skkn01 áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào unit 16 historical places dạy lớp 10a3

MỤC LỤC 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tƣợng nghiên cứu 1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trƣớc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Error! Bookmark not defined 2.3.1 Khái niệm dạy học tích hợp 2.3.2.Một số quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp 2.4 Sơ lƣợc số dạy tích hợp Tiếng Anh lớp 10 10 2.5 Bài soạn minh họa phƣơng pháp dạy học tích hợp (Bài dạy đƣợc thực năm học 2015-2016 lớp 10A3 - trƣờng THPT Hoằng Hóa) 113 2.6.The outcome of the projects 143 2.7.Product of group 3: 146 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài: Hiện nay, tiếng Anh ngôn ngữ phổ thơng giới ngoại ngữ phổ biến Việt Nam Chính vậy, thông thạo tiếng Anh lợi lớn cho việc xin việc làm nhƣ nắm bắt đƣợc nhiều hội khởi nghiệp từ hội nhập tồn cầu ngày Để theo kịp tiến trình chung việc dạy học tiếng Anh đƣợc GD-ĐT đặc biệt quan tâm.Đặc biệt đời đề án ngoại ngữ 2020 nhấn mạnh đến việc dạy học ngoại ngữ theo đƣờng hƣớng giao tiếp đòi hỏi học sinh ngồi ghế nhà trƣờng THPT cần phải có trình độ Tiếng Anh định để giao tiếp đƣợc mức độ đơn giản Những năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn nhiều sách giáo khoa theo đƣờng hƣớng giao tiếp dành cho bậc học phổ thơng Chƣơng trình SGK có độ khó cao hơn, có nhiều chủ đề hay, (Cultural Diversity, Nature, People and Places), có nhiều kiến thức liên quan đến mơn văn hố khác tích hợp đủ kỹ Nếu giáo viên trang bị cho học sinh vốn ngữ pháp từ vựng liên quan đến chủ đề mà quên tính liên mơn mơn học giảng ln khô khan nặng nề, học sinh cảm thấy sợ hãi mệt mỏi sau ngoại ngữ Hơn thông qua chủ đề học giáo viên bỏ qua việc tích hợp giáo dục ý thức đạo đức , môi trƣờng, dân số ,….cho học sinh thiếu sót Chính thơng qua việc giáo dục cịn giúp em có hội sử dụng ngữ liệu vào tình thực tế để giao tiếp thực tế, qua giúp em hình thành đựợc nhiều lực nhƣ lực giải vấn đề, tự học, hợp tác đặc biệt lực ngôn ngữ giao tiếp đƣợc phát triển Từ lý trên, ln trăn trở để tìm phƣơng pháp giúp học sinh cảm thấy hứng thú với học tiếng Anh để từ chất lƣợng học đạt hiệu Sáng kiến kinh nghiệm mang tên "Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào Unit 16: Historical places dạy lớp 10 A3 trường THPT Hoằng Hóa” kinh nghiệm đƣợc đúc rút từ trình nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy nhiều năm thân 1.2.Mục đích nghiên cứu đề tài: Với sáng kiến,tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc thay đổi hình thức dạy học ngoại ngữ theo phƣơng pháp dạy học tích hợp.Vì thơng qua phƣơng pháp giáo viên giúp học sinh hình thành đƣợc lực cao đáp ứng yêu cầu xã hội Hơn nữa,tôi mong muốn giúp học sinh biết sử dụng kiến thức môn Địa lý, Văn học, Nghệ thuật, Khoa học…vào học Tiếng Anh làm cho học phong phú hấp dẫn hơn, bên cạnh em cịn dùng hiểu biết từ môn học khác để mở rộng vốn từ, tri thức, đƣợc giáo dục nhiều kỹ sống tình thực tế Từ em thấy học Tiếng Anh ln q trình tƣơng tác liên tục môn với có hội đƣợc sử dụng tiếng anh giao tiếp thực tế Đồng thời giúp em trở nên tự tin trình giao tiếp Tiếng Anh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Kiến thức : dùng kiến thức dạy tích hợp - Học sinh: Lớp 10A3 trƣờng THPT Hoằng Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đƣợc sáng kiến kinh nghiệm với giúp đỡ đồng nghiệp học sinh trƣờng sử dụng phƣơng pháp sau: - Phân tích tình hình thực tiễn dạy học ngoại ngữ - Tìm hiểu phƣơng pháp dạy học tích hợp - Tìm hiểu phƣơng pháp dạy học theo đề án - Tìm hiểu kiến thức liên môn với môn khác theo chủ đề sách giáo khoa NỘI DUNG CỦA SKKN 2.1 Cơ sở lí luận SKKN: Trong dạy học , tích hợp liên mơn đƣợc hiểu kết hợp , tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học ví nhƣ lồng ghép nội dung dân số vào mơn sinh học, mơn địa lí hay nội dung giáo dục môi trƣờng đƣợc lồng ghép vào môn Tiếng Anh,Sinh học , Công dân Nhƣ thông qua dạy tích hợp liên mơn kiến