Nghiên cứu vận dụng dạy học giải quyết vấn đề chương các định luật bảo toàn vật lý 10 thpt chương trình chuẩn nhằm nâng cao năng lực nhận thức tích cực và tự lực của học sinh luận văn thạc sỹ vật lý

Trang BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ NGỌC HIỀN NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÝ 10 THPT CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIAO DỤC NGHỆ AN - 2012 Trang BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ NGỌC HIỀN NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 THPT CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH CHUN NGÀNH: LL VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ MÃ SỐ: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN QUANG LẠC NGHỆ AN - 2012 Trang LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng quản lí khoa học –Đối ngoại, Ban chủ nhiệm khoa vật lí, Khoa sau đại học trƣờng Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hƣớng dẫn tận tình, hết lịng học viên thầy hƣớng dẫn PGS.TS Nguyễn Quang Lạc trƣờng Đại học Vinh Xin chân thành cảm ơn thầy cô tham gia giảng dạy tận tình truyền đạt kiến thức quí báo giúp đỡ suốt thời gian tác giả theo học Cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ Ban giám hiệu thầy cô trƣờng THPT Đốc Binh Kiều, Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Đồng Tháp, Sở Tài Chính tỉnh Đồng Tháp tạo điều kiện thuận lợi cho đƣợc học hoàn thành tốt đề tài Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình bạn bè thân hữu dành tình cảm, giúp đỡ động viên nhiều trình học tập thực đề tài Vì điều kiện thời gian có hạn nhƣ lực thân cịn nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi sai sót Tác giả mong nhận đƣợc nhiều ý kiến đóng góp q báu từ phía bạn đọc Một lần xin chân thành cảm ơn tới tất ngƣời! Vinh, ngày 15 tháng năm 2012 Tác giả Trần Thị Ngọc Hiền Trang DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DH GQVĐ Dạy học giải vấn đề GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học NLTD lực tƣ NLTT lực trí tuệ SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TNSP Thực nghiệm sƣ phạm T Trả Lời H Hỏi VL Vật lí ĐLBT Định luật bảo tồn BT Bài tập K Khá TB Trung bình Y Yếu Trang MỤC LỤC Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu .3 Kế hoạch nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lý luận việc dạy học giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh …………… 1.1 Dạy học giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề 1.1.2.Cơ sở khoa học dạy học giải vấn đề 1.1.3 Cấu trúc dạy học giải vấn đề 1.2 Tính tích cực, tự lực học sinh dạy học vật lý 16 1.2.1 Tính tích cực, tự lực nhận thức học sinh 20 1.2.2 Các biện pháp nâng cao lực nhận thức tích cực, tự lực cho học sinh 21 1.3 Dạy học giải vấn đề - với việc nâng cao lực nhận thức tích cực, tự lực Trang cho học sinh 23 1.3.1 Bản chất lực trí tuệ (NLTT 23 1.3.2 Tầm quan trọng việc phát triển lực tƣ cho học sinh 24 1.3.3 Điều kiện cần thiết để học sinh rèn luyện lực tƣ 25 1.3.4 Quan hệ tập vật lý với việc phát triển lực tƣ học sinh 25 1.3.5 