Luận văn thạc sĩ quản lý dạy học môn toán trung học phổ thông theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của học sinh tại địa bàn huyện kim bảng, hà nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC MẠNH QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HĨA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TẠI ĐỊA BÀN HUYỆN KIM BẢNG, HÀ NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC MẠNH QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HĨA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TẠI ĐỊA BÀN HUYỆN KIM BẢNG, HÀ NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI - 2016 z LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn tới trường Đại học giáo dục, Phịng Đào tạo, thầy giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Hữu Châu – người dành nhiêù thời gian, kinh nghiệm quý báu, tận tình bảo, hướng dẫn em nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn: Các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn, GV dạy Tốn em HS trường THPT A Kim Bảng, THPT B Kim Bảng, THPT C Kim Bảng, THPT Lý Thường Kiệt, tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, cổ vũ, động viên, tạo điều kiện thụân lợi cho tác giả trình điều tra, nghiên cứu Do thời gian khả có hạn, cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp, phê bình bảo thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Hà Nội, Tháng 05 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Mạnh i z DANH MỤC CH VI T T T BGH: Ban giám hiệu CNH-HĐH: Công nghiệp hóa - đại hóa CBGV Cán GV CBQL Cán quản lý CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất DHPH Dạy học phân hóa GD&ĐT: Giáo dục đào tạo KBA: THPT A Kim Bảng KBB: THPT B Kim Bảng KBC: THPT C Kim Bảng LTK: THPT D Lý Thường Kiệt PHHS Phụ huynh HS PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD: Quản lý giáo dục SGK: Sách giáo khoa SL: Số lượng TBDH: Thiết bị dạy học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TKB: Thời khóa biểu TNKH: Trắc nghiệm khách quan TNTL: Trắc nghiệm, tự luận TTCM: Tổ chức chuyên môn XHCN: Xã hội chủ nghĩa ii z MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng .vii Danh mục biểu đồ ix MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng dạy học phân hóa 1.1.1 Nghiên cứu nước dạy học phân hóa 1.1.2 Nghiên cứu nước dạy học phân hóa 1.2 Một số khái niện liên quan đến đề tài 1.2.1 Dạy học 1.2.2 Dạy học phân hóa 1.2.3 Quản lý 1.2.4 Quản lý nhà trường 1.2.5 Quản lý dạy học 1.2.6 Quản lý dạy học phân hóa 1.2.7 Năng lực 1.2.8 Năng lực nhận thức 1.2.9 Quản lý dạy học theo định hướng phân hóa dựa lực nhận thức: 10 1.3 Dạy học mơn Tốn trường THPT 10 1.3.1 Đặc điểm mơn Tốn giáo dục THPT 10 1.3.2 Những nội dung chương trình mơn Tốn bậc THPT 11 1.3.3 Đặc thù mơn Tốn 11 iii z 1.4 Nội dung QL dạy mơn Tốn theo định hướng DHPH 11 1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch DHPH 11 1.4.2 Quản lý việc xây dựng thực chương trình DHPH 12 1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy GV theo định hướng phân hóa dựa lực nhận thức HS 14 1.4.4 Quản lý hoạt động học HS 21 1.4.5 Quản lý đánh giá kết học tập nhóm HS với lực khác 23 1.4.6 Quản lý điều kiện hỗ trợ DH theo định hướng DHPH 24 Tổng kết chương 25 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HS TẠI ĐỊA BÀN HUYỆN KIM BẢNG 26 2.1 Khái qt vị trí địa lý tình hình giáo dục Huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 26 2.1.1 Về vị trí địa lý 26 2.1.2 Tình hình giáo dục 26 2.2 Khái quát trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 27 2.2.1 THPT A Kim Bảng: 27 2.2.2 THPT B Kim Bảng: 27 2.2.3 THPT C Kim Bảng: 27 2.2.4 THPT Lý Thường Kiệt: 28 2.3 Số lượng chất lượng CBQL trường THPT địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 28 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phân hóa mơn Tốn THPT dựa lực nhận thức HS địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 30 iv z 2.4.1 Hoạt động dạy GV theo định hướng phân hóa mơn Tốn THPT dựa lực nhận thức HS địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 30 2.4.2 Hoạt động học mơn Tốn HS trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 35 2.5 Thực trạng quản lý dạy học môn Tốn THPT theo định hướng phân hóa dựa lực nhận thức HS địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 37 2.5.