Nghiên cứu thực trạng sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học địa lí ở trường PTTH tại TP HCM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH *********************** BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG TÊN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PTTH TẠI TP.HCM Mã số: CS2015.19.05 Cơ quan chủ trì: Khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm TP.HCM Chủ nhiệm đề tài: TS Phạm Thị Bình TP.HCM - 12/2016 MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết đề tài Ở Việt Nam, tư tưởng dạy học tích cực (DHTC) giáo dục đề cập trọng từ đầu thập niên 1990 đến Những năm qua, với xu hướng đổi phương pháp dạy học nói chung, việc đổi phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực quan tâm, ý Nhiều đề tài nghiên cứu, báo, hội thảo bàn việc đổi phương pháp dạy học Địa lí tổ chức Nhiều tài liệu, tư liệu phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực biên soạn Hầu hết giáo viên phổ thông tham gia đợt tập huấn, cập nhật đổi phương pháp dạy học Cơ sở vật chất trang thiết bị hỗ trợ việc dạy - học phổ thông tăng cường… Trong thực tế, số ý kiến cho rằng, việc đổi phương pháp dạy học nhìn chung chưa đạt kết khả quan Thực trạng đọc - chép, chiếu chép, “biểu diễn” slide powerpoint mang nặng tính hình thức đối phó cịn phổ biến Tuy vậy, việc đánh giá thực trạng vận dụng đổi phương pháp dạy học địa lí trường phổ thơng chưa quan tâm mức Đây vấn đề cần nghiên cứu kĩ để tìm thuận lợi khó khăn; thành hạn chế trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực trường phổ thơng Đặc biệt, hạn chế cần xem xét đánh giá cách tồn diện từ nhiều phía như: cán quản lí, giáo viên, học sinh, chương trình học tác động hình thức thi cử, phụ huynh HS Các nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực giúp tiếp tục phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế vận dụng PPDH trình dạy học Địa lí trường phổ thơng Về điều kiện thực tiễn lí thuyết: nhiều phương pháp DHTC áp dụng phù hợp hiệu dạy học Địa lí trường phổ thơng dạy học theo dự án, dạy học nêu giải vấn đề, dạy học hợp tác, Về công tác bồi dưỡng chuyên môn: hầu hết GV phổ thông tập huấn phương pháp DHTC Đặc biệt, nhiều GV phổ thơng đồng ý rằng: có phương pháp DHTC hiệu việc phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS; đáp ứng mục tiêu “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Tuy nhiên, GV thừa nhận họ áp dụng, chưa thực hiện, hay chí khơng muốn áp dụng phương pháp DHTC dạy học Địa lí trường PT Tại có phương pháp DHTC mang lại hiệu cao GV không ưu tiên vận dụng dạy - học Địa lí? Để phần giải đáp câu hỏi này, thực đề tài: “Nghiên cứu thực trạng sử dụng số PPDH tích cực dạy học Địa lí trƣờng PTTH TP HCM.” II Mục tiêu đề tài Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực mơn Địa lí trường PTTH để tìm kết luận xác thực thực trạng đổi phương pháp dạy học Địa lí Từ đó, kiến nghị giải pháp phù hợp, góp phần nâng cao hiệu cơng đổi PPDH Địa lí III Đối tƣợng, nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu - Giáo viên học sinh THPT địa bàn thành Hồ Chí Minh - Q trình dạy-học Địa lí trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan sở lí luận khảo sát dạy học tích cực - Thiết kế phiếu khảo sát vấn GV, HS - Khảo sát vấn GV, HS - Xử lí liệu thu thập trình khảo sát - Đánh giá trạng vận dụng PPDH tích cực đề tài - Đề xuất kiến nghị giải pháp Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế thời gian, khảo sát thực trạng việc vận dụng ba phương pháp dạy học tích cực, gồm có: Thảo luận nhóm (dạy học hợp tác), dạy học dự án, phương pháp khai thác tri thức từ đồ dạy học Địa lí trường PTTH địa bàn TP HCM, cụ thể sau: - Khu vực nội thành: 12 trường, có trường cơng lập, trường ngồi cơng lập - Khu vực ngoại thành: 14 trường, có 11 trường cơng lập, trường ngồi cơng lập IV Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới, lĩnh vực giáo dục nói chung, có nhiều nghiên cứu đề cập đến vấn đề khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Việc đánh giá/khảo sát tính hiệu quả, tính khả thi, thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nhận quan tâm đặc biệt nhà phương pháp/nhà giáo dục nước phát triển phát triển Cuốn sách “Đánh giá lớp học Richard Stiggins, Judy Ater, Jan Chappuis, Steve Chappuis (2004) tổng hợp tầm quan trọng, ý nghĩa việc đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nghiên cứu định lượng định tính Từ phương pháp dùng lời thuyết trình, đàm thoại… đến phương pháp có sử dụng giáo cụ trực quan nghiên cứu, đánh giá, kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu với đối tượng HS (theo lớp, theo vùng miền nước Mỹ…) Trong dạy học địa lí, nghiên cứu đáng ý: “Xác định phương pháp dạy học địa lý trường phổ thông quận Rongo” Kenya Omoro Benjamin Nato Luke (2014) Hai tác giả khảo sát GV HS thực trạng sử dụng số phương pháp dạy học địa lí trường phổ thông quận Rongo như: dạy học dự án, thực địa, thảo luận nhóm, thuyết trình… Dựa vào kết khảo sát đó, tác giả đến kết luận khuyến cáo: muốn đạt hiệu cao, GV cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS Việc lựa chọn phương pháp dạy học chủ yếu dựa vào đặc điểm người học dựa vào nội dung học Ở Việt Nam, có số cơng trình nghiên cứu việc vận phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học như: Luận văn thạc sĩ “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học môn giáo dục học trường CĐSP Ngô Gia Tự, Bắc Giang” tác giả Lê Văn Việt Nghiên cứu khẳng định chứng minh việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực như: thảo luận nhóm phương pháp động não vào q trình dạy học mơn giáo dục học góp phần phát huy tính chủ động sáng tạo người học Gần đây, có số cơng trình lĩnh vực địa lí như: “Điều tra trạng kĩ giảng dạy sinh viên sư phạm Địa lí - Trường ĐHSP Hà Nội”, tác giả Trần Thị Thanh Thuỷ (2011); “Thực trạng vận dụng DHDA vào môn địa lý bậc PTTH TP.HCM” Phạm Thị Bình Đồn Thị Thân (2014), nhóm tác giả khảo sát GV, HS giáo sinh thực tập để đánh giá nhận thức giáo viên, mức độ vận dụng tính khả thi DHDA mơn địa lí phổ thơng Các cơng trình nghiên cứu tài liệu tham khảo giá trị q trình chúng tơi thực hồn thiện đề tài V Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, chúng tơi vận dụng phối hợp nghiên cứu định tính định lượng để thu thập liệu cần thiết, để phân tích kết điều tra, vấn thực trạng vận dụng phương pháp DHTC môn Địa lý phổ thông V.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu định lƣợng - Điều tra bảng hỏi Để hiểu thông tin việc vận dụng số phương pháp DHTC GV Địa lí TPHCM, chúng tơi tiến hành khảo sát (cả GV HS) bảng hỏi, gồm có câu hỏi đóng số câu hỏi mở (xem thêm phụ lục 1) - Phương pháp biểu đồ Biểu đồ phương pháp quan trọng, nhằm mục đích trực quan hóa số liệu thống kê Địa lí Các kết nghiên cứu thể biểu đồ đảm bảo tính khoa học tính trực quan - Phương pháp thu thập thông tin, xử lý liệu Để nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp DHTC, trước tiên, thu thập thông tin từ nguồn khác luận văn, luận án, sách báo trang web; liệu (định lượng định tính) Sau đó, chúng tơi phân loại thơng tin, liệu theo nhóm mức độ khác để xử lí số liệu thống kê phân tích kết khảo sát V Các phƣơng pháp nghiên cứu định tính Các phương pháp khảo sát thực tế sử dụng nhằm thu thập liệu, thông tin thực trạng vận dụng số phương pháp dạy học tích cực từ phía cán quản lí, giáo viên HS phổ thơng Để làm rõ thực trạng vận dụng phương pháp DHTC vào dạy - học Địa lí, chúng tơi tìm hiểu cách áp dụng, hiệu đạt được, thái độ tính tích cực thiết lập HS, nguyên nhân tình trạng ngại áp dụng phương pháp DHTC dạy - học Địa lí giáo viên số trường THPT TPHCM Những kết luận nêu chương sở để đưa đề xuất kiến nghị giải pháp, nhằm phát huy khả ứng dụng phương pháp DHTC nhiều hơn, hiệu - Phương pháp vấn Bên cạnh việc sử dụng phiếu khảo sát GV HS, để có nhìn xác thực hơn, tiến hành vấn số GV Địa lí, cán quản lí (chuyên viên Sở Giáo Dục, Ban Giám Hiệu, tổ trưởng chuyên môn) HS Kết vấn sở quan trọng việc đánh giá tổng quan thực trạng vận dụng phương pháp DHTC trường phổ thông - Phương pháp quan sát Phương pháp dự cho phép chúng tôi: 1- thu thập thơng tin sâu chưa có phiếu khảo sát (hoặc chưa thu thập trình vấn); 2- đánh giá việc dạy - học địa lý thực tế; 3- so sánh đối chiếu với kết thu từ phiếu khảo sát Trong trình thực nghiên cứu này, dự 02 buổi báo cáo dự án, 02 buổi thảo luận nhóm 02 buổi GV sử dụng phương pháp đồ trường công lập dân lập, nội thành ngoại thành Việc phân tích, so sánh kết dự góp phần giúp chúng tơi đưa kết luận xác khách quan thực trạng vận dụng số phương pháp DHTC môn Địa lý phổ thông VI Thời gian nghiên cứu: 09/2015 - 09/2016 - 09/2015- 10/2015: Lập đề cương chi tiết - 10/2015 - 12/2015: Xây dựng phiếu khảo sát, nội dung vấn lấy ý kiến chuyên gia - 01/2016 - 05/2016: Khảo sát thực trạng vận dụng số phương pháp dạy học tích cực - 06/2016 – 07/2016: Đánh giá thực trạng vận dụng số phương pháp HDTC - 07/2016 – 11/2016: Viết báo cáo khoa học - 12/2016: Nộp báo cáo khoa học Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn Trong chương 1, sở lí luận DHTC trình bày cách khái quát về: quan niệm chất DHTC, lí luận phương pháp thảo luận nhóm, khai thác tri thức từ đồ dạy học dự án Cơ sở thực tiễn liên quan đến việc áp dụng PPDH tích cực định hướng đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo đề cập 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Quan niệm dạy học tích cực (DHTC) phƣơng pháp DHTC Quan niệm phương pháp Phương pháp: Phương pháp hiểu cách thức, đường, phương thức thực để đạt mục đích đề ra, để giải nhiệm vụ định sống Theo Baranxki, phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học Nguyễn Ngọc Quang (1989) cho rằng, phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục tiêu dạy học Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1995) quan niệm, phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đề Nguyễn Dược (2004) cho rằng, phương pháp dạy học cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành HS, để HS lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Dạy học tích cực Trước hết, cần xác định rõ khái niệm “tích cực” cụm từ “dạy học tích cực” Từ “tích cực” hiểu hoạt động hay chủ động; trái nghĩa với không hoạt động hay thụ động (trong tiếng Anh active inactive) Nghĩa là, từ “tích cực” nhấn mạnh chủ động tham gia hoạt động dạy học người học; đồng thời hàm nghĩa người dạy hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Nói cách khác, “phương pháp dạy học tích cực” hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học Tích cực học tập có nghĩa người học hồn thành cách chủ động, tự giác, có đích hướng rõ rệt, có sáng kiến đầy hào hứng thể qua hoạt động trí óc tay chân nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo vận dụng chúng vào học tập thực tiễn Có thể nói, chất dạy học tích cực là: biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo; biến trình truyền thụ kiến thức thầy thành trình tự học trò Giáo viên người thiết kế hoạt động học tập, tạo tình có vấn đề để người học tự tìm tịi, tự khám phá tri thức Dạy học tích cực mục tiêu quan trọng giáo dục nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng Các phương pháp dạy học tích cực có chung mục đích phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; hình thành phát triển lực tự học cho người học Đây sở để người học tự cải biến tri thức, phát triển thân thích nghi với sống đại 