Ngƣời học sinh phải làm để học giỏi mơn vật lý 26 Kết luận chƣơng 27 Chƣơng 2: Vận dụng dạy học giải vấn đề chƣơng “ Các định luật bảo toàn” Vật Lí 10 chƣơng trình chuẩn 29 2.1 Đặc điểm chƣơng “Các định luật bảo toàn” 29 2.1.1 Vị trí, vai trị chƣơng “Các định luật bảo tồn” chƣơng trình Vật lý phổ thông 29 2.1.2 Cấu trúc nội dung chƣơng “Các định luật bảo toàn” 31 2.1.3 Mục tiêu cần đạt đƣợc dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” 33 2.2 Thực trạng dạy học chƣơng “ Các định luật bảo toàn” 35 2.2.1 Mục đích tìm hiểu 35 2.2.2 Phƣơng pháp tìm hiểu 35 2.2.3 Đối tƣợng, phạm vi tìm hiểu 35 2.2.4 Kết tìm hiểu 35 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Các định luật bảo toàn” theo định hƣớng giải vấn đề 37 2.3.1 Bài học xây dựng kiến thức 37 2.3.2 Bài tập ơn tập hệ thống hóa chƣơng “Các định luật bảo toàn 57 Kết luận chƣơng 76 Trang Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 77 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 77 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 77 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 78 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 79 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 80 3.5.1 Về mặt định tính 80 3.5.2 Về mặt định lƣợng 80 Kết luận chƣơng 86 Kết luận chung 86 Tài liệu tham khảo 88 Trang MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với xu chung giới, từ thập kỉ cuối kỉ XX, nƣớc khởi động trào lƣu đổi phƣơng pháp dạy học từ trƣờng Đại học, đặc biệt trƣờng Đại Học Sƣ Phạm, trƣờng phổ thông Nhân loại kỉ nguyên mà động lực chủ yếu cho việc phát triển kinh tế tri thức Trong kinh tế kỉ XXI này, giáo dục phải tạo ngƣời có trí tuệ phát triển, tích cực, động, sáng tạo, thể tinh thần hợp tác tính nhân văn cao Một mục tiêu giáo dục nƣớc ta giai đoạn phải đào tạo hệ trẻ có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tƣ sáng tạo, có kĩ vận dụng giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật ( trích Nghị TW2, khóa VIII Đảng ) Một hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Vật lí phổ thơng “Dạy học giải vấn đề” Dạy học giải vấn đề phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đƣợc nghiên cứu, triển khai trƣờng phổ thông nƣớc ta từ năm 1970 Tuy nhiên, chuyển biến việc đổi phƣơng pháp dạy học diễn chậm chạp Phƣơng pháp dùng phổ biến “Thầy đọc, trò chép”, “Thầy ghi lên bảng, trò chép”, giảng giải thuyết trình xen kẽ vấn đáp tái hiện, biểu diễn số thí nghiệm minh họa Đối với huyện vùng sâu nhƣ Tháp Mƣời đời sống vật chất cịn nhiều khó khăn, học sinh ngồi việc học cịn phải phụ giúp gia đình kiếm sống ngày nên cách dạy học giải vấn đề giúp em nắm đƣợc kiến thức cách đầy đủ lớp, qua giúp em say mê tích cực học tập mơn vật lý Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nói trên, tơi tiến hành nghiên cứu thử nghiệm đề tài: NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 THPT CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH Trang MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học chƣơng “Các Định Luật Bảo Toàn” Vật Lí 10 chƣơng