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch DHPH 37 2.5.2 Quản lý việc xây dựng thực chương trình DHPH 39 2.5.3 Quản lý hoạt động dạy GV 41 2.5.4 Quản lý hoạt động học mơn Tốn HS 55 2.5.5 Quản lý hoạt động kiểm tra , đánh giá kết học tập HS 58 2.5.6 Quản lý bồi dưỡng phát triển lực DHPH cho GV 60 2.5.7 Quản lý điều kiện hỗ trợ DH theo định hướng DHPH 62 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Tốn THPT theo định hướng phân hóa địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 66 Tổng kết chương 68 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HS TẠI ĐỊA BÀN HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM 69 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng DHPH trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 70 3.2.1 Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ GV Toán THPT 70 3.2.1.1 Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ GV mơn Tốn cần thiết phải dạy học theo định hướng DHPH 70 3.2.1.2 Bồi dưỡng nâng cao lực DH theo định hướng DHPH cho GV mơn Tốn 71 v z 3.2.1.3 Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn THPT 76 3.2.1.4 Đổi sinh hoạt chuyên môn 77 3.2.2 Tổ chức xếp lại chương trình mơn Tốn theo định hướng DHPH dựa chương trình quốc gia 78 3.2.3 Quản lý việc thực tổ chức giảng dạy lớp học Toán theo định hướng DHPH 80 3.2.4 Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phân hóa nhóm HS có lực khác 87 3.2.5 Tạo điều kiện hỗ trợ cho dạy học môn Toán theo định hướng DHPH 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo định hướng DHPH trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 92 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 92 Tổng kết chương 97 K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 104 vi z DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Cán quản lý trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam năm 2015 - 2016 28 Bảng 2.2: Đội ngũ GV dạy toán trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam năm 2015- 2016 29 Bảng 2.3 Kết chất lượng mơn Tốn trường THPT địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 30 Bảng 2.4 Tổng hợp đánh giá nhận thức GV Toán trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam quy trình DHPH 31 Bảng 2.5 Tổng hợp đánh giá mức độ thực GV Toán trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam quy trình DHPH 31 Bảng 2.6 Tổng hợp đánh giá HS hoạt động học mơn Tốn trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 35 Bảng 2.7 Tổng hợp đánh giá CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo DHPH 37 Bảng 2.8 Tổng hợp đánh giá CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam quản lý xây dựng thực chương trình DHPH 39 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý phân công GV giảng dạy CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 41 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình mơn Tốn CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 43 Bảng 2.11 Thực trạng việc quản lý soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo DHPH CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 45 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý việc lên lớp sau lên lớp GV CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 47 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý hoạt động dự CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 48 vii z Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 49 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý dạy học chuyên đề tự chọn CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 