thức , kĩ học mơn sử dụng nhƣ công cụ để nghiên cứu, học tập mơn học khác Mục tiêu dạy tích hợp liên mơn: - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành ngƣời học lực rõ ràng -Giúp học sinh phân biệt côt yếu với quan trọng hơn: Do dự tính đƣợc điều cần thiết cho học sinh - Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống Giúp ngƣời học xác lập đƣợc khái niệm học Đặc điểm dạy tích hợp liên môn: - Lấy ngƣời học làm trung tâm - Định hƣớng phân hóa ngƣời học - Dạy học lực thực tiễn Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh trở thành ngƣời học tích cực, ngƣời cơng dân có khả giả tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Dạy học tích hợp liên mơn cho phép rút ngắn đƣợc thời gian dạy học đồng thời tăng đƣợc khối lƣợng chất lƣợng thông tin Từ sở lí luận nhƣ trên,SKKN đƣợc viết sẽ:  Làm rõ khái niệm dạy học tích hợp tầm quan trọng dạy học tích hợp  Cung cấp số nội dung dạy học tích hợp cho số chƣơng trình THPT mơn tiếng Anh  Đƣa soạn tham khảo dạy học tích hợp sản phẩm học sinh 2.2.Thực trạng việc dạy học ngoại ngữ nhà trường: Trong năm qua việc dạy học ngoại ngữ nhà trƣờng có thay đổi đáng kể lớp Về phía giáo viên Đa số giáo viên trƣờng có chuyên mơn cao, nhiệt tình cơng tác, ham học hỏi… Các thầy giáo nhà trƣờng tích cực đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng giao tiếp Chẳng hạn, vài năm qua nhóm Anh tổ chức ngoại khóa tiếng Anh cho học sinh, tổ chức thi nói khối.Tuy nhiên số giáo viên cịn rụt rè đổi phƣơng pháp, khơng dám thay đổi thiết kế lại sách giáo khoa, chƣa tìm đƣợc nhiều phƣơng pháp khác để làm giảng Hơn nữa, để đáp ứng mục đích thi cử đa số giáo viên cịn tập trung vào dạy từ vựng, ngữ pháp, đọc hiểu cho học sinh việc dành thời gian cho kỹ nghe nói nhiều cịn hạn chế Về phía học sinh: Ưu điểm: Thứ nhất: Các em học sinh lớp tiếp cận năm học với môn tiếng Anh Khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫm với hình thức kiểm tra, đánh giáo viên đề Thứ hai: Các em có kiến thức sâu, rộng vấn đề tài nguyên thiên nhiên, môi trƣờng, xã hội, vấn đề kinh tế trị nƣớc nhƣ ngồi nƣớc thơng qua môn nhƣ Địa lý, Lịch sử, Văn học, Thứ ba: Trong môn học nhƣ môn Văn học, Lịch sử, Địa lí… em đƣợc tìm hiểu kiến thức nhiều mơn đƣợc tích hợp học Vì cần thiết kết hợp kiến thức mơn học vào mơn Ngoại Ngữ để giải vấn đề học, em không cảm thấy bỡ ngỡ Nhược điểm: Do trƣờng THPT Hoằng Hóa trƣờng tƣ thục, chất lƣợng đầu vào em học sinh thấp, " hạt gạo dƣới sàn" Một phận lớn học sinh có vốn từ yếu khả nói tiếng Anh thiếu tự tin Theo thống kê từ đợt khảo sát đầu năm, đa số học sinh cho Tiếng Anh mơn học khó, muốn học giỏi môn cần phải học thuộc nhiều từ vựng cấu trúc cần học đơn lẻ khơng cần tích hợp mơn học Từ sở lý luận sở thực tiễn tơi thấy tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tƣ duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn Vì thân tơi, năm vừa qua năm học 2015 – 2016 mạnh dạn áp dụng số giải pháp dạy học tích hợp liên mơn để nhằm tạo hứng thú nhƣ giúp em biết vận dụng kiến thức môn học khác nhƣ Lịch Sử, Địa Lý,… vào học Ngoại Ngữ để học Ngoại Ngữ đạt đƣợc hiệu cao Đồng thời qua chủ đề tơi có tích hợp giáo dục nhiều kỹ sống nhƣ tích hợp giáo dục môi trƣờng, dân số, hƣớng nghiệp, bảo vệ di sản văn hóa địa phƣơng… 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Dạy học tích hợp 2.3.1 Khái niệm dạy học tích hợp Khái niệm dạy học tích hợp đƣợc đƣa dƣới nhiều tiếp cận khác Hội nghị phối hợp chƣơng trình UNESCO, Paris 1972 có đƣa định nghĩa: Dạy học tích hợp khoa học cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Với quan niệm trên, dạy học tích hợp nhằm mục tiêu: (1) Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đƣờng với giới sống; (2) Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lý tình có ý nhĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức tình thực tế, cụ thể, có ích cho sống sau này; (4) Xác lập mối liên hệ khái niệm học Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có nhƣ học sinh thực làm chủ đƣợc kiến thức vận dụng đƣợc kiến thức học gặp tình bất ngờ, chƣa gặp Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp đƣợc hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết Nhƣ vậy, dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho học sinh biết vận dụng kiến thức đƣợc học nhà trƣờng vào hoàn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ; qua trở thành ngƣời cơng dân có trách nhiệm, ngƣời lao động có lực.Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trƣờng phổ thông phải đƣợc gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Nhƣ vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trƣởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành công vai trị ngƣời chủ gia đình, ngƣời cơng dân, ngƣời lao động tƣơng lai 2.3.2.Một số quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp Hai quan điểm dạy học chủ đạo tổ chức dạy học tích hợp: Dạy học giải vấnđề Khái niệm: Dạy học giải vấn đề cách thức, đƣờng mà giáo viên áp dụng việc dạy học để làm phát triển khả tìm tịi khám phá độc lập học sinh cách đƣa tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn đề Đặc trưng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề gồm có bốn đặc trƣng sau: (1) Đặc trưng dạy học giải vấn đề xuất phát từ thuống có vấn đề (THCVĐ): - THCVĐ chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vƣớng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải THCVĐ tri thức phƣơng thức hành động chủ thể - THCVĐ đƣợc đặc trƣng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải tốn, mà việc giải vấn đề cần đến tri thức mới, cách thức hành động chƣa biết trƣớc (2) Q trình dạy học theo quan điểm GQVĐ chia thành giai đoạn có mục đích chuyên biệt: * Thực dạy học giải vấn đề theo bƣớc: Hình 1.1: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bƣớc Bƣớc 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bƣớc 2:Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hƣớng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hƣớng cần thiết Trong khâu thƣờng hay sử dụng qui tắc tìm đốn chiến lƣợc nhận thức nhƣ sau: Qui lạ quen; Đặc biệt hóa chuyển qua trƣờng hợp giới hạn; Xem tƣơng tự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ thuộc; Suy ngƣợc (tiến ngƣợc, lùi ngƣợc) suy xi (khâu đƣợc làm nhiều lần tìm hƣớng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bƣớc 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ƣu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tƣơng tự, khái quát hóa, lật ngƣợc vấn đề giải * Thực dạy học giải vấn đề theo bước Hình 1.2: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bƣớc Bƣớc 1: Đưa vấn đề: Đƣa nhiệm vụ, tình mục đích hoạt động Bƣớc 2: Nghiên cứu vấn đề: Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bƣớc 3: Giải vấn đề: Đƣa lời giải, đánh giá chọn phƣơng án tối ƣu Bƣớc 4: Vận dụng: Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tƣơng tự (3) Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Q trình học tập diễn với cách tổ chức đa dạng lôi ngƣời học tham gia tập thể, động não, tranh luận dƣới dẫn dắt, gợi mở, cố vấn giáo viên; ví dụ: - Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tịi…) - Thực kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vòng trịn, chia nhóm nhỏ theo ý kiến loại ) - Tấn công não (brain storming), thƣờng bƣớc thứ tìm tịi giải vấn đề (ngƣời học thƣờng đƣợc yêu cầu suy nghĩ, đề ý giải pháp mức độ tối đa có mình) - Báo cáo trình bày (thực nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trƣớc lớp ) (4) Có nhiều mức độ tích cực tham gia học sinh khác nhau: Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, ngƣời ta đề cập đến cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức khác dạy học giải vấn đề nhƣ tự nghiên cứu giải vấn đề, tìm tịi phần, trình bày giải vấn đề giáo viên Dạy học định hướng hoạt động Hình 1.3:Cấu trúc vĩ mơ hoạt động Quan điểm đổi chất lƣợng dạy học dạy nghề trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái lại Để thực đƣợc định hƣớng