Phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh 97 Phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh ở Việt Nam hiện nay Nguyễn Đức Long * Tóm tắt Dạy học từ vựng là một trong những hoạt động cơ bản nhất, thiết yếu nhất củ[.]
pháp HỌC dạy học từ vựng tiếng Anh TRIẾT - LUẬT - TÂM LÝ Phương - XÃ HỘI Phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh Việt Nam Nguyễn Đức Long * Tóm tắt: Dạy học từ vựng hoạt động nhất, thiết yếu trình học ngoại ngữ Để học từ vựng hiệu quả, người học cần áp dụng tất (phương pháp, phương tiện, môi trường học, động học ) nhằm đạt mục tiêu học tập Nếu áp dụng phương pháp học từ vựng phù hợp, học viên đạt kết tốt Tuy nhiên, phương pháp học từ vựng hiệu tốt với tất người học Người học cần phải lựa chọn phương pháp phù hợp với Từ khóa: Tiếng Anh; phương pháp dạy học; từ vựng; Việt Nam Mở đầu Trong việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam nay, thời lượng lẫn khối lượng kiến thức dành cho học ngoại ngữ chiếm nhiều, kết học tập học sinh chưa cao Sự hạn chế phương pháp dạy học từ vựng yếu tố then chốt khiến người học khó đạt kết cao Có nhiều cấp độ khác việc nhớ, sử dụng từ vựng, khả ghi nhớ từ phần Bài viết trình bày thực trạng dạy học từ vựng tiếng Anh nhà trường Việt Nam, đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học từ vựng tiếng Anh nói riêng, dạy học ngoại ngữ nói chung Thực trạng dạy học từ vựng tiếng Anh Việt Nam Ở Việt Nam, phương pháp dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng cấp học, kể cấp đại học, cao đẳng chủ yếu nặng ngữ pháp Hệ nhiều học sinh học hết phổ thơng khơng nói tiếng Anh (hoặc nói không hiểu) Một nguyên nhân quan trọng tình trạng phương pháp dạy học thi ngoại ngữ tồn nhiều vấn đề.(*) Trong việc học ngoại ngữ, số lượng từ người nhớ chưa quan trọng việc họ sử dụng vốn từ Năm 2006, tập đồn Intel đầu tư khoảng tỷ USD Mỹ vào Việt Nam, ưu tiên tập đồn trình độ tiếng Anh đội ngũ nhân cho tập đồn phải đạt chuấn để làm việc môi trường quốc tế; nhiên, phần lớn sinh viên trường đáp ứng yêu cầu trình độ lại vượt qua yêu cầu ngoại ngữ, điều khiến tập đồn phải định đầu tư nhiều công sức, thời gian tiền bạc cho hệ nhân Đáng buồn, khơng phải trường hợp cá biệt Tình trạng phổ biến giáo dục Việt Nam đào tạo nhiều hệ học viên không sử dụng ngoại ngữ Mức độ sử dụng ngoại ngữ người xét nhiều cấp độ khác nhau, dựa Thạc sĩ, Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam ĐT: 0977561601 Email: Duclong0067@yahoo.com (*) 97 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 11(96) - 2015 nhiều tiêu chí có việc họ sử dụng từ vựng để đáp ứng yêu cầu sử dụng ngôn ngữ Nếu người có vốn từ vựng 2.000 từ, họ hồn tồn giao tiếp mức với người ngữ Nếu họ có từ 3.000 từ trở lên, họ sử dụng ngoại ngữ cách thành thạo Vấn đề quan trọng giáo dục Việt Nam việc học ngoại ngữ có tỷ lệ lớn người khơng sử dụng từ học để phục vụ cho công việc, cho giao tiếp Khái niệm mức độ thấu hiểu từ vựng thường gây không thống nhà nghiên cứu khác Liệu người nhớ từ (recall a word) nói lên nghĩa tương ứng ngơn ngữ thứ nhất, kết luận người hồn tồn nắm bắt, thấu hiểu từ khơng? Cịn cấp độ khác mà người cần đạt được? Theo Nation, người học coi thấu hiểu từ đưa nghĩa tương ứng từ tiếng mẹ đẻ; phát âm từ cách chuẩn xác; nhận diện từ đó; viết lại từ đó; sử dụng từ văn cảnh khác nhau, thấu hiểu biến thể phái sinh (nếu có) từ(1) Nếu chiếu theo quy chuẩn này, người học Việt Nam thường hay đánh giá mức độ nêu lên nghĩa từ (cấp độ một), cịn yếu tố sau ý Người học Việt Nam thường nhớ nhiều từ vựng, cách sử dụng chúng lại hạn chế Việc lựa chọn vận dụng, phối hợp tri thức kĩ riêng lẻ để làm