Tăng cường năng lực tự học cho sinh viên hoá học ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI DƯƠNG HUY CẨN TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG ĐHSP BẰNG PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MOĐUN Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học Mã số : 62.14.10.03 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2009 2 Công trình được hoàn thành tại Bộ môn Phương pháp dạy học Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. Đặng Thị Oanh 2. GS.TSKH. Nguyễn Cương 1. Phản biện 1: PGS.TS Phùng Quốc Việt Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 2. Phản biện 2: PGS.TS Võ Chấp Trường Đạ i học Sư phạm - Đại học Huế 3. Phản biện 3: PGS.TS Trần Quốc Đắc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước họp tại trường ĐHSP Hà Nội. vào hồi … giờ……ngày……tháng… năm 2009 Có thể tìm đọc luận án tại: Thư viện Quốc gia Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội 3 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Triết lý về giáo dục thế kỉ XXI thể hiện vào tư tưởng chủ đạo là lấy “học thường xuyên suốt đời” làm nền móng, dựa trên các mục tiêu tổng quát của việc học là “học để biết, học để làm, học để cùng chung sống với nhau và học để làm người”, hướng tới xây dựng một “xã hội học tập”. Các nghị quy ết của Đảng, Luật Giáo dục đã đặt ra yêu cầu đổi mới giáo dục đại học Việt Nam, phát triển những giá trị nhân cách tích cực, sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề cho sinh viên (SV). Phương pháp dạy học (PPDH) hóa học ở trường đại học phải hướng đến dạy cách học cho SV, bồi dưỡng năng lực tự học, học tập liên tục, suốt đờ i. Vấn đề tự học cho SV, tự học theo tiếp cận mođun đã có một số công trình nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn. Tuy nhiên trong bộ môn PPDH Hóa học cho đến nay chưa có ai vận dụng tiếp cận mođun để biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun học phần PPDH Hóa học 2. (PPDH HH2) Từ các lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Tăng cường năng lực tự học cho sinh viên hóa họ c ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun” thông qua học phần PPDH hóa học phổ thông - PPDH hóa học 2, làm nội dung nghiên cứu của luận án. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu các biện pháp để tăng cường năng lực tự học cho SV sư phạm Hóa học thông qua học phần PPDH hóa học 2, nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn PPDH hóa học ở trường Đạ i học Sư phạm, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân sư phạm hóa học hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu những cơ sở lý luận dạy học đại học, thực trạng tự học của SV đại học, phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun. - Thiết kế nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođ un, thiết kế bài giảng điện tử, bài tự học điện tử học phần PPDH hóa học 2. 4 - Đề xuất các biện pháp tự học: với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun; tự học bằng bài tự học điện tử ; rèn kỹ năng dạy học. - Thực nghiệm sư phạm vấn đề nghiên cứu. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Quá trình đào tạo sinh viên sư phạm hóa học về PPDH hóa học phổ thông ở trường đại họ c sư phạm. - Đối tượng: Năng lực tự học và biện pháp tăng cường năng lực tự học cho sinh viên ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun thông qua học phần PPDH HH2. 