Quản lí đội ngũ giáo viên trường thpt văn lâm, hưng yên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ xưa đến nay, xã hội nào, giai đoạn lịch sử Giáo dục có vai trị vô quan trọng đời sống xã hội người Hiện nay, đất nước ta tiến hành đổi toàn diện giáo dục, việc nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt quan tâm Người thầy (giáo viên) chiếm vị trí quan trọng hệ thống giáo dục– vị trí trung tâm Việc quản lí đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục Hoạt động quản lí giáo viên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giúp cấp quản lý có kế hoạch việc đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ tổ chức, có thơng tin cần thiết, thu thơng tin phản hồi để có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với tình hình thực tiễn, xây dựng quy định cụ thể việc nâng cao chất lượng dạy học đơn vị giáo dục Công việc giáo viên nề đa dạng, việc quản lí giáo viên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp phải phản ánh đặc thù thúc đẩy chất lượng khơng ngừng nâng cao Muốn quản lí đội ngũ giáo viên cách sát thực hướng giáo viên đến phấn đấu hồn thiện thiết phải xây dựng chuẩn cho việc đánh giá thay đổi quan niệm việc đánh giá giáo viên Đây việc làm không đơn giản, bao gồm xác định loại hình cơng việc thuộc chức trách giáo viên xây dựng kết mong đợi từ loại hình cơng việc Vì thế, trước hết phải mơ tả xác, đầy đủ cơng việc giáo viên, xác định vị trí quan trọng công việc cần đánh giá người đánh giá chúng Hơn nữa, xác định hoạt động kết mong đợi từ hoạt động phải tính đến quyền lợi cá nhân lợi ích tập thể Hoạt động quản lí hoạt động tiến hành ngành nghề nào, coi quản lí tốt giải pháp để phát triển cơng tác trở nên vô quan trọng đặc biệt với hoạt động quản lý giáo viên Trong thực tế nay, hoạt động quản lí đội ngũ giáo viên số tác giả quan tâm tìm hiểu Tuy nhiên, việc quản lí giáo viên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp hoạt động đánh giá giáo viên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp nhiều chồng chéo, việc phân định rõ ràng xây dựng chuẩn để đánh giá giáo viên hay xây dựng chuẩn để quản lí giáo viên, giúp giáo viên tự đánh giá tự giác hồn thiện theo chuẩn góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nhiều ý kiến trái chiều Với mong muốn chọn cách tiếp cận nghiên cứu cho việc quản lí giáo viên dựa vào chuẩn Vì vậy, tác giả chọn đề tài: “Quản lí đội ngũ giáo viên trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp” làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng Đội ngũ giáo viên (ĐNGV) trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận quản lí nhà trường quản lí đội ngũ giáo viên trường THPT theo định hướng chuẩn nghề nghiệp , từ đề xuất số biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên theo chuẩn nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV trường nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí đội ngũ giáo viên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Giả thuyết khoa học Quản lí đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghê nghiệp phương thức quản lí mới, thay cho phương thức quản lí truyền thống, áo dụng trường trung học Việt Nam Hoạt động bươc đầu mang lại kết tích cực Song thực tế nhà quản lí cịn nhiều lúng túng, thân giáo viên chưa thật hưởng ứng cách quản lí Nếu áp dụng hợp lý biện pháp đề xuất dựa nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lí giáo viên theo chuẩn cơng tác quản lý đội ngũ chất lượng đội ngũ giáo viên ngày cải thiện từ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lí đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng theo chuẩn nghề nghiệp Phân tích thực trạng hoạt động đánh giá giáo viên trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp Đề xuất số biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV cho việc nâng cao chất lượng giáo dục trường Phạm vi nghiên cứu giới hạn nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp đánh giá đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.3 Phương pháp điều tra viết bảng hỏi 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm 7.3 Phương pháp bổ trợ khác Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Nội dung luận văn dự kiến trình bầy ba chương: Chương I: Cơ sở lý luận quản lí đội ngũ giáo viên THPT theo định hướng chuẩn nghề nghiệp Chương II: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp Chương III: Biện pháp quản lí giáo viên trường THPT Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học đội ngũ giáo viên THPT vấn đề tưởng đơn giản lại khó khăn, phức tạp Vì thực chất cơng tác quản lý trường học hiệu trưởng chủ yếu quản lý chuyên môn quản lý đội ngũ giáo viên với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng dạy học giáo viên THPT Việc quản