6 tài liệu tập huấn xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra môn nghệ thuật (thcs)

GIÁODỤC DỤC VÀ TẠO BỘBỘ GIÁO VÀĐÀO ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNHTRUNG KÌ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN HỌC CƠ SỞ MÔN NGHỆ THUẬT (ÂM NHẠC, MĨ THUẬT) XÂY DỰNG ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN NGHỆ THUẬT (ÂM NHẠC, MĨ THUẬT) Hà Nội, năm 2021 Hà Nội, năm 2021 MỤC LỤC TT Nội dung Trang I Phần I Những vấn đề chung kiểm tra đánh giá Ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận II Phần II Hướng dẫn xây dựng đặc tả, tiêu chí đánh giá định kỳ môn Nghệ thuật 18 A NỘI DUNG ÂM NHẠC 18 Nguyên tắc chung 18 Hướng dẫn xây dựng đặc tả đề kiểm tra định kì 18 Xác định mức độ đánh giá mạch nội dung 19 Giới thiệu đặc tả nội dung Âm nhạc cấp THCS 37 B NỘI DUNG MĨ THUẬT 43 Định hướng chung kiểm tra, đánh giá chương trình mơn Mĩ thuật 2018 43 Xây dựng đặc tả mức độ, tiêu chí đánh giá đề kiểm tra định kì mơn Mĩ thuật cấp THCS 44 Xây dựng tiêu chí đánh giá kiểm tra định kì 57 Hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí kiểm tra định kì 60 Xây dựng đề kiểm tra, hướng dẫn đánh giá kết 62 III Phần III Một số đặc tả, đề kiểm tra định kì tiêu chí, hướng dẫn đánh giá, xếp loại 67 A NỘI DUNG ÂM NHẠC 67 Tiêu chí đánh giá định kì 67 Minh họa số đề kiểm tra định kì nội dung Âm nhạc 71 B NỘI DUNG MĨ THUẬT Ví dụ đặc tả mức độ đánh giá, đề kiểm tra định kì tiêu chí, hướng dẫn đánh giá, xếp loại lớp 75 75 Ví dụ đặc tả mức độ đánh giá, đề kiểm tra định kì tiêu chí hướng dẫn đánh giá, xếp loại lớp Tài liệu tham khảo 77 80 Các từ viết tắt CT ĐHSP Viết đầy đủ Chương trình Đại học sư phạm GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDTrH Giáo dục Trung học GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh TT Thông tư THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực câu hỏi, thuộc tính câu hỏi vị trí… - Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương - Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma trận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng b Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần) - Cấu trúc phần (Prompt Attributes) + Cấu trúc tỷ trọng phần + Các câu hỏi đề kiểm tra (items) ✓ Dạng thức câu hỏi ✓ Lĩnh vực kiến thức ✓ Cấp độ/thang lực đánh giá ✓ Thời gian làm dự kiến câu hỏi ✓ Vị trí câu hỏi đề kiểm tra - Các thông tin hỗ trợ khác c Thông tin ma trận đề kiểm tra: - Mục tiêu đánh giá (objectives) - Lĩnh vực, phạm vi kiến thức (Content) - Thời lượng (cả đề kiểm tra, phần kiểm tra) - Tổng số câu hỏi - Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khó, mục tiêu đánh giá - Các lưu ý khác… d Ví dụ minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mơ tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thông tin cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân bố câu hỏi mục tiêu đánh giá Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học dự định đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đề kiểm tra dùng để phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích hoạt động kiểm tra đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác dụng giúp cho hoạt động học tập trở nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Người học sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm điểm sản phẩm học tập Cịn người dạy áp dụng để triển khai hướng dẫn nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo dục kiểm soát chất lượng giáo dục đơn