51 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 52 Bảng 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học HS có lực học yếu CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 54 Bảng 2.18 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam quản lý hoạt động học HS 56 Biểu đồ 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL, GV Toán trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam quản lý hoạt động học HS 56 Bảng 2.19 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 58 Bảng 2.20 Tổng hợp mức độ thực bồi dưỡng phát triển lực DHPH cho GV CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60 Bảng 2.21 Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý CSVC PTDH môn Toán CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 62 Bảng 2.25 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường học tập cho DHPH CBQL trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 64 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 93 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 94 Bảng 3.3 Kết điểm thi môn toán kỳ thi THPT Quốc Gia trường THPT huyện Kim Bảng năm học 2014 – 2015 94 Bảng 3.4 Kết HS giỏi mơn Tốn cấp tỉnh trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 96 viii z Các biện pháp đề xuất khảo sát tính cần thiết tính khả thicủa CBQL, GV, chuyên gia nhận ý kiến đánh giá cao.Vì vậy, áp dụng đồng biện pháp đề xuất chương nângcao chất lượng mơn Tốn Trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 98 z K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ 1.Kết luận Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn Trường THPT có ý nghĩa rấtquan trọng, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS hoàn thành tốt nhiệm vụ củamình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáodục, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH Đồng thời luận văn tập trung nghiêncứu hệ thống sở lý luận quản lý DH mơn Tốn theođịnh hướng DHPH Trường THPT khẳngđịnh phải có biện pháp quản lý phù hợp Luận văn mô tả, thống kê đầy đủ số liệu đánh giá thực trạng quản lýDH mơn Tốn theo định hướngDHPH Trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Trên sởnghiên cứu lý luận thực tiễn, dựa ý kiến đánh giá CBQL ( Ban giámhiệu, tổ trưởng tổ toán, GV toán chuyên viên sở GD&ĐT Hà Nam ) Luận văn khẳng định số biện pháp nhà trường đanglàm hiệu đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn cácTHPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam( kiểm chứng mức độ cần thiết vàtính khả thi) Kết nghiên cứu luận văn ứng dụng mở rộng , tham khảo đốivới việc quản lý HĐDH môn hoc khác trường phổ thông Tuy nhiên,trong trình quản lý điều hành, CBQL nhà trường phải chủ động, sáng tạo vàlinh hoạt áp dụng biện pháp chắn nâng cao chất lượng giáo dục cácTrường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Đồng thời luận văn áp dụngthành cơng Trường THPT tương đồng với Trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 2.Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 99 z - Tiếp tục tăng cường nghiên cứu, phổ biến ứng dụng vấn đề khoa họcgiáo dục, phục vụ cho việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Bộ GD&ĐT tiếp tục cung ứng thiết bị dạy học theo yêu cầu nội dung chương trình sách giáo khoa năm cho Trường THPT - Xây dựng, triển khai thêm chương trình, dự án nhằm bồi dưỡng lựcgiảng dạy theo hướng tích cực cho đội ngũ GV, cung cấp PTDH cho Trường THPT 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Hà Nam - Tổ chức thi tuyển sinh vào lớp 10 xếp phịng thi theo học lực thí sinh Lấy kết thi tuyển sinh vào lớp 10 làm sở đánh giá phân loại HS vào lớp học - Chỉ đạo trường THPT làm tốt việc phát triển chương trình nhà trường, tổ chức phản biện theo nhóm cụm trường - Tổ chức hội thi GV dạy giỏi theo tiêu chí: + Minh họa tốt phương pháp dạy học với nhóm HS cho trước + Dạy học phân hóa lớp có nhiều trình độ khác + Dạy học lớp