, cũ có hiều iả thuyết, h em ồi hiều t ớc máy vi tí h, phị học thiếu h sá Nh việc kiểm iả thuyết ày khơ dễ chút ào, ó địi hỏi phải có hiều phâ tích, thực hiệm mà có hà khoa học có điều kiệ thực hiệ o số đ i 27 th , có ất hiều iả thuyết mà ta a h khô thể tự kiểm đ ợc bằ qua sát thô th , mà phải cầ đế quy t ì h khoa học ó chí h hữ vấ đề mà hà khoa học qua tâm Nhữ iả thuyết đ i th khác với iả thuyết khoa học hiều chỗ: cho dù đ ợc kiểm hiệm đú chă ữa, iả thuyết t o đ i th thao tác iả hằm iúp ta có thêm thô ti môi t qua h ta Nhữ thơ ti dù mẻ, độc đáo đế đâu chă ữa (thí dụ: bạ X vắ mặt bỏ việc, bạ X bị chuyể cô tác, bạ X du học…) cũ khô phải kiến thức iới khách qua , tức ó khô phục vụ cho sứ mệ h khoa học o đó, iả thuyết khoa học kết quy t ì h phức tạp, từ phát hiệ vấ đề, hiê cứu tài liệu, suy ẫm tìm tịi khả ă câu t ả l i cho thắc mắc, t ă t i hiên cứu, để cuối cù chọ khả ă có t iể vọ hất, cu cấp kiế thức đối t ợ hiê cứu, tổ chức kiểm hiệm đ ợc Giả thuyết khoa học Nh ta biết, hiê cứu khoa học tìm tịi thám hiểm để tìm a kiế thức mới, h khơ phải tìm kiếm cầu may Sau th i ia tìm hiểu hiệ t ợ lạ mà mì h qua tâm, hà hiê cứu thấy thấp thố cuối co đ hữ dấu hiệu đầu tiê đích đế ó chí h hữ sở đầu tiê cho việc xây dự iả thuyết, để sau tìm cách kiểm hiệm iả thuyết Nói tầm qua t ọ iả thuyết khoa học, Loubet del Bayle l u ý h sau: “ o chu t ì h hệ thố hóa b ớc tiế hà h khoa học, việc iả thuyết iai đoạ đị h Kết hiê cứu tùy thuộc vào iai đoạ ày Chất l ợ ý t lê vào lúc ày đị h iá t ị kết thu đ ợc Chí h iai đoạ ày mà khám phá đ ợc tìm a Cũ chí h iai đoạ ày, t o chu t ì h kỳ diệu làm cho ý t xuất hiệ , mà tài ă , chí thiê tài hà hiê cứu đ ợc bộc lộ” (2000: 177) Vậy iả thuyết khoa học ì? Nó có hữ đặc điểm ì? Vai t ị ó h t o hiê cứu khoa học mà Loubet del Bayle cho đị h? 2.1 Giả thuyết khoa học gì? t đ giả thuyết tiế A h hypothesis tiế Pháp hypothèse Các từ ày đ ợc kết hợp bằ ỡ ”) tiề tố hypo- ( hĩa “ở d ới thesis / thèse (luậ đề, luậ thuyết, lý thuyết) Vì thế, hiểu tổ qt iả thuyết luậ đề, luậ điểm ch a hoà h, ch a đạt đế ỡ đ ợc hì hậ kiế thức khoa học, cầ phải kiểm lại để biết ó đú hay sai Nói cách khác, để t h kiế thức khoa học, iả thuyết cầ phải đ ợc kiểm hiệm hiều lầ cho kết đú Nh vừa ói t ê , iả thuyết khoa học phải h tới việc cu cấp kiế thức iới khách qua , kiế thức mà cộ đồ khoa học ch a biết, ch a mi h đ ợc ó chí h ý hĩa chủ yếu iả thuyết khoa học hế mà t o tài liệu ph pháp hiê cứu khoa học, hĩa ày khô đ ợc làm ổi bật t o đị h hĩa, hất lại có hiều cách iải thích khác hau, khiế i đọc dễ bị mơ hồ, bối ối heo Vũ Cao àm, “Giả thuyết khoa học (scie tific hypothesis), cò ọi iả thuyết hiê cứu ( esea ch hypothesis), 28 hậ đị h sơ bộ, kết luậ iả đị h bả chất vật, i hiê cứu đ a a để mi h bác bỏ” (1999: 51) Phạm Viết V ợ cũ iải thích h sau: “Giả thuyết khoa học iả đị h, dự độc đáo bả chất đối t ợ hiê cứu” (2000: 58) D hiệu ố dà h hiều dò để đị h hĩa iả thuyết h sau: “Giả thuyết phát biểu có tí h cách ớc đố , iải pháp đ a a để thử hiệm mối liê hệ iữa hai hay hiều ‘biế số’ hiệ t ợ qua sát đ ợc” (2005: 27) Ỏ chỗ khác, tác iả ày cũ ói thêm: “Giả thuyết lối iải thích tạm th i, đú , cho yếu tố, hiệ t ợ , kiệ hay t thái mà i hiê cứu đa cố ắ tìm hiểu” (2005: 46) Các đị h hĩa t ê khô phức tạp, h i làm que với hiê cứu khoa học khơ iả chút ào, đó, cũ khơ dễ áp dụ t o việc thực hà h xây dự giả thuyết hật vậy, i tập làm hiê cứu bối ối đọc cụm từ “ hậ đị h sơ bộ”, “kết luậ iả