1.1.2 Các phƣơng pháp dạy học tích cực Phương pháp DHTC phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Đặc trưng DHTC thể hai điểm sau: 1- người dạy tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức; 2người học chủ thể trình nhận thức Đến nay, nhiều phương pháp dạy học tích cực phổ biến rộng rãi dạy học địa lý như: Thảo luận nhóm, dạy học nêu giải vấn đề, dạy học dự án, bàn tay nặn bột, dạy học khám phá, dạy học vi mô, dạy học graph… Ngồi ra, giáo viên cịn sử dụng kết hợp nhiều kĩ thuật DHTC hỗ trợ như: động não (công não), kĩ thuật 365, bể cá, mảnh ghép, khăn trải bàn… Tuy nhiên, hạn chế thời gian, nghiên cứu này, đề cập đến ba phương pháp DHTC: thảo luận nhóm, khai thác tri thức từ đồ dạy học dự án 1.1.2.1 Phƣơng pháp thảo luận nhóm Khái niệm Từ cuối kỷ 20, phương pháp thảo luận nhóm sử dụng phổ biến có hiệu số nước phát triển khu vực Tây Âu Bắc Mỹ Ở Việt Nam thảo luận nhóm sử dụng nhiều thời gian qua Tuy nhiên, quan niệm thảo luận nhóm qui trình thực chưa thật thống Trong nghiên cứu này, chúng tơi sử dụng khái niệm thảo luận nhóm sau: Thảo luận nhóm phương pháp bàn luận chủ đề/câu hỏi giáo viên nêu cho nhóm Sau trao đổi ý kiến thành viên, nhóm thống cách hiểu, ý kiến chung (Lê Văn Việt, 2014) Do tổ chức thảo luận toàn lớp thảo luận theo nhóm nhỏ, phương pháp phù hợp với sinh viên đem lại hiệu cao học tập Lí do: phương pháp giúp sinh viên đồng thời thể vai trò cá nhân tập thể; tạo mối quan hệ đa chiều giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, cá nhân HS với nhóm nhóm với nhóm Qui trình thực Bước 1: Chuẩn bị: Chọn chủ đề thảo luận: vấn đề khó, cịn gây nhiều tranh cãi (GV nêu chủ đề, câu hỏi thảo luận) Chủ đề thảo luận nên thông báo cho người học chuẩn bị trước (cung cấp hay hướng dẫn tìm kiếm tài liệu, thơng tin …) Bước 2: Chia nhóm, giao nhiệm vụ/nội dung thảo luận cho nhóm Lưu ý: Có nhiều cách chia nhóm khác Tuy nhiên, giống là: số lượng thành viên nhóm, cần cân nhắc đồng tỉ lệ HS khá, giỏi, trung bình Bước 3: Tiến hành thảo luận - SV trao đổi, tranh luận, nêu thắc mắc (Nếu khơng thống ý kiến nhóm, cá nhân bảo lưu ý kiến để đưa thảo luận trước tập thể lớp) - Giáo viên khơng tham gia thảo luận hay góp ý kiến cho nhóm Giáo viên quan sát, ghi chép, theo dõi (nếu có nhóm xa nội dung cần thảo luận điều chỉnh) Bước 4: Tổ chức báo cáo kết thảo luận 5- Vận dụng TLN kết hợp với kĩ thuật DHTC để hạn chế nhược điểm PP Ví dụ: kĩ thuật mảnh ghép khắc phục hạn chế nhóm hiểu rõ/hiểu sâu chủ đề thảo luận nhóm mình… Tóm lại: TLN phương pháp quen thuộc, dễ thực (khơng phải ln cần có phương tiện đại) phát huy tính tích cực, chủ động HS trình học tập địa lý Vì vậy, GV cần trọng sử dụng đầu tư nhiều để đạt hiệu cao học tập 3.1.3 Dạy học dự án - DHDA chưa nhiều GV sử dụng dạy – học địa lí - DHDA chưa khả thi để vận dụng thực tế - Các dự án thực chưa thực với tinh thần dự án (theo chương trình Intel) - GV thường ưu tiên thực dự án nội môn học chưa áp dụng dự án liên môn Lí do: GV chưa đủ tự tin để thực dự án liên môn không muốn làm việc chung với GV khác tổ chun mơn -Sức ì GV lớn Khá nhiều GV ngại học hỏi ngại thay đổi, ngại vận dụng phương pháp dạy học dù tập huấn… Vì vậy, DHDA không phương pháp mà GV lựa chọn Trong đó, trường phổ thơng lại chưa có động thái tác động tích cực như: khen thưởng, động viên, khuyến khích… - HS THPT hứng thú nhìn nhận tích cực DHDA Điều thể qua nỗ lực hoàn thiện sản phẩm dự án kịp thời đầu tư kĩ lưỡng, cho tiết báo cáo sản phẩm HS 3.2 Bàn luận Để nâng cao chất lượng giáo dục, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên địa lí khơng ngừng cải tiến đổi phương pháp dạy học Vì vậy, việc áp dụng phương pháp DHTC cần thiết với GV, giai đoạn Bộ GD & ĐT trọng đến việc đổi PPDH Tuy nhiên, kết nghiên cứu chương cho thấy số điểm cần bàn luận sau: 53 1- Với PP khai thác tri thức từ đồ: Có khác biệt việc áp dụng PPDH tích cực nhóm trường cơng lập ngồi cơng lập Cụ thể: nhóm trường ngồi cơng lập có 54,6% GV rèn luyện kĩ BĐ thông qua hoạt động sau: tập - 34%, kiểm tra cũ - 8%, củng cố – 12,1%; nhóm trường cơng lập, số liệu tương ứng 17,1% 7,5% - 9,6% 0% Đáng ý, tỷ lệ GV sử dụng đồ để tập nhóm trường cơng lập thấp trường ngồi cơng lập 27% 2- Với PP thảo luận nhóm: khơng có khác biệt lớn nhóm trường Hai điểm đáng ý là: 1-Chủ đề thảo luận q dễ, học sinh có hội tranh luận/đào sâu kiến thức mà chủ yếu trình bày lại nội dung có SGK Thực chất, PP thuyết trình theo nhóm 2- Tỷ lệ GV thường xuyên giao chủ đề TLN chuẩn bị nhà chưa cao (41,3%) Trong theo kết vấn, đa phần HS cho rằng: GV giao chủ đề chuẩn bị nhà thường hấp dẫn HS có thời gian chuẩn bị nội dung sâu, tốt 3- Với phương pháp DHDA: thực trạng vận dụng DHDA khơng có khác biệt nhóm trường Nhìn chung, số GV vận dụng phương pháp DHDA thấp, chiếm 21,2% Số lượng dự án thực chưa nhiều: 15%- từ 12 dự án, 3% từ 3-5 3% dự án Theo kết vấn, hầu hết dự thực dự án nội mơn, có quy mơ từ mức nhỏ đến trung bình Qui trình thực hiện, sản phẩm dự án… thường thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp với nội dung dạy - học, lực HS tình hình thực tế trường 3.3 Kiến nghị Căn vào kết khảo sát phần bàn luận đây, chúng tơi có kiến nghị sau nhằm phát huy ưu điểm, hạn chế khó khăn vận dụng phương pháp DHTC: 1- Việc vận dụng PP khai thác tri thức từ BĐ chưa ý mức nhóm trường cơng lập Vì vậy, cần xem việc rèn luyện cho HS kĩ vận dụng đồ vào sống điểm nhấn quan trọng thực suốt trình dạy học Địa lí 54 2- Việc vận dụng PP thảo luận nhóm phổ biến chưa nghĩa hiệu Do vậy, cần xem xét chuẩn hóa tiêu chí đánh giá dạy có sử dụng phương pháp TLN 3- Phần lớn GV thừa nhận DHDA mơn Địa lí mang lại nhiều hiệu chưa sử dụng rộng rãi HS tham gia hứng thú với phương pháp DHDA Vì vậy, cần mở rộng quy mô vận dụng nâng cao hiệu DHDA dạy - học Địa lí Kiến nghị chung cấp quản lí 1-Quản lí cấp trường: - Cần cung cấp, trang bị thêm đầy đủ phương tiện, giáo cụ dạy học kinh phí cho tổ Địa lí -Khuyến khích GV tổ chức thi ĐL cấp lớp cấp trường (có thể liên kết tổ mơn với nhau) lồng ghép vào chương trình ngoại khóa, hoạt động lên lớp…Đây giải pháp giúp HS tiếp cận với ĐL theo hướng vận dụng ý nghĩa hiệu -Ban Giám hiệu cần xây dựng hành lang pháp lý để khuyến khích, động viên, hay giao nhiệm vụ cụ thể cho GV thực phương pháp DHTC theo định hướng đổi PP Bộ Giáo dục Đào tạo Ví dụ: năm, GV Địa lí vận dụng lần PP dạy học dự án đạt mức hồn thành nhiệm vụ Cịn kết dự án đạt loại xem xét để bình xét lao động tiên tiến, xuất sắc … - Cho phép GV quyền định cách kiểm tra đánh giá (bài 15 phút, tiết, học kì) 2- Quản lí cấp Sở - Tiếp tục trì đẩy mạnh phong trào thi đua đổi PPHD nhiều hình thức: Tổ chức thi, tập huấn chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm, giao lưu… - Đánh giá mức độ đổi PPHD GV để xếp hạng trường 3.4 Giải pháp 1- Để nâng cao tỷ lệ vận dụng, rèn luyện kĩ đồ nhóm trường cơng lập, GV khơng phát đề cương học tập mơn Địa lí cho HS GV cần tăng cường việc vận dụng kiến thức đồ cách: tổ chức chuyến thực tế kết 55 hợp sử dung đồ, hướng dẫn HS cách tìm đường trước chuyến dã ngoại, giao tập thực tế tìm đường ngắn từ nhà đến điểm, khu vui chơi TP, đường đến nhà bạn lớp, đường đến trường đại học em muốn theo học… - Xây dựng phịng đồ trường phổ thơng, thành lập câu lạc Địa lí… 2- Để vận dụng TLN đạt hiệu quả, GV cần đầu tư vào việc thiết kế chuỗi chủ đề thảo luận cách bản, có hệ thống năm học 3- Để mở rộng quy mô vận dụng nâng cao hiệu DHDA dạy học Địa lí, chúng tơi có kiến nghị sau: - Thực “Dự án biến tấu” thay cho DHDA truyền thống, kiểu Intel Thực tế khảo sát cho thấy GV vận dụng DHDA không tuân thủ nguyên tắc hay bước DHDA GV tốn thời gian chuẩn bị