Phương hướng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do cho học sinh trung học phổ thông

Phương hướng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do cho học sinh trung học phổ thông

mở đầu

I Lí do chọn đề tài

Trong quá trình dạy học văn, muốn đạt được chất lượng, hiệu

quả là phải phát huy tính tích cực và vai trò chủ động của học sinh,

"coi học sinh là bạn đọc sáng tạo" Dĩ nhiên điều mong muốn đó

còn phụ thuộc vào yếu tố người dạy, người học, chương trình sách

giáo khoa và những tác động của môi trường xã hội, gia đình, v.v

Nhưng điều tiên quyết là năng lực khám phá, thưởng thức, tiếp

nhận tri thức văn học của học sinh trong học tập

Việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học cho học sinh

là một việc làm thường xuyên ở các giờ dạy học văn trong các trường

THPT Việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do cũng là công việc

cần thiết để nâng cao chất lượng học tập Đây là thể thơ có đời sống, sức

sống đặc trưng mà lâu nay chúng ta vẫn đồng hoá với việc dạy và học thơ

nói chung Thơ tự do với đặc trưng thể loại, đòi hỏi phải có phương

hướng, biện pháp chiếm lĩnh riêng Điều đó đã đặt ra vấn đề phải tìm

phương hướng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do cho học sinh

Trung học phổ thông

II Lịch sử vấn đề

Về thơ tự do, trong phong trào Thơ mới có nhiều ý kiến cho rằng thơ

mới chính là thơ tự do, một thể thơ đã phá bỏ những luật thơ truyền thống

Nhưng cũng ngay trong thời kì ấy tác giả cuốn Thi nhân Việt Nam,

Hoài Thanh nhận định: "Thơ tự do chỉ là phần nhỏ của thơ mới Trong

phong trào Thơ mới trước hết là một cuộc thử nghiệm táo bạo để định lại giá

trị của những khuôn phép xưa" Như vậy, thơ tự do là một loại thể

riêng, được khai sinh trong phong trào Thơ mới Trước một năm ra

đời cuốn Thi nhân Việt Nam, năm 1941, trên hai tờ báo Tiếng dân và

Dân báo có cuộc bút chiến về "vấn đề thơ cũ, thơ mới" giữa hai ông

Phan Khôi và Huỳnh Thúc Kháng Sau cuộc bút chiến ấy, cũng như sau

những cuộc bút chiến trước, người ta vẫn không biết rõ thơ tự do hay thơ

mới là gì Sau đó Tạp chí Tri tân, số 9 – 10, 1941 cho đăng bài Thơ tự do

của Lê Thanh để giải thích về thơ tự do Trong bài viết, ông Lê Thanh

đã chỉ ra nguồn gốc thơ tự do, định nghĩa và điệu thơ Những vấn đề

đó là cơ sở cho các nhà nghiên cứu sau này tiếp bước Trong cuộc tranh luận thơ ở Việt Bắc năm 1949, nhà thơ Nguyễn Đình Thi đã bảo

vệ quan điểm sáng tác của mình khi ông làm thơ không vần, làm thơ câu dài, câu ngắn và không theo một hình thức thơ có sẵn ; đó là thơ

tự do Quan điểm của ông bị không ít các nhà thơ, nhà văn trong hội nghị phản đối Đến năm 1969, tác giả Bằng Giang cho ra mắt đọc giả

cuốn sách Từ thơ mới đến thơ tự do (Nhà xuất bản Phù sa, Sài Gòn),

đã nhấn mạnh về sự ra đời của thể thơ này bằng cách dẫn ý của Đại

Mạch, người dẫn mục Tin Thơ trong tạp chí Đời mới, số 59, 1953:

"Thơ tự do khác thơ mới ở nội dung, chứa đựng những rung cảm mới của con người mới và hình thức không bị câu thúc bởi câu, chữ, vần

điệu như thơ mới" Năm 1971, hai tác giả Bùi Văn Nguyên và Hà

Minh Đức trong cuốn Thơ ca Việt Nam, hình thức thể loại, (Nhà xuất

bản Khoa học xã hội, Hà Nội, 1971) đã tổng kết, nhận diện các thể thơ Việt Nam, trong đó có đề cập đến thơ tự do Về đặc trưng thể loại, tác giả chuyên luận chưa bàn một cách cụ thể rõ ràng, song đã xác định

được dấu ấn ra đời của nó, đó là thể thơ được ra đời từ phong trào Thơ mới Trong xu thế phát triển của thời đại, thơ tự do đã bắt mạch vào

đời sống, đã khẳng định được vị thế của mình, trên báo Văn nghệ, số

tháng 9 năm 1994, tác giả Trần Thanh Đạm viết: "Phong trào Thơ mới nổi lên lúc đầu như là một cuộc cải cách về hình thức nghệ thuật thơ, tức là về thi pháp, một cuộc vận động cởi trói cho thơ khỏi những ràng buộc của các khuôn phép cũ, nhất là của thể Đường luật, được xem là tiêu biểu cho thơ cũ Đồng thời, đó cũng là sự đề xuất ra các

thể thức mới cho thơ, trước hết là thơ tự do" (Thơ mới 1932 – 1945 và thơ hôm nay) Cùng năm 1994, trên báo Văn nghệ, GS TS Trần Đình

Sử có bài Hành trình thơ Việt Nam hiện đại, đã thuyết phục người

đọc bằng những số liệu cụ thể về sự phát triển của thơ tự do Giáo sư

đã thống kê trong tập Thơ Việt Nam 1945 – 1985 (Nhà xuất bản Văn

học, 1985), có 98 bài thơ tự do trên tổng số 213 bài thơ Vượt qua nhạc tính bề ngoài để đi vào nhịp điệu bên trong, thơ tự do đã chiếm tỉ lệ cao,

đặc biệt trong thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Những nhà thơ thời ấy đều làm theo thiên hướng thơ tự do như Nguyễn Đình Thi, Tố Hữu, Hồng Nguyên, Trần Mai Ninh, Hữu Loan, Hoàng Cầm, Văn Cao, Trong sự hiện diện của thơ tự do trên diễn đàn thi ca Việt Nam, cùng