trình chuẩn việc vận dụng dạy học giải vấn đề nhằm nâng cao lực nhận thức tích cực tự lực cho học sinh ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng: - Lí luận dạy học đại lí luận dạy học mơn Vật lí - Dạy học giải vấn đề mơn vật lý - Chƣơng trình sách giáo khoa, sách giáo viên Vật lí 10 Phạm vi: - Dạy học chƣơng ” Các định luật bảo toàn” vật lý 10 - Luận văn đƣợc tiến hành trƣờng THPT Đốc Binh Kiều, huyện Tháp Mƣời, tỉnh Đồng Tháp GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Vận dụng hợp lý dạy học giải vấn đề dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật Lí 10 chƣơng trình chuẩn nâng cao lực nhận thức tích cực tự lực học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận dạy học giải vấn đề - Chỉ đƣợc yếu tố, điều kiện áp dụng hiệu việc sử dụng dạy học giải vấn đề so với phƣơng pháp dạy học truyền thống - Điều tra thực trạng dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” trƣờng THPT Trang 10 - Thiết kế số giảng chƣơng “Các định luật bảo toàn” theo dạy học giải vấn đề - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi hiệu giảng PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT - Nghiên cứu sở lí luận dạy học đại, dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu chƣơng trình sách giáo khoa, sách giáo viên vật lí 10 6.2 PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM - Xây dựng số phƣơng án dạy học chƣơng “Các Định Luật Bảo Toàn” Vật Lí 10 theo hƣớng nâng cao lực nhận thức tích cực tự lực cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài 6.3 PHƢƠNG PHÁP THỐNG KÊ TỐN HỌC Dùng thống kê tốn học để xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm, từ rút kết luận KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU 9/2011 - 2/2012: Lựa chọn đề tài, xây dựng bảo vệ đề cƣơng nghiên cứu 3/2012 -6/2012: Nghiên cứu lý luận, vận dụng, thực nghiệm sƣ phạm 7/2012 - 8/2012: Viết luận văn, hoàn thành thảo gửi GV hƣớng dẫn 9/2012 - 10/2012: Chỉnh sửa, hoàn thiện, bảo vệ luận văn ĐÓNG GÓP LUẬN VĂN - Về mặt lý luận: + Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận dạy học giải vấn đề trình dạy học vật lý trƣờng phổ thông Trang 82 - Động lúc ném vật: Wd  m.v  0,16 J - Thế lúc ném : Wt  m.g.h  0,31J W  Wd  Wt  0, 47 J - Cơ bi lúc ném vật: b) Gọi điểm B điểm mà bi đạt đƣợc Áp dụng định luật bảo toàn năng: WA  WB  hmax  2, 42m c) 2Wt  W  h  1,175m d) Acan  W '  W   Fc  h'  h  mgh'  W  h'  Fc h  W 1, 63 m Fc  mg Bài 4: Từ mặt đất, vật có khối lƣợng m = 200g đƣợc ném lên theo phƣơng thẳng đứng với vận tốc 30m/s Bỏ qua sức cản khơng khí lấy g = 10ms-2 Tìm vật Xác định độ cao cực đại mà vật đạt đƣợc Tại vị trí vật có động năng? Xác định vận tốc vật vị trí Tại vị trí vật có động ba lần năng? Xác định vận tốc vật vị trí Giải Chọn gốc A vị trí ném vật (ở mặt đất): W tA = Tìm W = ? Ta có W = WA = WđA = 1 mv 2A = 0,2.900 = 90 (J) 2 hmax =? Gọi B vị trí cao mà vật đạt đƣợc: vB = Cơ vật B: WB = WtB = mghmax Theo định luật bảo toàn năng: W B = WA => mghmax= mv 2A Trang 83 => hmax = v 2A = 45m 2g WđC = WtC => hC, vc => Gọi C vị trí