Quản lý giáo dục quản lí đội ngũ giáo viên trường thpt nguyễn hữu tiến, tỉnh hà nam tiếp cận theo hướng phát triển năng lực ( klv01989)

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong   công     đổi         vai   trò     đội   ngũ   giáo   viên  (ĐNGV) là rất quan trọng. Chính vì vậy, người cán bộ  quản lý (CBQL)  cần phải quan tâm đến việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đủ về  số  lượng, cơ  cấu; đảm bảo về  chất lượng, chủ  động, sáng tạo đáp ứng  được những địi hỏi của xã hội trong thời đại “cơng nghiệp hóa, hiện đại  hóa và hội nhập quốc tế” hiện nay Đối với Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, quản lí ĐNGV tiếp cận   theo hướng phát triển năng lực (PTNL) là rất cần thiết bởi từ  khi thành  lập trường đến nay ĐNGV của nhà trường còn chưa đồng đều về  chất   lượng,   phần   lớn   GV     nhà   trường   có   tuổi   đời   cịn   trẻ,   thiếu   kinh  nghiệm trong giảng dạy và giáo dục; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ,   ngoại ngữ, tin học nhiều tồn tại, hạn chế. Công tác quản lý ĐNGV thời  gian   qua     CBQL   nhà   trường   chưa   phù   hợp,   chưa     trọng  PTNLĐNGV: chưa xây dựng quy hoạch  đội ngũ hồn chỉnh; cơng tác   tuyển dụng đội ngũ vẫn phụ  thuộc vào UBND tỉnh; chưa khuyến khích   đội ngũ tích cực tham gia đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực, chun  mơn nghiệp vụ; cơng tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc vẫn mang tính hình  thức, chưa đem lại hiệu quả  cao; văn hóa nhà trường chưa định hình rõ  ràng…  Chính chất lượng đội ngũ thấp dẫn đến chất lượng giáo dục tồn  diện nhà trường cũng bị ảnh hưởng: thành tích các đội tuyển học sinh giỏi  văn hóa thấp, chất lượng khảo sát cuối học kỳ  ln thấp nhất tỉnh, đổi  mới PPDH và KTĐG chậm, số lượng GV đạt danh hiệu GV giỏi cấp tỉnh    Để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường và đáp ứng u  cầu cơng cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo  trong thời gian tới việc đề  xuất các biện pháp quản lý ĐNGVtiếp cận theo hướng PTNL là u cầu   vơ cùng cần thiết, cấp bách đối với nhà trường Với trách nhiệm là một CBQL nhà trường cùng với các lí do nêu trên,   cá nhân chọn nghiên cứu đề  tài: “Quản lí đội ngũ giáo viên Trường  THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam tiếp cận theo hướng phát  triển năng lực” để tiến hành nghiên cứu 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh   Hà Nam tiếp cận theo hướng PTNL nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV,  đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể  nghiên cứu: Quản lý ĐNGV Trường THPT tiếp cận  theo hướng PTNL 3.2 Đối tượng nghiên cứu:Biện pháp quản lý ĐNGV Trường THPT  Nguyễn Hữu Tiến tiếp cận theo hướng PTNL Nội dung nghiên cứu 4.1 Cơ  sở  lí luận về  quản lý ĐNGV Trường THPT tiếp cận theo   hướng PTNL 4.2 Thực trạng quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh   Hà Nam 4.3 Đề  xuất các biện pháp quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn   Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam tiếp cận theo hướng PTNL Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý ĐNGV Trường THPT  Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam tiếp cận theo hướng PTNL, trong phạm  vi quyền hạn của Hiệu trưởng Khảo sát các hoạt động  giáo dục từ năm học 2013­ 2014 đến nay Gia thuyêt khoa hoc ̉ ́ ̣ Công tác quản lý ĐNGV là vấn đề then chốt trong sự nghiệp đổi mới,   phát triển nền giáo dục của nước ta. Phát triển ĐNGV trên phạm vi tồn  quốc nói chung, ở Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam nói riêng  trong thời gian qua tuy đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn cịn  nhiều tồn tại, hạn chế  ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục do những tác  động của yếu tố chủ quan và khách quan Nếu đề xuất được các biện pháp khả thi, khoa học, cần thiết quản lý   ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến tiếp cận theo hướng PTNL thì  sẽ nâng cao được chất lượng ĐNGV của nhà trường, đáp ứng được u  cầu đổi mới giáo dục và đào tạo đang đặt ra hiện nay Phương phap nghiên c ́ ứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử  dụng các phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ  thống hóa, khái  qt hóa, so sánh,…trong q trình nghiên cứu các tài liệu để  xác định  những vấn đề lí luận cho vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.1 ­ Phỏng vấn các cán bộ quản lí giáo dục của Sở và các trường THPT  trên địa bàn huyện về: thực trạng cơng tác quản lý ĐNGVTrường THPT  Nguyễn Hữu Tiến tiếp cận theo hướng PTNL; các yếu tố ảnh hưởng đến  quản lý ĐNGV theo hướng PTNL; tính cần thiết và tính khả  thi của các  biện pháp quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến tiếp cận theo  hướng PTNL ­  Tổng hợp các kinh nghiệm cá nhân; trao đổi kinh nghiệm với các  đồng nghiệp và các học viên cao học QLGD về  các biện pháp quản lý  ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL ­ Điều tra bằng bảng hỏi về  thực trạng cơng tác quản lý  ĐNGV  Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến tiếp cận theo hướng PTNL; các yếu tố  ảnh hưởng đến quản lý ĐNGV theo hướng PTNL; tính cần thiết và tính  khả  thi của các biện pháp quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu  Tiến tiếp cận theo hướng PTNL ­ Phương pháp so sánh, đối chiếu giữa các tiêu chí trong từng biện   pháp quản lý ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL ­ Chọn mẫu nghiên cứu: Nghiên cứu trên tập thể  GV Trường THPT  Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam về  thực trạng cơng tác quản lý ĐNGV  Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến tiếp cận theo PTNL; các yếu tố   ảnh   hưởng đến quản lý ĐNGV theo hướng PTNL; tính cần thiết và tính khả  thi của các biện pháp quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến  tiếp cận theo hướng PTNL 7.