đồng thời là xuất hiện hàng loạt bài nghiên cứu phê bình về thể thơ này

Chẳng hạn những bài Hai vấn đề liên quan của Mai Ngọc Chừ, trong

sách Vần thơ Việt Nam dưới ánh sáng của ngôn ngữ học (Nhà xuất bản

Đại học và trung học chuyên nghiệp, Hà Nội, 1991) ; Từ thơ tự do đến

thơ văn xuôi của Vũ Duy Thông, trong sách Cái đẹp trong thơ kháng

chiến Việt Nam 1945 – 1975 (Nhà xuất bản Giáo dục, 1998), Ngoài ra

còn rất nhiều bài nghiên cứu về thơ của các tác giả khác, nhưng các tác

giả chỉ điểm đến thơ tự do một cách khái quát Theo sát con đường phát

triển của thơ trong giai đoạn văn học hiện đại, GS TS Mã Giang Lân

đã có những đánh giá về phương diện nội dung và hình thức của thơ

tự do: "Từ năm 1945 về sau, thơ Việt Nam phát triển phong phú, trong

đó thơ tự do chiếm một vị trí quan trọng và trở thành một thể thơ quen

thuộc, gần gũi với mọi người" Trong chống Mĩ cứu nước và xây dựng

chủ nghĩa xã hội, thực tế đất nước không ngừng biến đổi Những chiến

công vang dội của hai miền, những con người mới mang phẩm chất anh

hùng, những nếp sống và tư tưởng tình cảm mới đã tác động đến nội

dung và hình thức thơ Trong thời kì kháng chiến chống Pháp thơ tự do

phát triển ở hai dạng hợp thể và biến thể Vào những năm chống Mĩ thơ

tự do chuyển mạnh sang phá thể Xu hướng thơ tự do phát triển trong xã

hội hiện đại đã tạo điều kiện cho suy nghĩ sáng tạo của mỗi nhà thơ

Chúng tôi có thể nhận ra các ý chung nhất từ các bài nghiên cứu như sau:

– Thơ tự do không bị câu thúc bởi số lượng câu chữ, vần điệu, cấu

trúc bài thơ biến đổi linh hoạt, cởi mở theo cảm xúc, hình thức thơ không

gò ép niêm luật như thơ truyền thống, thơ Đường luật

– Thơ tự do ra đời từ phong trào Thơ mới, trong quá trình phát triển,

thơ tự do luôn phản ánh được hiện thực xã hội và thể hiên được nhịp điệu

của cuộc sống hằng ngày đang diễn ra

– Xu thế phát triển của thơ tự do ngày càng lớn mạnh, phong

phú, và sẽ trở thành một thể thơ chính của thơ Việt Nam hiện đại

Có nhiều ý kiến bàn về thơ tự do, nhưng các bài viết chưa đẩy tới

điểm mút của thể loại Mỗi bài viết chỉ khởi dậy một ý, nên không

làm bộc lộ đầy đủ đặc trưng về thể loại

Về vấn đề dạy thơ, từ trước đến nay đã có nhiều nhà nghiên cứu lí

luận, các nhà giáo, các nhà lí luận dạy học văn quan tâm nghiên cứu

Nhưng với thể loại thơ tự do nói riêng và dạy thơ tự do lại chưa được nhiều người quan tâm Lẽ dĩ nhiên, thơ tự do cũng nằm trong loại thể thơ nói chung nên việc dạy và học, phân tích, bình giá cũng có thể theo cách chung của thơ Thuật ngữ "thơ tự do" là một thuật ngữ mới ở Việt Nam, xuất hiện trong phong trào Thơ mới (1932 – 1945), nên quan niệm về thơ tự do cũng còn nhiều ý kiến chưa thống nhất

Năm 1971, PGS Trần Thanh Đạm đã bàn cụ thể về "Thơ và

giảng dạy thơ" trong cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo thể loại

Trong bài viết, tác giả đã đề cập đến đặc điểm của thơ cách luật và thơ tự do Nhưng khi hướng dẫn các phương pháp, biện pháp phân tích thơ, tác giả chưa đề cập con đường riêng để phân tích thơ tự do

và thơ cách luật Cả hai loại thơ đều có những thao tác chung, nên các bước, phương hướng phân tích thơ tự do vẫn chưa có được tiếng nói riêng

Về việc dạy thơ, năm 1978 GS Phan Trọng Luận đã bàn rất rõ

trong cuốn Phương pháp phân tích tác phẩm trong nhà trường Một

cuốn sách được viết công phu, có tính phương pháp luận, Giáo sư rất hứng thú bàn về công việc phân tích tác phẩm "Năng lực phân tích khám phá càng cao càng giúp cho phát hiện được nhiều khía cạnh phong phú bất ngờ của thế giới vi mô trong tác phẩm" Dựa trên năng lực phân tích tác phẩm văn chương ấy, bạn đọc có nhiều ý tưởng khác nhau về năng lực phân tích thơ: Thất ngôn bát cú, thơ lục bát, hay thơ

tự do

Từ những năm 1990 trở lại đây, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng

đã viết nhiều công trình khoa học nghiên cứu phương pháp giảng dạy tác phẩm văn chương nói chung, tác phẩm trữ tình nói riêng trong

các cuốn sách: Văn học tầm nhìn và biến đổi (Nhà xuất bản văn học,

Hà Nội, 1996), cuốn Hiểu văn dạy văn (Nhà xuất bản Giáo dục, 2000), Đọc và tiếp nhận văn chương (Nhà xuất bản Giáo dục, 2002)

Từ cách nhận diện "Nội dung quyết định phương pháp, đúng nhưng chưa đủ Chính khoa học phương pháp cũng quyết định lựa chọn và khai thác nội dung" Giáo sư chỉ rõ: "Nắm vững tính chất và đặc điểm

độc đáo của thể loại tác phẩm trữ tình là tiền đề quan trọng cho việc tiếp tục suy nghĩ về các chỉ dẫn và kết luận về phương pháp" và "cần

điểm lại đặc điểm thể loại và thi pháp tác phẩm trữ tình để định

hướng phương pháp" Những luận điểm khoa học đó đã đặt nền móng

cho việc dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại, đặc biệt là tác

phẩm thơ trữ tình

Năm 1998, PGS TS Nguyễn Thị Thanh Hương trong cuốn

Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học ở trường phổ thông trung