mà vật có động năng: WđC = WtC => WC = WđC + WtC = 2WđC = 2WtC Theo định luật bảo toàn năng: WC = WB + 2WtC = mghmax 2mghC = mghmax=> hC = + 2WđC = mghmax2 hmax= 22,5m mv C2 = mghmax=> vC = -1 gh max = 15 ms WđD = 3WtD => hD = ? vD = ? Kết luận chƣơng Để thiết kế tiến trình dạy học theo định hƣớng DH GQVĐ, ngồi việc xác định mục tiêu dạy học cần phải chuyển nội dung dạy học thành vấn đề nhận thức, vấn đề phải vừa sức HS, yếu tố quan trọng định đến thành bại tiết học phải xây dựng tình có vấn đề dẫn dắt HS vào tình cách hợp lý, HS tự lực giải vấn đề thông qua câu hỏi định hƣớng giáo viên Một số tiến trình dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” đƣợc thiết kế xây dựng theo tinh thần DH GQVĐ, trình giải vấn đề học sinh đƣợc định hƣớng câu hỏi vừa sức, đảm bảo cho học sinh trình tƣ nhận thức tự lực Trang 84 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ TNSP Việc thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá mặt sau: Kiểm tra giải thuyết khoa học đề tài, đánh giá tính khả thi phƣơng án dạy học giải vấn đề mức độ khác nhà trƣờng bậc trung học phổ thông Các biện pháp hƣớng dẫn có thích hợp với học có kết khơng? (Có làm cho học sinh tích cực, tự lực hoạt động học tập khơng?) Phân tích kết sử lý số liệu nhằm đánh giá hiệu dạy học giải vấn đề mặt sau: + Đối với việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh + Đối với việc lĩnh hội kiến thức học + Đối với khả vận dụng kiến thức để giải tập Thể kết làm kiểm tra cuối đợt thực nnghiệm sƣ phạm 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp TNSP 3.2.1 Đối tƣợng TNSP - HS lớp: 10cb1, 10cb2, 10cb4, 10cb5 trƣờng THPT Đốc Binh Kiều - Để chọn đối tƣợng cho q trình thực nghiệm chúng tơi tìm hiểu khả kết học tập lớp mà dự định thực nghiệm thông qua biện pháp sau: + Trao đổi với GV chủ nhiệm GV môn vật lý lớp tình hình học tập, kết học tập chƣơng I + Thời khóa biểu học tập lớp Trang 85 + Xin đƣợc tham khảo phòng học môn vật lý nhà trƣờng 3.2.2 Phƣơng pháp TNSP Phƣơng pháp TNSP đƣợc tiến hành dạy song song hai lớp số học thuộc chƣơng: “Các định luật bảo toàn” Trong đợt thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá kết dựa vào dấu hiệu sau + Việc tổ chức nội dung dạy học giáo viên có phù hợp hay khơng? + Tiến trình dạy học soạn có phù hợp dự kiến hay không phải điều chỉnh bổ sung nhƣ nào? + Mục đích dạy học có đạt đƣợc hay khơng? + Việc phân tích kiến thức lơgic hình thành có cần phải sửa đổi khơng? + Giáo viên xác định vấn đề cần hƣớng dẫn có phù hợp hay không? + Nội dung kiến thức cần hƣớng dẫn, giáo viên xác định có khơng? + Thời điểm hƣớng dẫn có kip thời khơng? + Các biện pháp hƣớng dẫn đặt có đủ để học sinh giải đƣợc khó khăn gặp phải hay khơng? + Hệ thống câu hỏi có phải điều chỉnh hay khơng, có sử dụng hết câu hỏi đặt hay phải bổ sung thêm + Học sinh có tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên hay bổ sung câu trả lời bạn không? 3.3 Nội dung TNSP - Tiến hành dạy học soạn Trang 86 - Ở lớp thực nghiệm dạy theo định hƣớng DH GQVĐ theo giáo án soạn, lớp đối chứng dạy theo phƣơng pháp truyền thống - Trong trình TNSP lớp đối chứng lớp thực nghiệm có kiểm tra 15 phút 45 phút, để so sánh tiếp nhận tri thức kỹ HS hai lớp 3.4 Tiến hành thực nghiệm 3.4.1 Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm Bảng 3.1 Số học sinh đƣợc chọn thực nghiệm sƣ phạm Trƣờng THPT Đốc Binh Kiều Tổng số học sinh Lớp đối chứng Sĩ số Lớp thực nghiệm Sĩ số 10CB1 44 10CB4 45 10CB2 46 10CB5 47 90 92 Chất lƣợng lớp tƣơng đƣơng Sau chọn, tất HS tham gia kiểm tra để xem xét cho cách chọn mẫu thực nghiệm 3.4.2 Công tác chuẩn bị cho việc thực nghiệm - Chuẩn bị thực nghiệm, chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Thiết kế tiến trình dạy học theo giáo án - Mời GV giảng dạy dự đánh giá cho tiết dạy - Cho HS làm kiểm tra sau tiết dạy để lấy số liệu dùng cho việc xử lý kết đề tài 3.4.3 Chuaån bị giáo án thực nghiệm - soạn giáo án dạy theo dạy học giải vấn đề nhằm rèn luyện kỹ nhận thức thao tác tư cho học sinh Trang 87 - Chuẩn bị kiểm tra cho hai hệ lớp - Soạn câu hỏi thăm dò ý kiến dành cho giáo viên học sinh 3.5 Kết TNSP 3.5.1 Đánh giá định tính Qua quan sát diễn biến tiết học thực nghiệm đối chứng chúng tơi có nhận xét nhƣ sau: + Ngay từ tiết thực nghiệm HS lớp TN có thái độ tập trung suy nghĩ khác hẳn với tinh thần học tập lớp đối chứng, nhƣng quen với cách học truyền thống nên dè dặt phát biểu xây dựng + Ở tiết học sau em mạnh dạn nhiều, học diễn sơi nổi, học sinh hào hứng tích cực phát biểu tham gia xây dựng nhiều + Các tiết dạy lớp thực nghiệm với cách đặt vấn đề ngắn gọn, có trọng tâm mang tính thiết thực giáo viên, HS đƣợc lôi vào giảng, họ có thái độ tích cực, chủ động, sẵn sàng tham gia giải vấn đề mà giáo viên đặt Điều trái ngƣợc với tinh thần học tập HS lớp đối chứng, HS thụ động tiếp thu kiến thức, tinh thần học tập trầm lặng + Trong trình giải vấn đề thông qua câu hỏi định hƣớng giáo viên em tích cực phát biểu Các em đƣa nhiều ý kiến, nhiều ý kiến chƣa hoàn thiện nhƣng trình tranh luận dƣới định hƣớng giáo viên kiến thức HS đƣợc bổ sung hoàn chỉnh + Giáo viên dạy thực nghiệm làm quen với phƣơng pháp dạy học sáng tạo, thực vai trò ngƣời tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS Sử dụng câu hỏi định hƣớng lúc, chỗ có tác dụng kích thích HS tự lực đến kiến thức mới, đào sâu, khai thác khía cạnh kiến thức khác 3.5.2 Đánh giá định lƣợng Trang 88 Bảng 3.2 Bảng điểm tổng hợp Nhóm Điểm Số lƣợng 10 ĐC 90 14 21 16 12 TN 92 11 18 18 14 10 5 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Nhóm % số học sinh Số lƣợng ĐC 90 8.89 15.56 23.30 17.78 13.30 8.89 TN 92 5.43 8.69 10 7.78 3.30 1.10 11.96 19.57 19.57 15.22 10.87 5.43 3.26 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích Tần suất lũy tích Nhóm 10 ĐC 8.89 24.44 47.78 65.55 78.89 87.78 95.56 98.89 100 TN 5.43 14.13 26.08 45.65 65.22 80.43 91.30 96.74 100 Trang 89 Đồ thị 1: Đƣờng phân bố tần suất 25 23.3 20 19.57 19.57 17.78 15.56 15 15.22 13.3 11.96 10 8.89 10.87 8.89 8.69 7.78 5.43 5.43 3.3 3.26 1.1 0 ĐC 10 12 TN Biểu đồ 1: Phân bố tần suất dạng cột 25 23.3 19.57 17.78 20 19.57 15.56 15 15.22 13.3 11.96 8.89 