chủ vốn từ vựng, lĩnh hội kiến thức phát triển lực, kĩ cần thiết Sau thời gian dài học tiếng Anh trường phổ thông, trường đại học nhiều học viên Việt Nam sử dụng 98 ngoại ngữ, có lượng từ vựng hạn chế, khả sử dụng từ đạt tỷ lệ thấp xét nhiều tiêu chí khác Đây rào cản thật cho việc cải cách giáo dục nói riêng, cơng hội nhập quốc tế Việt Nam nói chung Kết học tập từ vựng tiếng Anh học sinh Việt Nam nhiều hạn chế Điều có nguyên nhân chủ quan lẫn nguyên nhân khách quan sau: Thứ nhất, nhiều học sinh Việt Nam tâm lý học tập thụ động, chưa tự ý thức cần thiết phải nắm vững ngoại ngữ, từ xem nhẹ việc học từ vựng nói riêng, ngoại ngữ nói chung Việc học tập thụ động khiến học sinh chưa tận dụng ưu (như truyền hình cáp, mạng internet) để nâng cao khả sử dụng tiếng Anh mình.(1) Thứ hai, nhiều học sinh Việt Nam chưa đánh giá tầm quan trọng tiếng Anh nói riêng, ngoại ngữ nói chung, chưa dành đủ thời lượng cần thiết cho việc học ngoại ngữ nói chung, học từ vựng nói riêng Thơng thường, để làm chủ từ vựng nói riêng, kiến thức giảng nói chung học viên cần hiểu 30% lượng kiến thức trước lên lớp, 50% lượng kiến thức lớp, 20% sau học Theo Nation, học sinh cần nhớ từ học theo lũy thừa 5: sau giây, sau 25 giây, sau 125 giây, Ví dụ, vịng giây sau biết từ vựng mà người học chưa nhớ xác suất họ nhớ từ sau thấp; giai đoạn 25 giây, họ chưa nhớ từ giai đoạn tất phải bắt đầu lại từ đầu Giai đoạn giây 25 giây có vai trị quan trọng việc nhớ từ, nhiều kết nghiên cứu (1) Nation (2000), Vocabulary Learning, Oxford University Press Phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh người học làm chủ từ giai đoạn có nhiều hội nhớ thời gian Thứ ba, nhiều học sinh Việt Nam chưa hướng dẫn đầy đủ, cụ thể, hợp lý phương pháp học ngoại ngữ, chưa biết vận dụng phương pháp học ngoại ngữ hợp lý Phương pháp học ngoại ngữ coi lối tắt: chọn lối đi, người tốn công sức đạt kết cao Để chọn phương pháp học từ vựng cho kỳ thi vào đại học, học sinh phải sử dụng phương pháp khác với trường hợp học từ vựng để du lịch nước thời gian tuần Việc lựa chọn phương pháp cịn phụ thuộc vào người, khả đánh giá phân tích để đưa giải pháp hợp lý, để có điều này, học sinh cần hướng dẫn phương pháp học ngoại ngữ nói chung, phương pháp học từ vựng nói riêng Thứ tư, phương pháp giảng dạy ngoại ngữ nói chung, dạy từ vựng nhiều giáo viên bất cập(2) Giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu thay đổi cách dạy lần thay đổi sách giáo khoa khiến người học người dạy phải thích ứng Tuy nhiên, dạy học ngoại ngữ cần quán, lâu dài Có nhiều kỹ thuật dạy từ vựng khác nhau, “show me how” (cho biết nào), “show don’t tell” (cho xem, khơng giải thích), visual (giáo cụ trực quan), translation (dịch trực tiếp nghĩa từ sang tiếng mẹ đẻ) Theo quy định, giáo viên phải vào tình học tập cụ thể để đưa phương pháp dạy học phù hợp Nhưng bất ngờ là, phương pháp nhiều người sử dụng nhất, sử dụng liên tục, sử dụng nó, lại phương pháp dịch trực tiếp sang tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) Phương pháp dạy đơn điệu, nhàm chán khó lịng khơi dậy hào hứng học tập học sinh Điều liên quan tới thực tế đáng buồn tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn để đứng lớp khiêm tốn Kết thi sát hạch giáo viên gần cho thấy trình độ tiếng Anh họ thấp Tại tỉnh Bến Tre, có 61 tổng số 700 giáo viên dự thi đạt số điểm theo yêu cầu Tại Huế, 1/5 giáo viên số 500 giáo viên tiểu học trung học sở đạt trình độ tiếng Anh B2 Tại Thủ đô Hà Nội, có 18% giáo viên tiếng Anh đạt trình độ B2 Tại tỉnh khác, tỷ lệ giáo viên vượt qua kỳ thi 1/700(3) Thứ năm, nội dung chương trình kiểm tra thiết kế chưa sâu vào kiểm tra