học (Nhà xuất bản Giáo dục, 1998), đã đi sâu vào vấn đề tiếp nhận văn

học, vấn đề tác động của tác phẩm đối với bạn đọc Từ đó hướng dẫn

bạn đọc tiếp nhận tác phẩm theo thể loại: truyện, thơ, kịch, Tuy

không đi sâu vào tìm hiểu cách thức tiếp nhận thơ tự do, nhưng trên cơ

sở tìm hiểu, hướng dẫn tiếp nhận tác phẩm thơ cổ theo đặc trưng loại

thể, tác giả đã gợi mở phương hướng cho đề tài phát triển Trong cuốn

Dạy học văn ở trường phổ thông (Nhà xuất bản Giáo dục, 2000), tác

giả đặt ra vấn đề phải định hướng phân tích tác phẩm văn chương theo

đặc trưng thể loại nhằm khai thác những tiềm năng tác động của tác

phẩm và nhằm phát huy "nội lực" cũng như vai trò chủ thể của học

sinh Tác giả đã phân tích bình giá một số bài thơ tự do Điều đó đặt cơ

sở cho cách dạy học thơ tự do

Tìm những giải pháp hướng dẫn học sinh và bạn đọc tiếp cận,

khám phá tác phẩm là trăn trở của những tác giả công trình nghiên

cứu về lí luận và phương pháp dạy học văn Định hướng cho học sinh

tiếp nhận tác phẩm văn học, trong cuốn sách Nghệ thuật đọc diễn

cảm, PGS TS Vũ Nho đã có những giải pháp tìm hiểu thơ qua việc

đọc Với thơ tự do, tác giả đã nhấn mạnh, đây là thể thơ không bị quy

định bởi số lượng từ ngữ, nhưng nhịp điệu là yếu tố dễ nhận thấy, nên

khi đọc phải truyền đạt được nhịp điệu, chất nhạc của thơ Nhịp điệu

là một đặc trưng cơ bản của thơ tự do, đọc ra âm hưởng của nhịp điệu

là đã tham gia vào quá trình cảm thụ và tiếp nhận Những năm gần

đây việc đọc tác phẩm được quan tâm và được hiểu theo nghĩa rộng

hơn Đọc không chỉ là một hoạt động của mắt hay của miệng phát

âm, mà trong đọc đã có hoạt động phân tích, thẩm bình Hình thành lí

thuyết đọc – hiểu đối với thế giới không phải là mới, nhưng ở Việt

Nam là bắt đầu một con đường, cách thức để đánh giá tác phẩm

Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàn đã theo sát chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở và Trung học phổ thông và cập nhật nghiên cứu, trình hệ thống

sách đọc – hiểu Trong đó có bài nghiên cứu về Đọc – hiểu tác phẩm thơ trữ tình Đọc – hiểu theo loại thể là vấn đề đang được các nhà sư

phạm quan tâm, những người biên soạn sách giáo khoa cũng rất chú trọng, thấy đó là một phương pháp mới trong dạy và học văn Và luận

án của chúng tôi cũng không nằm ngoài những vấn đề đang được quan tâm đó Luận án mạnh dạn đề xuất phương hướng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do trong chương trình THPT cho học sinh, với mong muốn tìm được một cách dạy học thể thơ, nhằm phát huy tính chủ

động sáng tạo của học sinh, từ đó góp một tiếng nói vào việc đổi mới

lí luận dạy và học văn nói chung, thơ tự do nói riêng

III Mục đích và nhiệm vụ của luận án

1 Mục đích

1.1 Chỉ ra được đặc trưng cơ bản của thơ tự do

1.2 Tìm các phương pháp biện pháp cụ thể để phân tích thơ tự

do, từ đó nâng cao hiệu quả giờ dạy văn

1.3 Bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ tự do cho giáo viên và học sinh

2 Nhiệm vụ của luận án

2.1 Nghiên cứu đặc trưng thơ tự do từ các vấn đề cụ thể: Khái niệm thơ tự do trong thơ, Nhịp điệu, ngôn ngữ thơ tự do, cái tôi trữ tình

và tứ thơ tự do

2.2 Nghiên cứu năng lực tiếp nhận thơ tự do của học sinh và đề xuất phương hướng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do cho học sinh 2.3 Khảo sát dạy và học thơ tự do trong nhà trường THPT, tiến hành thực nghiệm ở trường phổ thông để khẳng định giá trị của những

đề xuất khoa học đã nêu

2.4 Thiết kế thực nghiệm bài thơ Đất nước của Nguyễn Đình Thi

và bài thơ Tiếng hát con tàu của Chế Lan Viên để chứng minh tính

khả thi của những giải pháp

IV Phương pháp nghiên cứu

1 Phương tổng hợp và triển khai lí luận; 2 Phương pháp khảo sát; 3 Phương pháp thực nghiệm

V ý nghĩa của luận án

- Chỉ ra đặc trưng thơ tự do

- Tìm ra phương hướng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do để

giúp học sinh THPT tự khám phá, cảm thụ, chiếm lĩnh thể loại này

trong các giờ giảng chính khoá Mặt khác, dựa trên những đặc trưng

thơ tự do cũng như những biện pháp phân tích, học sinh có thể tìm hiểu

những tác phẩm thơ ngoài chương trình, ngoài giờ học trên lớp

VI Giới hạn luận án

Đề tài nghiên cứu đặc trưng thơ tự do qua những bài thơ tự do

được giảng dạy trong chương trình THPT, từ đó và đề xuất những

phương hướng, biện pháp giảng dạy thơ tự do sau đó dạy thực nghiệm,

đối chứng

VII Giả thuyết khoa học

Nếu lí luận về đặc trưng thơ tự do và những đề xuất về "phương

hướng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do cho học sinh THPT" có

tính khả thi thì chúng tôi đã đóng góp một nội dung khoa học khá quan

trọng cho lí luận dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại

Luận án sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học văn nói chung,

đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả dạy học thơ tự do trong chương

trình phổ thông

VIII Kết cấu luận án

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận án được chia làm 3 chương:

Chương 1: Thơ tự do và đặc trưng thơ tự do

Chương 2: Thơ tự do trong chương trình trung học phổ thông và

việc bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do cho giáo viên và học sinh

Chương 3: Thực nghiệm dạy học theo phương hướng bồi dưỡng

năng lực tiếp nhận thơ tự do cho học sinh

Chương 1 Thơ tự do vμ Đặc trưng thơ tự do

1.1 Sự hình thành và phát triển của thơ tự do

1.1.1 Thơ tự do ở phương Tây

Thế kỉ XIX, thơ tự do phát triển mạnh mẽ ở Phương Tây, những nhà thơ có quan niệm mới mẻ về thơ tự do như Vitexlap Nedơval (Tiệp Khắc), Pablô Nêruđa (Chi Lê), Maiacốpxki (Nga), Octavio Paz (Mêxicô), Paul Verlaine (Pháp), Các quan niệm đều thể hiện,

"Không có sai lầm nào tệ hại hơn là vạch ra những phương án nghệ thuật áp dụng cho các nhà thơ Mỗi người trong họ có một thứ nhạc

cụ riêng với những vang hưởng riêng và tâm trạng riêng không giống

với những người khác"

1.1.2 Thơ tự do ở phương Đông

Ngay từ thời Hán, Nguỵ, Tề Lương ở Trung Quốc đã xuất hiện lối thơ Cổ thể Thơ Cổ thể Trung Quốc cũng không hạn định số câu,

số chữ trong bài thơ Câu thơ thường có 5 chữ, 7 chữ nhưng cũng có khi câu dài câu ngắn không đều "Thể thơ này cũng không quy định niêm luật và cũng không yêu cầu đối ngẫu" Sau này như nhà thơ Nadim Hikmét (Thổ Nhĩ Kì), nhà thơ Rabin dranat Tagor (ấn Độ) đã nhận ra việc làm thơ "Đâu phải thơ được viết ra chỉ để cắt nghĩa một

điều gì đó Khi tình cảm tự tìm cho mình một hình thức để bộc lộ ra ngoài, chúng ta có thơ" Những quan niệm về thơ tự do ở phương