10 10.87 8.89 8.69 7.78 5.43 5.43 3.3 0 3.26 1.1 ĐC TN 10 Trang 90 Đồ thị 2: Đƣờng phân bố tần suất lũy tích 120 100 80 87.78 80.43 78.89 65.55 60 47.78 95.56 91.3 100 98.89 96.74 65.22 45.65 40 24.44 20 8.89 5.43 0 26.08 14.13 ĐC 10 12 TN Biểu đồ 2: Phân bố tần suất lũy tích dạng cột 120 100 78.89 80 65.55 60 47.78 40 24.44 20 0 8.89 5.43 87.78 80.43 95.56 91.3 98.89 96.74 100100 10 65.22 45.65 26.08 14.13 ĐC TN Trang 91 3.5.3 Đánh giá kết thực nghiệm Số trung bình cộng Từ kết thu đƣợc bảng 3.2, số trung bình cộng kiểm định kiến thức nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm f x1  f x   f 10 x10 443   4.92 n 90 f x  f x   f 10 x10 533 x2  1   5.79 n 92 x1  x1  x : điều chứng tỏ kết thực nghiệm tốt kết đối chứng Hiệu trung bình cộng: d  x  x1  5.79  4.92  0.87 Các số đo độ phân tán Phƣơng sai độ lệch chuẩn: 10  x 1  i 1  x1  i n 1 10  x 2  i 1  x2   328  1.91 89  358.22  1.98 91 i n 1 Hệ số biến thiên: C  x Ci  C2  % 1 x1 2 x2  1.91  0.38  38% 4.92  1.98  0.34  34% 5.79 Trang 92 Bảng 3.5 Các tham số thống kê thu đƣợc Nhóm Số lƣợng Điểm trung bình cộng Độ lệch chuẩn Hệ số BT ĐC 90 4.92 1.91 38% TN 92 5.79 1.98 34% Giả thiết Ho : “Sự khác điểm trung bình kiến thức x1 , x hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa.” Xác định độ tin cậy t theo công thức: t x  x1 d   2 md m1  m x  x1 12 n1 t 0.87  3.68 3.93  90 92  22 n2 0.87  3.10 0.28 So sánh giá trị t thực nghiệm với giá trị t lý thuyết bảng Student dạng II (Xem phụ lục 4) Ta có: N = n1 + n2 – = 90 + 92 – = 180 Trên bảng, cột N  176 ta có giá trị t ứng với mức xác suất P: t1 = 2.0 (P = 0.95) t2 = 2.6 (P = 0.99) t3 = 3.3 (P = 0.999) Với giá trị thực nghiệm t = 3.10, nhƣ ta có kết so sánh t > t ta có kết luận với độ tin cậy 99% (với sai số 1%), sai lệch x1 x (cụ thể x1 < x ) kết tác động sƣ phạm mà có Trang 93 Kết luận: Bác bỏ giả thiết Ho, trình độ học sinh nhóm thực nghiệm cao trình độ học sinh nhóm đối chứng Thực nghiệm đạt kết tốt Kết luận chƣơng Quá trình thực nghiệm đƣợc GV HS trƣờng nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện tốt để chúng tơi điều tra thăm dị ý kiến thực trạng dạy học vật lý thực nghiệm sƣ phạm Kết thực nghiệm tốt, có ý nghĩa mặt thống kê, bƣớc đầu khẳng định hƣớng thực đề tài đạt hiệu Thông qua kết định lƣợng cho thấy nhóm ĐC TN nhóm TN có kết học tập tốt Kết có đƣợc tác động sƣ phạm lên HS cụ thể vận dụng dạy học giải vấn đề để phát triển tƣ học sinh vào dạy học Kết luận chung Sau thời gian nghiên cứu lý luận thực nghiệm, đối chiếu với mục đích ban đầu đặt chúng tơi nhận thấy luận văn hoàn thành đƣợc nhiệm vụ đặt từ rút kết luận sau: Dạy học giải vấn đề hƣớng dạy học nhằm thực hóa chiến lƣợc dạy học tập trung vào ngƣời học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, kích thích hứng thú nhu cầu nhận thức, phát huy tính tích cực, độc lập tƣ đặc biệt tƣ sáng tạo học sinh bồi dƣỡng cho họ phƣơng thức lực tự lực giải vấn đề, lực đặc biệt cần thiết ngƣời lao động thời kỳ đổi Dạy học giải vấn đề in dấu ấn lên toàn dạy học, nhiên thực dạy giải vấn đề cho tất tri thức phƣơng pháp