hướng dẫn cho HS Vì thế, biến tấu dự án biện pháp như: rút ngắn nội dung thực dự án, thay sản phẩm trang Wiki trang web Offline liên kết Hyperlink, cắt bớt số bước như: bỏ xây dựng câu hỏi định hướng … Đa dạng hóa sản phẩm dự án (GV khuyến khích HS thực sản phẩm dự án không chứa hàm lượng công nghệ thông tin như: sản phẩm tái chế,…) - Vận dụng DHDA buổi học ngồi giờ, ngoại khóa, lựa chọn chủ đề dễ dàng liên hệ thực tế như: mơi trường, bảo vệ mơi trường ứng phó với biến đổi khí hậu, tìm hiểu tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phương, dân cư, lao động, việc làm 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Bộ GD & ĐT, Công văn sổ 141/BGDĐT-GDTrH ngày12/01/2015, Hướng dẫn tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học Lâm Quang Dốc (2003) Bản đồ giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Dự án Việt –Bỉ Dạy học tích cực Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1995) Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Dược (2004) Lí luận dạy học địa lí, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2006) Lí luận dạy học Địa lí (Phần đại cương), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn (1996) Phương pháp giảng dạy Địa lí, NXB Giáo Dục Nguyễn Thị Kim Liên (2014) Phương pháp thiết kế tổ chức thực dự án dạy học địa lý 12 trung học phổ thông Đề tài cấp sở, mã số: 62.14.01.11 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Lí luận dạy học đại cương Tập 1, 2, trường CBQL Giáo dục TW 10 Phạm Thị Bình, Đồn Thị Thân (2014) “Thực trạng vận dụng DHDA vào môn địa lý bậc PTTH TP.HCM”, Kỷ yếu Hội nghị Địa lý toàn quốc lần thứ 11 Trần Thị Thanh Thuỷ (2011) Điều tra trạng kĩ giảng dạy sinh viên sư phạm Địa lí - Trường ĐHSP Hà Nội, Kỉ yếu Hội thảo khoa học 55 năm thành lập Khoa Địa lí - Trường ĐHSP Hà Nội 12 Lê Văn Việt (2009) Vận dụng PPDH tích cực q trình dạy học mơn giáo dục học trường CĐSP Ngô Gia Tự, Bắc Giang- Luận văn Thạc sĩ 13 SGK Địa lý 10,11,12 Tài liệu tiếng Anh 57 14 Richard Stiggins, Judy Ater, Jan Chappuis, Steve Chappuis (2004) Classroom Assessment for students learning: Doing it right- Using it well, Assessment Training Institute, America 15 Omoro Benjamin & Nato, Luke Wakhungu (2014) Determining methods used in teaching Geography in secondary in Rongo district (Kenya), International Journal of Academic research in Progressive Education and Development, Volum 3, Number 58 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng hỏi (Khảo sát giáo viên) NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ TÍCH CỰC Ở TRƢỜNG PTTH TẠI TPHCM Để thu thập liệu khách quan sát thực nhằm đánh giá thực trạng việc sử dụng số PPDH Địa lí tích cực trường PTTH TP HCM, kính mong q thầy/cơ dành chút thời gian để trả lời câu hỏi sau Ý kiến thầy/cơ có giá trị giúp tơi hồn thành đề tài: Nghiên cứu thực trạng sử dụng số PPDH Địa lý tích cực trƣờng PTTH TP HCM Mọi thông tin cá nhân q thầy/cơ giữ bí mật Chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy cô I Thông tin cá nhân 1.Trường:……………………………… Quận/Huyện……………………………… Năm sinh:……………………………………………………………………… Số năm giảng dạy:…………………………………………………………… Giới tính:……………………………………………………………………… Điện thoại liên lạc/email……………………………………………………… II Nội dung khảo sát Câu 1: Thầy cô đánh xu hướng sử dụng phương pháp dạy học Địa lí trường phổ thông? a Chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học thụ động b Sử dụng phương pháp dạy học thụ động đan xen vài phương pháp dạy học tích cực c Thỉnh thoảng sử dụng phương pháp dạy học tích cực d Chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học tích cực Câu 2: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học Thầy/Cô 59 Phương pháp DH Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Làm việc nhóm Dạy học dự án Khai thác tri thức từ BĐ Đóng vai Tình Dạy học vi mơ DH Giải vấn đề Câu 3: Thầy cô đánh mức độ cần sử dụng phương pháp vào dạy học Địa lí phổ thông dạy học dự án thảo luận nhóm khai thác tri thức từ BĐ a Rất cần thiết b Cần thiết c Chưa cần thiết d Không cần thiết Câu 4: Loại đồ Thầy/Cô thường sử dụng dạy học Địa lí? (chọn nhiều đáp án) Mức độ sử dụng (cao từ >4) ☐Atlat Địa Lí ☐ ☐Bản đồ giáo khoa ☐ ☐Bản đồ treo tường ☐ ☐Bản đồ câm ☐ Câu 5: Thầy sử dụng đồ dạy học địa lí nhằm mục đích gì? (chọn nhiều đáp án) ☐Là phương tiện hỗ trợ tiết dạy ☐Là phương tiện cho HS khai thác kiến thức ☐Là phương tiện dùng để minh họa ☐Là phương tiện hình thành cố kỹ cho HS 60 Câu 6: Theo thầy/Cô, HS thường sử dụng đồ để làm gì? (chọn nhiều đáp án) ☐Để minh họa ☐Để khai thác kiến thức ☐Hỗ trợ tiết học ☐Để làm kiểm tra ☐Ý kiến khác Câu 7: Thầy/Cô đánh kỹ khai thác kiến thức từ đồ HS? Lớp 10: Lớp 11 Lớp 12 ☐Rất thành thạo ☐Rất thành thạo ☐Rất thành thạo ☐Thành thạo ☐Thành thạo ☐Thành thạo ☐Bình thường ☐Bình thường ☐Bình thường ☐Khơng biết ☐Khơng biết ☐Không biết Câu 8: Theo thầy cô, kĩ khai thác tri thức từ đồ HS mức độ nào? (từ 1->3) Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Xác định vị trí, hình thành biểu tượng đối tượng địa lý Mô tả đối tượng, đặc điểm địa lý đối tượng BĐ Tìm mối liên hệ đối tượng địa lý đồ Câu 9: Những khó khăn mà thầy gặp phải sử dụng đồ dạy học địa lí? Khó khăn (chọn nhiều đáp án) Mức độ(cao từ ->7) ☐ Do khơng có đồ thích hợp ☐ ☐ Do nhà trường khơng có đầy đủ đồ chương trình dạy ☐ ☐ Do kỹ học sinh yếu nên sử dụng đồ không hiệu ☐ ☐ Do lượng kiến thức nhiều không đủ thời gian sử dụng ☐ ☐ Do BĐ di chuyển ☐ ☐ Do học sinh khơng thích học đồ ☐ 61 ☐ Ý kiến khác ☐ Câu 10: Theo thầy cô, đồ có tác dụng: (chọn nhiều đáp án) Mức độ (từ 1>7) ☐ Kích thích HS tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức ☐ ☐ Tạo hứng thú cho HS học tập ☐ ☐ Giúp HS hình thành biểu tượng địa lí ☐ ☐ Giúp HS khắc sâu ghi nhớ nội dung học qua đồ ☐ ☐ Tác dụng khác: ☐ Câu 11: Theo Thầy/Cô, kỹ đồ HS sử dụng thục? (chọn nhiều đáp án) Mức độ (từ -> 5) ☐Kỹ xác định vị trí ☐ ☐Kỹ xác định khoảng cách, ☐ ☐Kỹ mô tả đặc điểm đối tượng địa lí đồ ☐ ☐Kỹ mơ tả, tìm mối liên hệ đồ ☐ ☐Kỹ mô tả đặc điểm khu vực đồ ☐ ☐Kỹ phương hướng, ☐ ☐Kỹ tỉ lệ đồ ☐ ☐Kỹ đọc – hiểu kí hiệu Câu 12: Theo thầy cô, HS yếu kỹ đồ nào? (chọn nhiều đáp án) Lớp 10 62 Lớp 11 Lớp 12 Kỹ nhận biết, xác định đọc đối tượng địa lí đồ Kỹ xác định khoảng cách, phương hướng, tỉ lệ đồ Kỹ mơ tả đặc điểm đối tượng địa lí đồ Kỹ mơ tả, tìm mối liên hệ đồ Kỹ mô tả đặc điểm khu vực đồ Câu 13: Theo thầy cô, học sinh phổ thông cần rèn luyện kỹ đồ nào? (chọn nhiều đáp án) Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Kỹ nhận biết, xác định đọc đối tượng địa lí BĐ Kỹ xác định khoảng cách, phương hướng, tỉ lệ BĐ Kỹ mô tả đặc điểm đối tượng địa lí đồ Kỹ mơ tả, tìm mối liên hệ đồ Kỹ mô tả đặc điểm khu vực đồ Câu 14:Thầy có đề xuất để nâng cao kỹ khai thác kiến thức từ đồ cho HS?(chọn nhiều đáp án) Đối với nhà trường …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………… Đối với giáo viên …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………… Đối với học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………… Câu 15: Những khó khăn Thầy/Cơ sử dụng phương pháp làm việc nhóm a Chọn chủ đề thảo luận b Đánh giá mức độ tham gia HS nhóm c Kiểm sốt thời gian thảo luận d Nhận xét nội dung báo cáo/góp ý nhóm 63 Câu 16: Cách phân nhóm Thầy/Cơ thường sử dụng a Chia nhóm theo tổ có sẵn lớp b Cho HS tự chọn/lập nhóm b Chia nhóm ngẫu nhiên (bốc thăm) d Chia nhóm theo định GV Câu 17: Cách thức tổ chức làm việc nhóm Thầy/Cơ thường thực (chọn nhiều đáp án) Thường xuyên Thỉnh Hiếm Không thoảng Phân công chủ đề thảo luận chuẩn bị trước nhà Phân công chủ đề thảo luận cho nhóm lớp Phân cơng nhóm nội dung khác Phân