Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐẶNG VĂN HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 LUẬN.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ ĐẶNG VĂN HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2023 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG PGS.TS PHẠM VĂN SƠN Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Tại Trường Đại học Vinh Vào hồi: ngày tháng năm 2023 Có thể tìm hiểu Luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Trung tâm TT-TV Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là phận không thể thiếu, cấu thành chương trình giáo dục của hệ thống giáo dục q́c dân, có vai trị quan trọng, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện và hình thành lực định hướng nghề nghiệp (NN) cho HS Đặc biệt, bối cảnh CMCN 4.0 và yêu cầu phát triển của đất nước, Đảng và Nhà nước đã quyết định đổi chương trình giáo dục phổ thông từ năm học 2020-2021, đó GDHN là 14 nội dung quan trọng của CTGDPT 2018 và thực thông qua tất môn học, hoạt động GD, thực thường xuyên liên tục, đó tập trung vào năm học cuối của giai đoạn GD toàn thời gian của giai đoạn GD định hướng NN 1.2 Bắc Trung Bộ (BTB) khu vực có diện tích rộng, thiên nhiên đa dạng, phong phú, thời tiết khắc nghiệt, dân số đông, có nguồn lao động dồi dào, kinh tế tương đối phát triển Giáo dục khu vực BTB thời gian qua có nhiều kết đáng khích lệ, đặc biệt là chất lượng GD phổ cập, xây dựng trường chuẩn quốc gia, GD mũi nhọn Tuy nhiên, chất lượng GD toàn diện nói chung, GDHN nói riêng kết còn thấp, đó tỷ lệ HS THCS từ lớp lên học THPT hàng năm xấp xỉ 90% Điều này dẫn đến chất lượng nguồn nhân lực (NNL) khu vực BTB chưa cao, chưa đáp ứng nhu cầu nhân lực lao động của địa phương, yêu cầu ngày càng cao về số lượng và chất lượng đối với sự phát triển mạnh mẽ nền KT-XH địa bàn bối cảnh hội nhập quốc tế và CMCN 4.0 Kết GDHN cho HS THCS khu vực Bắc Trung Bộ chưa cao có nhiều nguyên nhân, chủ yếu là nguyên nhân như: Nhận thức về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng về GDHN của CBQL, GV, CMHS, HS chưa đúng mức; Năng lực (NL) quản lý (QL) hoạt động GDHN cho HS của đội ngũ CBQL, GV chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ; Việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN còn nhiều lúng túng; Nội dung, phương pháp, hình thức GDHN chưa đáp ứng yêu cầu theo CTGDPT 2018; Đặc trưng và truyền thống, văn hóa, giáo dục của nhân dân khu vực BTB; Cơ chế, chính sách, sở vật chất, trang thiết bị, tài chính chưa theo kịp với những đòi hỏi, yêu cầu của GDHN cho HS điều kiện phát triển KT-XH của khu vực, đất nước và chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 1.3 Hoạt động GDHN QL hoạt động GDHN cho HS đã nhiều nhà khoa học ở nước cũng ngoài nước quan tâm Trong bối cảnh tác động của CMCN 4.0 và thực CTGDPT 2018, cũng đã có sớ cơng trình nghiên cứu về QL hoạt động GDHN cho HS, chưa có nghiên cứu nào dành cho đối tượng cụ thể là HS THCS khu vực BTB Hơn nữa, những nghiên cứu đó chưa có những đánh giá đầy đủ, khách quan thực trạng QL hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT2018 với giải pháp khoa học, toàn diện, đảm bảo tính khả thi, hiệu cơng tác QL hoạt động GDHN cho HS THCS bối cảnh thực CTGDPT 2018 Từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phở thơng 2018” làm đề tài luận án của Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, đề xuất giải pháp QLnhằm nâng cao hiệu hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực Bắc Trung Bộ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông CTGDPT 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng CTGDPT 2018 Giả thuyết khoa học GDHN QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực Bắc Trung Bộ đã đạt những kết định, nhiên cịn những bất cập bới cảnh đổi giáo dục phổ thông Nếu đề xuất thực đồng giải pháp QL hoạt động GDHN cho HS THCS dựa chức QL và phù hợp với đặc điểm của khu vực Bắc Trung Bộ, với nội dung GDHN CTGDPT 2018 sẽ nâng cao hiệu hoạt động GDHN, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận của QL hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 5.1.2 Khảo sát thực trạng hoạt động GDHN QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực Bắc Trung Bộ 5.1.3 Đề xuất giải pháp QL hoạt động GDHNcho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018; khảo sát mức độ cấp thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất; tổ chức thử nghiệm giải pháp đã đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu QL hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 với chủ thể QL hiệu trưởng trường THCS khu vực Bắc Trung Bộ 5.2.2 Giới hạn địa bàn khảo sát Luận án tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động GDHN, QL hoạt động GDHN ở trường THCS mang tính đại diện thuộc khu vực Bắc Trung (Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh) 5.2.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Thời gian khảo sát thực trạng và thử nghiệm giải pháp đề xuất năm học 2020-2021 và 2021-2022 Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm tiếp cận Đề tài sử dụng quan điểm tiếp cận sau: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận chức quản lý; Tiếp cận thị trường lao động; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận chất lượng; Tiếp cận lực 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp này nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận của đề tài 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp này nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn của đề tài 6.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phần mềm thớng kê SPSS để xử lý dữ liệu thu được, so sánh và đưa kết nghiên cứu của luận án Những luận điểm bảo vệ 7.1 GDHN cho HS THCS CTGDPT 2018 là nội dung GD có vai trị quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu PL HS và nhu cầu phát triển NNL bối cảnh hội nhập quốc tế, CMCN 4.0 Vì vậy, để nâng cao hiệu hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 cần xác định rõ chức và nội dung QL hoạt động này qua việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, quan tâm cụ thể yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 7.2 QL hoạt động GDHN cho HS THCS ở khu vực BTB đã triển khai nhiều năm qua và đã có những kết định Tuy nhiên, trước u cầu đởi tồn diện GD&ĐT, là điều kiện triển khai CTGDPT 2018 hoạt động còn những tồn tại, bất cập, dẫn đến hạn chế về hiệu quả, chất lượng hoạt động GDHN cho HS trường THCS Vì vậy, để nâng cao hiệu hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGDPT 2018, đòi hỏi phải có giải pháp QL khoa học, khả thi phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, của nhà trường 7.3 Tổ chức nâng cao nhận thức của CBQL, GV và lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của GDHN cho HS; Xây dựng kế hoạch GDHN cho HS phù hợp với đặc điểm khu vực BTB và điều kiện cụ thể của từng nhà trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018; Tổ chức, chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp và hình thức GDHN cho HS; Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động GDHN cho HS; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực GDHN và QL hoạt động GDHN cho đội ngũ CBQL, GV trường THCS; Đảm bảo điều kiện để QL hiệu hoạt động GDHN cho HS… là những giải pháp chủ yếu để QL hiệu hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGDPT 2018 Đóng góp ḷn án 8.1 Luận án bở sung, hoàn thiện, làm rõ thêm số vấn đề lý luận về GDHN QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGDPT 2018 Đặc biệt, đã xác định nội dung, phương pháp, hình thức GDHN, nội dung QL, yếu tố tác động đến QL hoạt động GDHN cho HS THCS theo CTGDPT 2018 8.2 Việc khảo sát toàn diện, đầy đủ thực trạng về QL hoạt động GDHN cho HS THCS địa bàn số tỉnh BTB đã đánh giá thực trạng hoạt động GDHN và QL hoạt động GDHN cho HS THCS địa bàn nghiên cứu, chỉ những tồn tại, hạn chế của hoạt động GDHN và QL hoạt động GDHN, những yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GDHN cho HS, làm sở thực tiễn cho việc đề xuất giải pháp QL hoạt động GDHN cho HS THCS đảm bảo khoa học, khả thi 8.3 Đề xuất giải pháp QL và khẳng định sự cấp thiết, khả thi, hiệu của giải pháp QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGDPT 2018 Các giải pháp đề xuất không chỉ vận dụng vào QL hoạt động GDHN cho HS THCS địa bàn tỉnh BTB mà còn có thể vận dụng những địa bàn tương đồng Cấu trúc luận án Ngoài Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, nội dung của luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động QL hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng CTGDPT 2018 Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng CTGDPT 2018 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Các tác giả Ginzberg, E; Ginsburg, S.W; Axelrad, S, & Herma; Herr, E L., & Cramer, S H; Schmidt,J.J; Eugene Joseph Martinez; Holland, J.L; Norman C Gysbers; Mary J Heppner; Mary McMahon and Wendy Patton… Trong nước có công trình của Phạm Tất Dong; Nguyễn Trọng Bảo; Đặng Danh Ánh; Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Huyền; Trương Thị Hoa đã nghiên cứu vấn đề liên quan đến GDHN cho HS Những cơng trình nghiên cứu nói đã khái quát nội dung của GDHN chỉ những đặc trưng của hoạt động này, đồng thời khẳng định vị trí, vai trị của HN GDHN ở bậc phở thơng Tuy nhiên, những nghiên cứu về GDHN nói tập trung vào nghiên cứu nội dung liên quan đến GDHN ở bậc THPT mà chưa tập trung nghiên cứu sâu đến hoạt động GDHN cho HS THCS, hiệu hoạt động GDHN chưa đạt hiệu cao 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh trung học sở Các tác giả Frank Parsons; Ginzberg, E.; Khudominsky, P V; Bogdanov, I M; Zevina, A N; Norman L Friedman;… Trong nước có công trình của Hà Thế Truyền; Bùi Việt Phú; Hồ Văn Thống; Bùi Văn Hưng; Phạm Đăng Khoa; Vũ Đình Hưng đã khẳng định QL hoạt động GDHN cho HS là xu thế khách quan nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS, là tiền đề cho việc đào tạo nguồn lao động phù hợp, nhiều nước thế giới và Việt Nam quan tâm Điểm chung của nghiên cứu này đều tập trung chú ý đến việc đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức QL hoạt động GDHN và đề xuất giải pháp QL hoạt động GDHN nhằm nâng cao hiệu GD định hướng NN cho HS phổ thông 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Hướng nghiệp HN là tác động có mục đích của chủ thể lên cá nhân trình nhằm định hướng hỗ trợ cá nhân đó có khả lựa chọn NN phù hợp với NL của thân và đáp ứng nhu cầu của xã hội đặt 1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp GDHN là tổ hợp tác động sư phạm có mục đích và kế hoạch đến người học nhằm nâng cao nhận thức và cung cấp cho họ những kiến thức, kỹ về hệ thống nghề nghiệp để từ đó họ có sự chủ động lựa chọn và xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho thân 1.2.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hoạt động GDHN là tổ hợp trình có kế hoạch, có tở chức nhằm thực q trình GDHN cho người học, giúp họ nâng cao nhận thức, tri thức kỹ NN, đáp ứng nhu cầu của người học về lựa chọn và xây dựng kế hoạch NN cho thân 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.2.4.1 Quản lý QL hoạt động GDHN hệ thớng những tác động khách quan có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến khách thể QL thông qua chức QL nhằm đạt mục tiêu hoạt động GDHN đáp ứng CTHDPT 2018, góp phần nâng cao chất lượng NNL đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH của địa phương và đất nước 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh trung học sở HS THCS có độ tuổi từ 11-15 (lớp đến lớp 9) là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn và thường gọi với tên như: “t̉i dậy thì”, “t̉i khó bảo” Đây là thời kỳ đánh dấu sự thay đổi nhanh chóng mạnh mẽ của ́u tớ tâm sinh lí với sự phát triển nhảy vọt về thể chất, sinh dục, biến đổi NL nhận thức, tư duy, ngơn ngữ, tình cảm; hình thành phát triển mối quan hệ giao