đị h”, “bả chất đối t ợ ”, “dự độc đáo”, “phát biểu có tí h cá h ớc đố ”, “lối iải thích tạm th i”… cụm từ ày hàm chứa hiều ẩ hĩa mà ếu khô hiểu đ ợc i học từ bỡ ỡ ày đế bỡ ỡ khác Các đị h hĩa tài liệu ớc ồi cũ đa khơ kém, i iải thích cách, hiều cũ ây a ộ hậ F ae kel & Walle iải thích ắ ọ : “ ói cách iả , iả thuyết tiê kết (possible outcomes) hiê cứu” (2009: 45) G awitz ói chi tiết hơ : “Giả thuyết câu t ả l i đ ợc đề hị cho câu hỏi đặt a Nó hằm thiết lập mối qua hệ iữa việc có ý hĩa” (Grawitz M., 2001: 398) Quivy & Campe houdt cho ằ “ iả thuyết đề hị hằm dự mối qua hệ iữa hai thuật ữ, mà tùy theo t hợp, hữ khái iệm hữ hiệ t ợ Vì thế, iả thuyết đề hị tạm th i, iả đị h cầ đ ợc kiểm ” (2006: 121) Sự khác biệt t ê xuất phát từ óc hì tác iả, cũ bao hàm hiều quy ớc ữ hĩa thuật ữ ể dễ hiểu dễ áp dụ , cầ phải phâ biệt hai lớp hĩa thuật ữ “ iả thuyết”: hĩa tổ quát, áp dụ cho loại iả thuyết, loại hiê cứu, hĩa chuyê biệt, phù hợp với từ loại hiê cứu mà thơi Vì thế, muố khơ bị bối ối hiểu thấu đáo thuật ữ ày, i học cầ phải tiếp cậ tuầ tự, từ hĩa tổ quát đế hĩa chuyê biệt heo hĩa tổ quát, iả thuyết tiên đoán kết hiê cứu tìm hiểu iới khách qua (để bổ su kiế thức), đề nghị mà hà hiê cứu đ a a để thử t ả l i cho câu hỏi hiê cứu ó khả ă xảy a, mà hà hiê cứu ch a biết đú hay sai Do đó, khả ă ày (tức iả thuyết) phải đ ợc kiểm , hĩa phải đ ợc khảo sát, thí hiệm, đối chiếu, t a h luậ , để xem ó có khớp với thực tế hay khô Nếu kiểm hiều lầ cho kết đú , iả thuyết t h kiế thức khoa học, ợc lại, ếu kết kiểm hiệm cho kết sai i hiê cứu phải iả thuyết khác Khi hiê cứu chuyể độ hành tinh, Cope ic, Galilée hiều hà thiê vă học t ớc hai ô thấy ằ kiế thức phổ biế th i i “mặt t i quay 29 xu qua h t đất” (thuyết địa tâm) khô phù hợp với kết mà họ thu đ ợc từ hiê cứu Khi qua sát mặt t ă Mộc, Galilée hĩ đế khả ă khác mà cho chí h xác hơ , “t đất quay xu qua h mặt t i” (thuyết hật tâm) ó chí h iả thuyết mà ô a ô tìm cách kiểm iả thuyết Cị hĩa chu biệt iả thuyết tùy thuộc vào cách tiếp cậ t o hiê cứu: iả thuyết t o hiê cứu mô tả khác với iả thuyết t o hiê cứu iải thích, cũ khác với iả thuyết to hiê cứu ứ dụ ây chí h điểm mấu chốt khiế hiều i hiểu sai làm sai iả thuyết hiê cứu hật vậy, có hiều i hiểu cách ập kh , máy móc lệch lạc, h GS Vũ Cao àm từ phê phá : “Ở khoa khác t o t đại học lớ , vị phó iáo s bắt luậ vă , luậ (thạc sỹ tiế sỹ) phải viết iả thuyết d ới ‘Nếu…, thì…’ cách ất khơ ” (Vũ Cao àm, 2008: 29) ể hiểu đ ợc áp dụ đ ợc việc iả thuyết, cầ phải xác đị h cách tiếp cậ hiê cứu t ớc xây dự iả thuyết t o khoa học và/hoặc mục tiêu hiê cứu Do đó, cầ phải phâ biệt loại iả thuyết, t ứ với cấp độ hiê cứu khoa học 2.2 Các loại giả thuyết khoa học cách diễn đạt giả thuyết heo hĩa tổ quát iả thuyết h t ì h bày t ê , iả thuyết cũ dự kết hiê cứu hế mà kết hiê cứu lại tùy thuộc vào loại hiê cứu Vì vậy, iả thuyết tùy thuộc vào loại hiê cứu, vào cách tiếp cậ khoa học mà hà hiê cứu chọ 2.2.1 Giả thuyết nghiên cứu mơ tả Vì mục tiêu hiê cứu mơ tả tìm kiếm hữ kiế thức liê qua đế đặc điểm, đặc tí h đối t ợ hiê cứu, hĩa hằm phát họa a châ du đối t ợ hiê cứu, ê iả thuyết cho hiê cứu mơ tả có mệ h đề iả lê đặc điểm: h ói t ê , Copernic, Galilée hiều hà hiê cứu thiê vă khác hi thuyết địa tâm, hĩ đế iả thuyết “t đất quay xu qua h mặt t i” sau Galilée mi h iả thuyết đú Newto t ớc mi h đ ợc đị h luật vạ vật hấp dẫ , cũ hĩ đế “sức hút t đất” Gầ đây, vào ăm 1964 Pete Hi s cũ a iả thuyết tồ hạt boso (hạt Chúa) đặc tí h khác ó bê cạ h hạt bả khác ó hữ iả thuyết t o hiê cứu mô tả N i ta làm hiê cứu mô tả t ì h độ hiểu biết hiệ t ợ mà i ta qua tâm cị ỏi, hiê cứu mô tả hằm bổ su thêm hiều kiế thức để khám phá a bả chất hiệ t ợ ày cà đầy đủ hơ Vì thế, hiê cứu mô tả cách tiếp cậ que thuộc t o hiê cứu hiệ t ợ v ợt a oài tầm hậ thức t ực qua co i, h hiệ t ợ t o iới vi mô vĩ mô o lĩ h vực xã hội – hâ vă iáo dục, i ta cũ áp dụ cách tiếp cậ mô tả hiệ t ợ phức tạp mà hậ thức t ực qua co i khô thể bao quát hết liệu Vì để tìm hiểu đặc điểm, đặc tí h, tí h chất đối t ợ hiê cứu, iả thuyết t o hiê cứu mơ tả hằm tìm câu t ả l i cho hữ câu hỏi đặc điểm, tí h chất h “Nh ào?”, “Khi ào”, “ o điều kiệ ào?”, “Ai?”, “Cái ì?”, “Ở đâu?”… 30 Do đó, cấu t úc iả thuyết mơ tả cũ t ứ với câu t ả l i cho câu hỏi đó, hĩa ó hằm lê đặc điểm có đối t ợ hiê cứu, h tồ đối t ợ , hì h thức, quy mơ, tí h chất… đối t ợ hiê cứu Giả thuyết mô tả chủ yếu đ ợc diễ đạt bằ câu iả thể hiệ đặc điểm, tí h chất mẻ (so với th i điểm iả thuyết) hí dụ: “ đất quay xu qua h mặt t i”, “Khơ g khí ả h h đế tốc độ vật”, “Có số ồi thái d hệ”, “N ày ay, học si h Việt Nam khơ thích mơ xã hội – hâ vă ”, “Học si h ày cà ói dối”, “Si h viê Việt Nam chọ h học theo cảm tí h”… uy hiê , t o nghiên cứu mô tả, i ta th thay iả thuyết bằ mục tiêu hiê cứu cụ thể, hất hiê cứu có đối t ợ phức tạp, có hiều thơ số cầ phải xác đị h Các mục tiêu ày vai t ò “cọc tiêu” để đị h h cho hiê cứu Các mục tiêu hiê cứu th đ ợc thể hiệ bằ độ từ hà h độ h “xác đị h” (ide tify), “mô tả”, “khảo sát”, “đo l ”… N hiê cứu mô tả có iá t ị mục tiêu hiê cứu ó cu cấp cho cộ đồ hữ kiế thức mẻ hiệ t ợ vật, hữ kiế thức phải có khả ă đặt ề mó cho hữ hiê cứu iải thích sau ày 2.2.2 Giả thuyết nghiên cứu giải thích Vì hiê cứu mô tả cu cấp hữ kiế thức ba đầu bả chất vật hiệ t ợ , ê hà khoa học khô chấp hậ dừ lại kết hiê cứu mô tả, mà h tới hiê cứu iải thích o lĩ h vực xã hội cũ h iáo dục, đối t ợ hiê cứu hiệ t ợ ma tí h độ , luô luô biế đổi t o khô ia th i ia , đó, ó ất phức tạp Vì thế, để tìm hiểu bả chất ó, khô thể dừ lại hữ kết hiê cứu mô tả, mà phải hiê cứu sâu hơ để phát hiệ a mối liê hệ iữa yếu tố, mà ta ọi “biế ”, óp phầ phát hiệ a quy luật chi phối hiệ t ợ , tức iải thích hiệ t ợ Sự phát hiệ ày vừa có ý hĩa khoa học luậ (tìm hiểu bả chất vấ đề), đồ th i vừa có ý hĩa thực tiễ : i ta đề a biệ pháp khắc phục hiệ t ợ a iải t o xã hội iáo dục biết õ uyê hâ că , phát hiệ a quy luật chi phối mà thơi ó cũ chí h lý khiế hiê cứu iáo dục chủ yếu hiê cứu iải thích Mamdouh Dawoud (1994) cũ cho ằ khoa học ói chu khơ thể dừ lại hiê cứu mô tả, mà cầ phải v đế hiê cứu iải thích: “Mục tiêu chủ yếu khoa học v ợt qua khỏi mô tả iả hiệ t ợ Khoa học ỗ lực cu cấp l i iải thích hiệ t ợ Khô hữ tê cho hiệ t ợ hay mô tả , cũ khô kết thúc điều t a bằ kết chẳ hạ h ‘Da iel thi ớt, Raymo d hạ hất’, mà phải cu cấp biế iải thích thất bại Da iel h Raymo d” (1994: 27-28) Vì mục tiêu hiê cứu iải thích tìm kiếm hữ uyê hâ mẻ để iải thích hiệ t ợ , ê iả thuyết t o loại hiê cứu ày hằm liê kết hai loại biế t o mối qua hệ hâ – Sự liê kết ày kết t ì h qua sát tìm hiểu hiệ t ợ t ê thực địa hiê cứu t o tài liệu khoa học: qua sát tìm hiểu thực địa, hà 31 hiê cứu phát hiệ a khô khớp iữa kiế thức có sẵ hiệ t ợ , sau hà hiê cứu tham khảo tài liệu khoa học để kiểm , để biết ằ kiế thức hiệ hà h khơ iải thích đ ợc u hâ hay uồ ốc hiệ t ợ o loại hiê cứu ày, iả thuyết câu phát biểu đặt (hoặc hiều) biế độc lập to mối liê qua với biế phụ thuộc: biế độc lập (tức uyên nhân) t ứ với yếu tố đ ợc hà hiê cứu cho hiều iá t ị khác hau để qua sát thay đổi iá t ị biế phụ thuộc (tức hậu quả, hiệ t ợ muố hiê cứu) Vì hiê cứu iải thích loại hì h hiê cứu phổ biế hất, có hiều ý hĩa khoa học hất, ê i ta th lấy iả thuyết t o hiê cứu iải thích làm mẫu để đị h hĩa thí dụ ó cũ chí h lý khiế hiều đị h hĩa mà ta th ặp thích hợp cho hiê cứu iải thích mà ể diễ đạt iả thuyết t ong nghiên cứu iải thích, i ta dù hiều cấu t úc khác hau, t o cốt lõi liên kết hai loại biến (biế độc lập biế phụ thuộc) để tìm hiểu uyê hâ hiệ t ợ mà mì h qua tâm Các thí dụ sau cách diễ đạt khác iả thuyết liê kết hai biế “biết õ mục tiêu học tập t ớc” ( uyê hâ ) “tham ia tích cực” (kết quả): - Giả thuyết đ ợc diễ đạt bằ câu nguyên nhân - hậu quả: “Học sinh chểnh mảng việc học tập rõ mục tiêu học tập” - Giả thuyết đ ợc diễ đạt bằ cấu t úc câu so sá h: “Học sinh biết rõ mục tiêu học tập trước tham gia tích cực vào việc học học sinh rõ mục tiêu học tập” - Giả thuyết đ ợc diễ đạt bằ cấu t úc câu điều kiệ “ ếu”: “Nếu phổ biến mục tiêu học tập trước bắt đầu mơn học, học sinh tham gia tích cực vào việc học” óm lại, để iả thuyết t o hiê cứu iải thích, i ta dù hiều cấu t úc khác hau, miễ ó liê kết đ ợc yếu tố uyê hâ hậu quả, để việc thiết kế kiểm hiệm iả thuyết đ ợc dễ dà chặt chẽ 2.2.3 Giả thuyết nghiên cứu ứng dụng Vì mục tiêu hiê cứu ứ dụ tìm cách sử dụ kiế thức tuyê bố vào việc phục vụ tiệ ích xã hội, ê iả thuyết t o hiê cứu ứ dụ có iải pháp cho vấ đề, tức hàm chứa kiế thức quy t ì h o KHXH, t o có khoa học iáo dục, loại iả thuyết ày phức tạp khó kiểm hơ loại iả thuyết khác, cầ phải có th i ia , ph tiệ cô cụ để kiểm iả thuyết hí dụ t o tâm lý học thực hiệm, hiều liệu pháp đ ợc cho ma lại hiệu cao, h đá h iá vơ cù khó, thiếu sở ph tiệ so sá h o iáo dục, ứ dụ hệ thố tí vào đào tạo đại học, hà lý iáo dục khô tiê liệu đ ợc tất hữ biế tác độ vào t ì h thực hiệ , ê iải pháp đề a (tức h phầ iả thuyết ứ dụ ) thiếu chặt chẽ, ê phải “vừa làm vừa sửa sai”, khiế việc t iể khai ất hiều th i ia để điều h hoà thiệ , hậu xấu cũ khơ phải hỏ (vì khơ thể thực hiệm to phị thí hiệm) Việc kiểm hiệm cũ khơ iả , phải so sá h kết quy t ì h đào tạo cũ kết việc đào tạo theo ph thức 32 Sự so sá h ày diễ a t o tì h t tự hiê , thô số thay đổi, khơ thể kết luậ hồ đồ ằ kết thu đ ợc từ so sá h hiệu hệ thố đào tạo tí Hơ ữa, th phải hiều ăm sau có đá h iá t đối khách qua N ợc lại, t o h kỹ thuật, tìm cách ứ dụ đặc điểm, tí h chất (kiế thức mới) vật liệu đó, i ta đề a số iải pháp để thực hiệ t o phị thí hiệm, cho đế thu đ ợc kết chấp hậ đ ợc Khi có kết quả, sả phẩm hay cô hệ chẳ hạ , iả thuyết đ ợc khẳ đị h cách thuyết phục mà khô ây chút hi h to ngành KHXH Cũ phải ói thêm việc phát hiệ khả ă ứ dụ kiế thức lý thuyết khơ bao i chó vá h cả: từ ày phát hiệ a i suli đế i ta tìm a ứ dụ ó phải mất… 50 ăm! Mặt khác, việc tìm kiếm ứ dụ kéo dài t o hiều ăm mà vẫ ch a hết: tia lase dù đ ợc khám phá cách ay khoả 60 ăm có hiều ứ dụ kỹ thuật vào hiều h khác hau, h ày ay hà khoa học vẫ cị tìm cách ứ dụ ó vào hiều lĩ h vực t o đ i số 2.3 Những nghiên cứu không cần nêu giả thuyết Nh hi hậ Vũ Cao àm đ ợc t ì h bày t ê , hiều hà khoa học Việt Nam ất lú tú khơ biết có phải làm iả thuyết cho t ì h hiê cứu mì h hay khơ ác iả làm khảo sát h, kết h sau: “Khảo sát sở đào tạo sau đại học h y, đ ợc thầy/cô khẳ đị h: N hiê cứu h y khô cầ iả thuyết ế đ a cho vị xem cuố sách GS BS hất ù , t o đó, l ói: ‘ ôi đặt iả thuyết ày…’, ‘ ôi đặt iả thuyết kia…’ vị ã ửa a ằ , to hiê cứu h y, đế bác sỹ ô hất ù , cũ phải viết iả thuyết” (Vũ Cao àm, 2008: 29) iều cho thấy ằ họ cũ cò ất mơ hồ ý hĩa mục đích iả thuyết Nh t ì h bày t ê , việc có cầ làm iả thuyết hay khô , khô phải tùy thuộc vào h khoa học, mà tùy thuộc vào l ợ kiế thức khoa học hiều hay lĩ h vực có liê qua hế mà l ợ kiế thức khoa học đị h loại hiê cứu (thăm dị, mơ tả hay iải thích) Vì thế, việc có làm iả thuyết hay khơ tùy thuộc vào loại hiê cứu ối với lĩ h vực hay hệ vấ đề ch a có hiều kiế thức khoa học, hà hiê cứu th bắt đầu bằ hiê cứu thăm dò hằm xây dự sở liệu ba đầu để phục vụ cho hữ hiê cứu chuyê sâu sau ày Loại hì h hiê cứu ày khô cho phép xây dự iả thuyết, việc lập iả thuyết địi hỏi phải có ề tả kiế thức phú o hiê cứu đá h iá cũ vậy, mục tiêu loại hiê cứu ày tìm hiểu mức độ đáp ứ cô việc, dịch vụ… yêu cầu đề a, h đá h iá hài lò hằm mục đích cải tiế việc cho tốt hơ , đó, loại hiê cứu ày cũ khô thể iả thuyết đ ợc, mà đề a mục tiêu hiê cứu mà Nghiên cứu mơ tả có mục đích õ hơ hiê cứu thăm dị, tìm kiếm, phát hiệ hữ đặc điểm, tí h chất đối t ợ hiê cứu Nh lĩ h vực làm hiê cứu mơ tả cũ có hiều kiế 33 thức, ê tùy t hợp mà hà khoa học lập iả thuyết, mục tiêu hiê cứu Chỉ t o hữ lĩ h vực mà kiế thức phát t iể vữ chắc, ê phải hiê cứu chuyê sâu, hà hiê cứu phải làm iả thuyết hiê cứu h t ì h bày t ê ó hiê cứu iải thích hằm tìm hiểu u hâ , uồ ốc hiệ t ợ vật, h phầ lớ hiê cứu iáo dục óm lại, hiê cứu thăm dị hiê cứu mơ tả iai đoạ sơ khởi hiê cứu khoa học, ê hà hiê cứu th khô dừ lại hai loại hì h hiê cứu ày, l tiế đế hiê cứu iải thích Chí h mà ói đế hiê cứu, i ta th mặc hiê hiểu hiê cứu iải thích, đó, ói đế iả thuyết, i ta muố ói đế iả thuyết t o hiê cứu giải thích ó lý hiều hà khoa học xem iả thuyết h điều kiệ bắt buộc hiê cứu khoa học Khi hậ xét kết phâ tích hệ e đầu tiê Việt Nam, N uyễ Vă uấ có đá h iá h sau: “ khơ xem t ì h hiê cứu, báo khơ có iả thuyết cũ khô iải đáp câu hỏi khoa học hay câu hỏi y khoa Bài báo cũ khơ có điểm ì mặt ph pháp hay ý t Có lẽ ê xem exercise thố kê tí h tố thích hợp hơ ” (N uyễ Vă uấ , 2015) ì h tạ ày ất phổ biế t o đề tài luậ vă , luậ tiế sĩ ớc ta, h hậ xét Vũ Cao àm: “…vào th việ hiều t đại học, tìm đọc luậ tiế sỹ, luậ vă thạc sỹ đế cử hâ , [chú ta] thấy hà loạt tác iả khơ t ì h bày iả thuyết hiê cứu, sử dụ khái iệm iả thuyết iả thiết cách tùy tiệ iều ày tỏ yếu ph pháp luậ t o cộ đồ hiê cứu ta” (Vũ Cao àm, 2008, tr.29) Bảng Các loại nghiên cứu đặc điểm chúng quy trình khoa học Loại nghiên cứu Nghiên cứu thường nghiệm NC thăm dò NC mơ tả NC giải thích NC ứng dụng Tình - Lĩ h vực trạng - Có ất kiế kiến thức thức - Lĩ h vực đ ợc - Lĩ h vực có hiê cứu thăm hiều hiê cứu dị mơ tả - Lĩ h vực có hiều kiế thức lý thuyết - hu thập liệu Mục ba đầu đích - Hình thành ý nghiên t cho hiê cứu cứu tới - Mơ tả đặc điểm, tính chất hiệ t ợ - So sá h hiệ t ợ - ìm điều kiệ tối u để ứ dụ lý thuyết vào thực tế (một lý thuyết iáo dục, mơ hì h tổ chức ) 34 - ìm kiếm uyê hâ hiệ t ợ - ìm hiểu độ chọ lựa tác hâ xã hội Loại nghiên cứu Nghiên cứu thường nghiệm NC thăm dò - Câu hỏi NC ất ộ NC mơ tả NC giải thích NC ứng dụng - Câu hỏi NC tổ - Câu hỏi NC tổ - Câu hỏi NC tổ quát câu hỏi NC quát câu hỏi NC quát câu hỏi NC chuyê biệt chuyê biệt chuyê biệt Hệ vấn - Mục tiêu NC tổ - Giả thuyết (khô đề quát - Khô thể iả bắt buộc) thuyết - Nêu iả thuyết (bắt buộc) - Nêu iả thuyết điều kiệ ứ dụ , đặc điểm sả phẩm (bắt buộc) Nhữ hâ tố ả h N ữ Thí dụ h đế tí h tích tha h thiếu iê cực si h viê … ngày Sự iảm sút chất l ợ si h viê s phạm tạo đại học theo h hiê cứu thiếu đ ợc Nhà khoa học qua sát t ực tiếp thực tiễ (thu thập thô ti sơ cấp) qua sát iá tiếp qua sách (thu thập thô ti thứ cấp) ó uồ thơ ti qua t ọ iúp hà hiê cứu hì h h vấ đề hiê cứu làm sở cho việc xây dự iả thuyết Khi qua sát, hà hiê cứu phát hiệ đ ợc hữ hiệ t ợ việc mà iới khoa học ch a iải thích đ ợc Xuất phát từ hiều hi vấ mà i hiê cứu đặt a kiệ , hiệ t ợ , khẳ đị h hay lý thuyết, hà hiê cứu tìm cách iải thích khác (tức iả thuyết) mà a h ta cho phù hợp hơ với thực tế Nói cách khác, iả thuyết ắ liề câu hỏi hiê cứu 3.2 Kiến thức chuyên sâu Việc iả thuyết đòi hỏi hiểu biết sâu ộ hiều khía cạ h lý thuyết vấ đề hiê cứu Nếu i hiê cứu ch a có hiều kiế thức đó, chất l ợ iả thuyết khơ cao, có hiều khả ă iả thuyết khô xác đá : a h ta iả thuyết mà iới khoa học Các sở cho việc xây dựng giả thuyết Giả thuyết t o đ i th ý t dựa t ê ki h hiệm cá hâ , cò iả thuyết khoa học kết hiều thao tác t phức tạp, dựa t ê ề tả việc tìm hiểu cặ kẽ kiế thức lý thuyết vấ đề có liê qua , để từ đ a a câu hỏi hiê cứu Loubet del Bayle ói việc ày h sau: “Các việc khơ tự ói lê điều ì hực tiễ khơ bao i có sá kiế Nó t ả l i i ta t a hỏi ó ó chí h chức ă iả thuyết hiê cứu a câu hỏi đị h h cho việc qua sát, vừa kích thích hiê cứu hữ ì cho phép t ả l i câu hỏi Vì cầ phải ý thức đ ợc cầ thiết thao tác này, cũ h uy hiểm ó” (Loubet del Bayle, 2000: 29-30) ể xây dự đ ợc iả thuyết xác đá , i ta phải dựa vào hiều sở khác hau 3.1 Quan sát Qua sát thao tác khô thể 35 mi h đ ợc ồi (thí dụ, ày ay mà cò iả thuyết “t đất quay xung qua h mặt t i” ất lạc hậu) 3.3 Trực giác Giả thuyết cũ bắt uồ từ t ực iác hà hiê cứu, hất hữ hà hiê cứu có hiều ki h hiệm uy hiê , khơ phải thứ t ực iác thuầ túy, mà kết ti h hiều qua sát, kiế thức sâu ộ ki h hiệm phú mà a h ta thu thập đ ợc t o q t ì h hiê cứu 3.4 Trí tưởng tượng í t t ợ hà hiê cứu cũ óp phầ qua t ọ t o việc iả thuyết uy hiê , cũ iố h vai t ò t ực iác, t í t t ợ hà khoa học bắt uồ từ kiế thức khoa học sâu ộ họ, khô phải t í t t ợ ẩu , bay bổ iới vă hệ sĩ A Ei stei dù hữ từ ữ tốt đẹp để ca ợi t í t t ợ hà khoa học, ô ói: “ ếu có lơ ích, bạ từ A đế B, h ếu có t í t t ợ , bạ bạ muố ” Các tiêu chí giả thuyết xác đáng Một iả thuyết xác đá phải t ứ với tí h khả thi thiết kế hiê cứu hế mà việc thiết kế hiê cứu th ất tố vật chất lẫ th i ia , sức Do đó, khơ phải iả thuyết cũ đem a kiểm : t ớc tiế hà h kiểm iả thuyết, ta cầ phải đá h iá sơ tí h xác đá (pe ti e ce) iả thuyết, iữ lại hữ iả thuyết có hiều khả ă đú hất Sự xác đá iả thuyết tùy thuộc hữ kiế thức hà hiê cứu hiệ t ợ có vấ đề, việc phát hiệ thiếu sót lý thuyết vấ đề Nếu thiếu kiế thức, iả thuyết suy mơ hồ, thiếu sở khoa học, tệ hơ , đị h kiế hà hiê cứu Vì thế, hà hiê cứu phải có kiế thức sâu hiệ t ợ mà a h ta muố hiê cứu, mối qua hệ iữa với hau, phải có kết luậ tạm th i Kết luậ phải dựa t ê lý thuyết cò iá t ị mặt khoa học, đ ợc kiểm mặt thực tế Giả thuyết xác đá th sả phẩm t ì h hiê cứu lâu dài bề bỉ tìm tịi, chọ lọc iải pháp Chẳ hạ t hợp “bệ h lạ” Quả Nam: từ ăm 2012 đế ay, hà khoa học t o ớc iới đ a a hiều iả thuyết xác đá că bệ h ày, h vẫ ch a có iả thuyết đ ợc kiểm đú N ay hà bác học thiê tài A Ei stei cũ từ ói : “99% iả thuyết sai” Giả thuyết t