hoạt động đƣợc qui định nhà trƣờng mà có số tri thức phƣơng pháp hoạt động định đƣợc lựa chọn khéo léo có sở trở thành đối tƣợng dạy học giải vấn đề Trang 94 Góp phần làm sáng tỏ biện pháp phát triển tƣ vật lí học sinh dạy học Vận dụng sở lí thuyết hoạt động vào tổ chức hoạt động nhận thức vật lí học sinh, theo định hƣớng hành động tƣ duy, nhằm rèn luyện thao tác tƣ duy, hoạt động học vật lí, tảng phát triển tƣ cho học sinh Trang 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Dƣơng Trọng Bái, Các định luật bảo tồn vật lí trung học phổ thông Nhà xuất giáo dục, 2007 [2] Lƣơng Duyên Bình (Chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình thay sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thơng mơn vật lí Nhà xuất giáo dục, 2006 [3].Lƣơng Duyên Bình (chủ biên), Sách giáo khoa vật lý 10 Nhà xuất giáo dục [4].Lƣơng Duyên Bình, Phạm Quý Tƣ (Chủ biên): Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn vật lí 10 Nhà xuất giáo dục, 2006 [5].Trần Hữu Cát, Phương pháp nghiên cứu khoa học vật lí Đại Học Vinh, 2004 [6].Nguyễn Hải Châu (chủ biên), Giới thiệu giáo án vật lí 10 Nhà xuất giáo dục, 2006 [7].Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Sửu, Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn vật lí Nhà xuất giáo dục, 2007 [8].Vũ Cao Đàm, Nhà xuất giáo dục Hà Nội, 1995 [9].Nguyễn Văn Đồng (Chủ biên), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông tập 1,2 Nhà xuất giáo dục, 1978, 1979 [10].Nguyễn Văn Đồng, Phân tích chương trình vật lí phổ thông tập Nhà xuất giáo dục Hà Nội [11] Nguyễn Quang Lạc (2010), tiếp cận đại lý luận phương pháp dạy học vật lý Đại Học Vinh [12] Nguyễn Quang Lạc, Didactic vật lí (bài giảng cho cao học) Đại Học Vinh, 1995 Trang 96 [13] Trần Thị Huỳnh Mai (2009), nghiên cứu vận dụng dạy học giải vấn đề nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí (Thể chương “Chất khí” Vật lí 10 chương trình nâng cao), luận văn thạc sĩ giáo dục học [14] Phạm Thị Phú (2007), chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật ý Đại Học Vinh [15].Nguyễn Đình Thƣớc, Phát triển tư học sinh dạy học vật lí [16] Đỗ Hƣơng Trà (2011), kiểu tổ chức dạy học đại dạy vật lý trường phổ thông Nhà xuất đại học sƣ phạm [17] Thái Duy Tiên, Phát huy tính tích cực nhận thức người học Viện khoa học giáo dục Một số địa Internet: www.Google.com www.Thuvienvatly.com www.Baigiang.bachkim.com www.Vatlysupham.com www.Vatlyvietnam.org www.Vatlytuoitre.com ... HỌC Vận dụng hợp lý dạy học giải vấn đề dạy học chƣơng ? ?Các định luật bảo tồn” Vật Lí 10 chƣơng trình chuẩn nâng cao lực nhận thức tích cực tự lực học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. .. VẬT LÝ 10 THPT CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH Trang MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học chƣơng ? ?Các Định Luật Bảo Tồn” Vật Lí 10 chƣơng trình. .. trình chuẩn việc vận dụng dạy học giải vấn đề nhằm nâng cao lực nhận thức tích cực tự lực cho học sinh ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng: - Lí luận dạy học đại lí luận dạy học mơn Vật lí