lý đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung nhà trường THPT nói riêng từ lâu trở thành vấn đề quan tâm nước giới có Việt Nam Đây vấn đề ln nhà khoa học nước quan tâm Họ nghiên cứu thực tiễn nhà trường để tìm biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên cho hiệu Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu chủ yếu mặt lý luận quản lý chức quản lý, tiêu chuẩn phẩm chất cần có người quản lý, vai trò hiệu trưởng trường THPT, có cơng trình nghiên cứu riêng chân dung hiệu trưởng trường học, kể đến cơng trình tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê Lê Tuấn cho “ Trong việc thực mục tiêu đào tạo việc quản lý chuyên môn đội ngũ giáo viên trọng tâm nhà trường” Đặc biệt với tâm huyết với cơng tác giáo dục, tác giả nhấn mạnh: hiệu trưởng phải người “ Luôn biết kết hợp cách hữu quản lý hoạt động dạy hoạt động học nhằm làm cho q trình giáo dục hồn chỉnh hơn, trọn vẹn hơn” Về vai trị cơng tác quản lý việc nâng cao chất lượng giáo dục, tác giả Lê Ngọc trà, Nguyễn Ngọc Thanh nhấn mạnh tài liệu “Giáo dục Tiểu hoc – vấn đề đặt nước khu vực Châu Á Thái Bình Dương” sau: “Các nhà làm công tác quản lý giáo dục phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành quản lý để qua tác động có hiệu vào trình cải tiến chất lượng khâu, phận hệ thống giáo dục cấp vi mơ vĩ mơ” Các cơng trình khoa học với tầm vóc quy mơ có ý nghĩa lý luận thực tiễn định quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học Tuy nhiên cơng trình chủ yếu nghiên cứu mặt lý luận, song vấn đề nghiên cứu biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên THPT chưa đề cập cụ thể, đầy đủ chi tiết khoa học giáo dục Đây vấn đề xúc chiến lược phát triển giáo dục nước ta cần “Đổi mạnh mẽ nội dung – phương pháp quản lý Giáo dục- Đào tạo” Gần số luận văn Thạc sỹ khoa học chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng hệ thống số vấn đề quản lý đề xuất số biện pháp quản lý trường học đề tài: “Quản lí đội ngũ giáo viên trường THPT địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp” tác giả Nguyễn Thị Ngọc - (2014) Nhìn chung đề tài nghiên cứu lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học khảo sát thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy hiệu trưởng đề xuất số biện pháp quản lý hiệu trưởng Kết nghiên cứu đề tài đóng góp vào việc làm sáng tỏ sở lý luận quản lý chuyên môn đội ngũ giáo viên hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên phổ biến số kinh nghiệm quản lý cho đội ngũ cán quản lý địa phương Ngành giáo dục tỉnh Hưng Yên nói chung, ngành giáo dục huyện Văn Lâm trường THPT Văn Lâm – Hưng Yên nói riêng năm gần có ý tới cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ để đáp ứng nhu cầu xã hội nhu cầu người học Cơng tác quản lí giáo dục nói chung cơng tác quản lí đội ngũ giáo viên nói riêng trường THPT Văn Lâm số năm qua thu kết định: Từ chỗ thiếu giáo viên, giáo viên phải kiêm nhiệm giảng dạy nhiều môn (giáo viên Sinh học vừa dạy sinh học vừa phải dạy Công nghệ nông nghiệp; giáo viên Vật lí vừa phải dạy mơn Vật lí vừa phải dạy môn Công nghệ công nghiệp…), số giáo viên chưa đạt chuẩn ( giáo viên tốt nghiệp hệ cao đẳng; giáo viên tốt nghiệp hệ chức, trường bán công – giáo viên môn Tiếng Anh) Việc đánh giá xếp loại thi đua giáo viên hàng năm có tiêu chí rõ ràng, cơng tác quản lí đội ngũ giáo viên tiệm cận dần tới định hướng chuẩn nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Đến trường THPT Văn Lâm có 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn trình độ chun mơn theo yêu cầu Tuy nhiên, bên cạnh việc đạt cơng tác quản lí đội ngũ giáo viên cịn bộc lộ nhiều bất cập: Cơng tác quản lí đội ngũ giáo viên chủ yếu thể việc đánh giá chiều Hiệu trưởng (là chính) Ban giám hiệu người giáo viên mà chưa thực quản lí đội ngũ giáo viên theo định hướng chuẩn Thực ra, tiêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành có vấn đề mà cách sử dụng chuẩn có vấn đề Việc sử dụng chuẩn ngành để đánh giá giáo viên trường thực vấn đề bất cập, chủ yếu sử dụng chuẩn để đánh giá thành tích mang tính “hình thức” mà có tác động tích cực Việc dẫn tới nhiều hệ lụy người giáo viên tìm cách để đạt chuẩn, nhà quản lí ngại tâm lí va chạm khơng dám đánh giá giáo viên không đạt chuẩn Nếu giáo viên bị đánh giá khơng đạt chuẩn khó đứng trước giáo viên đồng nghiệp, đứng trước học trò, đứng trước phụ huynh học sinh Vì điều trên, cơng tác quản lí đội ngũ giáo viên trường THPT Văn Lâm đứng trước thực trạng cần đổi để đạt chất lượng cao Nhằm mục đích nghiêu cứu cơng tác quản lí đội ngũ giáo viên dựa vào chuẩn nghề nghiệp theo cách tiếp cận mới, là: Sử dụng chuẩn cụ thể hóa thành cơng việc, giải thích cho giáo viên, hướng dẫn công việc cần làm, cam kết công việc, hỗ trợ, để giáo viên tự đánh giá, đánh giá ngoài, tiếp tục hỗ trợ giáo viên chưa đạt chuẩn; làm đội giáo viên tự ý thức phấn đấu đạt chuẩn từ chất lượng ĐNGV nâng lên (khác với thực tế sử dụng chuẩn để đánh giá giáo viên, làm giáo viên tìm cách đạt chuẩn nhằm đối phó mà khơng có hiệu thực chất.) Vì lí tác giả chọn đề tài: “Quản lí đội ngũ giáo viên trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp” làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng Đội ngũ giáo viên (ĐNGV) trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên 1.2 Một số khái niệm 1.2.1.Quản lý a) Khái niệm Theo Henry Faylo (1841-1925) nhấn mạnh: Quản lý hệ thống phát huy tác dụng có tính chất độc lập khơng thể thay Mary Parker Follett (1868-1933) tiếng với thuyết hành vi quản lý cho quản lý là: Quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên tổ chức, sử dụng tất nguồn lực sẵn có tổ chức để đạt mục đích tổ chức Quản lý tượng xuất sớm, phạm trù tồn khách quan đời từ thân nhu cầu chế độ xã hội, quốc gia thời đại mà qua có nhiều quan điểm khác quản lý: + Theo quan điểm điều khiển học: Quản lý chức hệ có tổ chức,với chất khác nhau: sinh học, xã hội hoc, ký thuật…Nó bảo tồn cấu trúc hệ, trì chế độ hoạt động Quản lý tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động vận hành phát triển + Theo quan điểm lý thuyết hệ thống: Quản lý “phương thức tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ quy tắc, ràng buộc hành vi đối tượng cấp hệ thống nhằm trì tính trội hợp lý cấu đưa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu” Từ quan điểm khác vậy, hiểu khái quát quản lý sau: Quản lý tác động, huy điều khiển hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người, nhằm đạt mục đích đề Sự tác động quản lý cách để người bị quản lý ln tự giác, phấn khởi đem hết lực, trí tuệ tạo nên lợi ích cho thân, cho tổ chức xã hội Khái niệm quản lý bao hàm khía cạnh khác như: -Đối tượng tác động quản lý hệ thống xã hội hoàn chỉnh thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu theo quy luật định, tồn không gian, thời gian cụ thể -Hệ thống quản lý gồm hai phân hệ: Chủ thể quản lý khách thể quản lý, chúng có tác động tương hỗ, biện chứng với -Quản lý tác hướng đích, có mục tiêu xác định Tác động quản lý thường mang tính tổng hợp, bao gồm nhiều phương pháp khác -Quản lý tác động mang tính chủ quan phải phù hợp quy luật khách quan Đó hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo định quy luật có hiệu quả, phải tuân theo nguyên tắc định, hướng đến mục tiêu -Quản lý xét đến cùng, quản lý người Mục tiêu cuối quản lý chất lượng sản phẩm lợi ích phục vụ người Người quản lý tựu chung lại nghiên cứu khoa học, nghệ thuật giải mối quan hệ người với người vốn vô phức tạp, không chủ thể quản lý khách thể quản lý hệ thống mà mối quan hệ tương tác với hệ thống khác Như quản lý thể rõ chất khoa học chỗ: Hoạt động ln có tính tổ chức, dựa quy luật, nguyên tắc phương pháp hoạt động định Đồng thời hoạt động quản lý chứa đựng sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt việc xử lí tình với điều kiện, hồn cảnh cụ thể, để đạt mục tiêu đề Điều cho thấy quản lý có tính nghệ thuật, địi hỏi người quản lý phải khơng ngừng học tập, trau dồi, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kỹ cần thiết b) Chức quản lý Chức quản lý hình thức biểu tác động có chủ đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý Đó tập hợp nhiệm vụ khác mà chủ thể quản lý phải tiến hành q trình quản lý Có thể hiểu chức quản lý nội dung trình quản lý, nhiệm vụ trọng tâm người quản lý, có nhiều quan điểm khác nhìn chung đa số tác giả thống bốn chức sau: -Kế hoạch hóa: Đây chức chức quản lý Kế hoạch hóa bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động định cách thức, phương tiện cần thiết thời gian định hệ thống quản lý để đạt mục tiêu đề Kế hoạch hóa giúp nhà quản lý có nhìn tổng thể, tồn diện, từ thấy hoạt động tương tác phận tổ chức việc lập kế hoạch cho phép lựa chọn phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu hoạt động cho toàn tổ chức có khả ứng phó với thay đổi - Tổ chức: trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận tổ chức nhằm làm cho họ thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu tổng thể tổ chức 10 ... đánh giá giáo viên trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp Đề xuất số biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp. .. trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí đội ngũ giáo viên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Giả thuyết khoa học Quản lí đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghê nghiệp. .. viên THPT theo định hướng chuẩn nghề nghiệp Chương II: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên theo định hướng chuẩn nghề nghiệp Chương III: Biện pháp quản lí giáo viên