Đông đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến Việt Nam

1.1.3 Thơ tự do ở Việt Nam

Dựa vào những tiêu chí và mục đích nghiên cứu, người ta có thể chia thơ thành các thể loại khác nhau "Dựa vào thể luật, có thể chia

ra thơ cách luật và thơ tự do" và "Đứng về mặt thi pháp, thơ Việt Nam xưa nay phân chia một cách tổng quát thành 2 loại lớn: Thơ cách luật

và thơ tự do" "Gọi là thơ tự do vì hình thức của nó không theo một thể thức ổn định, cố định nào cả Số chữ trong từng câu, số câu trong từng bài, cách hiệp vần, cách ngắt nhịp hoàn toàn phóng khoáng, tuỳ theo nội dung của bài thơ và chủ định của nhà thơ" Nói về thơ tự do là nói trong thế đối sánh với thơ có luật lệ gò bó, cố định, còn thật ra thơ tự do cũng

tự giác tuân theo những quy luật cơ bản về âm thanh, nhịp điệu

1.2 Đặc trưng cơ bản của thơ tự do

1.2.1 Khái niệm "tự do" trong thơ

"Tuỳ theo yêu cầu nghiên cứu, có thể chia thơ theo những tiêu

chí khác nhau Dựa vào phương thức phản ánh có thể chia ra thơ tự

sự và thơ trữ tình Dựa vào thể luật có thể chia ra thơ cách luật và

thơ tự do Xét về mặt gieo vần có thể chia ra thơ có vần và thơ không

vần Cũng có khi người ta phân loại theo thời đại như thơ Đường, thơ

Tống, thơ Lý Trần, " Thể thơ tự do là thơ không làm theo những

quy phạm của thơ cách luật như niêm, đối, vần, nhịp, câu thơ, dòng

thơ Để làm bộc lộ đặc trưng bản chất của khái niệm tự do trong thơ

chúng ta luôn luôn phải đặt nó trong tương quan đối chiếu với thơ

cách luật để nhận diện thơ tự do từ các yếu tố: số chữ trong một câu

thơ, số câu trong một khổ thơ, vần thơ và nhịp thơ Thơ tự do có thể

không cần gieo vần hoặc nếu gieo vần thì cũng rất phóng túng

không theo quy luật nhất định Có thể gieo vần liên tiếp, có thể gieo

vần gián cách, vần ôm Theo Từ điển thuật ngữ văn học, chúng ta

có thể hiểu về thơ tự do: "hình thức của thơ phân biệt với thơ cách

luật ở chỗ không bị ràng buộc vào các quy tắc nhất định về số câu,

số chữ, niêm đối Thơ tự do là thơ phân dòng nhưng không theo

thể thức nhất định Nó có thể là hợp thể, phối xen các đoạn thơ

làm các thể khác nhau, hoặc hoàn toàn tự do"

1.2.2 Câu thơ tự do

Câu thơ trong thơ tự do rất đa dạng và phong phú Nếu trong thơ

cách luật, thơ thất ngôn bát cú mỗi bài thơ có 8 câu, mỗi câu thơ

tương ứng với một dòng thơ 7 chữ ; thơ lục bát, câu lục ở trên có 6

chữ, câu bát ở dưới 8 chữ ; thơ ngũ ngôn, câu thơ 5 chữ Thì trong thơ

tự do có đủ các loại câu từ 1,2,3,4,5, chữ cho đến 6,7,8,9,10 chữ Mỗi

câu thơ không nhất thiết tương ứng với một dòng thơ Một câu thơ có

thể vắt thành nhiều dòng thơ, mỗi dòng thơ có thể dài ngắn không xác

định, ngắn từ một, hai tiếng, dài có thể đến 12 tiếng hoặc hơn Nhiều

nhà nghiên cứu văn học khi tìm hiểu dòng thơ và câu thơ đều nhận

định: Hiện tượng vắt dòng xuất hiện nhiều trong thơ hiện đại, thơ cổ

điển thường dùng dòng thơ để diễn đạt trọn vẹn ý

1.2.3 Nhịp điệu thơ tự do

Nói về nhịp điệu chủ yếu dựa vào cách thức tổ chức câu thơ,

đoạn thơ, tiết tấu, âm thanh, vần bằng, vần trắc, niêm đối trong bài thơ Nhịp điệu đã trở thành một yếu tố quen thuộc và tương đối ổn

định trong các thể thơ Tuy nhiên, nhịp điệu không thuần tuý chỉ là hình thức ngắt nhịp ngôn từ có tính chất hình thức mà chúng ta có thể tìm thấy đặc điểm cho từng thể loại, mà nhịp điệu còn là nhịp

điệu cảm xúc, nhịp điệu cuộc sống như trong thơ tự do đã thể hiện Thơ tự do tạo điều kiện nhiều nhất để thơ có được vẻ riêng về nhịp

điệu mà mỗi bài thơ phải phấn đấu để có được Vẻ riêng của nhịp

điệu trong thơ tự do là nhịp điệu không những của hình thức bên ngoài

mà còn là nhịp điệu bên trong Nhịp điệu cuộc sống và nhịp điệu cảm xúc trong thơ tự do có tính hoà điệu giữa yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan

Nhịp điệu thơ tự do không ngắt nhịp theo một định ước có sẵn,

nó co giãn bởi cảm xúc của nhà thơ rung động trước cuộc sống Đó

là nhịp điệu hình thành từ âm thanh cuộc sống hiện thực, những khoảng im lặng giữa những câu thơ là nơi trú ngụ kín đáo của nhịp

điệu thơ tự do

1.2.4 Ngôn ngữ thơ tự do

Ngôn ngữ thơ tự do gần với câu văn xuôi, nó như lời nói thường nhưng không phải là lời nói thường Câu thơ, dòng thơ thường co dãn dài ngắn khác nhau không theo một thể thức nhất định Gắn với ngôn ngữ đời sống, nên ngôn ngữ thơ tự do giản dị, hạn chế tối đa cách sử dụng từ ngữ cổ, điển cố, Ngôn ngữ như thơ tự do tiến cận với ngôn ngữ đời thường đòi hỏi phải có độ căng trong cảm xúc và làm