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ ­   Xử  lí số  liệu, lập bảng biểu bằng tốn thống kê, SPSS… về  thực  trạng cơng tác quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến tiếp cận  theo hướng PTNL; các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ĐNGV theo hướng  PTNL, tính cần thiết và tính khả  thi của các biện pháp quản lý ĐNGV  Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến tiếp cận theo hướng PTNL ­  Lập biểu đồ so sánh về tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi  của các biện pháp quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến tiếp  cận theo hướng PTNL Câu truc ln văn ́ ́ ̣ Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ  lục, luận văn được trình bày theo 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý ĐNGV trường THPT tiếp cận  theo hướng PTNL Chương 2: Thực trạng quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu  Tiến, tỉnh Hà Nam tiếp cận theo hướng PTNL Chương 3: Biện pháp quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu   Tiến, tỉnh Hà Nam tiếp cận theo hướng PTNL.  CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG  THPT TIẾP CẬN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số cơng trình nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên ở  nước ngồi ­ Một số quan điểm và cơng trình, quan điểm nghiên cứu về quản lý   nhân sự ­ Quan điểm quản lý  ĐNGV  của các nhà nghiên cứu giáo dục Xơ  Viết ­   Quan   điểm   quản   lý   đội   ngũ       nước   phát   triển:   Hoa   Kì,  Singapore 1.1.2 Một số  cơng trình nghiên cứu về  quản lý đội ngũ giáo viên  ở  trong nước Quản   lý  ĐNGV  đã     cụ   thể   hóa     nhiều   chủ   trương,  đường lối của Đảng và Nhà nước  Có nhiều quan điểm và những vấn đề  lý luận cơ  bản về  quản lý   nguồn nhân lực, quản lý ĐNGV được nghiên cứu và phân tích trong các  cơng trình của các tác giả như: Trần Thị Bạch Mai, Đỗ  Tiến Sỹ, Đặng   Hồng Cường, Đặng Quốc Bảo… Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lý ĐNGV lại chưa có nhiều  cơng trình nghiên cứu về quản lý ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL, mà  chủ yếu là quản lý ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp 1.1 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Giáo viên GV là những người làm nhiệm vụ  giảng dạy, giáo dục trong các  nhà trường, cơ  sở giáo dục khác với những tiêu chuẩn: phẩm chất đạo  đức, đạt chuẩn về trình độ chun mơn nghiệp vụ.  ĐNGV là tập hợp những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục  trong các nhà trường, các cơ  sở  giáo dục khác với những tiêu chuẩn:   phẩm chất đạo đức, đạt chuẩn về trình độ chun mơn nghiệp vụ 1.2.2. Quản lý  Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách  thể quản lý thơng qua xây dựng kế hoạch, sắp xếp tổ chức, chỉ đạo, điều  hành, đánh giá và sửa chữa những sai sót (nếu có) để  đưa tổ  chức đạt   được các mục tiêu đã đề ra 1.2.3. Năng lực­ phát triển năng lực Năng lực là sự  kết hợp của tiềm năng bản thân với kiến thức, kĩ  năng để giải quyết vấn đề đặt ra trong thực tế cuộc sống PTNL là sự biến đổi hoặc làm cho biến đổi sự kết hợp của tiềm năng  bản thân với kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề đặt ra trong thực tế  cuộc sống 1.3. Đặc điểm ĐNGV THPT ­ Hoạt động nghề nghiệp của ĐNGV THPT mang tính đặc thù riêng   bao gồm q trình giáo dục và q trình dạy học ­ Đối tượng lao động của ĐNGV THPT là con người (có độ tuổi từ  15 trở lên) ­ Q trình lao động của ĐNGV  THPT là q trình diễn ra lâu dài,  phức tạp, khó kiểm sốt, khó đánh giá chất lượng, hiệu quả… ­ Cơng cụ  lao động của hoạt động nghề  nghiệp  ĐNGV  THPT là  những kiến thức, những trang thiết bị dạy học , đồ  dung dạy học có xu  hướng ngày càng được trang bị nhiều hơn, hiện đại hơn ­ Trình độ đào tạo chuẩn của ĐNGV THPT về chun mơn nghiệp  vụ là cử nhân đại học 1.4.Những nội dung chủ  yếu của cơng tác quản lý  ĐNGV  trường  THPT tiếp cận theo hướng PTNL 1.4.1.Quy hoạch ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL Quy hoạch ĐNGV theo hướng ĐNGV là cơng tác rà sốt, phát hiện  sớm ĐNGV trẻ, có đức, có tài, có phẩm chất và năng lực để thực hiện u   cầu của nhiệm vụ chính trị trong thời đại mới. Cơng tác quy hoạch ĐNGV   theo hướng PTNL phải tn theo quan điểm, chủ trương của Đảng, đảm  bảo ngun tắc Đảng lãnh đạo tồn diện và ngun tắc tập trung dân chủ  gắn với trách nhiệm của người đứng đầu các cơ sở giáo dục 1.4.2.Tuyển chọn ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL Tuyển chọn ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNLcó nghĩa là q trình  sàng lọc, tuyển dụng và lựa chọn những GV có đầy đủ phẩm chất, năng  lực đáp ứng u cầu giảng dạy và giáo dục theo hướng PTNL học sinh 1.4.3. Sử dụng ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL Sử dụng ĐNGVtiếp cận theo hướng PTNL đã được tuyển chọn bố  trí, sắp xếp, phân cơng