Phương pháp dạy học kiến tạo và vận dụng trong dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thanh Hùng PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ SỬU Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ với đề tài “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” hồn thành nhờ giúp đỡ tận tình nhiều quý thầy, cô Tôi đặc biệt cảm ơn PGS TS Nguyễn Thị Sửu, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội người trực tiếp hướng dẫn đề tài từ hình thành ý tưởng lúc hồn thành luận văn Đồng thời, tơi trân trọng cảm ơn q thầy, giảng dạy khoa Hóa, Trường Đại học Sư Phạm Tp.HCM, đặc biệt quý thầy, cô: TS Trịnh Văn Biều, TS Trang Thị Lân, TS Phan Thị Hồng Anh có nhiều ý kiến q báu lời động viên giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tôi chân thành cảm ơn q thầy, cơng tác Phịng Khoa học Công nghệ Sau đại học tạo điều kiện tốt giúp tơi hồn thành luận văn Tơi chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Tổ môn hóa học em học sinh Trường THPT Tân Phú, Định Quán, Đồng Nai tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực nghiệm sư phạm trường Tôi chân thành cảm ơn bạn lớp cao học chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn hóa học – khóa 17 góp ý giúp tơi hồn thiện đề tài nghiên cứu Tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè ln bên cạnh động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả Lê Thanh Hùng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH : Dạy học DHKT : Dạy học kiến tạo ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh LTKT : Lý thuyết kiến tạo PPDH : Phương pháp dạy học PPDHKT : Phương pháp dạy học kiến tạo Nxb : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa STT : Số thứ tự THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Qua q trình tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy: 1.1 Dân tộc ta vốn có truyền thống hiếu học tơn sư trọng đạo Truyền thống tốt đẹp tảng vững giúp xây dựng nên giáo dục nước nhà Trong tiến trình hội nhập, giáo dục nước ta giao lưu sâu rộng với nhiều nước giới Qua cho thấy nhiều tư tưởng giáo dục ơng cha ta để lại có giá trị ngang tầm với giáo dục đại giới, chẳng hạn như: “lấy việc học làm gốc”, “học biết mười”, “Đi ngày đàng, học sàng khôn”, “Học để hành, hành để học”, “Không thầy đố làm nên”, “Học thầy không tầy học bạn” Khẳng định giá trị tư tưởng giáo dục nước nhà, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa giáo dục giới xu hướng phát triển tất yếu giáo dục Việt Nam 1.2 Đổi giáo dục hoạt động thường xuyên, liên tục Trong thời gian qua, giáo dục nước ta thực nhiều cải cách kết đem lại chưa mong đợi Do đó, giáo dục nước nhà cần có thay đổi triệt để Điều khẳng định Nghị Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam định hướng phát triển giáo dục đào tạo năm 2006 – 2010: “Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại, dân, dân dân, đảm bảo cơng hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước ” Thực điều này, phát triển giáo dục nước nhà ngang tầm tiến phát triển giáo dục giới 1.3 Trong vài năm qua, đổi PPDH trọng tâm công tác đổi giáo dục Tuy nhiên, hoạt