cơng nhiều nhóm nội dung Các nhóm cử đại diện báo cáo GV chọn thành viên nhóm lên báo cáo Ý kiến khác: Câu 18: Thầy/Cô đánh giá mức độ tham gia thành viên nhóm nào? …………………………………………………………………………………… ………… -Câu 19: Đề xuất Thầy/Cô để việc sử dụng phương pháp làm việc nhóm đạt hiệu …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …… Câu 20: Thầy cô biết phương pháp DHDA thông qua: a Quá trình đào tạo Đại học b Qua tập huấn c Qua tài liệu internet, sách báo, nguồn thông tin khác… d Không biết Câu 21: Thầy có thường sử dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học Địa lí khơng? 64 a Rất thường xuyên c Thỉnh thoảng b Thường xuyên d Không sử dụng Câu 22: Thầy cô thường áp dụng dạy học dự án vào chương trình địa lí lớp nào? a Lớp 10 b Lớp 11 c.Lớp 12 Câu 23: Thầy cô áp dụng dạy học dự án vào nội dung giảng dạy nào? Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 a.Phần địa lí tự nhiên a Phần khái quát a.Phần địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội giới b.Phần địa lí kinh tế - xã b.Phần địa lí quốc gia b.Phần địa lí dân cư hội khu vực c.Mơi trường c.Phần địa lí kinh tế ngành d.Phần địa lí kinh tế vùng e.Phần địa lí địa phương Câu 24: Những khó khăn Thầy/Cô thực dạy học dự án mơn Địa lí Những khó khăn gặp phải Mức độ khó khó khăn bình khăn thường Chọn đề tài cho dự án Xác định mục tiêu học tập HS Lập kế hoạch cho dự án Xây dựng câu hỏi định hướng Lập kế hoạch đánh giá Thiết kế hoạt động Chuẩn bị tư liệu, sở vật chất, kỹ thuật Đánh giá mức độ tích cực,chủ động HS Phân bố thời gian hợp lí 65 dễ dàng dàng dễ Câu 25: Theo thầy cơ, hiệu mà DHDA mang lại gì? (có thể chọn nhiều đáp án) a Học sinh tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức b Đem lại nhiều hội học tập, nguồn kiến thức phong phú:internet, sách báo, tài liệu khác….từ phát triển lực kiến thức chuyên sâu c Mang vấn đề thực tế vào lớp học, kích thích tính tị mò, ham học hỏi HS d Tăng hiệu làm việc nhóm e Qua tìm hiểu khám phá, học sinh tiếp thu khả siêu nhận thức: phân tích vấn đề mới, tìm kiếm lựa chọn thơng tin, tóm tắt, báo cáo, đến kết luận f Hiệu khác: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 26: Theo thầy cô, ưu điểm, nhược điểm sử dụng phương pháp dạy học dự án gì? (chọn nhiều đáp án) Ưu:………………………… Nhược …………………… Câu 27: Thầy có đề xuất để DHDA đạt hiệu cao? …………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô Phụ lục Câu hỏi vấn học sinh Khai thác tri thức từ đồ 1- Em có muốn học tập với BĐ học địa lí khơng? Vì sao? 2- Giáo viên địa lý có thường xuyên sử dụng đồ học không? 66 3- Những khó khăn em gặp phải sử dụng đồ gì? 4- Trong trình học Địa lý em dùng BĐ? Thảo luận nhóm 1- GV Địa lý có thường xuyên tổ chức dạy học theo nhóm khơng? 2- Phương pháp thảo luận nhóm có cần thiết học tập địa lý phổ thông không? Tại sao? 3- Tác dụng lớn TLN gì? 4- GV thường chia nhóm nào? 5- Em muốn thành lập nhóm làm việc nào? Tại 6- Việc phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm thực nào? 7- Khó khăn lớn HS TLN gì? Tại sao? 8- Em thấy việc thực phương pháp TLN mơn địa lý có đạt hiệu tốt không? Tại sao? Dạy học dự án 1-Tại DHDA mang lại hiệu cao nhiều GV lại không vận dụng vào dạy học Địa lí phổ thơng? 67 ... cứu thực trạng sử dụng số PPDH tích cực dạy học Địa lí trƣờng PTTH TP HCM. ” II Mục tiêu đề tài Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực mơn Địa lí trường PTTH để tìm... phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực quan tâm, ý Nhiều đề tài nghiên cứu, báo, hội thảo bàn việc đổi phương pháp dạy học Địa lí tổ chức Nhiều tài liệu, tư liệu phương pháp dạy học Địa. .. áp dụng phương pháp DHTC dạy học Địa lí trường PT Tại có phương pháp DHTC mang lại hiệu cao GV không ưu tiên vận dụng dạy - học Địa lí? Để phần giải đáp câu hỏi này, thực đề tài: ? ?Nghiên cứu thực