tiếp xã hội cũng yếu tố liên quan đến sự phát triển thân của HS, đó có vấn đề về học tập, HN 1.3.2 Khái quát giáo dục hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thông 2018 CTGDPT 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất NL của HS; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp HS phát triển hài hoà về thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức và kĩ nền tảng, có ý thức lựa chọn NN học tập śt đời; có những phẩm chất tớt đẹp NL cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hố CMCN 4.0 1.3.3 Vai trị, ý nghĩa của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giúp HS: hiểu biết về NN và những đặc điểm của NN; đánh giá đặc điểm của thị trường lao động; nâng cao chất lượng GD, đảm bảo công bằng xã hội phân phối thị trường lao động; tự đánh giá lực, khả của mình; đưa quyết định lựa chọn NN phù hợp GDHN có ý nghĩa về mặt giáo dục; kinh tế; trị; xã hội 1.3.4 Mục tiêu của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giúp HS xác định động học tập, lựa chọn hướng sau tốt nghiệp THCS, lựa chọn NN phù hợp sở NL, sở trường, nguyện vọng của thân điều kiện thực tế, nhu cầu nhân lực của xã hội, góp phần cung ứng NNL với cấu phù hợp với nhu cầu của nền kinh tế, tạo hội học tập suốt đời cho người, hướng tới xây dựng xã hội phát triển GDHN có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu GD toàn diện PL HS sau THCS sau THPT 1.3.5 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 GDHN cho HS THCS theo CTGDPT 2018 gồm có nội dung sau: Hoạt động tìm hiểu NN; Hoạt động rèn luyện phẩm chất, NL phù hợp với định hướng NN; Hoạt động lựa chọn hướng NN và lập kế hoạch học tập theo định hướng NN 1.3.6 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Phương pháp GDHN cho HS THCS theo CTGDPT 2018, gồm: thông qua tương tác và hợp tác; theo cá nhân hóa; theo dự án; theo nhóm; gắn với thực tiễn; tư vấn nghề nghiệp 1.3.7 Hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hình thức GDHN cho HS THCS theo CTGDPT 2018, gồm: thông qua môn học; thông qua lao động sản xuất; buổi sinh hoạt giới thiệu, tư vấn nghề; hoạt động trải nghiệm 1.3.8 Đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đánh giá kết GDHN cho HS THCS theo CTGDPT 2018, gồm: Mục đích đánh giá; Nội dung đánh giá; Hình thức đánh giá; Sử dụng kết đánh giá 1.4 Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 QL hoạt động GDHN cần thiết QL hoạt động GD chung của địa phương và nhà trường Nếu thực cách nghiêm túc, bản, khoa học sẽ góp phần nâng cao thực tớt mục tiêu, nhiệm vụ nội dung GDHN theo CTGDPT 2018, thực hóa quan điểm về hoạt động GDHN và định hướng PL HS THCS của Đảng và Nhà nước ta 1.4.2 Mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Làm cho hoạt động này tổ chức cách bài bản, khoa học, có kế hoạch, hiệu quả, đáp ứng mục tiêu CTGDPT 2018 Đề án 522 của Chính phủ và phải đạt mục đích: Thực mục tiêu của GDHN cho HS THCS; Phát triển vai trò của chủ thể hoạt động GDHN cho HS THCS; Sử dụng hợp lý, hiệu nguồn lực cho GDHN; Tổ chức QL có hiệu hoạt động HN cho HS THCS 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 QL hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018, gồm nội dung: Lập kế hoạch hoạt động GDHN; Tổ chức hoạt động GDHN; Chỉ đạo hoạt động GDHN; Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN; QL hoạt động bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ thực hoạt động GDHN; QL điều kiện đảm bảo hoạt động GDHN 1.4.4 Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chủ thể QL hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018, gồm: Giám đốc Sở GD&ĐT; Trưởng phòng GD&ĐT cấp huyện; Hiệu trưởng trường THCS; GV chủ nhiệm lớp ở trường THCS, đó Hiệu trưởng trường THCS là chủ thể chính, GV chủ nhiệm lớp là chủ thể trực tiếp 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở Các yếu tố khách quan: Toàn cầu hóa CMCN 4.0; Chủ trương, chính sách của nhà nước về hoạt động GDHN; Trình độ phát triển KT-XH; Truyền