vị b Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Một đặc tả đề kiểm tra cần rõ mục đích kiểm tra, mục tiêu dạy học mà kiểm tra đánh giá, ma trận phân bố câu hỏi theo nội dung dạy học mục tiêu dạy học, cụ thể sau: (i) Mục đích đề kiểm tra Phần cần trình bày rõ đề kiểm tra sử dụng phục vụ mục đích Các mục đích sử dụng đề kiểm tra bao gồm (1 nhiều mục đích): Cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, lực người học thời điểm đánh giá Dự đoán phát triển, thành công người học tương lai Nhận biết khác biệt người học Đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục, dạy học Đánh giá kết học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kỹ năng) người học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đề Chẩn đoán điểm mạnh, điểm tồn người học để có hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp Đánh giá trình độ, lực người học thời điểm bắt đầu kết thúc khóa học để đo lường tiến người học hay hiệu khóa học (ii) Hệ mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá Phần trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: kiến thức lực mà người học cần chiếm lĩnh yêu cầu thể thông qua kiểm tra Những tiêu chí để xác định cấp độ đạt người học mục tiêu dạy học Có thể sử dụng thang lực để xác định mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá, chẳng hạn thang lực nhận thức Bloom (iii) Bảng đặc tả đề kiểm tra Đây bảng có cấu trúc hai chiều, với chiều chủ đề kiến thức chiều cấp độ lực mà người học đánh giá thông qua đề kiểm tra Với chủ đề kiến thức, cấp độ lực, mục tiêu dạy học, người dạy đưa tỷ trọng cho phù hợp (iv) Cấu trúc đề kiểm tra Phần mơ tả chi tiết hình thức câu hỏi sử dụng đề kiểm tra; phân bố thời gian điểm số cho câu hỏi Ví dụ minh họa mẫu đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm Trắc nghiệm giảng dạy xem công cụ để thực phép đo lường, đánh giá trình độ, lực kết học tập người học Mặc dù phương pháp đánh giá trực tiếp, trắc nghiệm sử dụng từ lâu đời rộng rãi lịch sử giáo dục dạy học, nhờ thuận tiện tính kinh tế, việc dễ dàng can thiệp kỹ thuật phù hợp nhằm tăng cường tính xác độ tin cậy thông tin người học mà trắc nghiệm mang lại Để hình thành nên trắc nghiệm, cần có câu hỏi, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm thu thập thông tin chi tiết kiến thức, kỹ năng, hay khía cạnh lực cụ thể mà người học làm chủ Người ta chia loại hình câu hỏi trắc nghiệm thành hai nhóm: khách quan chủ quan Câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi mà việc chấm điểm hồn tồn khơng phụ thuộc chủ quan người đánh giá cho điểm Một số dạng thức điển hình câu trắc nghiệm khách quan câu trả lời Đúng/Sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, câu điền khuyết Ngược lại, có số loại hình câu hỏi mà kết đánh giá bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm điểm Điển hình cho nhóm loại câu hỏi tự luận: câu hỏi mà người học phải tự viết phần trả lời, thay chọn câu trả lời từ phương án cho sẵn Mặc dù có khác biệt mức độ khách quan đánh giá, khơng mà nhóm câu hỏi sử dụng rộng rãi phổ biến nhóm câu hỏi Cả hai nhóm câu trắc nghiệm khách quan tự luận có điểm mạnh riêng, cần có đủ hiểu biết loại hình câu hỏi để khai thác sử dụng cách phù hợp hiệu 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự luận Chấm nhiều thời gian, khó xác khách quan Chấm nhanh, xác khách quan Khơng thể sử dụng phương tiện đại Có thể sử dụng phương tiện đại trong chấm phân tích kết kiểm tra chấm phân tích kết kiểm tra Cách chấm giáo viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra rộng khoảng thời gian ngắn diện rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, chí Biên soạn khơng khó khăn tốn thời sử dụng phần mềm để trộn đề gian Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên Bài kiểm tra có số hạn chế câu kiểm tra cách hệ thống toàn diện hỏi số phần, số chương định nên kiến thức kĩ học sinh, tránh kiểm tra phần nhỏ kiến tình trạng học tủ, dạy tủ thức kĩ học sinh, dễ gây tình trạng học tủ, dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học Học sinh khó tự đánh giá xác tập cách xác kiểm tra Có thể đánh giá đượcc khả diễn đạt, Khơng khó đánh giá khả sử dụng ngôn ngữ q trình tư diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ trình tư học sinh để đến câu trả lời.Thể học sinh để đến câu trả lời làm học sinh Khơng góp phần rèn luyện cho HS khả trình bày, diễn đạt ý kiến Học sinh Góp phần rèn luyện cho học sinh khả làm chọn câu trả lời có trình bày, diễn đạt ý kiến sẵn Sự phân phối điểm trải phổ rộng Sự phân phối điểm trải phổ hẹp nên phân biệt rõ ràng trình độ nên khó phân biệt rõ ràng trình HS độ học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh cách khơng hạn chế, có phạm vi xác định, hạn chế việc điều kiện để đánh giá đầy đủ khă sáng đánh giá khả sáng tạo học sinh tạo học sinh 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu để đo lường đánh giá kiến thức (VD: kiến thức mơn học) q trình học hay kết thúc mơn học mức nhận thức thấp nhận biết, hiểu, áp dụng… Dạng câu hỏi tự luận có ưu để đo lường đánh giá nhận thức mức độ cao (các kỹ trình bày, diễn đạt… khả phân tích, tổng hợp, đánh giá…) Cả hai dùng để đo lường đánh giá khả tư mức độ cao giải vấn đề, tư sáng tạo hay lý luận phân tích… Hình thức thi dạng câu hỏi thi có ưu điểm nhược điểm định sử dụng dạng câu hỏi thi phụ thuộc vào chất mơn thi mục đích kỳ thi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, lực áp dụng, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề hay lực tư cao Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn (PROMPT), hay câu hỏi (STEM) Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án nhất, phương án lại phương án nhiễu (DISTACTERS) Thơng thường câu hỏi MCQ có phương án lựa chọn * Câu dẫn: có chức sau: Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu: Câu hỏi cần phải trả lời Yêu cầu cần thực Vấn đề cần giải * Các phương án lựa chọn: có loại: - Phương án đúng, Phương án tốt nhất: Thể hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề mà câu hỏi yêu cầu - Phương án nhiễu - Chức chính: Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn + Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức khơng đọc tài liệu đầy đủ + Không hợp lý học sinh có kiến thức, chịu khó học Ví dụ : Trong câu hỏi trên: - Đáp án D - Phương án A: Thống đất nước 10 Phần III MỘT SỐ BẢN ĐẶC TẢ, ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ VÀ TIÊU CHÍ, HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI A NỘI DUNG ÂM NHẠC Tiêu chí đánh giá định kì Lớp (Giữa học kì I) TT Mạch nội dung Hát Đọc nhạc Nhạc cụ Đơn vị kiến thức Tiêu chí đánh giá Bài hát tuổi học sinh (11 – 12 tuổi), dân ca Việt Nam hát nước ngồi Các hát có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng loại nhịp tính chất âm nhạc Một số có bè đơn giản Hát giai điệu lời ca Giọng Đô trưởng Bài luyện tập quãng, tiết tấu Các đọc nhạc dễ đọc, âm vực phạt: phù hợp với độ tuổi Sử dụng trường độ: trịn, trắng, trắng có chấm dơi, đen, đen có chấm dơi, móc đơn, dấu lặng Một số có bè đơn giản Đọc tên nốt nhạc Một số tập tiết tấu, giai điệu hoà âm đơn giản Sử dụng trường độ: trịn, trắng, trắng có chấm dơi, đen, đen có chấm dơi, móc đơn, dấu lặng I Nhạc cụ thể tiết tấu: Hát có biểu cảm Biết hát kết hợp với gõ đệm (theo phách, theo nhịp…) Đọc cao độ trường độ Biết đọc nhạc kết hợp gõ đệm (theo phách, theo nhịp…) Biết chơi nhạc cụ tư Thể tập tiết tấu nhạc cụ gõ động tác vận động thể Biết sử dụng nhạc cụ để đệm cho hát hoà tấu II Nhạc cụ thể giai điệu: Biết chơi nhạc cụ tư 69 Thể cao độ thực hành nhạc cụ Thể trường độ thực hành nhạc cụ Lớp (Cuối học kì I) TT Mạch nội dung Hát Đọc nhạc Nhạc cụ Đơn vị kiến thức Tiêu chí đánh giá Bài hát tuổi học sinh (11 – 12 tuổi), dân ca Việt Nam hát nước Các hát có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng loại nhịp tính chất âm nhạc Một số có bè đơn giản Hát giai điệu lời ca Giọng Đô trưởng Bài luyện tập quãng, tiết tấu Các đọc nhạc dễ đọc, âm vực phạt: phù hợp với độ tuổi Sử dụng trường độ: tròn, trắng, trắng có chấm dơi, đen, đen có chấm dơi, móc đơn, dấu lặng Một số có bè đơn giản Đọc tên nốt nhạc Một số tập tiết tấu, giai điệu hoà âm đơn giản Sử dụng trường độ: trịn, trắng, trắng có chấm dơi, đen, đen có chấm dơi, móc đơn, dấu lặng I Nhạc cụ thể tiết tấu: Hát sắc thái, tính chất âm nhạc hát Biết hát kết hợp với gõ đệm (theo phách, theo nhịp…) vận động đánh nhịp Biết thể hát với hình thức song ca, tốp ca…hoặc hát bè đơn giản Đọc cao độ trường độ Biết đọc nhạc kết hợp gõ đệm (theo phách, theo nhịp…) Biết thể sắc thái đọc bè đơn giản đọc nhạc Biết chơi nhạc cụ tư Thể tập tiết tấu nhạc cụ gõ động tác vận động thể Thể sắc thái tập tiết tấu Biết sử dụng nhạc cụ để đệm 70 cho hát hoà tấu II Nhạc cụ thể giai điệu: Biết chơi nhạc cụ tư Thể cao độ thực hành nhạc cụ Thể trường độ thực hành nhạc cụ Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên hài hồ Lớp (Giữa học kì II) TT Mạch nội dung Hát Đọc nhạc Nhạc cụ Đơn vị kiến thức Tiêu chí đánh giá Bài hát tuổi học sinh (11 – 12 tuổi), dân ca Việt Nam hát nước Các hát có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng loại nhịp tính chất âm nhạc Một số có bè đơn giản Hát giai điệu lời ca Giọng Đô trưởng Bài luyện tập quãng, tiết tấu Các đọc nhạc dễ đọc, âm vực phạt: phù hợp với độ tuổi Sử dụng trường độ: tròn, trắng, trắng có chấm dơi, đen, đen có chấm dơi, móc đơn, dấu lặng Một số có bè đơn giản Đọc tên nốt nhạc Một số tập tiết tấu, giai điệu hoà âm đơn giản Sử dụng trường độ: tròn, trắng, trắng có chấm dơi, đen, đen có chấm dơi, I Nhạc cụ thể tiết tấu: 71 Biết hát kết hợp với gõ đệm (theo phách, theo nhịp…) Hát sắc thái, tính chất âm nhạc hát Đọc cao độ trường độ Biết đọc nhạc kết hợp gõ đệm (theo phách, theo nhịp…) Biết chơi nhạc cụ tư Thể tập tiết tấu nhạc cụ gõ động tác móc đơn, dấu lặng vận động thể Biết sử dụng nhạc cụ để đệm cho hát hoà tấu II Nhạc cụ thể giai điệu: Biết chơi nhạc cụ tư Thể cao độ thực hành nhạc cụ Thể trường độ thực hành nhạc cụ Lớp (Cuối học kì II) TT Mạch nội dung Hát Đọc nhạc Nhạc cụ Đơn vị kiến thức Tiêu chí đánh giá Bài hát tuổi học sinh (11 – 12 tuổi), dân ca Việt Nam hát nước Các hát có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng loại nhịp tính chất âm nhạc Một số có bè đơn giản Hát giai điệu lời ca Giọng Đô trưởng Bài luyện tập quãng, tiết tấu Các đọc nhạc dễ đọc, âm vực phạt: phù hợp với độ tuổi Sử dụng trường độ: tròn, trắng, trắng có chấm dơi, đen, đen có chấm dơi, móc đơn, dấu lặng Một số