Sử dụng một số phương pháp dạy học để phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống trong dạy học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Tho SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO CUỘC SỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Tho SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO CUỘC SỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN PHÚ TUẤN Thành phố Hồ Chí Minh - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Tất số liệu trình bày luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Tho LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, phịng Sau đại học, quý thầy cô giảng viên tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để tơi học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng tri ân sâu sắc tới TS Nguyễn Phú Tuấn - cán hướng dẫn khoa học - nhiệt tình dẫn, động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận văn; đồng cảm ơn PGS.TS Trịnh Văn Biều có góp ý sâu sắc cho đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, tổ Lí – Hóa - Cơng nghệ Trường THPT Bưng Riềng, huyện Xuyên Mộc, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu nơi công tác, tạo điều kiện thuận lợi mặt thời gian công việc q trình tơi học tập thực luận văn Đồng thời, xin gửi lời cám ơn đến Ban Giám hiệu, quý thầy cô giáo em học sinh trường THPT Bưng Riềng, THPT Hòa Hội, THPT Xuyên Mộc, THPT Phước Bửu, THPT Minh Đạm Tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời ghi ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè tơi chỗ dựa tinh thần cho lúc khó khăn, ln tạo điều kiện động viên thời gian học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng năm 2016 Nguyễn Thị Tho MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .5 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu lực 1.1.2 Một số nghiên cứu vấn đề thực tiễn giảng dạy 1.1.3 Những nghiên cứu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.2 Năng lực lực học sinh phổ thông 1.2.1 Khái niệm lực lực học sinh phổ thông .8 1.2.2 Năng lực chung lực đặc thù học sinh trung học phổ thông 1.2.3 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 1.3 Các phương pháp đánh giá lực 11 1.3.1 Đánh giá kết 11 1.3.2 Đánh giá trình 11 1.4 Một số phương pháp dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 13 1.4.1 Dạy học nêu giải vấn đề 13 1.4.2 Dạy học dự án 17 1.4.3 Sử dụng tập hóa học có nội dung thực tiễn 22 1.5 Thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống số trường trung học phổ thông 25 1.5.1 Mục đích điều tra 25 1.5.2 Đối tượng điều tra 25 1.5.3 Nội dung phương pháp điều tra 26 1.5.4 Kết 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 31 Chương SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32 2.1 Vai trò, cấu trúc nội dung, cấu trúc logic phần Phi kim lớp 10 32 2.1.1 Vai trò phần Phi kim lớp 10 32 2.1.2 Cấu trúc nội dung cấu trúc logic phần Phi kim 32 2.1.2 Phương pháp dạy học phần Phi kim lớp 10 34 2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống học sinh 35 2.2.1 Mục tiêu dạy học 35 2.2.2 Kiến thức 35 2.2.3 Kiến thức thực tế 35 2.2.4 Sự tị mị, đam mê tìm hiểu, khám phá giới xung quanh 35 2.2.5 Môi trường học tập 36 2.2.6 Phương pháp dạy học 36 2.2.7 Kiểm tra đánh giá 37 2.3 Sử dụng số phương pháp dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào sống thông qua dạy học phần Phi kim lớp 10 37 2.3.1 Sử dụng dạy học nêu giải vấn đề 37 2.3.2 Sử dụng dạy học dự án 46 2.3.3 Sử dụng tập hóa học có nội dung thực tiễn 54 2.4 Thiết kế số công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 71 2.4.1 Mục đích yêu cầu 71 2.4.2 Các bước xây dựng 72 2.4.3 Một số công cụ đánh giá 72 2.5 Một số giáo án minh họa 78 2.5.1 Giáo án sơ lược hợp chất có oxi clo 78 2.5.2 Giáo án axit sunfuric muối sunfat 83 TIỂU KẾT CHƯƠNG 91 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92 3.1 Mục đích thực nghiệm 92 3.2 Địa bàn đối tượng thực nghiệm 92 3.3 Tiến trình thực nghiệm 92 3.4 Kết thực nghiệm 94 3.4.1 Kết thực nghiệm định tính 95 3.4.2 Kết thực nghiệm định lượng 99 TIỂU KẾT CHƯƠNG 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH: Bài tập hóa học DHDA: Dạy học dự án ĐC: Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm G: Giỏi GV: Giáo viên GQVĐ: Giải vấn đề HS: Học sinh K: Khá NL: Năng lực NLVDKT: Năng lực vận dụng kiến thức Nxb: Nhà xuất PPDH: Phương pháp dạy học PTHH: Phương trình hóa học SGK: Sách giáo khoa TB: Trung bình THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm TPHCM: Thành phố Hồ Chí Minh VD: Ví dụ Y: Yếu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 HS tham gia điều tra thuộc trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu 25 Bảng 1.2 GV tham gia điều tra thuộc trường THPT tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu lớp Cao học Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học 26 Bảng 1.3 Sự cần thiết việc phát triển NLVDKT hóa học vào sống HS 27 Bảng 1.4 Mức độ biểu NLVDKT hóa học vào sống HS 28 Bảng 1.5 Mức độ thực phát triển NLVDKT hóa học vào sống 29 Bảng 1.6 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học 29 Bảng 2.1 Một số dự án thực đề tài 47 Bảng 2.2 Thang đo lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 72 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá NLVDKT hóa học vào sống 74 Bảng 2.4 Phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng NLVDKT 75 Bảng 2.5 Phiếu đánh giá thuyết trình 76 Bảng 2.6 Bảng tổng hợp đánh giá sản phẩm 78 Bảng 3.1 Danh sách lớp đối chứng thực nghiệm 92 Bảng 3.2 Kết đánh giá NLVDKT vào sống HS trước sau TN 95 Bảng 3.3 Kết đánh giá NLVDKT vào sống HS lớp ĐC lớp TN 96 Bảng 3.4 Thống kê điểm số lớp TN-ĐC kiểm tra 99 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số 100 Bảng 3.6 Phân loại kết học tập lớp TN-ĐC kiểm tra số 101 Bảng 3.7 Các thông số thống kê lớp TN-ĐC kiểm tra số 101 Bảng 3.8 Thống kê điểm số lớp TN-ĐC kiểm tra số 102 Bảng 3.9 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN-ĐC kiểm tra 102 Bảng 3.10 Phân loại kết học tập lớp TN-ĐC kiểm tra số 103 Bảng 3.11 Các thông số thống kê lớp TN-ĐC kiểm tra số 104 DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ Hình 2.1 Sơ đồ nội dung kiến thức chương halogen 33 Hình 2.2 Sơ đồ nội dung kiến thức chương oxi-lưu huỳnh 34 Hình 2.3 Sơ đồ cấu trúc logic chương 5, 34 Hình 2.4 Mơ hình xử lí H S bể lọc than 44 Hình 2.5 Mơ hình xử lí H S clo 45 Hình 2.6 Một số hình ảnh thực dự án nước sinh hoạt 50 Hình 2.7 Một số hình ảnh thực dự án oxi 52 Hình 2.8 Một số hình ảnh thực dự án ozon 54 Hình 2.9 Hình minh họa ni cá cảnh 62 Hình 2.10 Hình nhiệt kế thủy ngân vỡ 64 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích lớp TN-ĐC kiểm