vào các vị  trí việc làm được tuyển dụng hoặc  vào các vị  trí việc làm phù hợp với chun mơn, sở  trường; đồng thời  tạo điều kiện tốt nhất để GV nâng cao được khả năng, sở trường, trình  độ chun mơn nghiệp vụ cho giảng dạy và giáo dục 1.4.4. Đào tạo và bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV tiếp cận theo   hướng PTNL Bồi dưỡng và đào tạo  ĐNGV  tiếp cận theo hướng  PTNL  là q  trình có kế hoạch, có mục đích, có tổ chức nhằm trang bị cho ĐNGV các  tri thức, kiến thức, kĩ năng, chun mơn nghiệp vụ, năng lực nhất định  để phục vụ cho cơng tác giảng dạy và giáo dục trong thời kỳ mới.  1.4.5. Kiểm tra, đánh giá, sàng lọc ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL Kiểm tra, đánh giá và sàng lọc ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL là  việc kiểm tra, đánh giá, sàng lọc dựa trên các tiêu chí về  PTNL ĐNGV.  Cơng việc này từ trước đến nay chưa bao giờ dễ dàng, tuy nhiên để  đáp  ứng u cầu trong giáo dục trong thời kỳ  mới thì bắt buộc phải được  tiến hành.  1.4.6.Xây dựng văn hóa nhà trường, chú trọng PTNL của GV Xây dựng văn hóa nhà trường chú trọng PTNL dạy học GV hay nói  cách khác là “xây dựng một hệ thống phức hợp các giá trị, các chuẩn mực  xung quanh chức năng đào tạo con người của nhà trường, được chấp   nhận tự  nguyện, được cam kết tơn trọng để  theo đó mà các thành viên  của nhà trường cùng nhau thực thi các hoạt động dạy và học, nhằm hồn  thành ngày càng tốt sứ  mệnh cao cả  của mình” theo hướng PTNL dạy   học của GV.  1.4 Những yếu tố cơ bản  ảnh hưởng đến ĐNGV trường THPT hiện  Những yếu tố khách quan ­ Đường lối, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước ­ Q trình cơng nghiệp hóa­ hiện đại hóa và xu thế hội nhập Các điều kiện phục vụ  cơng việc: Bao gồm trang thiết bị, cơ  sở  vật chất, chế độ đãi ngộ, phúc lợi, nguồn thu nhập ngồi lương ­ Trình độ, năng lực của đội ngũ CBQL ­ Ngồi ra cịn các yếu tố khác: trình độ, năng lực người học; trình độ  phát triển kinh tế­ xã hội,…cũng có những  ảnh hưởng nhất  định đến  ĐNGV Những yếu tố chủ quan ­ Năng lực, phẩm chất của ĐNGV ­ Lập trường, tư tưởng của ĐNGV ­ Các yếu tố liên quan khác đến cá nhân GV: tâm sinh lý, hoàn cảnh   gia đình,…cũng có tác động nhất định đến phẩm chất năng lực của GV ­ Tiểu kết chương 1 Thơng qua hệ  thống cơ  sở  lý luận về  quản lý  ĐNGV  theo hướng  PTNL cho thấy cơng tác quản lý ĐNGV là một nhiệm vụ vơ cùng quan  trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục tồn diện của một   nhà trường nói riêng và cơng cuộc đổi mới giáo dục, đào tạo nói chung Tổng kết các cơng trình nghiên cứu trong và ngồi nước có thể  thấy  nội dung quản lý ĐNGV theo hướng PTNL là sự thống nhất dựa trên các  khâu: quy hoạch; tuyển chọn sử dụng; đào tạo và bồi dưỡng; kiểm tra ,  đánh giá và sàng lọc; xây dựng văn hóa nhà trường chú trọng PTNLGV.  Bên cạnh đó, để cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên tiếp cận theo hướng   PTNL đạt kết quả  cao người CBQL cũng cần chú ý đến các yếu tố  có   ảnh hưởng đến ĐNGV bao gồm cả các yếu tố chủ quan và yếu tố khách   quan CHƯƠNG 2  THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG  THPT NGUYỄN HỮU TIẾN, TỈNH HÀ NAM 2.1 Giới thiệu khảo sát Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn   Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam, kết quả khảo sát là cơ sở để xác định các biện   pháp quản lý ĐNGV nhà trường trong thời kỳ  mới, đáp  ứng u cầu  cơng nghiệp hóa­ hiện đại hóa và hội nhập quốc tế 2.1.2 Nội dung khảo sát ­ Xây dựng các phiếu hỏi đối với CBQL, GV và học sinh về  các  nội dung liên quan đến nhận thức về  quản lý ĐNGV, về  quy mô, cơ  cấu, chất lượng đội ngũ và về  cơ  sở  vật chất, điều kiện, môi trường   phát triển ­ Khảo sát thực trạng quản lý ĐNGV và các yếu tố ảnh hưởng đến  quản lý ĐNGV ­ Tổ  chức đánh giá những khó khăn của cơng tác quản lý  ĐNGV  theo hướng  PTNL, ngun nhân của các khó khăn, hạn chế  và hướng  khắc phục ­ Thực hiện phỏng vấn trực tiếp các CBQL Sở  Giáo dục và Đào  tạo, các trường THPT trên địa bàn, giáo viên cốt cán, có kinh nghiệm về  cơng tác quản lý ĐNGV 2.1.3 Phương pháp khảo sát ­ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, nghiên cứu các tài liệu,  văn bản, các bài viết thể  hiện các quan điểm của CBQL liên quan đến   công tác quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến ­ Phương pháp điều tra: Tiến hành xây dựng các mẫu phiếu điều tra,  khảo sát đội ngũ CBQL, GV và học sinh về thực trạng quản lý và các biện  pháp quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến 2.1.1 ­ Phương pháp chun gia: Tổ  chức phỏng vấn, trưng cầu ý kiến  chun gia về  các nội dung: Đánh giá thực trạng nghiên cứu, sự  phù   hợp, khả thi và cần thiết của các biện pháp đề xuất ­ Phương pháp tốn thống kê: Trong q trình khảo sát sử dụng các  cơng thức tốn thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu, trên cơ sở những   phân tích, đánh giá rút ra những nhận xét khoa học 2.1.4 Đối tượng khảo sát ­ Nhóm 1: Lãnh đạo Sở Giáo dục (4), CBQL các phịng chun mơn  nghiệp vụ Sở (8), CBQL các trường THPT trên địa bàn huyện (6) ­ Nhóm 2: Khảo sát CBQL trường THPT Nguyễn Hữu Tiến gồm 1  Hiệu trưởng, 1 Phó Hiệu trưởng ­ Nhóm 3: Khảo sát 37 GV đang giảng dạy tại trường, bao gồm:  Tốn (6), Tin (1), Ngữ  văn (5), GDCD (2), Lịch sử  (2), Vật lí (4), Hóa  học (3), Sinh học (3), Cơng nghệ (2), Tiếng Anh (4), Địa lí (2), Thể dục  (2), Quốc phịng­ An ninh (1) 2.2. Q trình hình thành và phát triển Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến,  tỉnh Hà Nam 2.2.1. Khái qt về  lịch sử  hình thành và cơ  sở  vật chất của nhà   trường Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam (Địa chỉ: thơn Thủy  Cơ, xã n Nam, huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam) được thành lập năm  2003 theo Quyết định số921/QĐ­UBND, ngày 18/8/2003 của UBND tỉnh  Hà Nam, với tên gọi ban đầu là trường THPT Bán cơng Duy Tiên Năm 2009 khi có chủ  trương xóa bỏ  loại hình trường bán cơng,  Trường THPT Bán cơng Duy Tiên được chuyển đổi sang thành trường  THPT Nguyễn Hữu Tiến­ mang tên người chiến sĩ cách mạng, liệt sỹ  Nguyễn Hữu Tiến, người vẽ  lá cờ  Tổ  quốc­ hoạt động theo loại hình  trường cơng lập theo Quyết định số  818/QĐ­UBND ngày 17/7/2009 của   UBND tỉnh Hà Nam 2.2.2. Chức năng hoạt động Về  chức năng, nhiệm vụ  của nhà trường được quy định rõ theo  cũng vẫn cịn những tồn tại hạn chế như: chưa đa dạng hóa các loại hình  đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, chính trị, chun mơn nghiệp vụ;  hình thức và nội dung  đào tạo, bồi dưỡng cịn chưa đa dạng, Chính vì vậy, việc đề  xuất các biện pháp quản lý phù hợp để  nâng  cao  hiệu  quả  quản  lý   hoạt   động   đào  tạo,   bồi  dưỡng   nâng  cao  chất  lượng ĐNGV theo hướng PTNL   Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến,   tỉnh Hà Nam là rất cần thiết 2.3.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc ĐNGV  Kết quả  nghiên cứu cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc  ĐNGV rất được coi trọng   trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà  Nam Tuy nhiên, hiện nay cơng tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc ĐNGV tiếp  cận theo hướng PTNL  của Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà  Nam vẫn cịn nhiều tồn tại hạn chế: xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh  giá năng lực đội ngũ giáo viên chưa bao qt hết đối tượng giáo viên;  việc thu thập, xử lí thơng tin phản hồi từ kết quả học tập và rèn luyện   của học sinh cịn nhiều hạn chế, đơi khi cịn chưa chính xác; việc đánh   giá GV theo chuẩn quy định tại thơng tư  30/2009/TT­BGDĐT cịn hình  thức, chưa tiến hành cơng tác sàng lọc đội ngũ triệt để.  Xuất phát từ  những  ưu điểm và tồn tại hạn chế  đó, cần đề  xuất  những biện pháp quản lý để  cơng tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội  ngũ của trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam thiết thực và đạt   hiệu quả  cao hơn nữa, thực sự  là động lực thúc đẩy nhà trường phát  triển lên tầm cao mới 2.3.6 Thực trạng  xây dựng văn hóa nhà trường Kết quả  nghiên cứu cho thấy, bước đầu trường THPT Nguyễn  Hữu Tiến đã rất coi trọng việc xây dựng văn hóa nhà trường Tuy nhiên, bên cạnh đó việc xây dựng mơi trường giáo dục đồn  kết,   dân   chủ   tạo   động   lực   cho     phát   triển  ĐNGV  Trường   THPT  Nguyễn Hữu Tiến vẫn cịn tồn tại, hạn chế: vẫn cịn tình trạng thiếu  cởi mở, thiếu sự tin cậy; thiếu sự hợp tác, chia sẻ học hỏi lẫn nhau về  chun   môn,   nghiệp   vụ   dẫn   tới   không   tạo       PTNL       số  tổ/nhóm chun mơn Do đó, cần phải có những biện pháp để  xây dựng văn hóa nhà  trường chú trọng PTNLdạy học của GV   trường THPT Nguyễn Hữu   Tiến, tỉnh Hà Nam sao cho có hiệu quả tốt hơn 2.3 Những   yếu   tố   ảnh   hưởng   đến   quản   lý  ĐNGV  Trường  THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam  Để tìm hiểu sâu hơn những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ĐNGV  của Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam tác giả đã tiến hành  đánh giá bằng cách lấy ý kiến thơng qua phiếu hỏi, những người được  hỏi ý kiến đánh giá cho điểm theo 3 mức độ (Ảnh hưởng mạnh: 3 điểm;  Bình thường: 2 điểm; Khơng ảnh hưởng: 1 điểm) với nhóm đối tượng là  giáo viên của trường. Kết quả: Yếu tố  sự  thay đổi vị  trí, vai trị của người dạy   (điểm trung bình  2,89) là yếu tố  có  ảnh hưởng mạnh nhất trong các yếu tố  tác động đến  hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến.  Chính sự thay đổi này đã kéo theo hoạt động quản lý cũng phải có sự thay  đổi. Tiếp theo là yếu tố tác động của chủ trương, đường lối của Đảng và   chính sách, pháp luật của Nhà nước(điểm trung bình 2,87), xếp thứ ba là 2  nhóm yếu tố  các điều kiện phục vụ cơng việc: CSVC, trang thiết bị, chế   độ  đãi ngộ, thu nhập ngồi lương…  và  trình độ, năng lực của đội ngũ   CBQL (điểm trung bình 2,84), xếp thứ tư là nhóm các yếu tố phẩm chất,   năng lực của  ĐNGV(điểm trung bình 2,79), xếp thứ  năm là yếu tố  q  trình cơng nghiệp hóa­ hiện đại hóa và hội nhập quốc tế (điểm trung bình  2,58). Đứng cuối cùng là sự thay đổi các giá trị xã hội và giá trị cá nhân   (điểm trung bình 2,39) Qua kết quả  khảo sát cho thấy khi tiến hành các biện pháp quản lý  ĐNGV cần chú ý đến các nhân tố ảnh hưởng và cân nhắc tác động đến  khía cạnh nào sẽ đem lại hiệu quả cao nhất 2.4   Đánh giá chung về  thực trạng quản lý ĐNGV Trường THPT  Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam  2.4.1.