có bè đơn giản Đọc tên nốt nhạc Hát sắc thái, tính chất âm nhạc hát Biết hát kết hợp với gõ đệm (theo phách, theo nhịp…) vận động đánh nhịp Biết thể hát với hình thức song ca, tốp ca…hoặc hát bè đơn giản Đọc cao độ trường độ Biết đọc nhạc kết hợp gõ đệm (theo phách, theo nhịp…) Biết thể sắc thái đọc bè đơn giản đọc nhạc Một số tập tiết tấu, I Nhạc cụ thể tiết tấu: giai điệu hoà âm đơn Biết chơi nhạc cụ tư giản Sử dụng trường độ: Thể tập tiết tấu 72 trịn, trắng, trắng có chấm nhạc cụ gõ động tác dơi, đen, đen có chấm dơi, vận động thể móc đơn, dấu lặng Biết sử dụng nhạc cụ để đệm cho hát hoà tấu Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc II Nhạc cụ thể giai điệu: Biết chơi nhạc cụ tư Thể cao độ thực hành nhạc cụ Thể trường độ thực hành nhạc cụ Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc Minh họa số đề kiểm tra định kì nội dung Âm nhạc Lớp (Giữa học kì I) Học sinh chọn mạch nội dung sau để kiểm tra, đánh giá TT Mạch nội dung Hát Đọc nhạc Nhạc cụ Đề kiểm tra Hướng dẫn đánh giá Học sinh (HS) tự chọn trình bày hát học (theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca) Đạt: HS đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Học sinh tự chọn trình bày đọc nhạc học (theo hình thức cá nhân, cặp, nhóm) Đạt: HS đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS khơng đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS khơng đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Học sinh tự chọn Nhạc cụ thể tiết tấu trình bày tập Đạt: HS đạt tiêu chí tập tiết tấu, giai điệu 73 hoà âm học bảng tiêu chí đánh giá (theo hình thức cá nhân, Chưa đạt: HS khơng đạt tiêu chí cặp, nhóm) bảng tiêu chí đánh giá Nhạc cụ thể giai điệu Đạt: HS đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS khơng đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Lớp (Cuối học kì I) Học sinh chọn mạch nội dung sau để kiểm tra, đánh giá TT Mạch mội dung Hát Đọc nhạc Nhạc cụ Đề kiểm tra Hướng dẫn đánh giá Học sinh (HS) tự chọn trình bày hát học (theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca) Đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Học sinh tự chọn trình bày đọc nhạc học (theo hình thức cá nhân, cặp, nhóm) Đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Học sinh tự chọn trình bày tập tập tiết tấu, giai điệu hoà âm học (theo hình thức cá nhân, cặp, nhóm) Nhạc cụ thể tiết tấu Chưa đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Nhạc cụ thể giai điệu Đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Lớp (Giữa học kì II) Học sinh chọn mạch nội dung sau để kiểm tra, đánh giá 74 TT Mạch nội dung Hát Đọc nhạc Nhạc cụ Đề kiểm tra Hướng dẫn đánh giá Học sinh tự chọn trình bày hát học (theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca) Đạt: HS đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Học sinh tự chọn trình bày đọc nhạc học (theo hình thức cá nhân, cặp, nhóm) Đạt: HS đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Học sinh tự chọn trình bày tập tiết tấu, giai điệu hồ âm học (theo hình thức cá nhân, cặp, nhóm) Nhạc cụ thể tiết tấu Chưa đạt: HS khơng đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS khơng đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Đạt: HS đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS khơng đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Nhạc cụ thể giai điệu Đạt: HS đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS khơng đạt tiêu chí bảng tiêu chí đánh giá Lớp (Cuối học kì