ánh lên hình ảnh, nên trong một số bài thơ ta thấy hiện hữu ngôn

ngữ đối thoại như ngôn ngữ văn xuôi Sự mở rộng ngôn ngữ thơ ra

ngoài văn phạm thơ truyền thống đã cho phép thơ tự do có khả năng diễn các trạng thái cảm xúc một cách dễ dàng hơn, không bị niêm luật câu thúc như thơ cổ điển Sự phong phú và đa dạng cũng như khả năng của ngôn ngữ thơ tự do đã góp phần thay đổi diện mạo loại hình câu thơ Việt Nam trên con đường hiện đại hoá Những cách tân của thơ tự do đã được sự đón nhận của thơ ca Việt Nam hiện đại Điều

này khẳng định những cách tân ngôn ngữ thơ tự do là rất có ý nghĩa

trong sự phát triển của thơ ca dân tộc

1.2.5 Cái tôi trữ tình trong thơ tự do

Thơ tình nào cũng nhấn vào sợi dây tình cảm, sự rung động tâm

trạng riêng tư của cá nhân Nhờ có sự sáng tạo mang tính chủ quan

mà thơ ca có nhiều giọng điệu, tư tưởng, hình tượng thơ phong phú

Tính chủ quan trong sáng tạo được thể hiện bằng cái tôi trong thơ

Không ai có thể đứng ngoài thời đại, xã hội, dân tộc mình Là

người luôn sáng tạo ra một hiện thực thứ hai, nhà thơ lại càng ý thức

sâu sắc về cuộc sống, nhịp đập của thời đại Thơ tự do mang màu sắc

của cái tôi tự do không có nghĩa nhà thơ tự do viết, tự do bộc lộ

những gì mình muốn Cái tôi trữ tình trong thơ tự do là cái tôi không

khép mình trong khuôn sáo cũ, cái tôi viết, thể hiện trong thơ như đời

sống hiện thực sinh động, phong phú, đáp ứng nhu cầu bức xúc của

người thưởng thức nghệ thuật Thơ tự do mang nặng tính chất hiện tại

Người làm thơ tự do nhất định đứng giữa cuộc đời, thu nhận cuộc

sống với tất cả mọi xấu đẹp của nó, và họ cũng không cần tìm đến

một thế giới thần tiên nào khác để trốn tránh, ẩn náu, gửi gắm vào đó

tất cả những gì đang diễn ra trong cuộc sống để tìm sự yên ổn trong

phương tiện nghệ thuật

1.2.6 Tứ trong thơ tự do

Tứ trong thơ tự do là một yếu tố ảnh hưởng đến cấu trúc, độ dài độ

ngắn của bài thơ, là thước đo để đánh giá nhịp độ, cường độ cảm xúc,

chiều sâu nhận thức, phong cách nghệ thuật và thi pháp thể loại Tứ

thơ, hình tượng thơ không bao giờ nảy sinh trên một nền cảm xúc tẻ

nhạt, trong không gian, thời gian tuột trôi đi mà ta không nhận ra mình,

ra thời đại mình đang hàng ngày hàng giờ biến động Đó là ý thức về

phía người sáng tạo, còn đối với độc giả, với người nghiên cứu, khi đi

vào khám phá khai thác một bài thơ tự do, điều quan trọng là phải xác

định được tứ thơ của nó và xác định sự vận động của hình tượng thơ

Nếu không xác định được hình tượng thơ sẽ rất khó chiếm lĩnh bài thơ

trong tính chỉnh thể toàn vẹn của nó Với thơ tự do không những phát

hiện hình tượng thơ trong toàn bài mà còn phải phát hiện hình tượng

thơ trong từng khổ thơ, từng ý thơ

1.3 Xu hướng phát triển thơ tự do

1.3.1 Thơ tự do trong phong trào Thơ mới

Để thấy rõ thể thơ tự do trong phong trào Thơ mới, chúng tôi thống kê 11 tập thơ (gồm 547 bài) của 10 nhà thơ tiêu biểu trong phong trào Thơ mới Trong đó thơ tự do có 49/462 bài, chiếm tỉ lệ 11% trong tổng số các bài thơ

1.3.2 Thơ tự do trong kháng chiến 1945 - 1975

1.3.2.1 Thơ tự do trong kháng chiến chống Pháp (1945- 1954):

Thơ tự do chiếm tỉ lệ rất cao trong thời kì kháng chiến chống Pháp Hầu hết những bài thơ xuất sắc là làm theo thể thơ tự do Để thấy

được hướng phát triển của thơ tự do trong những năm chống Pháp cứu

nước, chúng tôi khảo sát tập Thơ kháng chiến 1945-1954, (NXB Tác

phẩm mới, Hội Nhà văn, 1986) Số bài thơ tự do có trong tập thơ là 66 bài trên tổng số 136 bài, chiếm tỉ lệ 48,53%

1.3.2.2 Thơ tự do trong kháng chiến chống Mĩ (1954 - 1975): Từ

thời kháng chiến chống thực dân Pháp đến thời chống Mĩ, thơ tự do

ngày càng gia tăng Khảo sát Tuyển tập thơ Việt Nam - Giai đoạn

chống Mĩ cứu nước, (NXB Hội Nhà văn, 1999) Chúng tôi thấy thơ tự

do có 267 bài trên tổng số 362 bài trong tập thơ, chiếm 74,20 %, điều

đó cho thấy thơ tự do trong thời chống Mĩ đã tự khẳng định được mình bằng nhiều phẩm chất mới trong nền thơ hiện đại Việt Nam

1.3.3 Thơ tự do từ 1975 đến nay

Thơ tự do trong những năm kháng chiến đã thực hiện tốt sứ mệnh của mình, nó phản ánh mọi cung bậc hiện thực đời sống Sau năm

1975, thể thơ tự do vẫn tiếp tục chiếm ưu thế và khẳng định vị thế của

mình Theo khảo sát Tuyển tập Thơ Việt Nam 1975 - 2000, (NXB Hội

Nhà văn, 2000) Thơ tự do có 645/1144 bài, chiếm 56% Nhận diện thơ

tự do trong thời kì này vừa tiếp nối khuynh hướng thi pháp thơ tự do của thời thơ mới, thời kháng chiến, lại vừa muốn bứt phá, với những vượt qua những quan niệm, cách tân độc đáo

