Tăng cường năng lực tự học cho sinh viên hoá học ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun

Tăng cường năng lực tự học cho sinh viên hoá học ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

DƯƠNG HUY CẨN

TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN

HÓA HỌC Ở TRƯỜNG ĐHSP BẰNG PHƯƠNG PHÁP

TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MOĐUN

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số : 62.14.10.03

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI – 2009

Công trình được hoàn thành tại Bộ môn Phương pháp dạy học

Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS.TS Đặng Thị Oanh

2 GS.TSKH Nguyễn Cương

1 Phản biện 1: PGS.TS Phùng Quốc Việt

Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

2 Phản biện 2: PGS.TS Võ Chấp Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế

3 Phản biện 3: PGS.TS Trần Quốc Đắc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước họp tại trường ĐHSP Hà Nội

vào hồi … giờ……ngày……tháng… năm 2009

Có thể tìm đọc luận án tại:

Thư viện Quốc gia Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Triết lý về giáo dục thế kỉ XXI thể hiện vào tư tưởng chủ đạo là lấy “học thường xuyên suốt đời” làm nền móng, dựa trên các mục tiêu tổng quát của việc học là “học để biết, học để làm, học để cùng chung sống với nhau và học để làm người”, hướng tới xây dựng một “xã hội học tập”

Các nghị quyết của Đảng, Luật Giáo dục đã đặt ra yêu cầu đổi mới giáo dục đại học Việt Nam, phát triển những giá trị nhân cách tích cực, sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề cho sinh viên (SV)

Phương pháp dạy học (PPDH) hóa học ở trường đại học phải hướng đến dạy cách học cho SV, bồi dưỡng năng lực tự học, học tập liên tục, suốt đời Vấn đề tự học cho SV, tự học theo tiếp cận mođun đã có một số công trình nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn Tuy nhiên trong bộ môn PPDH Hóa học cho đến nay chưa có ai vận dụng tiếp cận mođun để biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun học phần PPDH Hóa học 2 (PPDH HH2)

Từ các lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Tăng cường năng lực tự học cho sinh viên hóa học ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun” thông qua học phần PPDH hóa học phổ thông - PPDH hóa học 2,

làm nội dung nghiên cứu của luận án

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp để tăng cường năng lực tự học cho SV sư phạm Hóa học thông qua học phần PPDH hóa học 2, nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn PPDH hóa học ở trường Đại học Sư phạm, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân sư phạm hóa học hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những cơ sở lý luận dạy học đại học, thực trạng tự học của

SV đại học, phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun

- Thiết kế nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun, thiết kế bài giảng điện tử, bài tự học điện tử học phần PPDH hóa học 2

- Đề xuất các biện pháp tự học: với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun; tự học bằng bài tự học điện tử ; rèn kỹ năng dạy học

- Thực nghiệm sư phạm vấn đề nghiên cứu

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể: Quá trình đào tạo sinh viên sư phạm hóa học về PPDH hóa học phổ thông ở trường đại học sư phạm

- Đối tượng: Năng lực tự học và biện pháp tăng cường năng lực tự học cho sinh viên ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun thông qua học phần PPDH HH2

5 Giả thuyết khoa học

Tổ chức cho SV sư phạm hóa học học tập học phần PPDH hóa học 2 bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun và bài giảng điện tử có thể nâng

cao chất lượng dạy học và khả năng tự học, tự nghiên cứu của SV

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, tìm hiểu thực trạng dạy học đại học

- Nghiên cứu thực nghiệm: dạy học thực nghiệm, thực nghiệm sư phạm

- Thống kê toán: xử lý số liệu thực nghiệm thu thập được trong điều tra

7 Điểm mới của luận án

- Vận dụng tiếp cận mođun trong việc biên soạn, thiết kế dạy và học học phần PPDH HH2 bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun

- Thiết kế bài giảng điện tử, bài tự học điện tử học phần PPDH HH2

- Tổ chức rèn kỹ năng dạy học học phần PPDH HH2 bằng PPDH vi mô

- Tự học của sinh viên sư phạm hóa học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun, bài tự học điện tử học phần PPDH HH2

8 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận án có 03 chương,

13 mục với 28 bảng, 22 sơ đồ, đồ thị, 103 tài liệu tham khảo, tổng cộng luận án gồm 248 trang

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đổi mới nền giáo dục đại học