II) Học sinh chọn mạch nội dung sau để kiểm tra, đánh giá TT Mạch nội dung Hát Đọc nhạc Nhạc cụ Đề kiểm tra Hướng dẫn đánh giá Học sinh tự chọn trình bày hát học (theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca) Đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Học sinh tự chọn trình bày đọc nhạc học (theo hình thức cá nhân, cặp, nhóm) Đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Học sinh tự chọn trình Nhạc cụ thể tiết tấu bày tập tiết tấu, Đạt: HS đạt tiêu chí 75 giai điệu hồ âm bảng Tiêu chí đánh giá học (theo hình thức cá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí nhân, cặp, nhóm) bảng Tiêu chí đánh giá Nhạc cụ thể giai điệu Đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí bảng Tiêu chí đánh giá 76 B NỘI DUNG MĨ THUẬT Ví dụ đặc tả mức độ đánh giá nội dung kiểm tra định kì xếp loại đánh giá cuối kì 1, lớp 1.1 Đặc tả đơn vị kiến thức, mức độ đánh giá nội dung kiểm tra cuối kì 1, lớp Đơn vị kiến thức Nội dung kiểm tra Mĩ thuật tạo hình Mức độ đánh giá Yếu tố ngun lí tạo hình Nhận biết: Lựa chọn, kết hợp: – Xác định nội dung chủ đề Yếu tố tạo hình – Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, không gian Nguyên lí tạo hình – Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà Thể loại, kết hợp: – Lí luận lịch sử mĩ thuật – Hội hoạ Hoạt động thực hành thảo luận – Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D – Sản phẩm thực hành HS Định hướng chủ đề - Văn hố xã hội Thơng hiểu: – Biết cách sử dụng số chất liệu/vật liệu thực hành sáng tạo Vận dụng: – Vận dụng nguyên lí cân số yếu tố tạo hình vào thực hành sáng tạo – Nhận xét, đánh giá sản phẩm cá nhân, nhóm Vận dụng cao: – Biết ứng dụng sản phẩm vào thực tế đời sống 1.2 Ví dụ đề kiểm tra cuối kì 1, lớp (nội dung Hội họa Lí luận, lịch sử mĩ thuật) ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KÌ Mơn: Mĩ thuật lớp (Thời gian 45 phút) a) Nội dung đề: Câu 1: Em tạo sản phẩm tranh đề tài: Ngày hội quê hương Câu 2: Viết số thông tin giới thiệu sản phẩm (tên sản phẩm, chất liệu, cách tạo sản phẩm; yếu tố ngun lí tạo hình thể sản phẩm…) b) Yêu cầu: 77 - Hình thức tạo hình: 2D (có thể kết hợp vẽ với in xé dán) - Chất liệu: Tự chọn - Kích thước: 20 – 30 cm (tương đương khổ giấy A4) 2.3 Hướng dẫn đánh giá nội dung nội kiểm tra xếp loại: Chọn hai cách hướng dẫn đánh giá, xếp loại đây: Cách 1: Hướng dẫn đánh giá nội dung KT theo tiêu chí mức độ đánh giá Phiếu ĐG nội dung KT hướng dẫn xếp loại theo mức độ ĐG Thể nội dung đề tài Ngày hội quê hương SP Lựa chọn chất liệu/vật liệu phù hợp với hình thức thực hành thể (vẽ/xé, dán/ kết hợp vẽ, xé, in…) sản phẩm đề tài Ngày hội quê hương Thể việc xếp số yếu tố tạo hình; nét, hình, màu sắc, đậm nhạt… SP đề tài ngày hội quê hương Giới thiệu, nhận xét sản phẩm đề tài Ngày hội quê hương (của cá nhân/nhóm) Liên hệ ứng dụng sản phẩm đề tài Ngày hội quê hương vào đời sống thực tiễn chia sẻ trách nhiệm HS việc góp phần giữ gìn, phát huy nét đẹp văn truyền thống quê hương, đất nước Xếp loại: - Chưa đạt: HS đạt tiêu chí 1, tiêu chí tiêu chí tiêu chí - Đạt: HS đạt tiêu chí (1, 2, 3); tiêu chí (1, 2, 3, 4) tiêu chí Cách 2: Hướng dẫn đánh giá nội dung KT theo tiêu chí mức độ đánh giá cụ thể với phần lực môn học Phiếu đánh giá nội dung kiểm tra hướng dẫn xếp loại theo mức độ đánh giá: Năng lực mĩ thuật Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao (20%) (25%) (40%) (15%) Thể hiểu biết nội dung, đặc điểm đề tài ngày hội quê hương cách thực hành tạo sản phẩm Thể việc