5. Giả thuyết khoa học Tổ chức cho SV sư phạm hóa học học tập học phần PPDH hóa học 2 bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođ un và bài giảng điện tử có thể nâng cao chất lượng dạy học và khả năng tự học, tự nghiên cứu của SV. 6. Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, tìm hiểu thực trạng dạy học đại học . - Nghiên cứu thực nghiệm: dạy học thực nghiệm, thực nghiệm sư phạm - Thống kê toán: xử lý số liệ u thực nghiệm thu thập được trong điều tra. 7. Điểm mới của luận án - Vận dụng tiếp cận mođun trong việc biên soạn, thiết kế dạy và học học phần PPDH HH2 bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun. - Thiết kế bài giảng điện tử, bài tự học điện tử học phần PPDH HH2 - Tổ chức rèn kỹ nă ng dạy học học phần PPDH HH2 bằng PPDH vi mô. - Tự học của sinh viên sư phạm hóa học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun, bài tự học điện tử học phần PPDH HH2. 8. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận án có 03 chương, 13 mục với 28 bảng, 22 sơ đồ, đồ thị, 103 tài liệu tham khảo, tổng cộ ng luận án gồm 248 trang. 5 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Đổi mới nền giáo dục đại học 1.1.1. Xu hướng trên thế giới và Việt Nam Giáo dục đại học thế giới đang phát triển nhanh chóng, giáo dục đại học càng được khẳng định: đào tạo những con người có trình độ chuyên môn cao, có trách nhiệm công dân; học tập suốt đời; đóng góp vào sự phát triển giáo dục nhất là trong việ c đào tạo giáo viên. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ ban hành ngày 2/11/2005 về “Đổi mới cơ bản và toàn diện Giáo dục Đại học Việt Nam trong giai đoạn 2006 – 2020”. Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học, tạo được chuyển biến cơ bản về chất lượng, hiệu quả và qui mô, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế và nhu cầu học tập của nhân dân. 1.1.2. Đổi mới phương pháp dạy học đại học - Đổi mới phương pháp dạy học đại học phải phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của SV; góp phần rèn luyện nghề nghiệp cho SV. - Đổi mới các phương pháp dạy học đại học cần đảm bảo các tiêu chí: Dạy cách học, học cách học là tiêu chí bao quát hàng đầu của việc dạy và học ở đại học…; Tính chủ động của người học là tiêu chí về phẩm chất quan trọng…; Công nghệ thông tin và truyền thông là tiêu chí về công cụ… 1.2. Tự học và phương pháp tự học có hướng dẫn 1.2.1. Tự học Tự học là người học tự quyết định việc l ựa chọn mục tiêu học tập, các hoạt động học tập,…tự học có hướng dẫn; tự học ở trường có hướng dẫn của GV, biến quá trình dạy học thành quá trình tự đào tạo, đó là quá trình Dạy – Tự học. 1.2.2. Mođun dạy học - Mođun dạy học theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang diễn đạt như sau: “ Mođun dạy học là một đơn v ị chương trình tương đối độc lập, được cấu trúc một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học. Nó chứa đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với nhau thành một thể hoàn chỉnh”. 6 - Như vậy, so với giáo trình, bài giảng môn học thì mođun dạy học chứa đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá. Vì vậy mođun dạy học có thể đáp ứng đầy đủ các yêu cầu đặt ra của quá trình dạy học. Chúng tôi vận dụng tiếp cận mođun để thiết kế tài liệu tự họ c có hướng dẫn học phần PPDH hóa học 2. 1.2.3. Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun -Từ nội dung các mođun học mà SV được hướng dẫn để từng bước đạt được mục tiêu dạy học. SV có thể tự học và tự đánh giá trình độ nắm kiến thức, kỹ năng và thái độ, có thể tự học theo nhịp độ và khả năng riêng. - Phương pháp t ự học có hướng dẫn theo mođun đảm bảo nguyên tắc cơ bản trong quá trình học tập: (a) Cá thể hóa trong học tập; (b) Đảm bảo hình thành ở SV động cơ học tập; (c) Đảm bảo phản hồi thông tin kịp thời cho SV. 1.3. Phương pháp dạy học vi mô 1.3.1. Khái niệm về PPDH vi mô (PPDHVM) PPDHVM là phương pháp lấy hoạt động của người học làm trung tâm, rất có hiệu quả trong việc đào tạ o ban đầu cho SV sư phạm nắm chắc từng kỹ năng riêng biệt, hình thành các năng lực bộ phận của nghề dạy học. 1.3.2. Vai trò của PPDHVM - PPDHVM với cách tổ chức hoạt động là hình thành và phát triển nhanh các năng lực sư phạm riêng biệt, cơ bản, xác định cho SV. - Năng lực sư phạm được hình thành, củng cố, phát triển và hoàn thiện dần dựa vào các đặc điểm củ a PPDHVM: hoạt động cá nhân, yêu cầu lặp lại,… - PPDHVM cần thiết và kích thích sử dụng thiết bị dạy học hiện đại - PPDHVM đánh giá một cách rõ ràng năng lực sư phạm của SV. Đồng thời phát triển năng lực quan sát phân tích tình huống, tự đánh giá, tự phê phán. 1.4. Xây dựng bài giảng điện tử 1.4.1. Dạy học với phương tiện điện tử Dạy học sử dụng mạng điện tử, mạng thông tin điện tử và đa phương tiện để trình bày các thông tin và tổ chức sự tương tác giữa người dạy và người học. CNTT và truyền thông đã góp phần hỗ trợ đổi mới nội dung và PPDH. 1.4.2. Dạy học chương trình hóa 7 Trong dạy học chương trình hóa, nội dung dạy học được chia thành từng phần, hoạt động của người học cũng được chia thành từng bước. Dạy học chương trình hóa là cơ sở tốt cho việc tự học của SV . 1.4.3. Bài giảng điện tử Bài giảng điện tử là bài giảng có sự hỗ trợ của CNTT, trong đó các học liệu điệ n tử được tổ chức theo một kết cấu sư phạm để có thể cung cấp kiến thức và kĩ năng cho người học một cách có hiệu quả. 1.4.4. Quy trình xây dựng bài giảng điện tử Chuẩn bị kịch bản; Chuẩn bị học liệu điện tử 1.4.5. Thiết kế bài giảng điện tử Xác định mục tiêu bài học; Xác định tr ọng tâm và kiến thức cơ bản; Xây dựng kịch bản dạy học ; Xác định tư liệu cho các hoạt động; Lựa chọn phần mềm công cụ và số hóa kịch bản dạy học; Chạy thử, chỉnh sửa và hoàn thiện. 1.5. Năng lực tự học của sinh viên hóa học trường ĐHSP 1.5.1. Năng lực tự học - Năng lực tự học củ a SV sư phạm Hóa học là khả năng thực hiện có hiệu quả hoạt động học tập cả về chuyên môn và nghiệp vụ nghề môn Hóa học. - Năng lực tự học là năng lực hết sức quan trọng, vì có năng lực tự học mới có thể tự học suốt đời. Vì vậy, ở đại học, quan trọng nhất là học cách học. 1.5.2. Một số n ăng lực tự học cần bồi dưỡng cho sinh viên hóa học ĐHSP - Năng lực nhận biết, tìm tòi, phát hiện vấn đề học tập về hóa học, - Năng lực giải quyết vấn đề đổi mới PPDH, vấn đề khó chương trình,… - Năng lực vận dụng kiến thức để dạy các bài hóa học phổ thông,… - Năng lực đánh giá và tự đ ánh giá kết quả học tập, thí nghiệm, … 1.5.3. Hệ thống kỹ năng học tập - Kỹ năng khai thác, tìm kiếm các nguồn thông tin cho học hóa học; - Kỹ năng tổ chức, xử lý, đánh giá thông tin và nội dung học tập; - Kỹ năng áp dụng, phát triển những kết quả nhận thức, kiến thức lý thuyết vào thực nghiệm, thực hành kiểm chứng; 1.6. Thực tr ạng về tự học của sinh viên. Tổng hợp điều tra trên 303 SV của 6 trường ĐHSP: Hà Nội, Huế, Đà Nẵng, Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Đồng Tháp, ĐH An Giang về tự học: 1.6.1. Về quan niệm tự học, ý thức tự học ở đại học. 8 Về ý thức tự học: học theo hướng dẫn (40,26%); còn sự chủ động tự học, tự tìm kiếm, tự nghiên cứu kiến thức là rất ít (3,64%). 