Ưu điểm Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến ln nhận được sự  quan tâm đầu  tư của các cấp, các ngành, chính quyền địa phương và nhân dân. ĐNGV  nhà trường cơ  bản đã được rà sốt, đủ  về  cơ  cấu, số  lượng. Cơng tác  quản lý đội ngũ cũng có những kết quả bước đầu 2.4.2 Tồn tại, hạn chế Cơ cấu GV ở một số bộ mơn chưa hợp lý; Cơng tác quy hoạch chưa  cụ  thể. Nhà trường chưa chủ  động về  việc tuyển dụng GV; Cơng tác  đào tạo, bồi dưỡng chưa lơi cuốn được GV; Kiểm tra, đánh giá năng lực  GV cịn mang nặng tính hình thức… 2.4.3 Ngun nhân Chiến lược phát triển giáo dục chưa  ổn định; việc phân cấp, giao   quyền trong quản lý chưa triệt để; Chưa xây dựng đội ngũ cốt cán, có  chun mơn nghiệp vụ vững phục vụ cho cơng tác kiểm tra, đánh giá… Tiểu kết chương 2 Thơng qua việc nghiên cứu thực trạng nhà trường nhà trường nói  chung và thực trạng cơng tác quản lý ĐNGV ở  Trường THPT Nguyễn  Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam có thể thấy: trong thời gian qua chất lượng giáo  dục,   điều   kiện    sở   vật  chất,   chất  lượng   ĐNGV  nhà  trường…  có  nhiều chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn cịn có nhiều  tồn tại, hạn chế cần khắc phục. Qua đó, các ngun nhân dẫn đến tình   trạng trên cũng đã được chỉ  rõ. Trên cơ  sở  kết quả  khảo sát, phân tích,  đánh giá những  ưu điểm, những tồn tại, hạn chế của cơng tác quản lý   đội ngũ giáo viên Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam trong  chương 2 là căn cứ  để  đề  xuất các biện pháp quản lý ĐNGV tiếp cận  theo hướng PTNL đáp ứng u cầu của sự nghiệp đổi mới căn bản, tồn  diện giáo dục và đào tạo hiện nay CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊNTRƯỜNG THPT  NGUYỄN HỮU TIẾN, TỈNH HÀ NAM TIẾP CẬN THEO HƯỚNG  PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi  3.2. Biện pháp quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến,  tỉnh Hà Nam tiếp cận theo hướng PTNL 3.2.1.Nâng cao nhận thức về vai trị, tầm quan trọng của cơng tác quản   lý ĐNGV cận theo hướng PTNL 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Nâng cao nhận thức của CBQL và GV về  vai trị, tầm quan trọng  của cơng tác quản lý ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL.  3.2.1.2. Nội dung của biện pháp Căn cứ  vào nội dung và u cầu của PTNLGV,nhà trường để  xây  dựng kế  hoạch, triển khai thực hiện cơng tác nâng cao nhận thức về vai  trị, tầm quan trọng của cơng tác quản lý ĐNGV tiếp cận theo hướng   PTNL Tổ chức các hội nghị, hội thảo, chun đề để  tiến hành qn triệt  chủ  trương, đường lối, các văn bản của các cấp quản lý về  cơng tác  phát triển nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng dạy học ở các cơ sở đào   tạo, cơng tác phát triển đội ngũ, nâng cao trình độ  chun mơn nghiệp  vụ, năng lực của đội ngũ 3.2.1.3. Cách thức tiến hành biện pháp Đưa vào chương trình hành động tồn khóa và chương trình cơng tác  hàng năm của Chi bộ  đảng nhà trường. Lồng ghép trong các hoạt động  chun mơn. Tổ  chức thành các chun đề  bồi dưỡng cho cán bộ, đảng  viên, giáo viên và học sinh tồn trường Thực hiện lồng ghép trong các nội dung sinh hoạt chun đề  của  các bộ  phận, đồn thể, tổ  chun mơn. Cơng khai các nội dung bằng  nhiều hình thức khác nhau 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Chú  trọng  sự   thay   đổi    nhận  thức  của   đội  ngũ  CBQL.  Bởi   người CBQL là người đi đầu, truyền cảm hứng về sự thay đổi Xây dựng kế hoạch tun truyền cụ thể, chi tiết. Tổ chức các báo  cáo viên, tun truyền viên có năng lực, có trình độ, lơi cuốn. Trang bị  đầy đủ  về  cơ  sở  vật chất, trang thiết bị, chế độ  chính sách…phục vụ  cơng tác tun truyền, phổ biến 3.2.2. Xây dựng quy hoạch tổng thể ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu   Tiến, tỉnh Hà Nam tiếp cận theo hướng PTNL 3.2.2.1. Mục đích của biện pháp Dự báo, quy hoạch ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL là một trong   những nhân tố có tính chất quyết định đến hiệu quả, chất lượng đào tạo   cũng như  vị  thế  góp phần quan trọng đưa nhà trường phát triển. Xây   dựng quy hoạch tổng thể ĐNGV cần đảm bảo: cơ  cấu hợp lí, hài hịa,  đúng quy định; đảm bảo số  lượng, chất lượng theo hướng chú trọng   phát triển năng lực; trên cơ  sở  chủ  trương, đường lối của Đảng, Nhà  nước 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp Xây dựng quy hoạch tổng thể ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu   Tiến, tỉnh Hà Nam tiếp cận theo hướng PTNL cần tập trung các nội  dung: Rà soát, đánh giá thực trạng ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL;   Dự báo được xu hướng phát triển nhà trường 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp Khi thực hiện được biện pháp này cần theo quy trình: tập hợp,  nghiên cứu tồn bộ các văn bản về cơng tác quy hoạch, chiến lược phát  triển giáo dục của tỉnh và huyện; xác định nguồn lực hiện có và dự báo  trong tương lai; xây dựng các kịch bản dựa trên xác định các nguồn lực   khác nhau; cơng khai quy hoạch tổng thể thu thập ý kiến để điều chỉnh.  