sử dụng số yếu tố, nguyên lí tạo hình sản phẩm tranh đề tài Ngày hội quê hương Thể việc lựa chọn, xếp yếu tố, ngun lí tạo hình tạo hài hòa sản phẩm tranh đề tài: Ngày hội quê hương Quan sát Thể nhận hiểu biết đề tài thức Ngày hội quê hương thông qua sản phẩm (5%) (5%) (5%) 78 (5%) Năng lực mĩ thuật Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao (20%) (25%) (40%) (15%) Sáng tạo ứng dụng Lựa chọn hình ảnh phù hợp với nội dung đề tài sản phẩm đề tài Ngày hội quê hương Lựa chọn chất liệu/vật liệu phù hợp với, hình thức thực hành sản phẩm: Ngày hội quê hương Tạo sản phẩm tranh đề tài Ngày hội quê hương, có sử dụng yếu tố ngun lí tạo hình sản phẩm Tạo sản phẩm tranh đề tài Ngày hội quê hương, thể đặc trưng văn hóa vùng miền sản phẩm (10%) Phân tích đánh giá Thể hiểu biết yêu cầu giới thiệu sản phẩm tranh: Ngày hội quê hương (5%) (15%) (30%) Thể số thông tin giới thiệu sản phẩm: Ngày hội quê hương (15%) Viết/chia sẻ số thông tin giới thiệu sản phẩm: Ngày hội quê hương theo yêu cầu đề kiểm tra (5%) Viết/chia sẻ thông tin thể trách nhiệm học sinh với việc giữ gìn, phát huy lễ hội truyền thống quê hương (5%) (5%) Mức Chưa đạt: Tổng mức độ XẾP LOẠI đánh giá < 50% Mức Đạt: Tổng mức độ đánh giá ≥ 50% Lưu ý: Thông số % cột nhằm quy ước cách tương đối cho mức độ đạt mức độ đánh giá thành phần lực môn học; làm rõ trọng mức độ thành phần lực Ví dụ đặc tả mức độ đánh giá nội dung kiểm tra định kì xếp loại cuối kì 1, lớp 2.1 Đặc tả đơn vị kiến thức, mức độ đánh giá kiểm tra cuối kì 1, lớp Nội dung Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá kiểm tra Mĩ thuật ứng dụng Yếu tố ngun lí tạo hình Nhận biết: Lựa chọn, kết hợp: Yếu tố tạo hình – Nêu gý tưởng thiết kế sản phẩm – Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, Thông hiểu: 79 Nội dung Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá kiểm tra đậm nhạt, chất cảm, khơng gian Ngun lí tạo hình – Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hồ Thể loại, kết hợp: – Lí luận lịch sử mĩ thuật – Thiết kế đồ họa Hoạt động thực hành thảo luận – Thực hành sáng tạo sản phẩm thiết kế 2D, 3D – Sản phẩm thực hành học sinh Định hướng chủ đề, kết hợp: – Văn hoá, xã hội – Phân loại sản phẩm thiết kế đồ hoạ Vận dụng: – Vận dụng nguyên lí xếp (hay gọi bố cục) thiết kế sản phẩm – Sử dụng thơng điệp hình ảnh để giới thiệu, truyền thông sản phẩm, tác phẩm Vận dụng cao: – Nhận định, phân tích hài hịa sản phẩm mơi trường xung quanh 2.2 Ví dụ đề kiểm tra cuối kì 1, lớp (Nội dung Thiết kế đồ họa Lí luận, lịch sử mĩ thuật) ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KÌ Mơn: Mĩ thuật lớp (Thời gian 45 phút) a) Nội dung đề: Câu 1: Thiết kế sản phẩm làm biểu trưng cho lớp (hoặc trường) em Câu 2: Viết số thông tin giới thiệu sản phẩm (Đặt tên sản phẩm, chất liệu/vật liệu, ý tưởng thiết kế…) b) Yêu cầu: - Hình thức tạo hình: 2D 3D (có thể kết hợp vẽ in, cắt, xé, dán…) - Chất liệu/vật liệu: Tự chọn (họa phẩm, giấy…) - Kích thước: Tùy thích 2.3 Hướng dẫn đánh giá nội dung nội kiểm tra xếp loại: Chọn hai cách hướng dẫn đánh giá, xếp loại đây: a) Hướng dẫn đánh giá theo đặc tả mức độ đánh giá 80 Phiếu đánh giá nội dung kiểm tra hướng dẫn xếp loại theo mức độ đánh giá Giới thiệu cách/ý tưởng thiết kế sản phẩm biểu trưng trường/lớp Phân biệt sản phẩm thiết kế biểu trưng với logo, sản phẩm xuất phẩm… thiết kế đồ họa Vận dụng số nguyên lí như: cân bằng, tương phản, điểm nhấn… xếp bố cục thiết kế biểu trưng trường/lớp Sử dụng thơng điệp hình ảnh để giới thiệu, truyền