1.1.1 Xu hướng trên thế giới và Việt Nam

Giáo dục đại học thế giới đang phát triển nhanh chóng, giáo dục đại học càng được khẳng định: đào tạo những con người có trình độ chuyên môn cao,

có trách nhiệm công dân; học tập suốt đời; đóng góp vào sự phát triển giáo dục nhất là trong việc đào tạo giáo viên

Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ ban hành ngày 2/11/2005 về

“Đổi mới cơ bản và toàn diện Giáo dục Đại học Việt Nam trong giai đoạn

2006 – 2020” Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học, tạo được chuyển biến cơ bản về chất lượng, hiệu quả và qui mô, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế và nhu cầu học tập của nhân dân

1.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học đại học

- Đổi mới phương pháp dạy học đại học phải phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của SV; góp phần rèn luyện nghề nghiệp cho SV

- Đổi mới các phương pháp dạy học đại học cần đảm bảo các tiêu chí: Dạy

cách học, học cách học là tiêu chí bao quát hàng đầu của việc dạy và học ở đại

học…; Tính chủ động của người học là tiêu chí về phẩm chất quan trọng…; Công nghệ thông tin và truyền thông là tiêu chí về công cụ…

1.2 Tự học và phương pháp tự học có hướng dẫn

1.2.1 Tự học

Tự học là người học tự quyết định việc lựa chọn mục tiêu học tập, các hoạt

động học tập,…tự học có hướng dẫn; tự học ở trường có hướng dẫn của GV,

biến quá trình dạy học thành quá trình tự đào tạo, đó là quá trình Dạy – Tự học

1.2.2 Mođun dạy học

- Mođun dạy học theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang diễn đạt như sau: “ Mođun dạy học là một đơn vị chương trình tương đối độc lập, được cấu trúc một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với nhau thành một thể hoàn chỉnh”

- Như vậy, so với giáo trình, bài giảng môn học thì mođun dạy học chứa đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá Vì vậy mođun dạy học có thể đáp ứng đầy đủ các yêu cầu đặt

ra của quá trình dạy học Chúng tôi vận dụng tiếp cận mođun để thiết kế tài liệu

tự học có hướng dẫn học phần PPDH hóa học 2

1.2.3 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun

-Từ nội dung các mođun học mà SV được hướng dẫn để từng bước đạt

được mục tiêu dạy học SV có thể tự học và tự đánh giá trình độ nắm kiến thức,

kỹ năng và thái độ, có thể tự học theo nhịp độ và khả năng riêng

- Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun đảm bảo nguyên tắc cơ bản trong quá trình học tập: (a) Cá thể hóa trong học tập; (b) Đảm bảo hình

thành ở SV động cơ học tập; (c) Đảm bảo phản hồi thông tin kịp thời cho SV

1.3 Phương pháp dạy học vi mô

1.3.1 Khái niệm về PPDH vi mô (PPDHVM)

PPDHVM là phương pháp lấy hoạt động của người học làm trung tâm, rất

có hiệu quả trong việc đào tạo ban đầu cho SV sư phạm nắm chắc từng kỹ năng riêng biệt, hình thành các năng lực bộ phận của nghề dạy học

- PPDHVM cần thiết và kích thích sử dụng thiết bị dạy học hiện đại

- PPDHVM đánh giá một cách rõ ràng năng lực sư phạm của SV Đồng thời phát triển năng lực quan sát phân tích tình huống, tự đánh giá, tự phê phán

1.4 Xây dựng bài giảng điện tử

1.4.1 Dạy học với phương tiện điện tử

Dạy học sử dụng mạng điện tử, mạng thông tin điện tử và đa phương tiện

để trình bày các thông tin và tổ chức sự tương tác giữa người dạy và người học CNTT và truyền thông đã góp phần hỗ trợ đổi mới nội dung và PPDH

1.4.2 Dạy học chương trình hóa

Trong dạy học chương trình hóa, nội dung dạy học được chia thành từng phần, hoạt động của người học cũng được chia thành từng bước Dạy học

chương trình hóa là cơ sở tốt cho việc tự học của SV

1.4.3 Bài giảng điện tử

Bài giảng điện tử là bài giảng có sự hỗ trợ của CNTT, trong đó các học liệu

điện tử được tổ chức theo một kết cấu sư phạm để có thể cung cấp kiến thức và

kĩ năng cho người học một cách có hiệu quả

1.4.4 Quy trình xây dựng bài giảng điện tử

Chuẩn bị kịch bản; Chuẩn bị học liệu điện tử

1.4.5 Thiết kế bài giảng điện tử

Xác định mục tiêu bài học; Xác định trọng tâm và kiến thức cơ bản; Xây dựng kịch bản dạy học ; Xác định tư liệu cho các hoạt động; Lựa chọn phần mềm công cụ và số hóa kịch bản dạy học; Chạy thử, chỉnh sửa và hoàn thiện