đổi phải cần đến phƣơng thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Ngƣời học cần đƣợc trang bị lƣợng tri thức đồng thời liên kết định hƣớng tới lực Một vấn đề đặt phƣơng pháp dạy học mang lại hiệu hình thành đƣợc học sinh lực Đã từ lâu ngƣời ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hoạt động để thiết kế tổ chức dạy học hƣớng đến lực Bản chất dạy học định hƣớng hoạt động hƣớng học sinh vào hoạt động giải vấn đề kỹ thuật nhiệm vụ tình nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ nghề nghiệp - Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đối tƣợng để chiếm lĩnh nó, đối tƣợng trở thành động hoạt động chủ thể - Hành động đƣợc thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động - Thao tác gắn liền với việc sử dụng công cụ, phƣơng tiện điều kiện cụ thể Trong hành động có ý thức nào, yếu tố tâm lý giữ chức năng: - Định hướng hành động - Thúc đẩy hành động - Điều khiển thực hành động - Kiểm tra, điều chỉnh hành động Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức phải coi học sinh chủ thể hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ thống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động học sinh thực có kết Trọng tâm kiểu dạy học định hƣớng hoạt động tổ chức q trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thông qua phát triển đƣợc lực hoạt động nghề nghiệp Các chất cụ thể nhƣ sau: - Dạy học định hƣớng hoạt động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động - Tổ chức q trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức họ - Học qua hoạt động cụ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau) - Tổ chức tiến hành học hƣớng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ giải nhiệm vụ nghề nghiệp - Kết dạy học định hƣớng hoạt động tạo đƣợc sản phẩm vật chất hay ý tƣởng Về khía cạnh phƣơng pháp dạy học Giờ học theo kiểu định hƣớng hoạt động đƣợc tổ chức theo qui trình giai đoạn sau: Hình 1.4: Cấu trúc dạy học định hƣớng hoạt động Giai đoạn 1: Đƣa vấn đề nhiệm vụ dạy - Trình bày yêu cầu kết học tập (sản phẩm) Ở giai đoạn này, giáo viên đƣa nhiệm vụ dạy để học sinh ý thức đƣợc sản phẩm hoạt động cần thực dạy yêu cầu cần đạt đƣợc Hình thức trình bày phong phú đa dạng, tùy thuộc vào điều kiện khả giáo viên Nếu có điều kiện tổ chức tình học tập (THHT) lớp học Nếu tình phức tạp tổ chức cho lớp học tiếp cận trƣờng (tham quan hoc tập), ghi hình trƣờng trình chiếu lại lớp Nếu khơng có điều kiện đơn giản lời kể lại, mô tả lại giáo viên lời, hình vẽ hay tranh ảnh tƣợng trƣng Việc khơng đơn giản để dẫn nhập mà cịn có nhiều tác động xuyên suốt dạy Sản phẩm hoạt động phức tạp độ khó học sinh lớn Thông thƣờng, học đƣợc bắt đầu với nhiệm vụ đơn giản Trong giai đoạn giáo viên khơng giao nhiệm vụ mà cịn thống nhất, quán triệt với học sinh kế hoạch, phân nhóm cung cấp thơng tin tài liệu liên quan để học sinh chủ động lĩnh hội trình thực Giai đoạn 2: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải vấn đề Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập thơng tin qua tình học tập (THHT), quan sát đƣợc, thâu lƣợm đƣợc, đối chiếu với điều kiện Từ xác định chƣa biết cần phải học, biết cần vận dụng khó cần phải hỏi Nhƣ ta thấy THHT đóng vai trị quan trọng, xây dựng THHT đơn giản Trên sở phân tích THHT giáo viên tổ chức cho HS lập kế hoạt hành động để giải vấn đề xuất THHT Sản phẩm thu đƣợc giai đoạn kế hoạch thực hiện, mà thân đƣợc GV chuẩn bị trƣớc vào giảng Thơng thƣờng bao gồm danh sách kỹ cần hình thành, qui trình thực kỹ năng, định lƣợng thời gian làm việc cho kỹ lƣợng kiến thức lý thuyết xen vào thực qui trình Riêng GV cần lƣu ý thời điểm xen phần lý thuyết vào giai đoạn trình hoạt động cho HS cần GV đáp ứng thời điểm có hiệu Với quan niệm hình thành kỹ nghề nghiệp chính, nên phần hình thành kỹ phân tích THHT lập kế hoạch không dành nhiều thời gian để thực hiện, GV cần trình bày qua nội dung đƣa sản phẩm chuẩn bị Việc đƣợc thực nhiều lần dần hình thành cho HS thói quen phân tích THHT lập kế hoạch cho thân sau này, nhƣ HS biết GV phải có sản phẩm Trƣờng hợp đặc biệt, muốn phát huy tính tích cực HS, GV tập trung tổ chức hoạt động này, nhƣng điều khơng đƣợc khuyến khích dạy học tích hợp Bởi vì, HS xây dựng qui trình khác với qui trình mà dây chuyền sản xuất cần Giai đoạn 3: Tổ chức thực theo kế hoạch, qui trình lập Trong giai đoạn có việc phải làm là: - Thao tác mẫu GV - Trình bày tổng quát qui trình lập - Thao tác thử HS - Đánh giá thao tác thử HS - Lƣu ý lỗi thƣờng gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục, phòng tránh - Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp vấn đề đặt mà kỹ cần hình thành đƣợc tổ chức hợp lý Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá 10 Bƣớc cuối dạy học định hƣớng hoạt động GV tổ chức đánh giá trình giải vấn đề Nội dung đánh giá bao gồm: - Về kỹ năng: Mức độ hình thành kỹ học Thơng qua q trình theo dõi HS luyện tập GV nắm bắt thao tác HS, sản phẩm thu đƣợc em so với sản phẩm mẫu - Về kiến thức: Mức độ lĩnh hội kiến thức lý thuyết nhƣ mức độ vận dụng kiến thức học vào trình luyện tập - Về thái độ: GV quan sát thái độ học tập HS từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối sao, diễn biến tâm lý có nhƣ dự đốn GV không Thái độ học tập biểu qua tinh thần học tập hăng say, tích cực hay thụ động, miễn cƣỡng tò mò khoa học, muốn hỏi nhiều điều hay dừng lại thắc mắc đầu Ngồi GV đánh giá thêm tiến độ thời gian, độ khó vấn đề tinh thần động viên HS học tốt sau 2.4.Sơ lược học sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 bậc THPT Khi xây dựng học tiết học môn tiếng Anh, giáo viên dễ dàng nhận thấy nội dung học liên quan đến kiến thức để từ xây dƣng giáo án theo hƣớng tích hợp, khai thác, mở rộng kiến thức môn khác, đồng thời kiến thức kỹ sống dễ dàng tích hợp Sau cụ thể hóa số nội dung tích hợp đó: Khối Đơn vị học (Unit) Nội dung tích hợp (integration) (Grade) Tin học, giáo dục văn hóa sử dụng Unit 5: Technology and you mạng xã hội facebook hay vi tính Địa lý, giáo dục ý thức yêu quý Unit 6: An excursion bảo vệ thiên nhiên KHỐI 10 Lịch sử, địa lý, giáo dục ý thức bảo Unit 10: Conservation vệ môi trƣờng Lịch sử, văn học, giáo dục ý thức Unit 16: Historical places bảo tồn bảo vệ di sản văn hóa 2.5.Bài soạn minh họa phương pháp dạy học tích hợp (Bài dạy thực năm học 2015-2016 lớp 10A3 - trường THPT Hoăng Hóa- Tìm hiểu quần thể di tích đền Bà Triệu giáo dục ý thức bảo vệ bảo tồn di tích lịch sử văn hóa địa phương) Bài soạn trình thực Unit 16: Historical places (Grade 10) OBJECTIVES: By the end of this lesson, SS will be able to: 1/ Intergaring subjects: + intergrate the following subjects: 11 -Literature 10: Period 62 : Methods of giving presentation - History 10 : Unit 20: Building and developing cultural people between th 10 and 15th century -Informatics 10 : Applying Microsoft Office Word and Microsoft Office powerpoint + apply knowledge from this lesson to learn the following subjects: - Geography 12 : Unit 31 : Developing tourism -Civic Education 11 Unit 13 : Policies of Education and Training-ScienceTechnology-Culture -Literature, period 74 : A story ―A hanoian‖ 2/ Knowledge : + Know about the history, architecture and special features of The Temple of Literature +Use the vocabularies, structures and grammar relating to historical places 3/ Skill and competence : +read a passage of 150-170 words for general and specific information +Give a presentation about a historical plases + have 21st century skills self –study, problem-solving,time management,communication,collabration, language and uilizing high tech tools +Experience a real life situation in students’ hometown to get crosscultural understanding 4/ Attitudes: + realize the importance of historical places along with the development of economy-society, culture-tourism both nationally and locally + raise students’ awareness of protecting and preserveing historical places through which they show their patriotism PROCEDURES 1.Step : A lecture in class: 1.1 Organization: 10A3 : No one is absent 1.2 Warm up and lead-in : - Activity : + SS watch a video clip about Ba Trieu temple + Asks SS to tell what they know about this hisrorical places ( using what they learn in history)- SS answer Today, to understand more about this , we are going to study Unit 16 : Hisrorical places- Part A: Reading 1.3 New lesson : Teacher follows Powerpoint lesson plan A Before you read - Activity : + teacher elicit some new words : Confucius (n) • ememorialize (v) [mə'mɔ:riəlaiz] • flourish (v) ['flʌri∫] 12 • stele (n) /’sti:li/ • representative [,repri'zentətiv](adj) • engrave (v) [in'greiv] - Activity : SS task B While you read -Activity : SS work in groups to find information about Ba Trieu temple + History: + Architecture : + Features: + Festivals: + Preservation: SS work in groups in 10 minutes then a leader of each group will give a presentation in front of the class Teacher gives comments and summarize the way of describe a historical places C After you read Teacher asks SS to list some historical places in or near Hoằng Hóa district SS list some : Ba Trieu temple,The tomb Ba Trieu,Three generals Li Mo,Temple Desk swear,Dinh Phu Dien,Fourth Temple Teacher asks SS to explore Ba Trieu temple and divide the class into three groups to collect the following information: Ba Trieu temple History Architecture Features Festivals Preservation Ba Trieu temple Criteria for groups to study Ba Trieu temple + History: + Architecture: + Features : + Festivals: + Preservation : Requirements during developing the project : - Each group needs one leader to manage and make sure that every member is responsible for their task After that a leader will give an oral presentation about what they have learned -Time allowed : Two weeks +Week :investigate the real- world, collect and synthesize information, a powerpoint and prepare a presentation + Week : Check before reporting in front of class Teacher gives out the criteria to SS so that SS can know what and how they should 13 Step : SS take a trip to Hau Loc district to collect information about Ba Trieu temple Step : SS give a report to class Step 4: Assessing the project - For members of each group : Follow the criteria (1) - For powerpoint and presntation: Use rubics for oral presentation (2) Teacher and the leader of group give their remaks 2.6.The outcome of the projects Each group has their own products: a presentation with a powerpoint to illustrate thier research Results : *For members : 80-100 points : 11 SS 70-80 points : 18 SS 50-70 points : SS * For the representative of each group : Group : 70 points ; Group : 85 , Group 3: 90 points 2.5.Product of group 3( as a presentation model): Ba Trieu temple + Powerpoint + Presentation: Ba Trieu temple History : Ba Trieu (or Trieu Thi Trinh), one of the most famous female heroes in the history of Vietnam, is the one who led Vietnamese to resist Ngo Regime from China in 248 She was an excellent and courageous general that made her legacy with a famous quote‖ I want to ride the strong wind and wave, I want to slash the cetacean on the East Sea, I want to expel Ngo army out of Vietnam, and I don’t want to be a slave for them‖ She won many battles against the Ngo Army but she was killed by a wicked plot of the nemesis when she was 23 In order to remember her contribution to the homeland, people here have built a temple for her and each year, they organize a festival to rememorize the hero Ba Trieu Festival is the series of rites and traditional activities that is organized on 20 -23/2 (lunar calendar) It is held in a large area with the main activities progresses from the temple to the tomb and then to the village temples However, most of the rite is conducted in Ba Trieu Temple Along with the rite is the festival section with many traditional activities such as traditional music or rice cooking contest, combined with modern festivities The most attractive activities are a small reenactment battle to recall the epic war between Vietnam and the Ngo Regime, and the Chau Van singing, one of the most popular forms of traditional music in ritual events 14 Architecture The Ba Trieu historical-architectural relic site, encompassing Ba Trieu Temple and Phu Dien communal house, is located about 17km north of Thanh Hoa city It is dedicated to Ba Trieu (Lady Trieu) or Trieu Thi Trinh, a female warrior of Vietnam in the rd century, who raised a rebellion against Ngo (Wu) invaders The Ba Trieu Temple, in particular, was upgraded through the Ly, Tran, Le and Nguyen dynasties (10 th -19 th centuries) In 1979, Ba Trieu Temple was ranked as a national historic-cultural relic Festival The Ba Trieu Temple festival is scheduled to be held from April to 11 (from the 21st day to 23rd day of the second lunar month) featuring a series of rites and traditional activities Preservation Nowadays, Ba Trieu temple still preserved some architecture artiles and displayed items with high value Ba Trieu site is a cultural and historical work to commemorate great contribution of Vietnam’s heroine, Trieu Thi Trinh, who raised a rebellion against Ngo invaders in the third century.This spiritual architectural work has been restored, retaining original features during different historical periods in the same intricate manner as other such relics like Phu Dien communal house.The Ba Trieu historical relic site is located about 17km north of Thanh Hoa city The site worships Viet Nam’s heroine Trieu Thi Trinh, who raised a rebellion against Ngo invaders in third century.The relic site, featuring historic architecture and unique art, preserves cultural treasures — including folk-songs and proverbs — of Thanh Hoa’s local people in particular, and the Vietnamese in general.In 1979, the Ba Trieu temple and tomb in Trieu Loc commune was recognized as national cultural and historical relic site The festival, as a part of the 2015 National Tourism Year in Thanh Hoa province, will feature a series of rites and traditional activities The younger generation need to preserve and promote the traditional beauty of the nation by encourage local people to keep the surrouding clean and advertise to friends both locally and nationally Hopefully, Ba Trieu temple will be one of the first detination for visitors when coming to Thanh Hoa Index : (1) For member of each group Full name :………………………………………… Group :……………………… Contents Scores Leaders 1/ taking part in group 15 15 discussions Always Often Somtimes Never 2/Contributions Always Often Somtimes Never 3/ Meeting the deadline Always Often Somtimes Never 4/ Creativity Good Good enough Bad (2) Oral presentation rubics Criteria Point 1/Delivery Volume Pace, fluency 2/ Contents Accuracy Suitability Coherence 3/Language Lexical resources Pronunciation Grammar 4/ Physicality Gestures Eye contact Posture 5/ Use of visual aids, layout of powerpoint Total 15 10 15 15 10 15 15 10 15 15 10 Teacher’s assessment Students’assessment 20 10 10 25 10 10 25 10 10 20 5 10 10 100 16 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Nhiều nghiên cứu thực tế giáo dục giới có nhiều phƣơng thức dạy học khác để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đề dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho q trình học tập sau nhằm hồ nhập học sinh vào sống lao động Nhƣ vậy, để dạy học tích hợp thành cơng phải vận dụng quan điểm tích hợp từ khâu xây dựng chƣơng trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu tổ chức dạy học (nhất lựa chọn phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học) đƣa học sinh vào tình thực để em tìm tịi tự phát hiện, giải vấn đề qua phát triển lực vận dụng kiến thức cho em Từ thực tế giảng dạy rút số kinh nghiệm việc vận dụng tích hợp liên môn giảng dạy môn trƣờng THPT nhƣ sau: Giáo án dạy tích hợp khơng phải đề cƣơng kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dƣỡng môn Bản thiết kế hay gồm hai phần hợp thành: Một là, hệ thống tình dạy học đƣợc đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tƣơng ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hƣớng dẫn HS bƣớc tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án dạy tích hợp phải bám sát vào kiến thức mơn có liên quan Giáo án phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù nhƣng khơng gị ép vào khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tịi sáng tạo phƣơng án tiếp nhận học sinh , sở bảo đảm đƣợc mục đích, yêu cầu chung học Giáo án dạy tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tƣơng ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân môn khác vào xử lí tình đặt ra, qua học sinh lĩnh hội đƣợc tri thức kĩ riêng rẽ phân mơn mà cịn chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp mơn có liên quan Qua kết thu đƣợc cho thấy sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng khơng cho học sinh khối lớp trƣờng mà áp dụng rộng rãi cho học sinh trƣờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa Tơi cố gắng trì phƣơng pháp nêu không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để đƣa hiệu dạy lên cao Phấn đấu trở thành giáo viên giỏi thực thụ Mặc dù mừng với kết đạt đƣợc thời gian qua Song khơng nghĩ phƣơng pháp tối ƣu 17 Vì tơi mong đƣợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi có đƣợc phƣơng pháp tốt 3.2.Kiến nghị Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh trình học tập cần thiết cho cơng việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh, tơi mong cấp lãnh đạo quan tâm * Đối với cở sở giáo dục đào tạo: - Bộ giáo dục đào tạo xây dựng khung chƣơng trình theo hƣớng dạy học tích hợp liên mơn tất mơn học cách đồng lôgic để tránh chồng chéo,biệt lập kiến thức môn - Sở giáo dục cần vận dụng quan điểm tích hợp vào xây dựng bồi dƣỡng giáo viên theo hƣớng nâng cao lực dạy học tích hợp liên mơn việc kết tổ chức hội thảo với việc lực dạy học tích hợp cho giáo viên thi giáo viên giỏi theo chủ đề tích hợp liên mơn nhằm giảm tải cho Sở trƣờng, giáo viên phải tổ chức, tham gia nhiều hoạt động nhƣng xác định bồi dƣỡng đƣợc lực dạy học tích hợp liên mơn cho giáo viên có chất lƣợng , hiệu tiết kiệm * Đối với trƣờng THPT Hoằng Hóa: - Liên hệ với tổ chức địa phƣơng tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham quan, tìm hiểu thực tế vấn đề liên quan tới nội dung học * Đối với đồng nghiệp trƣờng THPT Hoằng Hóa: Tổ chức thảo luận chuyên đề môn Tiếng Anh cho tất giáo viên thƣờng xuyên theo đợt, năm để ngày nâng cao chất lƣợng dạy học, nắm kịp với phát triển thời đại XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết đề tài Lƣơng Thị Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học tích hợp trường Trung học sở , Trung học phổ thông Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT NXB ĐHSP, 2015 Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hƣơng Dạy học tích hợp – Phương thức phát triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên.Hà Nội, 2014, tr.23-28 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh Tài liệu tập huấn cho giáo viên Tiếng Anh năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếng Anh 10.Nhà xuất giáo dục, 2008 19 DANH MỤC VIẾT TẮT GQVĐ Tình có vấn đề Giải vấn đề THHT Tình học tập THPT Trung học phổ thông GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo THCVD 20 21 22 ... điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp Hai quan điểm dạy học chủ đạo tổ chức dạy học tích hợp: Dạy học giải vấnđề Khái niệm: Dạy học giải vấn đề cách thức, đƣờng mà giáo viên áp dụng việc dạy học. .. nghiệm mang tên "Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào Unit 16: Historical places dạy lớp 10 A3 trường THPT Hoằng Hóa” kinh nghiệm đƣợc đúc rút từ trình nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy nhiều năm... địa phƣơng… 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Dạy học tích hợp 2.3.1 Khái niệm dạy học tích hợp Khái niệm dạy học tích hợp đƣợc đƣa dƣới nhiều tiếp cận khác Hội nghị phối hợp chƣơng trình UNESCO,