Chương 2

Thơ tự do trong chương trình Trung học

phổ thông vμ việc bồi dưỡng năng lực

tiếp nhận thơ tự do cho giáo viên vμ học sinh

2.1 Tình hình dạy thơ tự do trong nhà trường phổ thông

2.1.1 Vị trí của thơ tự do trong chương trình ngữ văn phổ thông

Trong chương trình Văn học chỉnh lí hợp nhất năm 2000, các tác

phẩm văn học kể cả dạy chính khoá và đọc thêm là 176 bài Trong đó

các tác phẩm thơ là 104 bài, còn lại các thể loại khác như văn xuôi,

hịch, phú, cáo, là 72 bài Trong thể loại thơ, loại thơ tự do chiếm

một tỉ lệ cao hơn hẳn các thể thơ khác (thơ Đường, thơ song thất lục

bát, thơ lục bát, ) Số lượng thơ tự do có 22 bài, chiếm 22,92% so với

các thể thơ khác trong chương trình

2.1.2 Sức hấp dẫn của thơ tự do trong chương trình THPT

Hình thức bài thơ, trong cách nhìn của các nhà thơ cổ điển là một

cấu trúc khép kín, ngôn từ được sắp xếp theo quy phạm khuôn mẫu

dựng sẵn Còn với thơ tự do, cái giới hạn về hình thức chỉ mang ý

nghĩa tương đối Bởi cấu trúc bài thơ luôn có xu hướng vận động theo

dòng cảm xúc của nhà thơ Những bài thơ tự do trong chương trình

THPT là những bài thơ tiêu biểu, đã trải qua thời gian thẩm định của

bạn đọc và khẳng định được giá trị của mình trong diễn đàn thi ca

Một trong những điểm sáng thẩm mĩ của thơ tự do là nhịp điệu cuộc

sống, nhịp điệu thời gian Thơ tự do ngày càng thích hợp với tiếng nói

của tâm hồn bạn đọc

2.2 Năng lực tiếp nhận thơ tự do của giáo viên và học sinh

2.2.1 Năng lực tiếp nhận tác phẩm văn chương

Năng lực tiếp nhận tác phẩm văn chương bao gồm toàn bộ quá

trình chuyển hoá từ văn bản nghệ thuật thành tác phẩm nghệ thuật

Tiếp nhận tác phẩm văn học là một quá trình lâu dài, có nhiều cấp độ,

thực chất đó là một quá trình tái tạo mới hình tượng nghệ thuật dựa

theo đặc điểm cá nhân và cảm xúc của từng người Đó là quá trình tri

giác tác phẩm, cụ thể hoá và khái quát hoá nghệ thuật để hiểu được

giá trị đích thực của tác phẩm Quá trình tiếp nhận là một quá trình

vừa mang tính chủ quan vừa mang tính khách quan Tính chủ quan

trong tiếp nhận là một thuộc tính, bởi vì quá trình tiếp nhận là quá trình diễn ra trong tư duy, tình cảm tâm sinh lí bạn đọc Mặt khác, tiếp nhận tác phẩm ở mỗi bạn đọc phụ thuộc vào tư chất, trình độ vốn sống của từng người Chính từ đặc điểm này giáo viên dạy văn cần phải uốn nắn điều chỉnh, bồi dưỡng năng lực tiếp nhận tác phẩm cho học sinh

2.2.2 Năng lực của giáo viên

2.2.2.1 Năng lực cảm hiểu về thơ tự do: Nói về năng lực cảm hiểu

thơ tự do, trước hết phải nói đến khả năng hiểu biết, nắm bắt, làm chủ thi pháp thể loại của nó Làm chủ được thi pháp thể loại là giáo viên đã có

điểm tựa vững vàng để cảm nhận, phân tích tác phẩm Để phân tích một bài thơ tự do, điều trước tiên giáo viên cần ý thức: mô hình của bài thơ không phải là mô hình định sẵn, nhịp điệu bài thơ, không chỉ là nhịp điệu ngôn ngữ bên ngoài mà là nhịp điệu bên trong, nhịp điệu tâm hồn, dòng cảm xúc của bài thơ không bị cản trở bởi vần luật v.v

2.2.2.2 Năng lực soạn giáo án: Để soạn giáo án, dạy thơ tự do,

giáo viên ngoài việc thực hiện đúng các bước lên lớp còn phải thể hiện

được quá trình hoạt động sáng tạo, tiếp nhận kiến thức của học sinh Một bài soạn tỏ ra có năng lực tốt phải được thể hiện trong một giờ dạy tốt, học sinh hứng thú tiếp nhận tác phẩm Với thơ tự do, giáo án đó còn phải

được thiết kế sao cho phù hợp với đặc trưng thể tài của tác phẩm nhằm làm nổi bật những đặc điểm về nội dung và nghệ thuật vô cùng phong phú, phức tạp, có tính độc đáo, không lặp lại của một bài thơ cụ thể

2.2.2.3 Năng lực đổi mới phương pháp dạy học thơ tự do: Mỗi

thể loại văn học đòi hỏi một phương thức, phương pháp khám phá khai thác riêng Trong quá trình hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm, không thể nói phương pháp diễn giảng là cũ mòn không thích ứng với cách dạy học hiện đại hay phương pháp nêu vấn đề gợi mở thầy hỏi - trò trả lời là tối ưu Trong từng bài dạy cụ thể, từng tác phẩm cụ thể mà người giáo viên có thể thao tác ứng dụng linh hoạt,

có thể là đan xen các phương pháp trong bài giảng để học sinh hứng thú tiếp nhận tác phẩm Đó là con đường bồi dưỡng năng lực tiếp nhận cho hoc sinh có hiệu quả Phương pháp đọc - hiểu chỉ thực sự

được chú ý trong những năm gần đây, ở chương trình Ngữ văn đang

được đưa vào giảng dạy chính thức từ năm học (2006 -2007) Sách giáo khoa đã cải tiến cách đọc, cách khám phá tác phẩm

2.2.2.4 Năng lực thực hiện quá trình lên lớp: Trong giờ giảng

văn, năng lực phân tích thơ tự do của giáo viên được thể hiện đồng

thời ở hai chức năng: tổ chức định hướng truyền đạt kiến thức cho học

sinh và bồi dưỡng năng lực phân tích thơ tự do qua đặc trưng thể loại

Học sinh không những hiểu từng tác phẩm thơ tự do riêng biệt mà

còn phải hiểu, nắm vững thi pháp thể loại để có cơ sở phân tích các

tác phẩm thơ tự do khác

2.2.3 Năng lực học tập của học sinh

2.2.3.1 Tính độc lập và sáng tạo trong học tập: Khả năng hoạt

động độc lập và sáng tạo trong học tập của học sinh có thể được đánh

giá ở hai phương diện: khả năng nhập cuộc và lựa chọn kiến thức ;

khả năng huy động vốn kiến thức văn học Khả năng huy động vốn

hiểu biết và lựa chọn kiến thức là những kĩ năng lực tiếp cận tác phẩm

theo đặc trưng thể loại như: đọc theo giọng điệu tác phẩm, theo cảm

hứng sáng tạo của tác giả và phân tích cắt nghĩa, bình giá tác phẩm

2.2.3.2 Năng lực đọc - hiểu văn bản: Đọc - hiểu văn bản là một

thao tác tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm, nên khi đọc phải làm rõ được

"âm hưởng chủ đạo và giọng điệu của nhà văn, tạo nên sự thống nhất

về tư tưởng thẩm mĩ và phong cách nghệ thuật của tác giả" Đọc để tìm

ra tiết tấu âm thanh, nhịp điệu, giọng điệu của nhà văn nhà thơ Có thể

căn cứ vào phong cách nhà văn nhà thơ, căn cứ vào thể loại của tác

phẩm Đọc thơ tự do chủ yếu phải theo nhịp điệu cảm xúc, bám theo

tâm trạng của nhà thơ để có điểm nhấn, chỗ ngừng giọng

2.2.3.3 Năng lực hiểu biết đặc trưng thơ tự do: Trong thực tế

giảng dạy, ý thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của học sinh về các thao

tác chiếm lĩnh tác phẩm theo đặc trưng thể loại rất hạn chế Giáo viên

dạy văn không có thời gian để giảng sâu về đặc trưng thi pháp thể loại

nên những hiểu biết về thi pháp thể loại của học sinh còn rất mơ hồ

Đặc biệt là thi pháp thơ tự do Học sinh mới chỉ hiểu phần nào đặc

trưng của thể loại thơ nói chung mà chưa nắm được đặc trưng của

từng thể thơ

2.2.3.4 Hứng thú thẩm mĩ đối với thơ tự do: Có thể nói, hứng thú

thẩm mĩ với thơ tự do của học sinh còn rất hời hợt, mơ hồ Vì ngay

tên gọi Thơ tự do, các em còn chưa được hiểu, chưa được cắt nghĩa rõ

ràng, cho nên học sinh chưa thể tìm được mạch dẫn cho hứng thú học

tập, tìm hiểu, so sánh, phân tích thể thơ này Vì vậy trong luận án này chúng tôi tìm hiểu thể thơ tự do trong sự phân biệt với thơ cách luật, từ đó giúp cho giáo viên, học sinh hiểu rõ về đặc trưng thể thơ tự do để có một hứng thú thẩm mĩ bền vững sâu sắc