thống văn hóa và nhận thức của cộng đồng; Thị trường lao động, dự báo ngành nghề; Định hướng, quy hoạch phát triển NNL và thông tin NN Các yếu tố chủ quan: Tở chức máy quản lí hoạt động GDHN; Nhận thức, lực của đội ngũ CBQL và giáo viên về GDHN cho HS; Đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức và NL của HS THCS; Nhận thức của CMHS xã hội về GDHN cho HS Kết luận chương 1 GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 là vấn đề có vai trò, ý nghĩa quan trọng, đặc biệt bối cảnh CMCN 4.0 và CTGDPT 2018 GDHN cho HS THCS là trình tổ chức có kế hoạch, có mục đích nhằm giúp HS nâng cao nhận thức, tri thức và kỹ NN, đáp ứng nhu cầu về lựa chọn và xây dựng kế hoạch NN cho thân QL hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 vấn đề cấp thiết, cần dựa định hướng nội dung định 11 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Luận án đã làm rõ thực trạng nhận thức về sự cần thiết của QL của hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGTPT 2018; thực trạng thực mục tiêu, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và QL điều kiện đảm bảo của hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGTPT 2018 Kết thể tóm tắt qua bảng sau: Bảng tổng hợp kết khảo sát thực trạng QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGTPT 2018 CBQL GV QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB TT đáp ứng CTGTPT 2018 X Mức X Mức Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của QL hoạt động GDHN cho HS THCS Thực trạng thực mục tiêu của QL hoạt động GDHN cho HS THCS Thực trạng lập kế hoạch hoạt động GDHN cho HS THCS Thực trạng tổ chức hoạt động GDHN cho HS THCS Thực trạng chỉ đạo thực GDHN cho HS THCS Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho HS THCS Thực trạng quản lý điều kiện bảo đảm hoạt động GDHN cho HS THCS 3,32 2,77 3,38 2,76 3,19 3,35 3,18 3 2,72 2,81 2,85 3 3,13 3,01 3,21 2,99 Từ số liệu luận án đã rút nhận xét, đánh giá về thực trạng nhận thức về sự cần thiết của QL của hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGTPT 2018, thực mục tiêu, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và QL điều kiện đảm bảo của hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGTPT2018 của đội ngũ CBQL, GV chưa cao Cụ thể, ở tất nội dung khảo sát, CBQL và GV đều đánh giá ở mức (trung bình), nhiên CBQL đánh giá có cao GV ở tất tiêu chí 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Luận án đã khảo sát thực trạng ảnh hưởng của yếu tố đến quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGDPT 2018, Kết thể tóm tắt qua bảng sau: 12 Bảng tổng hợp kết khảo sát thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGTPT 2018 CBQL GV Ảnh hưởng các yếu tố đến QL hoạt động GDHN TT cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGTPT 2018 X Mức X Mức I Yếu tố khách quan Toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp lần thứ Chủ trương, chính sách của nhà nước về hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trình độ phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, của địa phương Truyền thống văn hóa và nhận thức của cộng đồng, gia đình học sinh Thị trường lao động, dự báo ngành nghề Định hướng, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực và thông tin nghề nghiệp X II Yếu tố chủ quan Tổ chức máy quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Nhận thức, lực của đội ngũ CBQL, GV về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức và lực của học sinh THCS Nhận thức của cha mẹ học sinh xã hội về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh X 4,57 4,51 3,58 3,46 3,68 3,42 3,85 3,84 3,45 3,43 3,51 3,49 3,77 3,69 4,62 3,52 4,67 4,71 3,66 4,51 3,43 3,58 4,10 4,08 Từ số liệu trên, luận án đã đưa những đánh giá về thực trạng ảnh hưởng của yếu tố đến QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGDPT 2018, từ đó làm rõ nguyên nhân của thực trạng Cụ thể, CBQL, GV đều đánh giá cao và cao ở tất yếu tố đưa lấy ý kiến, đó CBQL đánh giá