tra số 100 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập lớp TN-ĐC kiểm tra số 101 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích lớp TN-ĐC kiểm tra số 103 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học tập lớp TN-ĐC kiểm tra số 104 P17 Câu 1: Oxi hóa chất cần thiết đời sống sản xuất Nhu cầu oxi giới lớn Trong công nghiệp oxi điều chế cách nào? A Nhiệt phân hợp chất giàu oxi B Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng C Điện phân dung dịch Na2 SO D Nhiệt phân hợp chất không bền với nhiệt Câu 2: Từ năm 2003, nhờ bảo quản nước ozon, mận Bắc Hà - Lào Cai chuyên chở vào thị trường thành phố Hồ Chí Minh, nhờ bà nơng dân có thu nhập cao Nguyên nhân sau làm cho nước ozon bảo quản hoa tươi lâu ngày? A Ozon dễ tan nước oxi B Ozon có tính chất oxi hóa mạnh, khả sát trùng cao dễ tan nước oxi C Ozon không độc, có tính sát trùng cao D Ozon khơng tác dụng với nước Câu 3: Thủy ngân kim loại độc Để thu gom thủy ngân bị rơi vãi, người ta sử dụng hóa chất nào? A Dung dịch HCl B Dung dịch H O C Lưu huỳnh D Khí SO Câu 4: Cho phát biểu sau: (1) Người ta thường xây dựng khu nhà nghĩ dưỡng gần rừng thơng nhựa thơng bị oxi hóa tạo lượng nhỏ ozon sát khuẩn khơng khí (2) Các hợp chất CFC vào khí tác nhân gây thủng tầng ozon (3) Oxi tan nhiều nước ozon (4) Có thể sử dụng hỗn hợp KI+ hồ tinh bột để nhận biết ozon (5) Tầng ozon thuộc tầng đối lưu khí Trong phát biểu trên, số phát biểu A.2 B.3 C D.5 P18 Câu 5: CO SO oxit axit Hóa chất dùng để phân biệt hai khí A.dung dịch nước vôi B dung dịch brom C dung dịch thuốc tím D B C Câu 6: hidrosunfua chất khí, mùi trứng thối, độc Trong cơng nghiệp khơng sản chất khí tự nhiên có nhiều nguồn sinh hidrosunfua núi lửa, phân hủy xác động thực vật…tuy nhiên hidrosunfua khơng tích tụ lâu khơng khí Ngun nhân A hidrosunfua nhẹ nên thoát khỏi bề mặt trái đất B hidrosunfua bị cối hấp thụ C hidrosunfua bị oxi hóa chậm khơng khí D hidrosunfua bốc cháy khơng khí Bài Sự đốt nhiên liệu hố thạch bình diện rộng góp phần vào vấn đề mưa axit, đặc biệt châu Âu Khí sau có vai trị chủ yếu gây nên mưa axit? A SO B CH C CO D O Câu 8: Tầng ozon có tác dụng nào? A Làm cho khơng khí B Sát khuẩn khơng khí C Hấp thụ tia cực tím gây hại D Ngăn chặn hiệu ứng nhà kính Câu 9: Hình bên mơ tả cách điều chế SO phịng thí nghiệm Trên miệng ống nghiệm thu khí SO có đặt miếng tẩm dung dịch nào? A.Dung dịch HCl B Dung dịch NaCl C Cồn D dung dịch NaOH Câu 10: Khi lặn sâu áp suất nước ngày tăng, oxi tan nhiều máu người thợ lặn Đường biểu diễn P19 đồ thị dây biểu diễn tốt tương quan gần nồng độ oxi máu áp suất? A.I B.II C.III D.IV Phần (5 điểm) Tự luận Bạn Trang làm thí nghiệm với axit sunfuric lỗng phịng thí nghiệm lúc có axit sunfuric đặc a Với 100 ml dung dịch H SO 98%, khối lượng riêng 1,84 g/cm3 muốn pha loãng thành dung dịch axit H SO 20% cần ml nước Trình bày cách pha chế b Trong q trình pha lỗng axit, Trang làm rớt axit vào tay, bạn Trang nên làm nào? P20 Phụ lục Mẫu phiếu nhật kí dự án NHẬT KÍ DỰ ÁN NHĨM……… Buổi thứ ……… Thời gian: Địa điểm: Thành viên tham gia: Vắng: Công việc làm buổi: P21 Phụ lục Mẫu phiếu phân công nhiệm vụ BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ DỰ ÁN Tên dự án: Lớp: Tên giáo viên: Nhóm: Thời gian: Tên thành viên Nhiệm vụ Phương tiện Thời hạn Sản phẩm dự kiến P22 Phụ lục Phiếu thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh PHIẾU THU NHẬN THÔNG TIN PHẢN HỒI TỪ HỌC SINH Ý kiến phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Câu 1: Em học từ phương pháp nêu giải vấn đề? Câu 2: Điều làm em hứng thú học với phương pháp này? Câu Những khó khăn học phương pháp này? Câu Có nên tiếp tục sử dụng phương pháp dạy học hóa học? Câu Những điều cần góp ý để học cách hiệu Ý kiến phương pháp dạy học dự án Câu 1: Em học từ phương pháp dạy học dự án? Câu 2: Điều làm em hứng thú học với phương pháp này? Câu Những khó khăn học phương pháp này? Câu Có nên tiếp tục sử dụng phương pháp dạy học hóa học? P23 Câu Những điều cần góp ý để học cách hiệu Ý kiến phương pháp sử dụng tập hóa học có nội dung thực tiễn Câu 1: Em học từ phương pháp tập hóa học có nội dung thực tiễn? Câu 2: Điều làm em hứng thú học với phương pháp này? Câu Những khó khăn học phương pháp này? Câu Có nên tiếp tục sử dụng phương pháp dạy học hóa học? Câu Những điều cần góp ý để học cách hiệu P24 Phụ lục Một số công cụ hỗ trợ thực dự án - Facebook - Trường học kết nối P25 Phụ lục Sản phẩm dự án “Nước sinh hoạt chất lượng sống” TRƯỜNG THPT BƯNG RIỀNG Nước yếu tố cấu thành nên chất lượng sống Thực hiện: lớp 10A7 NỘI DUNG 1Ộ Nguồn nước dùng làm nước sinh hoạt 2Ộ giới thiệu clo 3Ộ Quy trình xử lí nước sinh hoạt 4Ộ Tác hại lợi ích việc sử dụng clo khử trùng nước sinh hoạt 5Ộ Tình trạng nước sinh hoạt giới Việt Nam 6Ộ Iành động để bảo vệ nguồn nước sinh hoạt Nguồn nước dùng làm nước sinh hoạt Nguồn nước dùng làm nước sinh hoạt Giới thiệu clo Quy trình xử lí nước sinh hoạt Nước ngầm P26 Nguồn nước dùng làm nước sinh hoạt Ở Việt Nam nay, nguồn nước dùng để sử lí làm nước sinh hoạt gồm nước ngầm nước mặt (nước hồ, nước sông, nước suối…) Các nguồn nước phải đảm bảo không ô nhiễm cách Nước suối xa khu vực ô nhiễm Nước sông Nước hồ Nước ngầm nước bề mặt bơm lên cột làm thoáng để oxi hóa ion sắt (II) thành sắt (III) Dùng vợt để vớt hợp chất sắt với tạp chất trôi Nước dẫn sang bể lắng Trong trường hợp sử dụng nước bề mặt, bể lắng sử dụng phèn nhôm để lắng chất bẩn nước P27 Khử trung nước sinh hoạt clo Tại đây, clo bơm vào Đo hàm lượng clo dư nước đường ống nước Nước sau xử lí clo dẫn vào bể chứa Bể lắng Cột làm thoáng Xử lí clo Bể chứa Phân phối đến người dùng Nước từ bể chứa bơm phân phối hộ gia đình CHUYÊN GIA Y TẾ Tiêu chuẩn clo cho phép nước sinh hoạt Một số vấn đề lượng clo dư không đạt chuẩn Một số cách xử lí hàm lượng clo dư Nguồn nước Sơ đồ quy trình xử lí nước sinh hoạt P28 Tiêu chuẩn clo cho phép nước sinh hoạt Theo QCVN 02:2009/BYT Cục Y tế dự phịng Mơi trường biên soạn Bộ trưởng Bộ Y tế ban hành theo Thông tư số: 05/2009/TT - BYT ngày 17 tháng năm 2009 lượng clo dư nước đảm bảo từ 0,3-0,5 mg/l Một số cách xử lí hàm lượng clo dư Khi lượng clo dư vượt mức: Bơm nước vào thùng chứM, mở nắp thời giMn đư clo bMy bớt Một số loại máy lọc nước xử lí hàm lượng clo dư nước Chuyên gia mơi trường Tình trạng nước sinh hoạt giới Theo nghiên cứu 70% diện tích Trái đất Tình trạng nước sinh hoạt giới, Việt Nam địa phương bảo phủ nước, có 2,5% nước Trong có khoảng 1% nước dễ dàng tiếp Nguyên nhân cận, lại lượng nước tập trung dịng sơng băng núi băng P29 Tình trạng nước sinh hoạt giới Theo The Verge, nghiên cứu công bố tuần vừa qua cho thấy có khoảng tỷ người gặp tình trạng thiếu nước trầm trọng tháng năm, gần nửa số