1.5 Năng lực tự học của sinh viên hóa học trường ĐHSP

1.5.1 Năng lực tự học

- Năng lực tự học của SV sư phạm Hóa học là khả năng thực hiện có hiệu quả hoạt động học tập cả về chuyên môn và nghiệp vụ nghề môn Hóa học

- Năng lực tự học là năng lực hết sức quan trọng, vì có năng lực tự học mới

có thể tự học suốt đời Vì vậy, ở đại học, quan trọng nhất là học cách học

1.5.2 Một số năng lực tự học cần bồi dưỡng cho sinh viên hóa học ĐHSP

- Năng lực nhận biết, tìm tòi, phát hiện vấn đề học tập về hóa học,

- Năng lực giải quyết vấn đề đổi mới PPDH, vấn đề khó chương trình,…

- Năng lực vận dụng kiến thức để dạy các bài hóa học phổ thông,…

- Năng lực đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập, thí nghiệm, …

1.5.3 Hệ thống kỹ năng học tập

- Kỹ năng khai thác, tìm kiếm các nguồn thông tin cho học hóa học;

- Kỹ năng tổ chức, xử lý, đánh giá thông tin và nội dung học tập;

- Kỹ năng áp dụng, phát triển những kết quả nhận thức, kiến thức lý thuyết

vào thực nghiệm, thực hành kiểm chứng;

1.6 Thực trạng về tự học của sinh viên

Tổng hợp điều tra trên 303 SV của 6 trường ĐHSP: Hà Nội, Huế, Đà Nẵng, Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Đồng Tháp, ĐH An Giang về tự học:

1.6.1 Về quan niệm tự học, ý thức tự học ở đại học

1.6.4 Về chuẩn bị bài khi lên lớp học

Các số liệu điều tra cho thấy SV không chuẩn bị gì cho bài học (58,75%) Như vậy, SV không chuẩn bị bài là do SV không được yêu cầu phải chuẩn bị

1.6.5 Về đánh giá tổ chức dạy học của giảng viên

Hoạt động của thầy (57,75%); các hình thức dạy học khác (25,08%) Do đó tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của SV vẫn chưa được phát huy

1.6.6 Về điều kiện, khó khăn trong học tập

Có 20,80% SV cho là kiến thức học rộng, khó bao quát; 44,88% SV cho là thiếu hướng dẫn học tập; 34,32% thiếu tài liệu để học tập, tham khảo

1.6.10 Về ý kiến đánh giá việc tự học hiện tại của SV

- Các ý kiến cho rằng phần đông SV chưa có cách học tốt nên hoặc là mất nhiều thời gian hoặc học qua loa nên kết quả học tập đạt được thấp

- Việc tự học của SV chủ yếu là học thuộc lại bài trên lớp, nên kiến thức tích lũy được là hạn chế và kém bền, thụ động và thiếu tự tin trong học tập

1.6.11 Phân tích kết quả điều tra

Từ số liệu điều tra cho phép chúng tôi nêu ra một số nguyên nhân:

- Cách dạy học ở trường phổ thông đã tạo nên cách học lệ thuộc vào thầy;

vì vậy khi vào đại học SV vẫn có thói quen chờ thầy từ bài học đến bài thi

- SV cho là nguồn tài liệu học tập thiếu: 34,32%; thiếu sự hướng dẫn cho việc học tập: 44,88%; Thực tế do thiếu hướng dẫn của GV hay tài liệu học tập, mặt khác khả năng thu thập, xử lý thông tin trong học tập của SV còn yếu

- Các GV đã tổ chức xemina hay giao bài cho SV nhưng chưa nhiều (25,08%), trong đó vẫn còn: 57,75%, GV chỉ thuyết trình, giảng giải; không có

sự hướng dẫn, yêu cầu vấn đề học tập cụ thể Từ đó, SV “được” tự học mà nội dung học, tổ chức việc tự học, tự chuẩn bị bài không xác định nên lúng túng: học rất nhiều hoặc học đại khái qua loa, chờ mùa thi