cao GV 2.6 Đánh giá chung thực trạng Từ kết khảo sát thực trạng, luận án đánh giá những mặt mạnh, mặt hạn chế của hoạt động GDHN QL hoạt động GDHN cho HS THCS địa bàn khảo sát, 13 từ đó làm rõ nguyên nhân của thực trạng Kết luận chương CBQL, GV, HS, CMHS khu vực Bắc Trung Bộ đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động GDHN QL hoạt động GDHN cho HS THCS bối cảnh đổi GD Tuy nhiên, còn những tồn tại, hạn chế, bất cập định về nhận thức, xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá; về thực nội dung, phương pháp, hình thức Ở mức độ khác nhau, đơn vị địa bàn khảo sát đều đã thực giải pháp nhằm QL hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 và đã mang lại những kết định Tuy nhiên, giải pháp đưa còn thiếu sở khoa học, tính đồng bộ, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đánh giá chung về thực trạng đã chỉ những mặt mạnh, mặt hạn chế, nguyên nhân của thực trạng Đây là những có sở thực tiễn quan trọng để đề xuất giải pháp QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGDPT 2018 14 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp Việc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CVHT trường ĐHSPKT theo tiếp cận NL phải dựa nguyên tắc: đảm bảo tính mục tiêu,đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính hệ thớng, đảm bảo tính hiệu quả, đảm tính khả thi 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực lượng giáo dục tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp Nhằm nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 để từ đó họ có thái độ tích cực, chủ động hoạt động GDHN 3.2.1.2 Ý nghĩa giải pháp Giúp CBQL, GV, HS lực lượng giáo dục biết rõ vị trí, vai trị tầm quan trọng, sự cần thiết, vai trò, trách nhiệm hoạt GDHN cho HS THCS Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ nhận thức của CBQL, GV, HS, CMHS từ đó thay đổi thái độ, đổi tư duy, hành động của đối tượng đối với hoạt động GDHN 3.2.1.3 Nội dung cách thức thực hiện giải pháp Nâng cao nhận thức về: chủ trương, chính sách, mục đích, ý nghĩa, mục tiêu; vai trò, trách nhiệm của tổ chức, cá nhân; quan điểm, định hướng về trình học tập, phát triển NN; thơng tin về NN, NNL, đặc điểm, tình hình phát triển KT-XH nhu cầu của thị trường lao động, yêu cầu đặt đối với GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Để nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, CMHS về QL hoạt động GDHN, cần tổ chức phổ biến chủ trương chính sách, tở chức thi tìm hiểu, tổ chức hội thảo, tọa đàm, diễn đàn thảo luận, tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng giảng viên, chuyên gia, CBQL có uy tín, chuyên môn giỏi thực và phù hợp với từng đối tượng cụ thể 3.2.1.4 Điều kiện thực hiện giải pháp Chủ thể QL thực giải pháp Trưởng phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng trường THCS Tuy nhiên để việc tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, 15 HS CMHS có hiệu thì cần phải phối hợp với lực lượng khác nhà trường và ngoài nhà trường 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phù hợp với đặc điểm của khu vực Bắc Trung Bộ điều kiện cụ thể của nhà trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp Đảm bảo tính kế hoạch, tính chủ động, tính linh hoạt, mềm dẻo QL hoạt động GDHN cho HS THCS cho phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương khu vực BTB của từng nhà trường THCS, qua đó nâng cao hiệu GDHN cho HS, đáp ứng CTGDPT 2018 3.2.2.2 Ý nghĩa giải pháp Giúp nhà trường đảm bảo đạt mục tiêu đề ra; khai thác có hiệu quả, phù hợp sở vật chất, thiết bị dạy học; giúp nhà trường tham vấn với bên liên quan (nhà trường, gia đình, xã hội) xây dựng kế hoạch; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của trường THCS; phát huy quyền tự chủ của GV tổ chuyên môn, đáp ứng u cầu về tính mở, tính phân hóa của CTGDPT 2018; huy động tốt nguồn lực, lực lượng GD khác tham gia xây dựng kế hoạch GDHN; đổi việc tổ chức QL hoạt động chuyên môn nhà trường Từ đó giúp nhà trường phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm xây dựng tổ chức thực kế hoạch GDHN cho HS 3.2.2.3 Nội dung cách thức thực hiện giải pháp Nội dung của kế hoạch cần xác định rõ sở pháp lý, sở thực tiễn, danh mục những công việc dự kiến, nguồn lực có và khả huy động (nhân lực, vật lực, tài lực), đề xuất rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp, tiến độ cụ thể đối với từng nội dung công việc Kế hoạch phải cân đối, rõ trọng tâm, đảm bảo tính khoa học, hợp lý, khả thi Để xây dựng kế hoạch GDHN cần thực theo quy trình: Phân tích, nghiên cứu pháp lý đánh giá thực trạng; xác định mục tiêu, chỉ tiêu; xác định danh mục, nội dung công việc; tổ chức phân tích điều kiện, nguồn lực, yếu tố ảnh hưởng; tham vấn ý kiến của tổ chức, cá nhân và ngoài nhà trường; hoàn thiện kế hoạch ban hành thực hiện; tổ chức kiểm tra, đánh giá; điều chỉnh, bổ sung kế hoạch phù hợp có ́u tớ 3.2.2.4 Điều kiện thực hiện giải pháp Chủ thể của giải pháp Hiệu trưởng trường THCS Tuy nhiên để thực tốt giải pháp cần có đội ngũ tham mưu có nhận thức đầy đủ, tâm huyết, trách nhiệm, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ xây dựng kế hoạch hoạt động tớt, 16 nắm đầy đủ, tồn diện mục tiêu, chỉ tiêu, thực trạng yêu cầu hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 3.2.3 Tổ chức, đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp Đảm bảo tính tích cực, chủ động, hiệu lực, hiệu của CBQL, GV việc nâng cao chất lượng về nội dung, phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 và điều kiện tự nhiên, xã hội, truyền thống văn hóa, người khu vực BTB cũng điều kiện cụ thể của trường THCS nhằm hình thành NL, phẩm chất cho HS, đó có NL định hướng NN, góp phần thực thành cơng CTGDPT 2018 và Đề án, Kế hoạch về hoạt động GDHN cho HS THCS 3.2.3.2 Ý nghĩa giải pháp Giúp cho CBQL, GV trường THCS tích cực, chủ động đổi nội dung, phương pháp, hình thức từ hình thành kiến thức, kỹ sang phát triển NL, phẩm chất cho người học; giúp CBQL, GV có NL chủ động, linh hoạt, sáng tạo xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức GDHN cho HS đảm bảo đúng mục tiêu, yêu cầu của CTGDPT 2018 và điều kiện thực tiễn của địa phương, đơn vị 3.2.3.3 Nội dung cách thức thực hiện giải pháp Tổ chức, chỉ đạo đổi nội dung hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018; Tổ chức, chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 Đối với đổi nội dung hoạt động GDHN cho HS, cần lưu ý: Nội dung GDHN môn học: Xác định mục tiêu hoạt động GDHN cho HS tích hợp theo từng chủ đề môn học; Thiết kế nội dung GDHN tích hợp phù hợp với nội dung môn học; Trao đổi, thảo luận nội dung thiết kế với tổ trưởng môn CBQL hoạt động GDHN cho HS; Tở chức dạy học tích hợp nội dung GDHN theo từng chủ đề; Đánh giá kết dạy học tích hợp nội dung GDHN, rút học cho chủ đề tiếp theo Nội dung GDHN hoạt động trải nghiệm, HN: Xác định mục tiêu GDHN thông qua chủ đề hoạt động trải nghiệm, HN; Thiết kế nội dung GDHN phù hợp với chủ đề hoạt động trải nghiệm, HN; Trao đổi, thảo luận nội dung thiết kế hoạt động trải nghiệm, HN với tổ trưởng môn CBQL hoạt động GDHN; Tổ chức hoạt động trải nghiệm, HN đói với nội dung GDHN; Đánh giá kết GDHN thông qua hoạt động trải nghiệm, HN theo từng chủ đề, rút học cho hoạt động trải nghiệm, HN tiếp theo 17 Đối với đổi phương pháp, hình thức cách hiệu CBQL cần phải ý: Chỉ đạo GV xây dựng phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 hiệu quả, phù hợp với từng chủ đề GDHN; Tổ chức kiểm nghiệm, đánh giá phương pháp, hình thức đó thông qua thực nghiệm thảo luận, trao đổi, sinh hoạt chuyên đề để rút phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS đáp ứn CTGDPT 2018 hiệu nhất; Tổ chức triển khai phương pháp, hình thức GDHN đã chọn; Đánh giá hiệu của phương pháp, hình thức GDHN dựa kết đánh giá NL HN của HS; Tiến hành điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp, hình thức GDHN cho HS THCS theo CTGDPT 2018 3.2.3.4 Điều kiện thực hiện giải pháp Chủ thể của giải pháp Hiệu trưởng trường THCS Trên sở văn hướng dẫn của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và đặc trưng, truyền thống văn hóa, người, gia đình, HS… địa phương và của đơn vị, Hiệu trưởng trường THCS xác định nội dung cụ thể của giải pháp này để tổ chức và chỉ đạo bản, khoa học mang lại hiệu cao 3.2.