chuyên biệt - Hằng năm tổ chức lớp bồi dưỡng quản lý cho CBQL (Ban giámhiệu, tổ trưởng, tổ phó chun mơn) bồi dưỡng PPDH phát huy tính tích cực củaHS cho GV - Chỉ đạo mạnh mẽ, liệt nhà trường đểthực đẩy mạnh nhân rộng PPDH tích cực - Có chế khuyến khích, động viên CBQL, GV học nâng chuẩn - Tăng cường đầu tư CSVC, PTDH đại cho nhà trường 2.3 Đối với Trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam - Chỉ đạo thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn mộtcách linh hoạt, phù hợp, sâu sát, có tham gia đồng lực lượng trongnhà trường Tích cực đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học 100 z theo hướngphát huy tính tích cực học tập HS, tăng cường khai thác sử dụng PTDH đạiđặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học -Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực sưphạm, đạo đức nhà giáo cho GV; đồng thời trọng giáo dục đạo đức, lối sống vàbồi dưỡng động học tập cho HS - Tăng cường lớp học bổ trợ kiến thức cho HS yếu, Giúp HS bước bồi đắp kiến thức đạt chuẩn - Huy động nguồn lực để đầu tư CSVC, PTDH cho hoạt động dạy học 101 z TÀI LIỆU THAM KHẢO Bô Giáo dục Đào Tạo (2006), ươ g trì gi tr g ục phổ thơng Cấp p ổ thông Ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bô Giáo dục Đào Tạo (2010), Sách giáo khoa Toán 10,11,12 Nxb Giáo dục Bô Giáo dục Đào Tạo (2010), Chuẩ kiế t ức, kỹ ă g 10,11,12 Nxb Giáo dục Bô Giáo dục Đào Tạo (2010), Sách GV.Tốn 10,11,12 Nxb Giáo dục 5.Bơ Giáo dục Đào Tạo ( 2011 ) Điề ê trườ g tr g Ban hành kè t e g tư số: 12/2011/ -BG Đ gà 28/3 /2011 Bộ trưở g Bộ Gi ụ Đà t Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đ i ươ g k a qu n lý.Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 7.Nguyễn Đức Chính (2014), Bài gi ng Chất ượ g kiể định chất ượ g tr g gi Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2014), Bài gi g Đ ụ ườ g đ gi tr g gi Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Văn Dương ( 2012 ), Qu n lý ho t động d y h c mơn Tốn trường trung h c phổ thông huyện Tiền H i, tỉnh Thái Bình Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục.Đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội 10 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lự tr g t ế kỷ XXI Nxb Giáo dục, 2010 11 Lê Hoàng Hà ( 2012 ), Qu n lý d y h hóa t i t e đị trường trung h c phổ thông Việt Na ướng d y h c phân tr g giai đ n Luận văn tiến sỹ quản lý giáo dục.Đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội 12 Đặng Xuân Hải (2014) Bài gi ng Qu ệ t ống giáo dục quốc dân Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 102 z 13 Đặng Xuân Hải (2014), Bài gi ng Qu n lý t a đổi giáo dục Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 14.Nguyễn Trọng Hậu (2014), Bài gi g Đ i ươ g k a q gi Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyện Trọng Hậu (2014), Bài gi ng nhữ g sở lý luận qu n lý giáodục.Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Công Khanh ( 2015 ), Giáo trình kiể tra đ gi tr g gi dục Nxb Đại học sư phạm 17.Nguyễn Bá Kim (2004), P ươ g p p Nxb Đại học sư phạm 18 Trần Kiểm ( 2002 ), Khoa h c qu í trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19.Nguyễn Thi Mỹ Lộc (2014), Bài gi g â L q Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 20.Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhữ g k i iệ b n qu n lý giáo dục Trường cán quản lý GD & ĐT Trung ương I Hà Nội 21 Nguyễn Quang Tân ( 2014 ), Qu n lý d y h c phân hóa t i trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục.Đại học thái nguyên – Đại học sư phạm 22.Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dụ Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2012), Luật giáo dục ( sửa đổi bổ sung năm 2009 ) Nxb Lao động 103 z PHỤ LỤC Phụ lục PHI U THĂM DÒ Ý KI N GV Để tăng cường quản lý dạy học mơn Tốn trường THPT, xin đồng chí vui lịng cho biết đánh giá dạy học theo định hướng DHPH mức độ thực DHPH Xin đồng chí đánh dấu X vào ô lựa chọn theo ý kiến cá nhân Xin chân thành c ! Nhận thức TT Nội dung Rất Cần cần thiết thiết Không cần thiết Thực Thực Đã làm Chưa làm tốt chưa tốt Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước giảng dạy Lập kế hoạch dạy học, soạn từ việc phân tích nhu cầu HS GV lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu học Kiểm tra, đánh giá tiến HS suốt trình giảng dạy Xin đồng chí cho biết ý kiến cá nhân cần bổ sung thêm nội dung nội dụng nêu ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ngày ….tháng … năm 20… Nếu có thể, xin đồng chí cho biết ( họ tên, chức vụ, nơi công tác ): 104 z Phụ lục PHI U THĂM DÒ Ý KI N HỌC SINH Để khảo sát tình hình học tập mơn Tốn THPT theo định hướng phân hóa Em đánh dấu X vào ô lựa chọn Mức độ TT Thực tốt Nội dung Đã làm chưa tốt Chư a làm Xác định động học tập mơn Tốn Tham gia lớp học phân hóa phù hợp khả Học tập môi trường học tập tốt Biết tiến thân suốt trình học tập Được trang bị kiến thức, giao nhiệm vụ phù hợp với khả nhận thức Ngày ….tháng … năm …… Nếu được, xin cho biết họ tên, lớp học, trường học thân: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 105 z Phụ lục Ý KI N ĐÁNH GIÁ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KIM BẢNG Để tăng cường quản lý dạy học môn Tốn THPT theo định hướng phân hóa dựa lực nhận thức HS đạt hiệu Xin đồng chí đánh dấu X vào lựa chọn theo ý kiến cá nhân ! Xin chân thành c Thực Đã làm Chưa làm tốt chưa tốt Nội dung TT Kế hoạch khảo sát, đánh giá, thu thập nguyện vọng, phân loại HS vào lớp học phân hóa Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng DHPH Kế hoạch phát triển chương trình nhà trường theo định hướng DHPH Kế hoạch phân công GV giảng dạy lớp học phân hóa Kế hoạch quản lý hoạt động trước , sau lên lớp GV Kế hoạch kiểm tra đánh giá GV, HS Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV DHPH Kế hoạch tạo điều kiện hỗ trợ DHPH Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc chương Xây dựng thực chươn g trình DHPH trình dạy học mơn Tốn, chuẩn kiến thức kỹ Tổ chức GV thiết kế chương trình dạy học dựa vào lực HS Chỉ đạo tổ chuyên môn thống yêu cầu kiến thức kỹ cho chủ đề Toán 106 z theo mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng Kiểm tra có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời mức độ yêu cầu chương trình với lớp học Tốn Phân cơng GV dựa theo lực, trình độ Phân công GV giảng dạy Phân công GV theo nguyện vọng Phân công GV theo đề nghị tổ chuyên môn Phân công GV dựa theo điều kiện thực tế đơn vị Kiểm tra kế hoạch dạy học GV với Quản lý việc thực nội dung chươn g trình mơn Tốn lớp Tốn Kiểm tra sổ đăng ký giảng dạy GV Kiểm tra sổ đầu lớp Kiểm tra thời khóa biểu GV Kiểm tra sổ họp chuyên môn tổ chuyên môn Kiểm tra việc dạy GV lớp Kiểm tra ghi chép HS Đề quy định soạn chuẩn bị dạy theo lực HS Quản lý soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV Giao tổ chuyên môn lập KH kiểm tra thẩm định giáo án GV theo yêu cầu DHPH Kiểm tra định kỳ đột xuất giáo án GV Kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học Dự đánh giá công tác soạn giảng Lấy kết kiểm tra đánh giá GV 107 z Kiểm tra hồ sơ GV, ký duyệt giáo án hàng tháng Kiểm tra nếp vào lớp GV Quản lý việc lên lớp sau lên lớp GV Kiểm tra ghi HS Kiểm tra sổ báo giảng sổ đầu lớp Giám sát việc dạy lớp GV Kiểm tra nhận xét GV vào giáo án sau dạy Quy định việc dự TTCM, TPCM, GV quản lý Kiểm tra sổ dự giờ, nhận xét tiết dạy hoạt động GV dự Rút kinh nghiệm sau dự theo hướng phân tích hoạt động học HS Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi PPDH quản lý hoạt động đổi PPDH Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Dạy tình dạy học minh họa phương pháp dạy học Thi GV dạy giỏi theo tiết dạy phân hóa HS quản lý dạy học chuyên đề tự chọn Xây dựng kế hoạch dạy tự chọn mơn Tốn Sắp xếp lại nội dung dạy học tự chọn cho lớp học Toán Xếp thời khóa biểu cho tiết tự chọn Kiểm tra, đánh giá dạy tự chọn quản lý Xây dựng kế hoạch dạy