1.6.2. Về sử dụng thời gian tự học. SV mất nhiều thời gian cho học tập nhưng chưa hiệu quả hoặc học sơ qua, chờ mùa thi (20,47%). Vì vậy GV có hướng dẫn về nội dung, phương pháp học cho SV. 1.6.3. Về cách thức học bài. SV học lại bài trên lớp (46,86%) hoặc thực hiện công việc do thầy giao (40,59%); ở lớp thì SV nghe giảng bài của thầy là chính (51,12%); 1.6.4. Về chuẩn bị bài khi lên lớp học. Các số liệu điều tra cho thấy SV không chuẩn bị gì cho bài học (58,75%). Như vậy, SV không chuẩn bị bài là do SV không được yêu cầu phải chuẩn bị 1.6.5. Về đánh giá tổ chức dạy học của giảng viên. Hoạt động của thầy (57,75%); các hình th ức dạy học khác (25,08%). Do đó tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của SV vẫn chưa được phát huy. 1.6.6. Về điều kiện, khó khăn trong học tập. Có 20,80% SV cho là kiến thức học rộng, khó bao quát; 44,88% SV cho là thiếu hướng dẫn học tập; 34,32% thiếu tài liệu để học tập, tham khảo. 1.6.7. Về tác động đến kết quả học tập. Các số liệu cho thấy 32,34% SV: là do thầy giao việ c; 46,20%, cho là sự chủ động học của SV theo tài liệu hướng dẫn. 1.6.8. Về tự học thường xuyên. Có 51,48% số SV cho là tự học tập theo tài liệu hướng dẫn, có nội dung câu hỏi, bài tập; với 36,96% số SV vẫn theo thói quen học tập qua loa,… 1.6.9. Về sử dụng Internet cho học tập. Thực tế số liệu có 41,91% SV sử dụng khi làm tiểu luận, làm bài tập; cho thấy nếu được giao việc, yêu cầu thự c hiện thì SV mới học tập tích cực. 1.6.10. Về ý kiến đánh giá việc tự học hiện tại của SV. - Các ý kiến cho rằng phần đông SV chưa có cách học tốt nên hoặc là mất nhiều thời gian hoặc học qua loa nên kết quả học tập đạt được thấp. - Việc tự học của SV chủ yếu là học thuộc lại bài trên lớp, nên kiến thức tích lũy đượ c là hạn chế và kém bền, thụ động và thiếu tự tin trong học tập. 1.6.11. Phân tích kết quả điều tra. Từ số liệu điều tra cho phép chúng tôi nêu ra một số nguyên nhân: 9 - Cách dạy học ở trường phổ thông đã tạo nên cách học lệ thuộc vào thầy; vì vậy khi vào đại học SV vẫn có thói quen chờ thầy từ bài học đến bài thi. - SV cho là nguồn tài liệu học tập thiếu: 34,32%; thiếu sự hướng dẫn cho việc học tập: 44,88%; Thực tế do thiếu hướng dẫn của GV hay tài liệu học tập, mặt khác khả năng thu thập, xử lý thông tin trong học tập c ủa SV còn yếu. - Các GV đã tổ chức xemina hay giao bài cho SV nhưng chưa nhiều (25,08%), trong đó vẫn còn: 57,75%, GV chỉ thuyết trình, giảng giải; không có sự hướng dẫn, yêu cầu vấn đề học tập cụ thể. Từ đó, SV “được” tự học mà nội dung học, tổ chức việc tự học, tự chuẩn bị bài không xác định nên lúng túng: học rất nhiều hoặc học đại khái qua loa, chờ mùa thi. Thự c trạng này cho thấy đối với SV Việt Nam ở giai đoạn hiện nay thì việc học tập nói chung, việc tự học của SV rất cần có sự hướng dẫn học tập của GV. Đây chính là cơ sở quan trọng cho tác giả nghiên cứu, đề xuất các biện pháp nghiên cứu của luận án. Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN S Ư PHẠM HÓA HỌC 2.1. Cơ sở của việc xây dựng các biện pháp tự học 2.1.1. Các cơ sở xây dựng biện pháp Triết lý về giáo dục cho thế kỷ XXI; Nghị quyết của Đảng, Luật Giáo dục về đổi mới phương pháp dạy học đại học; Sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông; Thực trạng dạy học đại học hiện nay. 2.1.2. Các nguyên tắ c xây dựng biện pháp Đảm bảo tính khoa học; Đảm bảo tính sư phạm của nội dung các biện pháp; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp. 2.2. Biện pháp 1. Tự học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun. Nội dung của biện pháp này là bằng tài liệu tự học có hướng dẫn biên soạn theo mođun của học phần PPDH HH2, SV tự họ c theo hướng dẫn trong từng mođun. Tổ chức thảo luận trên lớp để nắm vững nguyên tắc, PPDH, tổ chức 10 dạy học; nội dung chương trình và SGK hóa học phổ thông; phân tích, vận dụng để thực hành dạy học các loại bài hóa học phổ thông. 