động đổi phương pháp cịn có nhiều hạn chế, chẳng hạn số GV lúng túng tiếp cận PPDH Thực tế đòi hỏi cần có nhiều nghiên cứu PPDH đại vận dụng chúng vào dạy học nội dung cụ thể chương trình phổ thơng 1.4 LTKT đời từ cuối kỉ 18 phát triển mạnh mẽ vào cuối kỉ 20 PPDHKT xây dựng dựa LTKT Trong PPDHKT, người học tích cực, chủ động kiến tạo kiến thức thân qua kinh nghiệm vốn có tương tác với mơi trường học tập DHKT không giúp người học nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần có mà quan trọng thúc đẩy khả tư duy, sáng tạo người học trải nghiệm thực tế giúp người học hoàn thiện khả làm người đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội 1.5 Hiện nay, hướng nghiên cứu LTKT vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm vận dụng lý thuyết vào DH Ở nước ta, có số đề tài nghiên cứu vận dụng tư tưởng, quan điểm LTKT vào DH bước đầu thu thành công định Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu cịn cần phải tiếp tục thực đề tài nghiên cứu theo hướng 1.6 Hóa học hữu có vai trị quan trọng khoa học hóa học Đến nay, có hàng chục triệu hợp chất hữu nghiên cứu Kiến thức hóa học hữu cần thiết người Phần hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao THPT có vị trí quan trọng chúng cung cấp học hiđrocacbon, nguồn nhiên liệu nguyên liệu hoạt động sống người Những lý sở để lựa chọn đề tài nghiên cứu với tiêu đề: “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu PPDHKT vận dụng PPDHKT dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao nhằm nghiên cứu PPDH hiệu quả, góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học tìm hiểu khả áp dụng LTKT dạy học hóa học nước ta Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu đặc trưng cách mạng học tập giới xu hướng, định hướng đổi PPDH - Nghiên cứu thuyết học tập, sâu tìm hiểu LTKT - Xây dựng sở lý luận PPDHKT tiến trình dạy học theo PPDHKT - Nghiên cứu nội dung chương trình thiết kế số học phần hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao THPT dựa PPDHKT - Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi đề xuất đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu PPDHKT việc vận dụng dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao THPT Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu PPDHKT vận dụng phương pháp dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao THPT - Về địa bàn thực nghiệm sư phạm: chủ yếu phạm vi tỉnh Đồng Nai thành phố Hồ Chí Minh - Về thời gian thực đề tài: Từ 01/04/08 đến 30/06/09 Giả thuyết khoa học Nếu thực dạy học PPDHKT phần hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao THPT HS nắm vững kiến thức hiđrocacbon, mở rộng kiến thức thân cách giải tình học tập, thúc đẩy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS học tập, thay đổi cách học HS tạo hứng thú nhận thức làm cho HS u thích mơn hóa học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Quan điểm tiếp cận hệ thống - Quan điểm tiếp cận hoạt động – tương tác 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn tài liệu để xây dựng nội dung đề tài 7.2.2 Phương pháp điều tra, thu thập thông tin - Quan sát, trò chuyện, vấn - Điều tra phiếu câu hỏi 7.2.3 Phương pháp thực nghiệm Thực thực nghiệm sư phạm 7.2.4 Phương pháp xử lý thông tin Phương pháp thống kê: lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị tính tham số đặc trưng Đóng góp luận văn 8.1 Về lý luận - Góp phần làm sáng tỏ phong phú thêm vấn đề LTKT giáo dục thông qua việc nghiên cứu PPDHKT - Góp phần làm sáng tỏ phong phú thêm vấn đề lý luận dạy học thông qua nội dung LTKT, PPDHKT vận dụng chúng dạy học hóa học 8.2 Về thực tiễn - Thiết kế số học theo PPDHKT - Xác định khả áp dụng PPDHKT vào dạy học mơn hóa học thơng qua nội dung phần hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao THPT Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trên giới, nhiều nhà khoa học nghiên cứu LTKT PPDHKT Chẳng hạn như, sử dụng cơng cụ tìm kiếm Google, ngày 11/07/2008, có tất 1.185.904 liên kết với thuật ngữ ‘constructivism’, 33.831 liên kết với thuật ngữ ‘constructivist teaching’ 337 liên kết với thuật ngữ ‘contructivist teaching method’ Các viết “Các phương pháp dạy học kiến tạo” trang web Bách khoa mở [72]; “Thuyết kiến tạo dạy học khoa học toán học” M R Matthews (1998); “Nghiên cứu thuyết kiến tạo lớp học” Emily N Swayze; “Ảnh hưởng dạy học kiến tạo đến thành tích sinh viên, tự nhận thức cách học” Jong Suk Kim (2005)… Trong thời gian gần đây, LTKT ứng dụng đề cập nhiều sách, báo viết nước ta Qua tìm hiểu tình hình nghiên cứu tác giả qua tài liệu công bố, thấy cần đề cập đến vấn đề sau: - Xác định quan điểm LTKT - Vận dụng quan điểm LTKT vào dạy học - Phương pháp dạy học kiến tạo Sau đây, trình bày kết nghiên cứu, ý kiến vấn đề tác giả nước theo trình tự thời gian từ trước đến Xác định quan điểm LTKT Ở nước ta, báo “Dạy học toán theo lối kiến tạo” tác giả Nguyễn Hữu Châu đăng tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số năm 1996 [11], viết mở đầu cho việc tiếp cận trao đổi dạy học theo quan điểm kiến tạo Các tác giả: Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà, Đỗ Tiến Đạt, Vũ Văn Đức, viết áp dụng LTKT vào dạy học chủ yếu dựa luận điểm LTKT Ernst von Glasersfeld [11], [12], [13], [20]: Kiến thức kiến tạo cách tích cực chủ thể nhận thức, tiếp thu cách thụ động từ môi trường bên ngồi Nhận thức q trình thích nghi tổ chức lại giới quan người học Nhận thức khơng phải khám phá giới độc lập tồn bên ý thức chủ thể Kiến thức kinh nghiệm mà cá nhân thu nhận phải “tương ứng” với yêu cầu mà tự nhiên xã hội đặt Học sinh đạt tri thức theo chu trình: Dự báo – kiểm nghiệm – (thất bại) – thích nghi – kiến thức Học q trình có tính xã hội, thể hai khía cạnh: Học q trình đáp ứng yêu cầu xã hội trình nhận thức trẻ chịu ảnh hưởng tương tác xã hội Trong báo mình, tác giả Lương Việt Thái đề cập số quan điểm nhiều phần viết [49]: Theo quan điểm kiến tạo học tập, HS tích cực xây dựng kiến thức cho thân qua kinh nghiệm giới tự nhiên tương tác xã hội Quan điểm kiến tạo đối lập với quan điểm cho việc học chuyển giao - tiếp nhận thông tin cách thụ động từ người sang người Tương tác xã hội đóng vai trị quan trọng việc kiến tạo kiến thức Vì vậy, cần tăng cường học tập hợp tác, tăng cường giao tiếp học sinh với với giáo viên Theo tác giả Đào Thị Việt Anh [3]: Thuyết dạy học kiến tạo coi trình học tập trình xây dựng chuyển đổi kiến thức người học, chép từ giảng GV Thuyết kiến tạo nhấn mạnh đến vai trị định mơi trường đào tạo thay cho vai trị độc tơn GV cụ thể Như vậy, qua nghiên cứu công bố, nhận thấy tác giả tập trung nghiên cứu quan điểm LTKT làm rõ quan điểm Tuy nhiên, nghiên cứu đề cập đến quan điểm dạy học kiến tạo chưa nhiều Vận dụng quan điểm LTKT vào dạy học Theo [55], vận dụng tư tưởng LTKT vào dạy học, tác giả Lương Việt Thái thực được: Đã xây dựng tiến trình dạy học tổng quát sở vận dụng tư tưởng lí thuyết kiến tạo Tiến trình bao gồm bước dạy học kiến tạo (a Đưa tình huống, câu hỏi liên quan tới vấn đề cần dạy nhằm làm bộc lộ vốn hiểu biết sẵn có học sinh vấn đề b Tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh thay đổi, điều chỉnh, phát triển hiểu biết tại, hình thành kiến thức c Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức mới) có đặc điểm riêng (vận dụng phương pháp nhận thức vật lí học ; ý tới việc tiếp cận tổng thể theo chủ đề dạy học) Tiến trình cụ thể hố cho đối tượng học sinh tiểu học trung học sở Theo [26], [27], tác giả Cao Thị Hà xác định “Một số đặc trưng việc tổ chức DH toán theo quan điểm kiến tạo” “Quy trình tổ chức DH tốn trường phổ thơng theo quan điểm kiến tạo” thiết kế “Sơ đồ quy trình tổ chức DH theo quan điểm kiến tạo” gồm có giai đoạn chính: giai đoạn chuẩn bị; thực hành giảng dạy; kiểm tra – đánh giá Theo [3], tác giả Đào Thị Việt Anh xác định: Tương tự phương pháp truyền thống, giáo án thiết kế theo phương pháp kiến tạo bao gồm mục như: xác định mục tiêu giảng; xây dựng phương án triển khai giảng; củng cố kiến 71 Coll R.K., Neil Taylor T.G (2001), “Using constructivism to inform tertiary chemistry pedagogy”, Chemistry education: Research and practice in Europe, 2001, 2(3), pp.215-226, http://www.uoi.gr/cerp/2001_October/pdf/05Coll.pdf 72 Constructivist teaching methods (2008), http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivist_teaching_methods 73 Doolittle P (1999), Constructivism and Online Education, Virginia Polytechnic Institute & State University, Virginia, http://edpsychserver.ed.vt.edu/workshops/tohe1999/text/doo2.pdf 74 Edwords F (2008), What is Humanism?, http://www.americanhumanist.org/Who_We_Are/About_Humanism 75 Glasersfeld E.von (1995), Radical Constructivism: A Way of Knowing and Learning, Falmer Press, Taylor & Francis Inc, http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=ED38135 76 Humanism (2008), từ http://en.wikipedia.org/wiki/Humanism 77 Humanistic Approaches to Teaching (2008), http://www.garysturt.freeonline.co.uk/human.htm 78 Humanistic psychology (2008), http://en.wikipedia.org/wiki/Humanistic_psychology 79 Jong Suk Kim (2005), “The Effects of a Constructivist Teaching Approach on Student Academic Achievement, Self-concept, and Learning Strategies”, Asia Pacific Education Review, 6(1), pp.7-19, http://www.springerlink.com/index/QP61413214578728.pdf 80 Kamii C (1996), Basing teaching on Piaget's constructivism, http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3614/is_199601/ai_n8754853 81 Kousathana M., Recent reforms in Greece and constructivist influence in chemical education, Experimental high school of University of Athens, Scientific collaborator, DiCheNeT, University of Athens, Chemistry department http://www.ihpst2005.leeds.ac.uk/papers/Kousathana.pdf 82 Learning theory (education) (2008), http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_theory_(education) 83 Leonard C David (2002), Learning theories A to Z, Greenwood Publishing Group, England, http://books.google.com.vn/books?isbn=1573564133 84 Leslie P Steffe, Jerry Edward Gale (1995), Constructivism in education, Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ 85 Maslow's Hierarchy of Needs, từ http://www.abrahammaslow.com/m_motivation/Hierarchy_of_Needs.asp 86 Matthews M.R (1998), Constructivism in science and mathematics education, University of New South Wales, Sydney, http://wwwcsi.unian.it/educa/inglese/matthews.html 87 Svein Sjoberg (2007), Constructivism and learning, http://folk.uio.no/sveinsj/Constructivism_and_learning_Sjoberg.pdf 88 Swayze Emily N (2007), A Study of Constructivism in the Classroom, http://www.mc.edu/campus/users/swayze/index_files/Paper.doc 89 Taber K S (2001), “Constructing chemical concepts in the classroom?: using research to inform practice”, Chemistry education: Research and practice in Europe, 2(1), pp 43-45, http://www.uoi.gr/cerp/2001_February/pdf/07Taber.pdf PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Kính chào q thầy cơ! Hiện nay, chúng tơi thực đề tài nghiên cứu “Phương pháp dạy học kiến tạo vận dụng dạy học phần hiđrocabon hóa học 11 nâng cao trung học phổ thơng” Trong đề tài này, thiết kế dạy theo phương pháp dạy học kiến tạo nhằm đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học tìm hiểu khả áp dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học nước ta Để đánh giá tính khả thi đề xuất, chúng tơi gửi đến quý thầy, cô phiếu tham khảo ý kiến Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp quý thầy, Xin q thầy, vui lịng cho biết số thông tin cá nhân Họ tên: .Số năm dạy học: Trường THPT: Tỉnh, thành phố: Thầy, cô đồng ý với ý kiến đánh dấu (X) vào ô tương ứng Sau đọc tài liệu trao đổi phương pháp dạy học kiến tạo, thầy (cô) nhận thấy việc chuẩn bị cho tiết dạy theo phương pháp kiến tạo nào?  Dễ thực  Bình thường  Khó thực  Không thực Khả vận dụng phương pháp dạy học kiến tạo để thiết kế hoạt động giáo viên học sinh nào?  Dễ thực  Bình thường  Khó thực  Khơng thực Thầy (cô) đánh giá mức độ kết đạt sử dụng dạy cụ thể theo thiết kế đề xuất vào thực tiễn dạy học lớp Rất Bình Thấp thấp thường Rất Cao Cao Kích thích hứng thú học tập HS      Giờ học sinh động hơn, hấp dẫn      Lượng kiến thức HS chiếm lĩnh      Sự tích cực, chủ động HS học tập      Sự hợp tác học tập HS      Rèn luyện cách phát giải vấn đề      Rèn luyện tư sáng tạo HS      Sự phối hợp chặt chẽ GV HS      Điều chỉnh, hoàn thiện động học tập HS      Phát triển khả đánh giá, tự đánh giá HS      Kết Dạy học theo phương pháp dạy học kiến tạo có đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học khơng?  Có  Khơng Dạy học theo phương pháp dạy học kiến tạo đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mức độ nào?  Rất tốt  Tốt  Bình Thường  Kém Ý kiến góp ý khác: Thầy (cơ) liên lạc, trao đổi thêm với qua thư điện tử theo địa email: lethanhhungdn@gmail.com Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy, cô! PHỤ LỤC PHIẾU PHẢN HỒI CỦA HỌC SINH Hãy đánh dấu (X) vào ô trống mà em lựa chọn: Em cảm thấy học theo phương pháp này?  Rất thích  Thích  Bình thường Khơng thích  Hồn tồn khơng thích Em thích học theo phương pháp  làm thí nghiệm, lắp ráp mơ hình  tranh luận, thảo luận  làm nhiều tập  giải nhiều tình thực tế  trao đổi thường xuyên với GV  trao đổi với nhiều bạn lớp  hướng dẫn chuẩn bị trước tiết học  hướng dẫn mở rộng kiến thức  đánh giá, tự đánh giá kết học  ý kiến khác: Em khơng thích học theo phương pháp  em thích học mình, khơng muốn trao đổi với  khơng có thói quen trả lời câu hỏi củng cố đọc SGK trước nhà  cảm thấy sợ phải tranh luận với bạn  thầy, cô không giảng giải, ghi lên bảng chi tiết nội dung học  em không theo kịp hoạt động lớp  ý kiến khác: Qua học theo phương pháp này, em chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mức độ nào?  Rất nhiều  Nhiều  Khá nhiều  Trung bình  Ít  Rất Xin cảm ơn hợp tác em! PHỤ LỤC NỘI DUNG CÁC ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN Nội dung đề kiểm tra 1.1 Bài kiểm tra số 1: Dùng cho 35: Ankan: Tính chất hóa học, điều chế ứng dụng KIỂM TRA Mơn: HĨA HỌC Thời gian làm bài: 10 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên học sinh: Lớp: I PHẦN TRẢ LỜI Mỗi câu trả lời học sinh tơ trịn ứng với phương án trả lời chọn 10 II PHẦN CÂU HỎI Cho biết khối lượng nguyên tử (theo đvC) nguyên tố: H = 1; C = 12; O = 16 Câu 1: Ankan hoạt động hóa học mạnh A tác dụng với axit nhiệt độ thường B tác dụng với bazơ nhiệt độ thường C tác dụng với chất oxi hóa mạnh nhiệt độ thường D có ánh sáng, xúc tác nhiệt Câu 2: Etan không tham gia phản ứng clo điều kiện A đun nóng B ánh sáng khuếch tán C bóng tối, 25oC D có chất tạo nguyên tử clo Câu 3: Khi chiếu sáng hỗn hợp metan clo hỗn hợp thu sau phản ứng khơng có chất sau đây? A C2H6 B CH4 C CCl4 D CHCl2 Câu 4: Đốt cháy hồn tồn V lít hỗn hợp ankan thu 5,6 lít CO2 7,2 gam H2O V có giá trị A 3,36 B 4,48 C 5,56 D 6,72 Câu 5: Chất sau phản ứng với clo tạo dẫn xuất monoclo? A B D C Câu 6: Trong công nghiệp, ankan điều chế cách nào? A Nung natri axetat với vôi xút B Tách từ khí thiên nhiên dầu mỏ C Nhôm cacbua tác dụng với nước D Tách từ sản phẩm biogas Câu 7: Ankan nến có số nguyên tử cacbon A > B > 10 C > 15 D > 20 Câu 8: Một loại xăng hỗn hợp ankan có cơng thức phân tử C7H16 C8H18 Để đốt cháy hoàn tồn 6,95 gam xăng phải dùng vừa hết 17,08 lít O2 (ở đktc) Thành phần phần trăm khối lượng C8H18 xăng A 62,0% B 72,0% C 82,0% D 92,0% Câu 9: Đốt cháy hoàn toàn 0,08 mol hỗn hợp ankan thu 3,6 gam H2O Dẫn sản phẩm vào dung dịch Ca(OH)2 dư khối lượng kết tủa thu A gam B 12 gam C 16 gam D 20 gam Câu 10: Đốt cháy hỗn hợp ankan liên tiếp dãy đồng đẳng thu 17,92 lít CO2 (ở đktc) 25,2 gam H2O Hai ankan A CH4 C2H6 B C2H6 C3H8 C C3H8 C4H10 D C5H12 C6H14 1.2 Bài kiểm tra số 2: Dùng cho 39: Anken: danh pháp, cấu trúc đồng phân KIỂM TRA Mơn: HĨA HỌC Thời gian làm bài: 10 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên học sinh: Lớp: I PHẦN TRẢ LỜI Mỗi câu trả lời học sinh tô ô tròn ứng với phương án trả lời chọn 10 II PHẦN CÂU HỎI Cho biết khối lượng nguyên tử (theo đvC) nguyên tố: H = 1; C = 12; O = 16 Câu 1: Hợp chất thuộc dãy đồng đẳng etilen? A B C D Câu 2: Hợp chất có tên gì? A 3-metylpentan B 1,1-đietyleten C 3-etylbut-3-en D 2-etylbut-1-en Câu 3: Trong phân tử propilen, nguyên tử cacbon, hiđro liên kết với A liên kết  liên kết  B liên kết  liên kết  C liên kết  liên kết  D liên kết  Câu 4: Trong phân tử but-2-en, nguyên tử cacbon trạng thái lai hóa A sp2 B sp2 sp3 C sp3 D sp sp2 Câu 5: CH3C(CH3)CH=CH2 đồng phân vị trí nhóm chức với chất A CH2=CH(CH2)2CH3 B CH3CH2CH=CHCH3 C CH2=CHC(CH2)2CH3 D CH2=C(CH3)CH2CH3 Câu 6: 3-etyl-2-metylbut-2-en có tên theo danh pháp IUPAC A 2-metyl-3-etylbut-2-en B 2-etyl-3-metylbut-2-en C 2,3-đimetylpent-2-en D 3,4-đimetylpent-3-en Câu 7: Chất có đồng phân hình học? A CH3CH=C(CH3)CH2Cl B CH3CH=C(CH3)CH3 C CH3CH=CCl2 D CH2=CH-CH2-CH3 Câu 8: Trong phân tử anken, theo chiều tăng số lượng nguyên tử cacbon phần trăm khối lượng nguyên tử cacbon A tăng dần B giảm dần C không đổi D biến đổi không theo quy luật Câu 9: Anken X có tỉ khối so với oxi 1,75 X có cơng thức phân tử A C3H6 B C4H8 C C5H10 D C6H12 Câu 10: Khi đốt cháy hỗn hợp khí gồm CH4, C2H4, C3H6 thu 2,24 lít CO2 2,25 gam H2O Khối lượng hỗn hợp khí A 1,45 gam B 3,45 gam C 2,00 gam D 6,65 gam 1.3 Bài kiểm tra số 3: Dùng cho 44: Luyện tập: Hiđrocacbon không no KIỂM TRA Mơn: HĨA HỌC Thời gian làm bài: 10 phút, khơng kể thời gian phát đề Họ, tên học sinh: Lớp: I PHẦN TRẢ LỜI Mỗi câu trả lời học sinh tơ trịn ứng với phương án trả lời chọn 10 II PHẦN CÂU HỎI Cho biết khối lượng nguyên tử (theo đvC) nguyên tố: H = 1; C = 12; O = 16; Br = 80 Câu 1: Chất thuộc loại ankin? A B C D Câu 2: Để phân biệt propen propin, ta nên dùng phản ứng hóa học thuận tiện nhất? A Phản ứng cộng hiđro B Phản ứng cộng brom C Phản ứng trùng hợp D Phản ứng ion kim loại Câu 3: CH3CCCH(CH3)CH3 tác dụng với khí hiđro, xúc tác Pd/PbCO3 thu sản phẩm là: A 2-metylpentan B 4-metyl-pent-2-en C 2-metylpent-3-en D 2-metylpent-2-en Câu 4: Nguyên tắc chung để điều chế hiđrocacbon khơng no gì? A Tách từ khí thiên nhiên B Tách từ dầu mỏ C Tổng hợp từ C H2 D Tách H2 từ hiđrocacbon no Câu 5: Hỗn hợp A gồm axetilen, etilen hiđrocabon X Đốt cháy hoàn toàn lượng A thu hỗn hợp CO2 nước có tỉ lệ thể tích 1:1 X A Ankan B Anken C Ankin D Ankađien Câu 6: Dẫn V lít hỗn hợp anken qua bình đựng nước brom thấy màu hoàn toàn lượng dung dịch có 16 gam brom V có giá trị A 4,48 B 3,36 C 2,24 D 1,12 Câu 7: Đốt cháy hồn tồn ankin X thể khí thu CO2 H2O có tổng khối lượng 25,2 gam Nếu cho sản phẩm cháy qua dung dịch Ca(OH)2 dư thu 45 gam kết tủa Công thức phân tử ankin X A C2H2 B C3H4 C C4H6 D C5H8 Câu 8: Tiến hành trùng hợp 100 m3 (27oC, atm) khí buta-1,3-đien với nhiệt độ, xúc tác phù hợp Biết hiệu suất phản ứng trùng hợp đạt 92%, khối lượng (theo kg) polibuta-1,3-đien thu A 201,95 B 219,51 C 221,92 D 241,22 Câu 9: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hiđrocacbon mạch hở dãy đồng đẳng thu 0,56 lít CO2 (đktc) 0,45 gam H2O Hai hiđrocacbon thuộc dãy đồng đẳng nào? A Ankan B Anken C Ankin D Ankađien Câu 10: Một hỗn hợp X gồm anken ankin có số nguyên tử cacbon X có khối lượng 12,4 gam tích 6,72 lít (đktc) Để X chuyển hóa hết thành ankan cần 8,96 lít H2 (đktc) Cơng thức phân tử số mol tương ứng chất X là: A C2H4 (0,2 mol), C2H2 (0,1 mol) B C3H6 (0,2 mol), C3H4 (0,1 mol) C C2H4 (0,1 mol), C2H2 (0,2 mol) D C3H6 (0,1 mol), C3H4 (0,1 mol) Đáp án đề kiểm tra 2.1 Đáp án đề kiểm tra số Câu hỏi 10 Đáp án D C D A C B D C B A 2.2 Đáp án đề kiểm tra số Câu hỏi 10 Đáp án C D A B D C A C B A 2.3 Đáp án đề kiểm tra số Câu hỏi 10 Đáp án A D C D A C B A B B PHỤ LỤC DANH SÁCH GV THAM GIA THỰC NGHIỆM STT Họ tên Trường THPT Tỉnh, thành phố Bùi Văn Châu Tân Phú Đồng Nai Tô Mạnh Cường Đoàn Kết Đồng Nai Lê Tấn Diện Dân lập Trương Vĩnh Ký Tp HCM Cáp Kim Dũng Đoàn Kết Đồng Nai Vũ Thị Hải Duyên Trường Chinh Tp.HCM Lê Huỳnh Phước Hiệp Nguyễn Đình Chiểu Tiền Giang Hồ Xuân Hiếu Phú Ngọc Đồng Nai Đàm Thị Thanh Hưng Trấn Biên Đồng Nai Nguyễn Văn Hưng Tân Phú Đồng Nai 10 Trần Thị Trà Hương Trần Phú Tây Ninh 11 Vũ Nhật Đăng Khoa Điểu Cải Đồng Nai 12 Nguyễn Chí Linh An Đông Tp.HCM 13 Nguyễn Anh Minh Trường Chinh Tp.HCM 14 Nguyễn Trí Ngẫn Long Thành Đồng Nai 15 Phạm Duy Nghĩa Phú Ngọc Đồng Nai 16 Đỗ Thị Bích Ngọc Dưỡng Điềm Tiền Giang 17 Nguyễn Thị Tuyết Nhung Tân Phú Đồng Nai 18 Trần Thị Nhung Trường Chinh Tp.HCM 19 Trần Tuyết Nhung Chuyên Lương Thế Vinh Đồng Nai 20 Phan Kim Oanh Nhơn Trạch Đồng Nai 21 Tô Lan Phương Định Quán Đồng Nai 22 Nguyễn Thị Ngọc Quyên Đoàn Kết Đồng Nai 23 Huỳnh Huyền Sử Bạc Liêu Bạc Liêu 24 Nguyễn Thị Minh Tâm Vĩnh Lộc Tp.HCM 25 Phạm Ngọc Thanh Tâm Vĩnh Cửu Đồng Nai 26 Nguyễn Cẩm Thạch Dân lập Hồng Hà Tp HCM 27 Phạm Quốc Thành Tân Thạnh Long An 28 Đồng Thị Như Thảo Trường Chinh Tp.HCM 29 Nguyễn Văn Thiện Phú Ngọc Đồng Nai 30 Lê Thị Thơ Phan Bội Châu Khánh Hòa 31 Lê Thị Kim Thoa Trường Chinh Tp.HCM 32 Lê Thị Thanh Thủy Trường Chinh Tp.HCM 33 Trần Thị Thu Thủy Tân Phú Đồng Nai 34 Lê Vĩnh Toàn Cần Đước Long An 35 Trần Ngọc Toản Phú Ngọc Đồng Nai 36 Trần Thị Thanh Trầm Tân Phú Đồng Nai 37 Nguyễn Ngọc Bảo Trân Chuyên Lương Thế Vinh Đồng Nai 38 Lê Thị Mỹ Trang Chuyên Lê Khiết Quảng Ngãi 39 Phạm Hương Trang Hịa Bình An Giang 40 Nguyễn Thành Trung Marie Curie Tp.HCM 41 Tống Thanh Tùng Nguyễn Chí Thanh Tp.HCM 42 Nguyễn Văn Tân Phú Đồng Nai 43 Võ Thị Quốc Vương Đoàn Kết Đồng Nai 44 Lê Huỳnh Vy Trần Văn Ơn Bình Dương ... đề: “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu PPDHKT vận dụng PPDHKT dạy học phần hiđrocacbon. ..LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ với đề tài “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” hồn thành nhờ giúp đỡ tận tình nhiều... VIẾT TẮT DH : Dạy học DHKT : Dạy học kiến tạo ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh LTKT : Lý thuyết kiến tạo PPDH : Phương pháp dạy học PPDHKT : Phương pháp dạy học kiến tạo Nxb : Nhà