2.3 Thực tiễn dạy học thơ tự do ở trường phổ thông

2.3.1 Điều tra đánh giá

Những bài thơ tự do trong chương trình đã có sức rung động, gây

được ấn tượng mới lạ trong lòng người đọc bởi giọng điệu riêng cùng những rung động thẩm mĩ mới Dĩ nhiên trong qua trình dạy học, giáo viên và học sinh cũng gặp không ít trở ngại Qua khảo sát thực tế giảng dạy những bài thơ tự do, đối với bài thơ dài, giáo viên dạy văn không khỏi có những lúng túng trong việc lựa chọn cách tiếp cận, và lựa chọn các chi tiết, hình ảnh nghệ thuật để hướng dẫn cho học sinh

2.3.2 Những vấn đề đặt ra khi dạy học thơ tự do

– Khi dạy thơ tự do, người thầy cần xuất phát từ đặc trưng thể loại, từ đặc điểm tiếp nhận của học sinh để có được những phương hướng cụ thể nhằm định hướng, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

– Trong giờ giảng thơ tự do cần cung cấp những cách hiểu khác nhau về bài thơ đó để tạo ra sự hấp dẫn của tác phẩm cũng như tạo ra

sự khác biệt trong tư duy thẩm mĩ của học sinh

– Người thầy cần định hướng một cách cụ thể hợp lí trong thiết kế các bài giảng Có thể có nhiều cách thiết kế những bài dạy thơ tự do dựa trên những bài cụ thể, song cách thiết kế theo hướng mở bằng những câu hỏi sáng tạo sẽ có tác dụng khơi rộng dòng suy nghĩ, kích thích được khả năng linh hoạt của giáo viên cũng như khả năng chủ động trong nhận thức của học sinh

2.4 Phương hướng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do

2.4.1 Bồi dưỡng năng lực nhận biết cấu trúc văn bản ngôn từ thơ tự do

Đặc điểm nổi bật nhất của thơ tự do là không quá xem trọng những quy định của khuôn mẫu nghệ thuật sẵn có mà chỉ tôn trọng cảm xúc, mạch suy tưởng của nhà thơ Nhân tố chính cho cấu trúc bài thơ tự do là tư tưởng, là thái độ, tình cảm, cảm xúc, đồng thời cấu trúc bài thơ tự do

là những phương thức làm nên sự thống nhất của hình tượng, chúng tồn tại trên hai phương diện: khái quát và chi tiết Vì thế giảng dạy, tiếp nhận, phân tích thơ tự do là phải tìm hiểu, phân tích cấu trúc bài thơ

2.4.2 Bồi dưỡng năng lực đọc - hiểu thơ tự do

Bản thân việc đọc đã có nhiều mức độ từ đọc thông, đọc thuộc,

đọc đúng, đọc sáng tạo Dưới góc độ phương pháp, đọc - hiểu văn là

một hoạt động phân tích, cảm thụ Đọc thơ tự do chủ yếu theo nhịp

điệu cảm xúc, tâm trạng của nhà thơ để có điểm nhấn

2.4.3 Bồi dưỡng năng lực cảm hiểu nhịp điệu tâm hồn

Tiếp cận nhịp điệu trong thơ tự do sẽ không giống với tiếp cận

nhịp điệu trong thơ cách luật Nhịp điệu trong thơ tự do thường không

bằng phẳng bởi sự phối hợp âm điệu của các thanh và ngữ điệu mà nó

luôn biến đổi vận động theo cảm quan của tác giả Trong thơ tự do, điểm

nhấn của nhịp điệu là những âm tiết được nhấn mạnh khi phát âm Đồng

thời điểm nhấn ấy cũng trùng với điểm nhấn của thông tin phát ngôn

Nhịp điệu của câu thơ tự do, ngắt nhịp thơ tự do không theo trình tự

như thơ cách luật Cách ngắt nhịp trong thơ tự do theo mạch cảm xúc

Chính theo mạch cảm xúc nên cách ngắt nhịp uyển chuyển lay động theo

tâm trạng tác giả, đồng thời lay động theo tâm trạng người đọc Từ

những rung động bước đầu, qua việc đọc đúng học sinh sẽ có hứng thú

tiến sâu vào phân tích chiếm lĩnh tác phẩm

2.4.4 Bồi dưỡng năng lực tìm hiểu sự sáng tạo ngôn từ

Với sự sáng tạo ngôn ngữ, thơ tự do có khả năng khai thác sâu rộng

những đề tài, hiện thực, hiện tượng thay đổi trong xã hội Học sinh tìm

hiểu ngôn ngữ thơ tự do là phải tìm ra sắc thái biểu hiện độc đáo của nó,

phải thường xuyên rung cảm theo cảm hứng và cảm xúc của nhà thơ

Nếu xem xét ngôn ngữ thơ tự do như ngôn ngữ thơ cổ điển hoặc lấy

chuẩn mực cấu trúc ngữ pháp khảo cứu cứng nhắc thì sẽ vấp phải những

sai lầm đáng tiếc Mỗi bài thơ lại có một kiểu cấu tạo ngôn ngữ, mỗi nhà

thơ sử dụng ngôn ngữ theo những cách sáng tạo riêng, cảm quan nghệ

thuật riêng của mình nên khi tìm hiểu ngôn ngữ thơ, học sinh không chỉ

thấy nó sáng đẹp, hợp lí trong chỉnh thể bài thơ, thể thơ mà còn thấy nó

sáng đẹp như chính cuộc sống xã hội và tự nhiên đang diễn ra

2.4.5 Bồi dưỡng năng lực tìm hiểu cái tôi trữ tình

Cái tôi trữ tình được hiển thị, bộc lộ chính là do sự tìm tòi của

bạn đọc, chứ chưa chắc đã nằm trong ý thức tiền định của nhà thơ Có

ý kiến cho rằng cá tính sáng tạo của nhà thơ trong thơ tự do chính là

cái "tôi" được lặp lại nhiều lần Nhưng điều đó chưa có tính thuyết

phục vì còn phải tính đến phong cách sử dụng ngôn ngữ, tư tưởng, nghệ thuật của nhà thơ, bản lĩnh nghệ thuật của nhà thơ trong sáng tạo nghệ thuật