2.2.1. Vị trí, mục tiêu và nội dung học phần PPDH HH2 - PPDH HH2 nghiên cứu về PPDH, hình thức tổ chức; về cấu trúc chương trình, SGK hóa học phổ thông trong đó có những vấn đề mới, khó, cần lưu ý. - Nghiên cứu giúp SV nắm vững PPDH, các hình thức tổ chức; chương trình, SGK hóa học phổ thông; k ỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy, kỹ năng dạy học và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng CNTT. - Học phần PPDH HH2 bao gồm 6 chương, thời lượng: 3 đvht = 45 tiết: trong đó lý thuyết 30 tiết, thực hành 15 tiết (viết tắt là 45 (30;15)) Chương 1. Phân tích chương trình - sách giáo khoa hóa học phổ thông. 3(3,0) Chương 2. PPDH chương trình và SGK hóa học THCS. 8(5,3) Chương 3. PPDH các bài nội dung về thuyết và định luật hoá học cơ bản trong chương trình hoá học phổ thông. 15(10,5) Chương 4. PPDH về các nguyên tố và chất hóa học. 9 (6,3) Chương 5. PPDH về các hợp chất hữu cơ. 6 (4, 2) Chương 6. PPDH các bài luyện tập, ôn tập, thực hành. 4 (2,2) 2.2.2. Thiết kế nội dung học phần PPDH HH2 theo mođun a. Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun - Thiết kế tài liệu gồm 6 mođun từ HH/PP2.01 đến HH/PP2.06; Thành phần chính của mođun: (1) Tên mođun và mã số, (2) Mục tiêu của mođun, (3) Tài liệu học tập, (4) Giới thiệu khái quát về mođun (5) Hướng dẫn tự học: nội dung các tiểu mođun. (6) Test ra. - Mỗi mođun gồm từ 2 đến 8 tiểu mođun, mã số HH/PP2.01.01; Thành phần một tiểu mođun gồm: + Mục đích, yêu cầu: là những kết quả mà SV phải đạt được sau khi nghiên cứu ti ểu mođun đó. Căn cứ vào các mục đích đó mà GV theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra đánh giá SV một cách cụ thể, chính xác; + Nội dung và phương pháp: yêu cầu SV thực hiện để đạt được mục đích về nội dung kiến thức và PPDH. Chúng tôi căn cứ vào khả năng thực tế về thời [...]... của GV c Hướng dẫn dạy học theo mođun 2.2.4 Thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học PPDH HH2 theo mođun - Thiết kế 06 chương PPDH HH2 thành 6 mođun tự học có hướng dẫn; thiết kế các mođun bổ trợ tự học - Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu bổ trợ PPDH HH2 theo mođun và hướng dẫn dạy học 2.2.5 Minh họa thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun được... với phương tiện điện tử , ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học hóa học - Hệ thống hóa và làm rõ hơn các cơ sở lý luận về tự học và phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun, năng lực tự học và tăng cường năng lực tự học cho sinh viên sư phạm hóa học 2 Đề ra các cơ sở, nguyên tắc xây dựng các biện pháp tăng cường năng lực tự học cho SV và xây dựng 3 biện pháp cụ thể gồm: - Biện pháp 1 Tự học bằng. .. Tự học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun - Biện pháp 2 Tăng cường năng lực tự học cho SV qua việc rèn kỹ năng dạy học bằng phương pháp dạy học vi mô - Biện pháp 3 Tự học bằng bài tự học điện tử 3 Thiết kế được 3 tài liệu để tổ chức dạy học theo các biện pháp nêu ra: - Thiêt kế tài liệu tự học có hướng dẫn học phần PPDH HH2 gồm 6 chương thành 6 mođun dạy học với 26 tiểu mođun - Thiết kế bài... thức sau khi học lại cao hơn Điều đó nói rằng nếu có tài