bồi dưỡng cho HS hoạt giỏi Toán động Xây dựng nội dung dạy học bồi dưỡng HS bồi 108 z dưỡng HSG giỏi Tốn Xếp thời khóa biểu cho tiết dạy bồi dưỡng cho HS giỏi Toán Kiểm tra, đánh giá dạy bồi dưỡng HSG Toán Khen thưởng HS Giỏi GV dạy HS đạt giải Chỉ đạo GV phân loại HS yếu mơn Tốn Quản lý hoạt động dạy học HS có lực học yếu Xây dựng nội dung dạy học riêng cho HS yếu Toán Cung cấp tài liệu học tập dành cho HS yếu Toán Tổ chức lớp học bổ trợ kiến thức Tổ chức HS Khá, Giỏi kèm HS yếu mơn Tốn Chỉ đạo GVCN kết hợp GVBM xây dựng nếp, giáo dục ý thức, động phương pháp học tập môn Toán cho HS Chỉ đạo GVCN, GVBM, ĐTN phối hợp giám sát nếp tự học HS Động viên, giúp đỡ, khen thưởng, kỷ luật Quản lý hoạt kịp thời để kích thích tinh thần thái độ động HS học HS Tổ chức hướng dẫn HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu Tổ chức cho HS tham gia hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc mơn Tốn Tổ chức cho HS tham gia lớp học phân hóa phù hợp với trình độ HS Quản Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV Toán xây dựng 109 z lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS kế hoạch kiểm tra đánh giá mơn Tốn Kiểm tra việc đề kiểm tra, đề thi mơn Tốn theo ma trận Giám sát việc chấm, trả GV thông qua túi kiểm tra HS, sở điện tử Phân tích đánh giá kết học tập nhóm HS, đánh giá tiến HS sau lần kiểm tra Chỉ đạo tổ chuyên môn đánh giá GV thông qua chất lượng khảo sát lớp học GV giảng dạy Sử dụng kết kiểm tra để đạo tổ chuyên môn điều chỉnh cho năm học Trang bị kiến thức đánh giá, phân loại HS Trang bị kiến thức lựa chọn, thiết kế Bồi dưỡng phát triển lực DHPH cho GV mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học Trang bị kiến thức tổ chức thực dạy học phân hóa lớp Năng lực đánh giá kết học tập HS theo hướng phân hóa Trang bị kiến thức điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học phân hóa Quản lý CSVC PTDH mơn Tốn Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH cho chủ đề Toán Hướng dẫn GV Toán sử dụng CSVC TBDH phục vụ giảng dạy Toán Kiểm tra sử dụng PTDH thông qua phiếu 110 z đăng ký sử dụng TBDH, Sổ TBDH Trang bị tủ sách lớp học Kiểm tra SGK, sách tham khảo, tài liệu học tập HS Trang bị TBDH cho lớp học từ nguồn XHHGD Khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học Sử dụng TBDH đại Chỉ đạo GV xây dựng mối quan hệ dân chủ Quản lý xây dựng môi trường học tập cho DHPH DHPH Ln động viên khuyến khích HS học tập Tạo bầu khơng khí cởi mở học Tốn u cầu HS ln kính trọng GV Ngày ….tháng … năm …… Nếu được, xin đồng chí cho biết họ tên, chức vụ, nơi công tác: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 111 z Phụ lục PHI U TRƯNG CẦU Ý KI N VỀ TÍNH CẦN THI T VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HĨA Kính mong đồng chí CBQL, GV mơn Tốn có ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp Xin đồng chí đánh dấu X vào lựa chọn Xin chân thành c ! TT Biện pháp Rất Cần cần thiết thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi Quản lý cơng tác bồi dưỡng đội ngũ GV Tốn THPT Tổ chức xếp lại chương trình mơn Tốn theo định hướng DHPH dựa chương trình quốc gia Quản lý việc thực tổ chức giảng dạy lớp học Toán theo định hướng DHPH Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phân hóa nhóm HS có lực khác Tạo điều kiện hỗ trợ cho dạy học mơn Tốn theo định hướng DHPH Ngày ….tháng … năm …… Nếu được, xin đồng chí cho biết họ tên, chức vụ, nơi công tác:…………………… 112 z ... hóa dựa lực nhận thức HS địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam z CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HĨADỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.1... SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng. .. cứu :Quản lý dạy học mơn Tốn THPT địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 4.2 Đối tượng nghiên cứu:Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn THPT theo định hướng phân hóa dựa lực nhận thức HS địa bàn huyện Kim