3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Để thực hiện tốt biện pháp này cần có các điều kiện: Quy hoạch,  chiến lược của các cấp phải  ổn định; đội ngũ CBQL và GV tương đối  ổn định; trình độ, năng lực của đội ngũ CBQL phải cao, có tâm và có   tầm; điều kiện kinh tế­ xã hội địa phương ổn định 3.2.3. Đổi mới tuyển chọn ĐNGV, chú trọng năng lực sư phạm của GV 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp Mục đích của việc đổi mới tuyển chọn ĐNGV, chú trọng năng lực  sư phạm là tuyển chọn được ĐNGV có đầy đủ năng lực, phẩm chất đáp  ứng được u cầu của đổi mới giáo dục và đào tạo về giảng dạy.  3.2.3.2. Nội dung của biện pháp Đổi mới cơng tác tuyển chọn ĐNGV, chú trọng năng lực sư phạm   là việc thay đổi về  cách thức và nội dung của cơng tác tuyển chọn  ĐNGV. Từ  chỗ  người đứng ra tuyển là Sở  Giáo dục và Đào tạo phối  hợp với Sở  Nội vụ  thì nay là chính nhà trường. Về  phương thức xét   tuyển, kết hợp xét tuyển với thi tuyển thơng thường thì nay là xét tuyển  kết hợp với thi tuyển dựa trên các bài thi đánh giá năng lực, tập trung  vào các năng lực sư phạm thơng qua thực hành 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp Để   thực     biện   pháp   cần   thực     theo   quy   trình:   thường  xun tiến hành rà sốt, đánh giá thực trạng đội ngũ; xây dựng kế hoạch  tuyển chọn đội ngũ, xác định tiêu chí, tiêu chuẩn; cơng khai kế  hoạch  tuyển chọn; thực hiện tuyển chọn; xét duyệt và cơng khai kết quả 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Để thực hiện tốt biện pháp này cần các điều kiện: Phân cấp, giao   quyền phải được thực hiện triệt để; hệ  thống các văn bản phục vụ  cơng tác tuyển chọn chặt chẽ, dễ  thực hiện; xây dựng tiêu chí, tiêu  chuẩn rõ ràng, khách quan, minh bạch; đội ngũ cán bộ  thực hiện các  khâu tuyển chọn phải có năng lực, cơng tâm, khách quan 3.2.4.Nâng cao hiệu quả sử dụng đội ngũ, chú trọng PTNL dạy học của   giáo viên 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp Sử dụng ĐNGV hiệu quả, chú trọng PTNL giảng dạy của GV sẽ  giúp đội ngũ phát huy hết khả  năng, năng lực sở  trường, chuyên môn  nghiệp vụ cho các hoạt động giảng dạy 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp Nâng cao hiệu quả  sử dụng ĐNGV, chú trọng phát triển năng lực   giảng dạy là sử  dụng ĐNGV phải đúng theo quy định, phải dựa trên  năng lực dạy học của GV, sở trường công tác để phân công, giao nhiệm  vụ 3.2.4.3. Cách thức tiến hành Thực hiện theo quy trình: Dựa vào quy hoạch, kế hoạch phân cơng  đội ngũ; cơng khai phân cơng, bố  trí vị  trí việc làm; Tiếp nhận ý kiến  phản hồi; Hiệu trưởng điều chỉnh phân cơng 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Để thực hiện các nội dung trên đạt hiệu quả, nhà trường cần căn cứ  vào các văn bản hiện hành để thực hiện đúng; xây dựng được tập thể đồn  kết, dân chủ; cơng tác sử dụng đội ngũ phải cơng bằng, khách quan, minh   bạch 3.2.5. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho   GV 3.2.5.1. Mục đích của biện pháp Nhằm nâng cao năng lực dạy học cho GV: phẩm chất chính trị,  đạo   đức,   lối   sống,   chuyên   môn   nghiệp   vụ,     lực   ngoại   ngữ,   tin   học… 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp Thường xun quan tâm đến việc bồi dưỡng để  người GV nâng  cao được lịng u nghề, có lương tâm, trách nghiệm trong nghề nghiệp,  hết lịng vì học sinh thân u,  Tăng cường cơng tác bồi dưỡng chun  mơn nghiệp vụ, năng lực cơng tác theo hướng phát triển năng lực bao  gồm: bồi dưỡng kiến thức chun mơn, bồi dưỡng nâng cao các kĩ năng  chuẩn bị cho giáo viên trước khi lên lớp, bồi dưỡng đổi mới PPDH, bồi  dưỡng đổi mới KTĐG,… 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp Cần thực hiện theo các bước: đẩy mạnh cơng tác tun truyền,  giáo dục chính trị  tư  tưởng nâng cao nhận thức cho ĐNGV; xây dựng   được kế  hoạch ngắn hạn và dài hạn quản lý  cơng tác  đào tạo, bồi  dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GV; xác định và lựa chọn các  nội dung, hình thức để đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên;   đạo việc thực hiện kế  hoạch đào tạo, bồi dưỡng; thường xun  kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và có kế  hoạch điều chỉnh kịp thời 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ­ Nhà nước cần có những quy định cụ thể  về  nội dung, hình thức  đào   tạo,   bồi   dưỡng     lực   nghề   nghiệp   cho   đội   ngũ   nhà   giáo   và  CBQL ­ Bộ Giáo dục và Đào tạo nghiên cứu, triển khai các chương trình,  dự  án, đề  án bồi dưỡng, nâng cao trình độ  chun mơn nghiệp vụ  phù  hợp, khoa học và hiệu quả ­ Xây dựng chính sách cụ thể, khuyến khích động viên khi GV tích  cực tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng.  ­ Nhà trường phải đảm bảo đầy đủ  các điều kiện về  cơ  sở  vật   chất và trang thiết bị cần thiết cho việc bồi dưỡng và tự học của GV… 3.2.6. Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá năng lực giáo viên 3.2.6.1. Mục đích của biện pháp Thơng qua kiểm tra, đánh giá để  Hiệu trưởng đánh giá được mức  độ  hồn thành nhiệm vụ  được giao; kiểm tra, đánh giá năng lực GV; là  một kênh phản hồi hữu hiệu để Hiệu trưởng tự kiểm tra và điều chỉnh   cơng tác quản lý 3.2.6.2. Nội dung của biện pháp Cơng tác kiểm tra, đánh giá năng lực GV nhà trường cần tập trung  xem xét cụ thể tình hình và kết quả thực hiện nhiệm vụ, đối chiếu với  những u cầu của q trình đổi mới, của chuẩn nghề nghiệp về phẩm   chất chính trị, đạo đức lối sống; kiến thức, kĩ năng sư phạm mà nhà giáo  phổ thơng cần đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục 3.2.6.3. Cách thức tiến hành Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch phải tn thủ theo   các bước: + Xây dựng kế hoạch, kiểm tra đánh giá của nhà trường trong tồn  năm học;  + Xây dựng hệ thống các tiêu chí, tiêu chuẩn, lượng hóa các ND kiểm   tra, đánh giá;  + Thực hiện kiểm tra, đánh giá ĐNGV tiếp cận theo hướng PTNL;  + Thơng báo kết quả kiểm tra hoặc kết luận kiểm tra; + Thực hiện xử lý sau kiểm tra; + Lưu trữ hồ sơ 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Để  thực hiện biện pháp cần có các điều kiện: Đẩy mạnh tun  truyền các văn bản về thanh kiểm tra; xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí  thanhkiểm tra rõ ràng, minh bạch; tập huấn cho đội ngũ cơng tác viên,   cốt cán… 3.2.7. Xây dựng văn hóa nhà trường, chú trọng PTNL  dạy học của GV 3.2.7.1. Mục đích của biện pháp Xây dựng văn hóa nhà trường chú trọng PTNL dạy học GV sẽ tạo  ra mơi trường thuận lợi hỗ  trợ  cơng tác chun mơn, khuyến khích GV  nỗ lực rèn luyện, tu dưỡng và khơng ngừng vươn lên để hồn thành mọi   nhiệm vụ  được giao. Khuyến khích giáo viên tăng cường hợp tác, chia   sẻ  kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau để  PTNL dạy học trong mơi trường  văn hóa nhà trường hướng tới nâng cao chất lượng và hiệu quả  thực   hiện các nhiệm vụ chính trị của nhà trường 3.2.7.2. Nội dung của biện pháp Xây dựng văn hóa nhà trường chú trọng PTNL dạy học của GV là   ln xây dựng, duy trì trong nhà trường một bầu khơng khí cởi mở, dân   chủ, hợp tác, tin cậy và tơn trọng lẫn nhau từ đó mỗi giáo viên được bồi  dưỡng, bổ  sung, hỗ  trợ  về  kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo,tri thức….  Ở  đó  GV có thể  trao   đổi, học tập  lẫn nhau về  kinh nghiệm,  chun mơn   nghiệp vụ, kiến thức, phương pháp dạy học một cách thẳng thắn, chân  tình và mang tính chất xây dựng 3.2.7.3. Cách thức tiến hành ­ Nhà trường phải xác định giá trị  cốt lõi, sứ  mạng, tầm nhìn của  mình ở thời điểm hiện tại cũng như tương lai… ­ Xây dựng quy chế, nội quy, quy định của nhà trường rõ ràng,  cơng khai, minh bạch và sát thực tiễn dựa trên cơ sở chú trọng năng lực   dạy học của nhà giáo ­ Biểu dương, khen thưởng kịp thời đối với những thành tích dù là   nhỏ ­ Khuyến khích các bộ  phận, đồn thể, tổ  chun mơn trong nhà  trường đề  ra những nội quy, quy định tạo ra phong cách làm việc khoa   học, hiệu quả ­   Thường   xuyên   tổ   chức   thi   GV   dạy   giỏi,   hội   thảo,   sinh   hoạt  chuyên môn để nâng cao năng lực dạy học cho GV 3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Để thực hiện tốt biện pháp cần: thực hiện nghiêm nguyên tắc tập  trung dân chủ  trong các công việc của nhà trường; xây dựng mối quan  hệ  tốt đẹp giữa GV với GV, giữa GV với Hiệu trưởng; Hiệu trưởng   nhà trường cần quan tâm xây dựng các thiết chế, nội quy, quy định của  nhà trường; phát huy hết vai trị của các tổ  chức, đồn thể  trong nhà  trường 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp đề xuất ở trên có mối quan hệ chặt chẽ, khăng khít,  ràng buộc lẫn nhau, bổ sung cho nhau, vừa là điều kiện, vừa là hệ  quả  của nhau. Trong hệ  thống các biện pháp đó, biện pháp nào cũng có vai  trị quan trọng và phải được đặt trong tổng thể phối hợp, áp dụng đồng  bộ. Trong q trình áp dụng thực tế tùy vào điều kiện, ở từng thời điểm  khác nhau có thể  đẩy mạnh áp dụng một hoặc một số biện pháp trong  số các biện pháp đó. Tuy nhiên, để đạt hiệu quả cao nhất thì nhất thiết  phải áp dụng đồng bộ  các biện pháp nêu trên một cách hài hịa, đồng  loạt để tạo ra sự phối hợp, tương trợ lẫn nhau 3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp  Tiến  hành khảo nghiệm các biện pháp quản lý   ĐNGV  Trường  THPT   Nguyễn   Hữu   Tiến,   tỉnh   Hà   Nam   tiếp   cận   theo   hướng   PTNL  nhằm khẳng định tính khả  thi và tính cần thiết của các biện pháp. Đối  tượng tiến hành khảo nghiệm là các chuyên gia trong lĩnh vực quản lý  giáo dục, các CBQL giáo dục của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hà Nam,  CBQL các trường THPT trong huyện Duy Tiên, các học viên cao học   quản lý giáo dục…với tổng số 57 người + Đối với tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất ở 3 mức   độ:   Cần   thiết   (3   điểm),   Bình   thường   (2   điểm),   Không   cần   thiết   (1  điểm) + Đối với tính khả  thi của các biện pháp được đề  xuất cũng   3   mức độ: Khả  thi (3 điểm), Bình thường (2 điểm), Khơng khả  thi (1  điểm) Kết quả thu được: Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện  pháp quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến tiếp cận theo  hướng PTNL TT Các biện  Tính cần  Tính khả thi pháp thiết Điểm TB Thứ bậc Điểm TB Thứ bậc Nâng   cao  nhận thức   vai trò,  tầm   quan  2,63 2,60 5 trọng   của  công   tác  quản   lý  ĐNGV  tiếp   cận  theo  hướng  PTNL Xây   dựng  quy hoạch  tổng   thể  ĐNGV  Trường  THPT  Nguyễn  Hữu Tiến,  tỉnh   Hà  Nam   tiếp  cận   theo  hướng  PTNL Đổi   mới  tuyển  chọn  ĐNGV,    trọng  PTNL dạy  học Nâng   cao  hiệu   quả  sử   dụng  ĐNGV  theo  hướng  PTNL dạy  học GV Tăng  2,60 2,47 2,74 2,79 2,65 2,63 2,70 2,96 cường đào  tạo,   bồi  dưỡng    lực  dạy   học  cho GV Đẩy  mạnh  kiểm   tra,  đánh   giá  2,69   lực  dạy   học  GV Xây   dựng  văn   hóa  nhà  trường,  2,86   trọng  PTNL dạy  học   của  GV Điểm trung bình chung 2,54 2,88 2,694 2,697 Việc tìm ra mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của  các biện pháp để quản lý ĐNGV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến có ý  nghĩa vơ cùng quan trọng xét cả  trên khía cạnh nghiên cứu khoa học và  áp dụng trong thực tiễn. Mối tương quan đó cịn được thể  hiện trực  quan bằng biểu đồ sau: Biểu đồ 3.1.Thể hiện mối tương quan giữa tính cần thiết và tính  khả thi của các biện pháp để quản lý ĐNGV Trường THPT  Nguyễn Hữu Tiến tiếp cận theo hướng PTNL Tiểu kết chương 3 Trên cơ  sở  nghiên