2.4.6 Bồi dưỡng năng lực tìm hiểu phong cách sáng tác của nhà thơ

Bất cứ tác phẩm văn học nào cũng mang dấu ấn cá nhân, ấy là nơi kí thác tâm tư, tình cảm, tư tưởng của tác giả Từ tác phẩm, bạn

đọc có thể nhận ra phong cách, cá tính sáng tạo của người viết Khả năng sáng tạo của tác giả càng lớn thì phong cách, cá tính sáng tạo càng nổi bật Thơ tự do là thể loại trong đó mỗi nhà thơ đều tự tạo cho mình một cá tính riêng, những hình thức nghệ thuật riêng, không chịu

lệ thuộc vào mô hình nghệ thuật nào, cho nên phong cách, cá tính nhà thơ được in đậm dấu ấn Vì vậy có thể tiếp cận, phân tích thơ tự do qua phong cách, cá tính sáng tạo của nhà thơ

Chương 3

Thực nghiệm dạy học theo Phương hướng bồi dưỡng năng lực tiếp nhận thơ tự do

của học sinh

3 1 Mục đích, nguyên tắc và yêu cầu thực nghiệm

3.1.1 Mục đích thưc nghiệm Thực tiễn là thước đo khách quan, là câu trả lời thoả đáng về giá

trị của những đề xuất lí luận Bởi vậy, việc thực nghiệm kiểm chứng những vấn đề lí thuyết nêu trong luận án là việc làm cần thiết Chỉ qua thực nghiệm mới có thể có được những kết luận chính xác về khả năng thực thi của các đề xuất của đề tài

3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm

Thực nghiệm được xây dựng trên nguyên tắc chặt chẽ với những

quy trình như sau:

– Thiết kế thực nghiệm được tiến hành trên cơ sở giả thuyết khoa học rõ ràng

– Thực nghiệm phải được tiến hành đầy đủ, chu đáo khi xây

dựng nội dung và hình thức thực nghiệm

– Xây dựng được bản tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm

– Đối tượng thực nghiệm rộng nên phải đảm bảo khách quan

Không lựa chọn học sinh quá giỏi hoặc quá kém

3.1.3 Yêu cầu thực nghiệm

Quá trình thực nghiệm đề tài phải được tiến hành một cách khách

quan Người tiến hành thực nghiệm phải hoàn toàn tuân thủ theo chỉ đạo

hệ thống phương hướng bồi dưỡng trong đề tài

Thực nghiệm phải được tiến hành ở các địa điểm, đối tượng học

sinh khác nhau

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm

3.2.1 Chọn học sinh

Trong chương trình văn học ở bậcTHPT, thơ tự do chủ yếu ở lớp

11, và 12, nên lẽ ra chúng tôi phải chọn đối tượng thực nghiệm là học

sinh lớp 11 và 12 để thấy rõ quá trình hình thành năng lực tiếp nhận

thơ tự do Nhưng do điều kiện thời gian không cho phép, chúng tôi

chỉ mới tiến hành thực nghiệm ở đối tượng học sinh lớp 12 Khi chọn

học sinh thực nghiệm, chúng tôi có chú ý tới phân loại đối tượng: học

sinh thị xã - thị trấn - nông thôn ; có học sinh khá giỏi, trung bình,

yếu kém, có lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

3.2.2 Chọn giáo viên

Để đảm bảo tính khách quan cho cả quá trình thực nghiệm cũng như

việc đánh giá chính xác kết quả thực nghiệm, chúng tôi chọn những giáo

viên có tuổi nghề khác nhau Các thầy cô giáo tốt nghiệp Đại học Sư phạm

Khoa văn hệ chính quy, tuổi nghề từ 5 năm trở lên, hiện đang dạy tại các

trường THPT được chọn để đối chứng và thực nghiệm

3.2.3 Địa bàn thực nghiệm

Do điều kiện thời gian kinh phí hạn hẹp và để tiện theo dõi,

đánh giá và rút kinh nghiệm trong tiến trình thực nghiệm đối chứng,

chúng tôi chỉ chọn một số trường THPT thuộc thị xã, thị trấn và

nông thôn tại địa bàn tỉnh Hà Tây

3.2.4 Thời gian thực nghiệm: năm học 2004 - 2005

3.3 Nội dung và quy trình thực nghiệm

3.3.1 Nội dung thực nghiệm

Khảo sát, đánh giá chất lượng cảm thụ và nhận thức của HS về thơ

tự do thể hiện ở kết quả đọc - hiểu tác phẩm, ở khả năng bộc lộ cảm xúc qua phân tích, cắt nghĩa, đánh giá một tác phẩm cụ thể và thông qua sự tác động, định hướng, điều chỉnh của GV bằng vận dụng các biện pháp sư phạm do luận án đề xuất để thể nghiệm trong giờ dạy học thơ tự do

3.3.2 Quy trình thực nghiệm

– Bước 1: Xây dựng kế hoach thực nghiệm – Bước 2: Tổ chức thực nghiệm

– Bước 3: Thu thập và đánh giá kết quả thực nghiệm

3.4 Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm

– Xác định tình huống, các vấn đề tiếp nhận đặt ra từ tác phẩm, phù hợp với trình độ và đặc điểm cảm nhận của học sinh

– Xây dựng một hệ thống hành động và thao tác của HS tương ứng với các tình huống học tập và những biện pháp định hướng của

GV nhằm tổ chức, hướng HS tự chiếm lĩnh cảm thụ tác phẩm

– Bảo đảm yêu cầu chung đối với việc cảm thụ của lớp học, đồng thời gợi mở các cách hiểu, các kết quả giải thích khác nhau phù hợp với nội dung khách quan của tác phẩm nhằm đa dạng hoá phương án tiếp nhận của học sinh

– Trong quá trình xử lí số liệu thực nghiệm, chúng tôi đã sử dụng các công thức toán học thống kê sau đây:

+ Công thức trung bình cộng + Công thức tính phương sai và độ lệch chuẩn

Trên mục đích và phương pháp thực nghiệm như vậy, chúng tôi xây

dựng hai thiết kế để thực nghiệm trên lớp hoc Bài Đất nước của nhà thơ Nguyễn Đình Thi và Tiếng hát con tàu của nhà thơ Chế Lan Viên

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.5.1 Đánh giá giờ dạy thực nghiệm

Luận án xác định chuẩn đánh giá giờ dạy thực nghiệm trên ba công đoạn: xây dựng mô hình thiết kế, tổ chức giờ dạy trên lớp và kết quả giờ dạy thực nghiệm

3.5.2 Đánh giá mô hình thiết kế

Thiết kế thể nghiệm là một kết cấu lôgíc chặt chẽ mà uyển chuyển của những tình huống học tập được đặt ra từ nội dung khách quan của tác phẩm, phù hợp với đặc điểm và trình độ tiếp nhận của học sinh