sống Trung Quốc Ấn Độ Nhiều nguồn nước ngầm ngày cạn kiệt, đó, Tình trạng nước sinh hoạt Việt Nam - Khoảng 20% dân cư Việt Nam chưa tiếp cận nguồn nước Theo thống kê Viện Y học lao động Vệ sinh mơi trường, có khoảng 17,2 triệu người Việt Nam (tương đương 21,5% dân số) sử dụng nguồn nước sinh hoạt từ giếng khoang, chưa kiểm nghiệm hay qua xử lý trận mưa dự đoán trở nên hoi ảnh hưởng biến đổi khí hậu Tình trạng nước sinh hoạt Việt Nam - Theo thống kê Bộ Y tế Bộ Tài nguyên – Môi trường, trung bình năm Việt Nam có khoảng 9.000 người tử vong nguồn nước điều kiện vệ sinh Hàng năm, có gần 200.000 người mắc bệnh ung thư phát hiện, mà nguyên nhân bắt nguồn từ nhiễm mơi trường nước - Lượng nước mặt bình quân đầu người năm đạt 3.840m3, thấp tiêu 4.000m3/người/năm Hội Tài nguyên Nước quốc tế (IWRA) Tình trạng nước sinh hoạt Việt Nam - Theo đánh giá Tổng cục Môi trường, ngày nước khai thác hàng triệu m³ nước ngầm cung cấp cho 300 nhà máy nước khai thác thành nước sinh hoạt Nhưng, nguồn nước ngầm đối mặt với vấn đề ô nhiễm, từ việc bị xâm nhập mặn diện rộng, ô nhiễm vi sinh, ô nhiễm kim loại nặng nghiêm trọng việc khai thác tràn lan, thiếu quy hoạch khơng có kế hoạch bảo vệ nguồn nước Hầu hết đô thị lớn bị ô nhiễm nước ngầm tốc độ thị hóa, đặc biệt Hà Nội, TPHCM Ngoài ra, khu vực đồng Bắc ĐBSCL, nguồn nước bị ô nhiễm asen chiếm lớn, khoảng 21% dân số sử dụng nguồn nước nhiễm chất Để hiểu rõ tình trạng nước sinh hoạt giới Việt Nam mời quý vị bạn theo dõi đoạn phim nhóm mơi trường thực P30 4.3 Nước sinh hoạt địa phương Nước sinh hoạt địa phương Nước đưa vào nhà máy xử lí nước gồm nguồn nước ngầm nước mặt Tìm hiểu thực tế nhà máy nước Bình Châu Nước mặt lấy từ suối Ban Vào mùa khơ, suối khơng có nước, có nguồn nước ngầm, giếng cung cấp nước cho nhà máy, có giếng nước bị nhiễm mặn mà chưa có cách xử lí Nhà máy phải tiến hành bơm trộn chung với giếng khác để làm giảm độ mặn Vào mùa khơ, nhà máy nước Bình Châu cung cấp 85% nhu cầu nước sinh hoạt cho người dân Nhà máy phải tiến hành cắt nước luân phiên Nguyên nhân - Dân số tăng cao làm nhu cầu nước sinh hoạt tăng cao Có số nguyên nhân dẫn đến tình trạng thiếu nước sinh hoạt: - Tình trạng biến đổi khí hậu gây hạn hán - Rác thải, nước thải khơng xử lí xả thẳng môi trường làm cho nguồn nước sinh hoạt bị nhiễm nặng - Lãng phí nước từ người sử dụng P31 Hành động để bảo vệ nguồn nước •Khơng xả rác thải, nước thải vào nguồn nước •Khơng làm nhà vệ sinh sơng, kênh, rạch, ao, hồ … •Xử lý chất thải gia súc, gia cầm quy định không gây ô nhiễm nguồn nước •Không tùy tiện đấu nối hay đục phá đường ống cấp nước •Khơng khoan giếng bừa bãi Khi khoan giếng cần phải xin phép, đăng ký với quan quản lý •Tránh khoan giếng gần cống rãnh, hố ga •Trám lấp kỹ thuật giếng khai thác khơng cịn sử dụng •Vận động người tham gia bảo vệ nguồn nước ... luận số vấn đề lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống - Đề xuất cách sử dụng số phương pháp dạy học để phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống phần Phi kim lớp 10 THPT - Đề xuất số. .. ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Tho SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO CUỘC SỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ... vào sống dạy học phần Phi kim lớp 10 trung học phổ thông? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống, góp phần