o khoa học tự hiê th cụ thể hơ dễ kiểm hơ iả thuyết t o KHXH-NV iáo dục Sự khác biệt ày xuất phát từ bả chất vô cù phức tạp đối t ợ hiê cứu KHXH-NV iáo dục so với đối t ợ hiê cứu khoa học tự hiê uy hiê , dù h khoa học ào, để có iả thuyết xác đá , cầ phải bảo đảm tiêu chí sau đây: 4.1 Tiêu chí “giải thích thực” N hiê cứu khoa học hằm iải thích hiệ t ợ vật Vì thế, tiêu chí ày hằm bảo đảm sứ mệ h khoa học: iả thuyết tốt phải có khả ă iải thích tất phầ thực tiễ Giả thuyết “ ạo đức học đ xuố cấp hà t khô dạy đạo đức cho học si h” khô phải iả thuyết tốt, khơ iải thích đ ợc tì h t đạo đức vẫ xuố cấp 36 hà t có dạy mơ ày 4.2 Tiêu chí “cái mới” Ý t to iả thuyết phải ý t mới, hĩa ch a đ ợc mi h t o tài liệu khoa học Phát biểu “ đất quay xu qua h mặt t i” khơ cị iả thuyết ữa, ó đ ợc mi h, t h kiế thức khoa học Nh hà khoa học ói “ ê Hỏa có ớc”, iả thuyết, từ t ớc đế ay hà khoa học ch a mi h đ ợc hiệ diệ hay vắ mặt ớc t ê Hỏa o hiê cứu iải thích, ý t đ ợc tạo a từ liê kết iữa hai loại biế cũ (các yếu tố que thuộc), chẳ hạ : “Giáo dục đạo đức học đường [yếu tố que thuộc] có hiệu định chế xã hội làm gương việc thực học đạo đức [yếu tố que thuộc]” Ý t cũ đ ợc tạo a từ uyê hâ (yếu tố mới) đ ợc cho hiệ t ợ que thuộc, chẳ hạ : “Sự thụ động sinh viên bắt nguồn từ rối loạn nhận thức xã hội” t o thụ độ si h viê hiệ t ợ que thuộc mà hà khoa học muố hiê cứu, “ ối loạ hậ thức xã hội” khái iệm mà hà hiê cứu tạo a để t thái tâm lý si h viê bị dằ xé iữa học đạo đức đ ợc ao iả t o hà t thực tế phổ biế t o xã hội 4.3 Tiêu chí tương thích với lý thuyết cịn giá trị khoa học Giả thuyết phải t thích với lý thuyết cị iá t ị khoa học Vì thế, khơ thể xây dự iả thuyết mà sở lý thuyết ó bị bác bỏ ay từ đầu: iả thuyết “có mối qua hệ iữa thi ớt thứ sáu ày 13” khô thể đ ợc chấp hậ , qua iệm “thứ sáu ày 13 ày xấu” iềm ti dị đoa i ph ây, khô phải lý thuyết khoa học, a cho đế ày hơm ay N ợc lại, t o iả thuyết “học sinh thụ động giáo dục không phù hợp với việc xây dựng tinh thần phê phán”, khái iệm “ti h thầ phê phá to iáo dục” khái iệm phổ biế t ê iới, đ ợc ề iáo dục u tiê phát t iển 4.4 Tiêu chí kiểm chứng Nêu iả thuyết để tìm cách kiểm , đó, iả thuyết khơ thể kiểm đ ợc hiê cứu vào õ cụt, khơ có iá t ị hiê cứu, a luậ vă , luậ ể kiểm đ ợc, iả thuyết cầ phải sử dụ khái iệm cụ thể, õ , có cách hiểu, đ ợc cộ đồ khoa học chấp hậ , đo l đ ợc Giả thuyết phải đú sai: khô thể iả thuyết luô luô đú , h t hợp “Học si h oa đơi cũ có hà h vi lệch chuẩ ” Giả thuyết “học si h iỏi hất lập đ ợc hữ h tích tốt hất” iả thuyết khơ thể kiểm đ ợc, khái iệm “ iỏi hất” “tốt hất” hữ khái iệm mơ hồ, dựa vào đá h iá chủ qua cá hâ hay tập thể ể iả thuyết ày kiểm đ ợc, cầ phải cụ thể hóa hai khái iệm ày bằ cách cho hữ dấu qua sát đo l đ ợc: h iỏi hất? h tốt hất? ó cách làm que thuộc to hiê cứu vấ đề xã hội iáo dục mà i ta ọi đị h hĩa thao tác (operational definition) 4.5 Tiêu chí cơng cụ đo lường ể kiểm iả thuyết, cầ phải có cụ đo l thích hợp Nếu cụ có sẵ khơ thể đo l 37 biế , hà hiê cứu phải chế tạo a cô cụ đo l cho phù hợp với biế Nếu khơ có cụ đo l thích hợp khơ thể kiểm iả thuyết, đó, hiê cứu khơ thể thực hiệ đ ợc Vì thế, iả thuyết, i hiê cứu phải hĩ đế việc đo l biế iả thuyết, dự t ù cô cụ đo l ối với iả thuyết có biế đị h l ợ , việc đo l iả , vị đo l th có sẵ hí dụ iả thuyết “Trẻ mẫu giáo thích nghi với việc học lớp tốt trẻ nhà với cha mẹ” Giả thuyết ày kiểm bằ cách thố kê số l ợ hà h vi học si h mẫu iáo khô đi, để so sá h đế kết luậ xem iả thuyết t ê đú hay sai ối với iả thuyết có biế đị h tí h, hà hiê cứu phải l ợ hóa biế đị h tí h đó, bằ cách dù tha đo, chẳ hạ h tha Like t, dù đị h hĩa bằ thao tác để dù phép tí h tố thơ th g Khi nêu iả thuyết “học sinh thụ động giáo dục không phù hợp với tinh thần phê i hiê cứu phải hĩ đế phán”, việc đo l biế “thụ độ ” (biế phụ thuộc, đị h tí h) “phù hợp với ti h thầ phê phá ” (biế độc lập, đị h tí h) Vì thế, xây dự iả thuyết , hà hiê cứu cầ phải tiê liệu cô cụ đo l , để việc diễ iải kết đ ợc dễ dà ma tí h thuyết phục cao Lịch sử khoa học cho thấy ằ có hiều iả thuyết phải ch hiều chục ăm, chí hiều kỷ đ ợc kiểm ( h iả thuyết hệ hật tâm, tồ hạt Hi s…), cộ đồ khoa học ch a đủ kiế thức cầ thiết để tổ chức đo l , kiểm Kết luận Giả thuyết kết chuỗi hoạt độ t phức tạp, từ phát hiệ vấ đề, khảo sát kiế thức lý thuyết vấ đề có liê qua , đế việc phác họa a hữ khả ă iải đáp đ ợc thắc mắc hà hiê cứu Việc iả thuyết tùy thuộc vào cách tiếp cậ hiê cứu khơ phải có thức hất “nếu… thì…” h hiều i lầm t : iả thuyết t o hiê cứu mô tả khác với iả thuyết to hiê cứu iải thích cũ khác với hiê cứu ứ dụ Vì thế, để t h sai lầm, cầ phải xác đị h vấ đề hiê cứu thật cụ thể phác họa hữ khả ă g kết t ớc xây dự iả thuyết N hiê cứu khoa học hoạt độ sá tạo, thế, suy hĩ hay cách làm máy móc hồ tồ khơ phù hợp với ti h thầ khoa học Hơ hết, hà khoa học l l phải thích hi với thực tế qua sát đ ợc, để tìm a biệ pháp phù hợp ể đạt đ ợc điều đó, hà khoa học phải ắm vữ hữ uyê lý chu ph pháp hiê cứu khoa học, để phát huy tốt hất sá tạo mì h TÀI LIỆU THAM KHẢO Cohen, L.; Manion, L & Morrisson, K., 2007 Research Methods in Education Routledge, London and New York Dawoud, M., 1994 Recherche en éducation Editions Nouvelles,Ottawa D hiệu ố (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Fraenkel, R.J & Wallen, E.N (2009): How to Design and Evaluate Research in Education (7th Edition) Nxb McGraw-Hill Higher Education, New York Grawitz, M., 2001 Méthodes des sciences sociales Dalloz, Paris 38 nghiên cứu khoa học, Nxb Hà Nội Loubet del Bayle, J.-L., 2000 Initiation aux méthodes des sciences sociales Paris Montréal: L’Ha matta Quivy, R & Campenhoudt, L.V 2006 Manuel de recherche en sciences sociales Nxb Dunod, Paris N uyễ Vă uấ (2015), “Góc nhìn khác hiê cứu e S Lê Sỹ Vi h đồ hiệp”, t ả l i phỏ vấ t ê báo Ngày nay, http://www.ngaynay.vn/Goc-nhinkhac-ve-nghien-cuu-gen-cua-TS-Le-SyVinh-va-dong-nghiep-p269159 html, tham khảo ày 1/3/2015 Phạm Viết V ợ 10 Vũ Cao àm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Vũ Cao àm (2008), “Giả thuyết iả thiết to hiê cứu khoa học”, ạp chí Hoạt động khoa học, số 2/2008 (585), t 29-30 (2000), Phương pháp luận Ngày nhận bài: 13/11/2015 ại học Quốc ia Biên tập xong: 15/12/2016 39 Duyệt đă : 20/12/2016 ... vực khoa học: khảo sát tầ số xuất hiệ hai cụm từ ? ?Giả thiết khoa học? ?? ? ?Giả thuyết khoa học? ?? ( ày 28/7/2014, có dù oặc kép), tơi có đ ợc kết h sau: ? ?Giả thiết khoa học? ??: 68.200 ? ?Giả thuyết khoa học? ??:... cứu t ớc xây dự iả thuyết t o khoa học và/hoặc mục tiêu hiê cứu Do đó, cầ phải phâ biệt loại iả thuyết, t ứ với cấp độ hiê cứu khoa học 2.2 Các loại giả thuyết khoa học cách diễn đạt giả thuyết. .. iả thuyết khơ cao, có hiều khả ă iả thuyết khô xác đá : a h ta iả thuyết mà iới khoa học Các sở cho việc xây dựng giả thuyết Giả thuyết t o đ i th ý t dựa t ê ki h hiệm cá hâ , cò iả thuyết khoa