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Mục tiêu xây dựng tiêu chí để đánh giá chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng CTGDPT 2018 3.2.4.2 Ý nghĩa giải pháp Đánh giá chất lượng hoạt động GDHN cho HS cơng bằng, khách quan, xác; giúp nhà QLGD có cơng cụ bản, khoa học, khả thi để đánh giá chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS; giúp CBQL trường THCS dự đoán và phát những hạn chế, thiếu sót trình thực so với những dự kiến ban đầu; Tiêu chuẩn hóa việc nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGDPT 2018 3.2.4.3 Nội dung cách thức thực hiện giải pháp Bộ tiêu chí gồm những nội dung sau: Đánh giá về xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN; đánh giá về tổ chức chương trình hoạt động GDHN; đánh giá về tổ chức nội dung, phương pháp, hình thức GDHN; Đánh giá về điều kiện sở vật chất, phương tiện, thiết bị GDHN; kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN; đánh giá kết GDHN theo NL định hướng NN của HS THCS; Việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018, tiến hành sau: i)Xác định dùng 18 để xây dựng tiêu chí; ii) Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động gồm tiêu chuẩn, gồm: Kế hoạch hoạt động GDHN, Chương trình hoạt động GDHN, Phương pháp, hình thức hoạt động GDHN, Điều kiện sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị GDHN, Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN, Kết GDHN của học sinh THCS; iii) Sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng QL hoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 3.2.4.4 Điều kiện thực hiện giải pháp Chủ thể của giải pháp Hiệu trưởng trường THCS Để giải pháp này triển khai có hiệu đòi hỏi Hiệu trưởng trường THCS phải nhận thức đầy đủ, nghiêm túc tầm quan trọng của việc xây dựng sử dụng tiêu chí đánh giá; nắm vững mục tiêu, yêu cầu, quy trình, thước đo sử dụng tiêu chí đánh giá; cụ thể hóa khung tiêu chí theo đặc điểm cụ thể của đơn vị 3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý trường trung học sở khu vực Bắc Trung Bợ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Mục tiêu nhằm bồi dưỡng nâng cao NL GDHN QL hoạt động GDHN cho đội ngũ GV, CBQL trường THCS khu vực Bắc Trung Bộ, đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018 3.2.5.2 Ý nghĩa giải pháp Đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng của CBQL, GVtrường THCS điều kiện thực CTGDPT 2018; Yêu cầu nâng cao hiệu GDHN QLhoạt động GDHN cho HS THCS đáp ứng CTGDPT 2018 3.2.5.3 Nội dung cách thức thực hiện giải pháp i) Xác định nhu cầu bồi dưỡng của CBQL, GV trường THCS; ii) Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng đối với CBQL, GV Thực giải pháp cần lưu ý: i) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; ii) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL GDHN quản lý hoạt động GDHN cho đội ngũ CBQL, GV trường THCS 3.2.5.4 Điều kiện thực hiện giải pháp Chủ thể của giải pháp Trưởng phòng GD&ĐT cấp huyện Hiệu trưởng trường THCS Việc bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV để thực CTGDPT 2018 nói chung hoạt động GDHN cho HS nói riêng quan trọng và coi giải pháp then chốt để thực thành công CTGDPT 2018 Do đó, cấp QLGD, đặc biệt Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, trường THCS cần nhận thức đúng vai trò ... pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo. .. pháp QL hoạt động GDHN cho HS THCS khu vực BTB đáp ứng CTGDPT 2018 14 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG... Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sở khu vực Bắc Trung Bộ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Luận án đã khảo sát thực