cứu lý luận và căn cứ  vào điều kiện thực tiễn,   các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường THPT Nguyễn Hữu  Tiến, tỉnh Hà Nam tiếp cận theo hướng phát triển năng lực là rất cần   thiết để  nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục tồn diện   của nhà trường, đáp  ứng u cầu của q trình đổi mới căn bản, tồn  diện giáo dục và đào tạo. Tác giả đã đề xuất 7 biện pháp nhằm quản lý   đội ngũ GV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam đáp ứng các  u cầu đó Các biện pháp được đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn  nhau, khi áp dụng cần tiến hành đồng bộ. Tác giả  cũng đã tiến hành  khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp thơng qua   việc xin ý kiến đánh giá từ  các chun gia quản lý giáo dục, các nhà  quản lý giáo dục có kinh nghiệm thực tiễn. Kết quả  khảo nghiệm cho   thấy tất cả các biện pháp đề  xuất đều cần thiết và có tính khả  thi cao,  phù hợp với đặc điểm, điều kiện phát triển của Trường THPT Nguyễn   Hữu Tiến KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận về  quản lý đội ngũ giáo viên   tiếp cận theo hướng phát triển năng lực kết hợp với nghiên cứu, phân  tích thực trạng tác giả  đã đề  xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo  viên   Trường   THPT   Nguyễn   Hữu   Tiến,   tỉnh   Hà   Nam   tiếp   cận   theo  hướng phát triển năng lực. Các biện pháp đã được khảo nghiệm tính  cần thiết thông qua việc hỏi ý kiến các chuyên gia, CBQL và giáo viên   Kết quả  khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề  xuất là cần thiết đối  với công tác quản lý đội ngũ GV Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến tiếp   cận theo hướng phát triển năng lực. Khi tiến hành áp dụng các biện  pháp đề  xuất trên vào thực tiễn Trường THPT Nguyễn Hữu Tiến kết    đã cho thấy có hiệu quả nhất định, do đó các biện pháp đề  xuất là  phù hợp và có tính khả thi cao.  Với kết quả  nghiên cứu lý luận và thực tiễn  đã khẳng  định: giả  thuyết khoa học đã được chứng minh; kết quả nghiên cứu phù hợp với   giả thuyết khoa học. Luận văn có thể là căn cứ khoa học để ngành giáo  dục Hà Nam tham khảo chỉ  đạo xây dựng kế  hoạch quản lý đội ngũ  giáo viên tiếp cận theo hướng phát triển năng lực   các trường THPT  trên địa bàn tỉnh. Trong q trình nghiên cứu đề  tài cho thấy vấn đề  quản lý đội ngũ giáo viên tiếp cận theo hướng phát triển năng lực có  nhiều vấn đề  đặt ra cần giải quyết nhưng trong điều kiện thời gian và  phạm vi cịn hạn hẹp nên chưa giải quyết hết được các vấn đề  đặt ra.  Đây chính là hướng gợi mở  tiếp theo cho những nghiên cứu vấn đề  quản lý đội ngũ giáo viên theo hướng phát triển năng lực Khuyến nghị 2.1  Đối với UBND tỉnh Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo đối với ngành giáo dục trong cơng tác   quy hoạch phát triển giáo dục và đội ngũ GV. Thực hiện sự phân cấp, giao  quyền tự  chủ  cho các trường THPT trong việc tuyển dụng đội ngũ GV  theo hướng phát triển năng lực dạy học Thực hiện các chính sách đãi ngộ phù hợp để thu hút nhân tài, tuyển  dụng được những GV giỏi phục vụ  cho ngành giáo dục; khuyến khích  được đội ngũ GV tích cực tham gia đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình  độ, chun mơn nghiệp vụ, năng lực 2.2  Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Tiếp tục thực hiện tốt chức năng tham mưu, đề  xuất đối với UBND   tỉnh tăng cường đầu tư  về  CSVC, trang thiết bị  hiện  đại cho các nhà  trường phục vụ cho đổi mới PPDH và KTĐG. Tham mưu, đề xuất với Bộ  Giáo dục và Đào tạo, UBND tỉnh có những chính sách đãi ngộ cụ thể về  chế độ với GV về lương, thưởng, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ,   chun mơn, nghiệp vụ. Tạo cơ  chế  thuận lợi cho đội ngũ GV giỏi, có  năng lực n tâm cơng tác, tồn tâm, tồn lực phục vụ ngành giáo dục. Xây  dựng các chương trình, nội dung, hình thức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao  trình độ, năng lực, phẩm chất GV phù hợp với tình hình thực tiễn, hiệu   quả, thiết thực 2.3  Đối với trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, tỉnh Hà Nam Xây dựng kế  hoạch cụ thể và  triển khai có hiệu quả  việc đào tạo,  bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực, chun mơn nghiệp vụ  đội ngũ  giáo viên Chuẩn bị đầy đủ mọi điều kiện để khi được phân quyền tuyển dụng   đội ngũ giáo viên có phương án, cách thức tuyển dụng khoa học, chính  xác, cơng khai, minh bạch./ ... Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?ĐNGV? ?Trường? ?THPT? ?Nguyễn? ?Hữu   Tiến,? ?tỉnh? ?Hà? ?Nam? ?tiếp? ?cận? ?theo? ?hướng? ?PTNL.  CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG  THPT? ?TIẾP CẬN? ?THEO? ?HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tổng quan nghiên cứu vấn đề...  hoạch? ?quản? ?lý? ?đội? ?ngũ? ? giáo? ?viên? ?tiếp? ?cận? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?  các? ?trường? ?THPT? ? trên địa bàn? ?tỉnh.  Trong q trình nghiên cứu đề  tài cho thấy vấn đề  quản? ?lý? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiếp? ?cận? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?có ... ? ?quản? ?lý? ?ĐNGV? ?Trường? ?THPT? ?tiếp? ?cận? ?theo   hướng? ?PTNL 4.2 Thực trạng? ?quản? ?lý? ?ĐNGV? ?Trường? ?THPT? ?Nguyễn? ?Hữu? ?Tiến,? ?tỉnh   Hà? ?Nam 4.3 Đề  xuất các biện pháp? ?quản? ?lý? ?ĐNGV? ?Trường? ?THPT? ?Nguyễn   Hữu? ?Tiến,? ?tỉnh? ?Hà? ?Nam? ?tiếp? ?cận? ?theo? ?hướng? ?PTNL