Thực trạng này cho thấy đối với SV Việt Nam ở giai đoạn hiện nay thì việc học tập nói chung, việc tự học của SV rất cần có sự hướng dẫn học tập của GV Đây chính là cơ sở quan trọng cho tác giả nghiên cứu, đề xuất các biện pháp nghiên cứu của luận án

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC

TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC 2.1 Cơ sở của việc xây dựng các biện pháp tự học

2.1.1 Các cơ sở xây dựng biện pháp

Triết lý về giáo dục cho thế kỷ XXI; Nghị quyết của Đảng, Luật Giáo dục

về đổi mới phương pháp dạy học đại học; Sự phát triển của công nghệ thông tin

và truyền thông; Thực trạng dạy học đại học hiện nay

2.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp

Đảm bảo tính khoa học; Đảm bảo tính sư phạm của nội dung các biện pháp; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp

2.2 Biện pháp 1 Tự học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun

Nội dung của biện pháp này là bằng tài liệu tự học có hướng dẫn biên soạn theo mođun của học phần PPDH HH2, SV tự học theo hướng dẫn trong từng mođun Tổ chức thảo luận trên lớp để nắm vững nguyên tắc, PPDH, tổ chức

dạy học; nội dung chương trình và SGK hóa học phổ thông; phân tích, vận dụng

để thực hành dạy học các loại bài hóa học phổ thông

2.2.1 Vị trí, mục tiêu và nội dung học phần PPDH HH2

- PPDH HH2 nghiên cứu về PPDH, hình thức tổ chức; về cấu trúc chương

trình, SGK hóa học phổ thông trong đó có những vấn đề mới, khó, cần lưu ý

- Nghiên cứu giúp SV nắm vững PPDH, các hình thức tổ chức; chương trình, SGK hóa học phổ thông; kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy, kỹ năng dạy học và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng CNTT

- Học phần PPDH HH2 bao gồm 6 chương, thời lượng: 3 đvht = 45 tiết: trong đó lý thuyết 30 tiết, thực hành 15 tiết (viết tắt là 45 (30;15))

Chương 1 Phân tích chương trình - sách giáo khoa hóa học phổ thông 3(3,0) Chương 2 PPDH chương trình và SGK hóa học THCS 8(5,3)

Chương 3 PPDH các bài nội dung về thuyết và định luật hoá học cơ bản trong

chương trình hoá học phổ thông 15(10,5)

Chương 4 PPDH về các nguyên tố và chất hóa học 9 (6,3)

Chương 5 PPDH về các hợp chất hữu cơ 6 (4, 2)

Chương 6 PPDH các bài luyện tập, ôn tập, thực hành 4 (2,2)

2.2.2 Thiết kế nội dung học phần PPDH HH2 theo mođun

a Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun

- Thiết kế tài liệu gồm 6 mođun từ HH/PP2.01 đến HH/PP2.06; Thành phần

chính của mođun: (1) Tên mođun và mã số, (2) Mục tiêu của mođun, (3) Tài liệu học tập, (4) Giới thiệu khái quát về mođun (5) Hướng dẫn tự học: nội dung

các tiểu mođun (6) Test ra

- Mỗi mođun gồm từ 2 đến 8 tiểu mođun, mã số HH/PP2.01.01; Thành phần một tiểu mođun gồm:

+ Mục đích, yêu cầu: là những kết quả mà SV phải đạt được sau khi nghiên cứu tiểu mođun đó Căn cứ vào các mục đích đó mà GV theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra đánh giá SV một cách cụ thể, chính xác;

+ Nội dung và phương pháp: yêu cầu SV thực hiện để đạt được mục đích

về nội dung kiến thức và PPDH Chúng tôi căn cứ vào khả năng thực tế về thời

gian, năng lực tự học, tài liệu nghiên cứu và các điều kiện hiện có của SV mà thiết kế nội dung tự học theo mức độ yêu cầu tăng dần khả năng tự học, tìm kiếm phát triển thông tin của SV Căn cứ giáo trình PPDH HH2, kiến thức hóa học phổ thông và đối tượng SV, chúng tôi thiết kế một số yêu cầu:

Trình bày nội dung cơ bản về vấn đề nghiên cứu

Phân tích, dẫn chứng làm rõ nội dung kiến thức, PPDH

Vận dụng thực tế để dạy các bài trong SGK hóa học phổ thông

+ Bài tập vận dụng

+ Các thông tin phản hồi

b Tài liệu bổ trợ kiến thức tự học

- Các mođun bổ trợ mã số từ HH/BT2.01 đến HH/BT2.08; Gồm: 1) Các quan điểm, định hướng về đổi mới chương trình, SGK hóa học phổ thông; 2) Các PPDH hóa học; 3) Một số nội dung tóm tắt về các học thuyết và các định luật hóa học cơ bản; 4) Những kiến thức mới, khó cần lưu ý trong các bài, các

chương, trong chương trình và SGK hóa học phổ thông

2.2.3 Thiết kế phương pháp dạy học PPDH HH2 theo mođun

a Những yêu cầu sư phạm:

- Tạo điều kiện cho SV học tập chủ động: học theo tài liệu tự học có hướng

dẫn theo mođun, SV chủ động và chuẩn bị bài theo hướng dẫn Mỗi SV tự giác, tích cực để hoàn thành nhiệm vụ học tập với từng bài, thể hiện việc nắm nội dung, biết vận dụng, bám sát chương trình và SGK hóa học phổ thông;

- Sự phản hồi kịp thời: SV nhận ra những ưu điểm, hạn chế, cái đã nhận thức được, rèn luyện được, cái mà họ chưa làm được hoặc sai sót, từ đó giúp cho SV tự điều chỉnh quá trình học tập của mình;

- Đảm bảo tính vững chắc của kiến thức và các kỹ năng: kiến thức và kỹ năng SV có được đảm bảo vững chắc bằng cách vận dụng thực hành kết hợp kiểm tra, tự đánh giá và đánh giá của SV;

- Tạo không khí làm việc: tạo mối quan hệ, hợp tác làm việc giữa GV với

SV, giữa các SV trong nhóm và giữa các nhóm SV với nhau là rất cần thiết;

- Sự chuẩn bị nội dung học tập: GV căn cứ vào nội dung giáo trình, tài liệu

tự học có hướng dẫn để tổ chức học tập cho SV và cách xử lý các tình huống có thể xảy ra trong khi SV phân tích bài, vận dụng minh họa

b Các bước tổ chức dạy học: - Công việc chuẩn bị bài; - Hoạt động học tập ở

nhà; - Hoạt động dạy học trên lớp học: kiểm tra; chia nhóm thảo luận; các nhóm

trình bày; tranh luận, kết luận, tự đánh giá, đánh giá của GV

c Hướng dẫn dạy học theo mođun

2.2.4 Thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học PPDH HH2 theo mođun

- Thiết kế 06 chương PPDH HH2 thành 6 mođun tự học có hướng dẫn; thiết kế các mođun bổ trợ tự học

- Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu bổ trợ PPDH HH2 theo mođun

và hướng dẫn dạy học

2.2.5 Minh họa thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun

Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun được trình bày như sau:

Trang bìa, ký hiệu viết tắt, giới thiệu

Cấu trúc tài liệu gồm:

- Mở đầu: mục tiêu, nội dung, tài liệu học tập, sử dụng tài liệu học tập

- Nội dung: gồm 6 mođun, sau đây là mođun minh họa:

MOĐUN III PPDH CÁC BÀI NỘI DUNG VỀ THUYẾT VÀ ĐỊNH LUẬT HÓA HỌC CƠ BẢN

TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC PHỔ THÔNG

Mã số: HH/PP2.03

I MỤC TIÊU

II TÀI LIỆU HỌC TẬP

III GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ MOĐUN

IV TEST VÀO MOĐUN III

V HƯỚNG DẪN TỰ HỌC

Tiểu mođun 1: Vị trí, ý nghĩa các thuyết và định luật hóa học cơ bản

Mã số: HH/PP2.03.01

1 Mục đích:

- Nắm được tên, vị trí, ý nghĩa các thuyết và định luật hóa học cơ bản được thể hiện trong chương trình hóa học phổ thông

- Biết vận dụng nội dung các thuyết và định luật hóa học cơ bản để làm rõ các kiến thức, các sự kiện hóa học và hiểu về các thuyết và định luật hóa học

2 Nội dung và phương pháp

1) Hãy kể tên các thuyết và định luật hóa học cơ bản được trình bày trong chương trình và SGK hóa học phổ thông ?

- ý nghĩa:

3 Bài tập vận dụng

Định luật thành phần không đổi được vận dụng như thế nào ?

4 Thông tin phản hồi

- Các thuyết và định luật đã được giới thiệu trong chương trình hóa học phổ thông Lớp 8: Thuyết nguyên tử - phân tử, Định luật bảo toàn khối lượng, Định luật Avogađro; Lớp 10: Thuyết cấu tạo nguyên tử, Liên kết hóa học, Lý