mặt từ vựng Bộ Giáo dục Đào tạo lúng túng việc thiết kế chương trình giảng dạy tiếng Anh; điều làm học sinh gặp khó việc học ngoại ngữ Nội dung giáo trình học chưa sinh động, nặng nhồi nhét kiến thức thời lượng dành cho thực hành lại Trong đó, thiếu trang thiết bị, giáo cụ trực quan, hội giao lưu với người ngữ Rất nhiều thi đánh giá khả ghi nhớ từ học sinh mà chưa sâu vào kiểm tra mặt khác việc học từ vựng phát âm, sử dụng từ văn cảnh, hòa hợp từ loại, Yêu cầu dùng từ linh hoạt, đa dạng chưa trọng mức thi Cách đánh giá kiến thức học sinh góp phần làm học Dương Hà (2015), Bộ trưởng Phạm Vũ Luận: Dạy học ngoại ngữ không giống giới, Báo Người lao động Truy cập 3/7/2015 tại: http://laodong.com.vn/chinh-tri/bo-truong-pham-vuluan-day-va-hoc-ngoai-ngu-khong-giong-ai-tren-thegioi-214605.bld (3) Minh Thiên (2015), Mục tiêu dạy tiếng Anh Việt Nam không thực tế? Truy cập tại: http://huc.edu.vn/chi-tiet/1647/Bao-Anh Muc-tieuday-tieng-Anh-cua-VN-khong-thuc-te.html (2) 99 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 11(96) - 2015 sinh thụ động hơn, tâm lý học sinh “thi gì, học nấy” Trong thực tế sống đòi hỏi học sinh phải sử dụng ngơn ngữ chương trình kiểm tra lại thường thiên kiểm tra tính học thuộc người học Có nhiều học sinh nhớ nhiều từ không sử dụng ngoại ngữ, xem ti vi khơng biết từ gì, xem viết nhận từ học Nghĩa là, học sinh phát âm sai nhiều, tự phát âm sai gần khơng thể nhận diện âm tiếng Anh chuẩn; điều dẫn tới khả sử dụng tiếng Anh bị ảnh hưởng nhiều Phần lớn sinh viên sau trường tập đoàn đa quốc gia tuyển dụng vào làm việc phải gửi đào tạo lại ngoại ngữ Một số giải pháp Thứ nhất, học sinh cần phát huy tính tích cực Để nâng cao chất lượng học từ vựng, học sinh cần đặt mục tiêu lớn dài hạn cho việc học tiếng Anh học ngoại ngữ cần thời gian Đối với việc học tiếng Anh ngôn ngữ khác, học sinh cần khoảng thời gian định, đồng thời phải tạo cho bước vững thay học nhiều mà không sử dụng được(4) Thứ hai, cần đổi kết cấu đề thi theo hướng đánh giá học sinh phương diện sử dụng ngôn ngữ ý tới khả ghi nhớ từ vựng Một người sử dụng ngoại ngữ từ nọ, từ thông qua suy luận, đốn từ, hỏi, tra cứu biết nghĩa từ Nếu đề thi khuyến khích học sinh chăm chăm vào việc nhớ từ học sinh biết nghĩa từ mà khó vận dụng thực tế cho Kết cấu đề thi cũ tạo người học nhớ nhiều từ lại không sử dụng từ vựng mà họ có 100 Thứ ba, cần tích hợp phương pháp học ngoại ngữ vào chương trình học ngoại ngữ học sinh Việc chiếm nhỏ quỹ thời gian học tập học sinh lại giúp em chủ động việc học ngoại ngữ nói chung, học từ vựng nói riêng tăng khả áp dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể Việc áp dụng dạy phương pháp học ngoại ngữ tích hợp vào giảng có làm cho học sinh thấy ví dụ cụ thể, sinh động ích lợi phương pháp học ngoại ngữ lý thuyết khô khan Tuy nhiên, cần phải ý tích hợp phương pháp học ngoại ngữ vào chương trình học thân việc áp dụng phương pháp có hạn chế Ví dụ học sinh khó nhận diện phương pháp học, phân loại áp dụng chúng dẫn tới tình trạng em bị rối phải lựa chọn phương pháp học khác cho mục tiêu học tập khác nhau, hay việc dành thời gian, công sức cho dạy học phương pháp học nhiều dẫn tới yêu cầu thời gian cho học bị ảnh hưởng, xảy tình trạng phương pháp cần học trước lại dạy sau, chí chưa có điều kiện để dạy lồng ghép.(4) Để học tốt, cần biết rõ mục tiêu cụ thể phương pháp để đạt mục tiêu mình, khơng phải tốn nhiều thời gian để đến đích, khơng đến đích mà lẩn quẩn mớ kiến thức mênh mông Vấn đề học bao lâu, mà bạn học (4) Cohen (2008), Strategy Instruction for Learners of Japanese: How you it and what’s in it for them? In Y A Hatasa (ed), Japanese as a Foreign Language Education: Multiple Perspectives, Tokyo, pp.45-60 Phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh Chúng ta phải xác định rõ mục tiêu, động lực định hướng học tập phù hợp Ví dụ, có nhiều học sinh khơng tự tin giao tiếp, dẫn tới khả nghe nói họ thường không giỏi khả đọc viết Họ cần dạy kỹ làm chủ cảm xúc (Affective strategy, theo cách phân loại Oxford) để vượt qua e thẹn, sợ mắc lỗi để tự tin giao tiếp Tương tự, nhiều học sinh thích làm việc theo nhóm bạn u thích mình, khó giao tiếp với nhóm khác, với người lạ Họ cần rèn luyện phương pháp giao tiếp với giới bên ngồi cách tự chủ Khơng phương pháp học ngoại ngữ, việc rèn luyện mang lại cho học sinh nhiều lợi ích học tập môn học khác sống nói chung Thứ tư, học sinh cần có thêm hội để thực hành ngoại ngữ Nhà trường cần trang bị thêm giáo cụ trực quan máy chiếu, truyền hình cáp, mạng internet để học sinh có thêm hội trải nghiệm, thực hành ngoại ngữ môi trường gần giống đời thực Học sinh tạo điều kiện để có giao lưu trực tuyến, giao lưu thực tế với người nước ngồi Trong thời đại bùng nổ thơng tin nay, việc giao lưu qua mạng internet hoàn toàn khả thi Học sinh cần bảo, hướng dẫn để giao lưu trò chuyện với bạn bè quốc tế đảm bảo không bị cố đáng tiếc xảy việc giao lưu mạng internet Kết luận Học ngoại ngữ trình Học sinh phải học liên tục suốt trình sử dụng ngoại ngữ Vấn đề là, người học áp dụng phương pháp học phù hợp cho nhiệm vụ học tập cụ thể Người học cần tìm cách học phù hợp cho hồn cảnh cụ thể để đáp ứng yêu cầu ngày cao hội nhập quốc tế ngày Kiến thức nhiều đến mức không quan trọng khả vận dụng kiến thức Một số học sinh vốn từ vựng ngữ pháp không nhiều lại giao tiếp tự tin trôi chảy tiếng Anh Như vậy, họ có tảng vững sau Nếu có định hướng phù hợp, học sinh đạt mục tiêu học tập tiếng Anh thời gian sớm Tài liệu tham khảo Dương Hà (2015), Bộ trưởng Phạm Vũ Luận: Dạy học ngoại ngữ không giống giới, Báo Người lao động Truy cập 3/7/2015 tại: http://laodong.com.vn/chinh-tri/botruong-pham-vu-luan-day-va-hoc-ngoai-ngukhong-giong-ai-tren-the-gioi-214605.bld Chamot & O’Malley (1990), Language Learning Strategies, Cambridge University Press Cohen (2008), “Strategy Instruction for Learners of Japanese: How you it and what’s in it for them?” In Y A Hatasa (ed), Japanese as a Foreign Language Education: Multiple Perspectives, Tokyo, pp.45 - 60 Minh Thiên (2015), Mục tiêu dạy tiếng Anh Việt Nam không thực tế? Truy cập tại: http://huc.edu.vn/chi-tiet/1647/Bao-Anh Muctieu-day-tieng-Anh-cua-VN-khong-thuc-te.html Nation (2000), Vocabulary Learning, Oxford University Press Nirattisai (2014), “The Different Contribution of Vocabulary Learning Strategies to Students with Varying Vocabulary Size”, Journal of Studies in Education Oxford, R (1990), Language Learning Strategies: What every Teacher should know, Heinle Publisher, New York Wenden (1987), Language Learner Strategies, Cambridge University Press 101 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 11(96) - 2015 102 ... vận dụng phương pháp học ngoại ngữ hợp lý Phương pháp học ngoại ngữ coi lối tắt: chọn lối đi, người tốn cơng sức đạt kết cao Để chọn phương pháp học từ vựng cho kỳ thi vào đại học, học sinh phải... điều này, học sinh cần hướng dẫn phương pháp học ngoại ngữ nói chung, phương pháp học từ vựng nói riêng Thứ tư, phương pháp giảng dạy ngoại ngữ nói chung, dạy từ vựng nhiều giáo viên bất cập(2)... Press Phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh người học làm chủ từ giai đoạn có nhiều hội nhớ thời gian Thứ ba, nhiều học sinh Việt Nam chưa hướng dẫn đầy đủ, cụ thể, hợp lý phương pháp học ngoại