liệu hướng dẫn và tổ chức tốt việc học, thì việc tự học của SV là khả thi; bằng cách tự học theo tài liệu hướng dẫn, SV vẫn có thể tích lũy tốt kiến thức, vận dụng và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng học tập cho bản thân mình Như vây, phương pháp tự học của SV bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun, bài tự học điện tử học phần PPDH... dạy học với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun, bài tự học điện tử học phần PPDH HH2 ở 15 lớp SV năm thứ 3 và thứ 4 của 6 trường đại học trong thời gian các năm học từ 2005 -2008 Kết quả thực nghiệm sư phạm cho phép khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết của luận án Việc nghiên cứu thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun và tổ chức dạy tự học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun, ... xét và đánh giá: Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun, tài liệu dạy học bằng bài giảng điện tử và bài tự học điện tử - Thực nghiệm dạy học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun, bài giảng điện tử , bài tự học điện tử và rèn kỹ năng dạy học bằng PPDH vi mô - Thực nghiệm về khả năng vận dụng học phần PPDH HH2 trong quá trình học tập để đánh giá độ bền kiến thức sau khi học 3.4 Kết quả thực nghiệm... tập ở trường đại học và chuẩn bị tốt cho dạy học hóa học ở trường phổ thông 27 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 1 Dương Huy Cẩn (2006), Tự học có hướng dẫn - biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng sư phạm, Tạp chí khoa học ĐHSP Hà Nội, Số 3, tr.118-121 2 Dương Huy Cẩn, Đặng Thị Oanh (2006), Tăng cường hoạt động tự học, tự rèn... dẫn để gợi ý, định hướng cho SV nghiên cứu, cách học, cách làm việc với nội dung kiến thức, phương pháp mà SV hướng tới Như vậy, cách tự học chung chung, không biết tự học cái gì hoặc đọc lại giáo trình một cách máy móc sẽ được thay thế dần bằng thói quen tự học có mục đích rõ ràng 2.3 Biện pháp 2 Tăng cường năng lực tự học cho SV qua việc rèn kỹ năng dạy học bằng PPDH vi mô (PPDHVM) Học phần PPDH HH2... liệu tự học có hướng dẫn theo mođun để tạo nguồn tư liệu phong phú hỗ trợ việc tự học cho SV 2.4.1 Vai trò, ý nghĩa của bài giảng điện tử trong dạy học - Bài giảng điện tử trong dạy học trên trang Web có ý nghĩa sư phạm: SV sử dụng Web như công cụ hỗ trợ học tập: SV tự học tập qua trang Web theo trình tự đã lập sẵn, có hướng dẫn học tập hoặc có sự hỗ trợ của GV Cách học này giúp cho SV hứng thú học. .. theo tài liệu tự học có hướng dẫn nhằm tăng cường tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên, Tạp chí Giáo dục, Số153, tr.23-24 5 Dương Huy Cẩn (2007), Tổ chức dạy cách học nhằm tăng cường tính tích cực tự học cho sinh viên sư phạm Hóa học, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt 11, tr 53-55 6 Dương Huy Cẩn (2007), Dạy học khái niệm axit-bazơ trong phần hóa đại cương và vô cơ ở trường THPT, Tạp chí Hóa học và Ứng dụng, . hóa học phổ thông ở trường đại họ c sư phạm. - Đối tượng: Năng lực tự học và biện pháp tăng cường năng lực tự học cho sinh viên ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun. ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI DƯƠNG HUY CẨN TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG ĐHSP BẰNG PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MOĐUN . liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu bổ trợ PPDH HH2 theo mođun và hướng dẫn dạy học. 2.2.5. Minh họa thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun