Đang tải... (xem toàn văn)
1 TR¦êNG §¹I HäC S¦ PH¹M Hµ NéI 2 KHOA gi¸o dôc tiÓu häc ************ lª thÞ duyªn vËn dông ph¬ng ph¸p d¹y häc ph©n ho¸ trong d¹y häc m«n tù nhiªn vµ x héi lỚP 3 KHO¸ LUËN TèT NGHIÖP §¹I HäC Chuyên n[.]
TRƯờNG ĐạI HọC SƯ PHạM Hà NộI KHOA giáo dục tiểu học ************ lê thị duyên vận dụng ph-ơng pháp dạy học phân hoá dạy học môn tự nhiên xà hội lP KHOá LUậN TốT NGHIệP §¹I HäC Chuyên ngành: PPDH Tự nhiên Xã hội Người hướng dẫn khoa học Th.s PHẠM QUANG TIỆP HÀ NỘI - 2010 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô giáo tổ môn phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em tìm hiểu khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - Th.s Phạm Quang Tiệp Người tận tình hướng dẫn, bảo em trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy cô giáo học sinh trường Tiểu học: Tiểu học Văn Xá (huyện Kim Bảng- Hà Nam), Tiểu học B Nhật Tân ( huyện Kim Bảng- Hà Nam), Tiểu học Đại Cương (huyện Kim Bảng- Hà Nam), Tiểu học Ba Sao (huyện Kim Bảng- Hà Nam), Tiểu học Xuân Hòa A (phường Xuân Hòa- Thị xã Phúc Yên- Vĩnh Phúc) góp phần giúp em hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2010 Sinh viên Lê Thị Duyên LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Những kết số liệu khố luận chưa cơng bố hình thức Tơi xin chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2010 Sinh viên Lê Thị Duyên BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Học sinh: HS Giáo viên: GV Phương pháp dạy học: PPDH Sách giáo khoa: SGK Thực nghiệm: TN Đối chứng: ĐC MỤC LỤC MỞ ĐẦU trang 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc vận dụng PPDH phân hóa dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 1.1 Cơ sở lí luận 5 1.1.1 Định hướng đổi PPDH Tiểu học 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.1.2 Một số định hướng đổi PPDH 1.1.1.3 Một số định hướng để lựa chọn PPDH Tiểu học 1.1.2 Phương pháp dạy học phân hóa 10 1.1.2.1 Lịch sử nghiên cứu PPDH phân hóa 10 1.1.2.2 Khái niệm PPDH phân hóa 12 1.1.2.3 Bản chất PPDH phân hóa 14 1.1.2.4 Ưu, nhược điểm PPDH phân hóa 14 1.1.2.5 Vai trị GV HS việc vận dụng PPDH phân hóa 15 1.1.3 Một số vấn đề môn Tự nhiên Xã hội lớp 16 1.1.4 Vai trò PPDH phân hóa dạy học mơn Tự nhiên 18 Xã hội lớp 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Hiểu biết GV PPDH phân hóa 1.2.2 Mức độ hiệu sử dụng phương pháp, hình thức dạy học mơn Tự nhiên Xã hội 1.2.3 Mức độ hiệu sử dụng PPDH phân hóa mơn Tự nhiên Xã hội lớp 1.2.4 Những thuận lợi khó khăn việc vận dụng PPDH phân hóa dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp Chương Vận dụng phương pháp dạy học phân hóa dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 2.1 Các ngun tắc vận dụng PPDH phân hóa mơn Tự nhiên Xã hội lớp 2.2 Quy trình dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp PPDH phân hóa 2.3 Một số mơn Tự nhiên Xã hội dạy học PPDH 2.4 Một số giáo án minh họa cho quy trình dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp PPDH phân hóa 21 22 23 26 29 29 32 33 34 Chương Thực nghiệm sư phạm 53 3.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.2 Đối tượng, phạm vi thực nghiệm 53 3.3 Nội dung thực nghiệm 53 3.4 Tiêu chí đánh giá hiệu phương pháp, hình thức dạy học 54 3.5 Kết 54 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhịp độ phát triển khoa học kĩ thuật, khoa học công nghệ, mặt đời sống xã hội ngày nhanh khiến cho tri thức thu năm học trường trở thành không đủ, không muốn nói ln sẵn sàng rơi vào tình trạng lạc hậu Con người cần phải học hỏi nhiều tri thức quan trọng biết cách “học suốt đời”, biết thân cần phải học gì, cần phải làm để đạt mục đích việc học Khi xã hội ngày phát triển yêu cầu nguồn nhân lực thay đổi Vì nhà trường khơng thể khơng tính tốn để đào tạo người u cầu xã hội đặt Các phương pháp dạy học quen thuộc thực hành trước bắt đầu trở nên khơng thích hợp với việc đào tạo người theo tiêu chuẩn “biết đào sâu, biết tìm tịi, khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có’’ Việc kiếm tìm phương pháp dạy học tích cực có khả đảm bảo bồi dưỡng tiềm lực sáng tạo người từ tuổi HS đặt yêu cầu thiết Giáo dục Tiểu học coi bậc học tảng, giúp trang bị cho học sinh kiến thức bản, ban đầu, sở để học tiếp bậc học sau Trong mơn Tự nhiên Xã hội mơn khoa học có tính tích hợp cao, tổng hợp nhiều ngành khoa học như: Tốn học, Hố học,Vật lí học, Sinh học,…Học Tự nhiên Xã hội học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, xã hội người Đồng thời hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành cần thiết cho sống em mối quan hệ với cộng đồng xã hội Vì việc dạy học môn Tự nhiên Xã hội quan trọng việc dạy mơn Tốn Tiếng Việt Để góp phần thực mục tiêu hệ thống giáo dục quốc dân nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng, chương trình mơn học Tự nhiên Xã hội đưa yêu cầu, mục tiêu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập học sinh Học sinh phải có hoạt động học tập phát huy hết tố chất vốn có Điều yêu cầu người giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cần phải sử dụng phối hợp linh hoạt PPDH có tác dụng phát huy lực, phát huy tích cực, chủ động phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức kích thích hứng thú học tập học sinh như: phương pháp làm làm việc theo nhóm, phương pháp phát giải vấn đề, phương pháp trò chơi, PPDH phân hoá coi phương pháp dạy học tích cực Việc sử dụng phương pháp giúp GV khơi dậy phát huy lực vốn có học sinh để giải thực nhiệm vụ học tập, giúp đảm bảo nguyên tắc dạy học sát đối tượng Trên cở sở nghiên cứu đặc điểm chất PPDH phân hoá đặc điểm môn Tự nhiên Xã hội lớp3, nhận thấy việc vận dụng PPDH phân hóa dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp cần thiết có hiệu giáo dục cao Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học phân hoá dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3” Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu đề xuất quy trình dạy học theo phương pháp phân hố để tổ chức cho học sinh học tập mơn Tự nhiên Xã hội lớp Qua góp phần đổi PPDH Tiểu học nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Quy trình dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp theo PPDH phân hoá 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 3.3 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc vận dụng PPDH phân hoá để dạy môn Tự nhiên Xã hội lớp Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Tìm hiểu sở lí luận PPDH phân hố Tìm hiểu thực trạng vận dụng PPDH phân hố dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp Đề xuất quy trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp theo PPDH phân hoá thiết kế số giáo án môn Tự nhiên Xã hội lớp theo PPDH phân hoá Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng PPDH phân hố để dạy mơn Tự nhiên Xã hội lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nói riêng, mơn Tự nhiên Xã hội Tiểu học nói chung Các phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung khố luận bao gồm: Chương1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc vận dụng PPDH phân hố dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 10 ... phạm 53 3.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.2 Đối tượng, phạm vi thực nghiệm 53 3 .3 Nội dung thực nghiệm 53 3.4 Tiêu chí đánh giá hiệu phương pháp, hình thức dạy học 54 3. 5 Kết 54 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU... 2 .3 Một số môn Tự nhiên Xã hội dạy học PPDH 2.4 Một số giáo án minh họa cho quy trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp PPDH phân hóa 21 22 23 26 29 29 32 33 34 Chương Thực nghiệm sư phạm 53 3.1... 3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu đề tài 3. 1 Đối tƣợng nghiên cứu Quy trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp theo PPDH phân hoá 3. 2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 3. 3