thông sản phẩm thiết kế biểu trưng trường/lớp Nhận định, phân tích phù hợp sản phẩm với mục đích sử dụng mơi trường xung quanh Xếp loại: - Chưa đạt: Học sinh đạt tiêu chí tiêu chí 1, tiêu chí tiêu chí tiêu chí - Đạt: Học sinh đạt tiêu chí (1, 2, 3), tiêu chí (1, 2, 3, 4) tiêu chí Cách 2: Đánh giá nội dung KT, xếp loại theo mức độ đánh giá cụ thể với phần lực môn học Phiếu đánh giá nội dung kiểm tra hướng dẫn xếp loại theo mức độ đánh giá Năng lực Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao mĩ thuật (20%) (25%) (40%) (15%) Thể việc sử dụng yếu tố, ngun lí tạo hình sản phẩm biểu trưng lớp/trường Thể việc lựa chọn, xếp bố cục (yếu tố, ngun lí tạo hình) tạo hài hòa sản phẩm Quan sát Thể Thể hiểu nhận thức hiểu biết biết đặc điểm, biểu trưng mục đích biểu trưng lớp/trường (5%) Sáng tạo Lựa chọn ứng dụng hình dạng phù hợp với biểu trưng lớp/trường (10%) (5%) Lựa chọn chất liệu/vật liệu, hình thức thực hành tạo sản phẩm biểu trưng lớp/trường (15%) 81 (5%) Tạo sản phẩm biểu trưng, có sử dụng yếu tố ngun lí tạo hình sản phẩm (30%) (5%) Tạo sản phẩm, thể hình ảnh đặc trưng làm thông điệp cho biểu trưng lớp/trường (15%) Năng lực Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao mĩ thuật (20%) (25%) (40%) (15%) Thể số thông tin giới thiệu sản phẩm biểu trưng Viết/chia sẻ thông tin giới thiệu SP biểu trưng theo yêu cầu đề kiểm tra Chia sẻ thông tin thể phù hợp biểu trưng với đối tượng sử dụng Phân tích Thể đánh giá hiểu biết yêu cầu giới thiệu sản phẩm biểu trưng (5%) XẾP LOẠI (5%) (5%) (5%) Mức Chưa đạt: Tổng mức độ đánh giá < (50%) Mức đạt: Tổng mức độ đánh giá ≥ 50% Lưu ý: Thông số % cột nhằm quy ước cách tương đối cho mức độ đạt mức độ đánh giá thành phần lực môn học; làm rõ trọng mức độ thành phần lực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục Phổ thơng, Chương trình tổng thể 2018 (ban hành theo TT32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc 2018 (ban hành theo TT32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật 2018 (ban hành theo TT32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) 82 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, Công văn 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ Giáo dục & đào tạo, Vụ Giáo dục trung học (2014), Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2020), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán môn Mĩ thuật Kiểm tra, đánh giá học sinh THCS theo hướng phát triển phẩm chất, lực dạy học Mĩ thuật Bộ Giáo dục & Đào tạo (2021), Quy định đánh giá học sinh THCS THPT (Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT Nguyễn Thị Đông (Chủ biên), Vương Trọng Đức, Nguyễn Minh Quang (2019), Tìm hiểu chương trình mơn Mĩ thuật chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, Dự án Rgep, BGD&ĐT Phạm Văn Tuyến, Nguyễn Minh Quang (Chủ biên), Nguyễn Thị Đông, Nguyễn Thị Hồng Thắm (2019), Hướng dẫn dạy học môn Nghệ thuật Trung học sở theo Chương trình Giáo dục phổ thơng - Phần Mĩ thuật, Nxb Đại học sư phạm 10 Lê Anh Tuấn (Chủ biên), Đỗ Thanh Hiên, Hồ Ngọc Khải (2019), Tìm hiểu chương trình mơn Âm nhạc chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, Dự án Rgep, BGD&ĐT 11 Lê Anh Tuấn (chủ biên, 2019), Hướng dẫn dạy học môn Nghệ thuật trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng mới- Phần Âm nhạc, Nxb Đại học sư phạm 83 ... Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng,... với đặc trưng môn học (nội dung Âm nhạc), trọng thực hành, sản phẩm học tập dự án học tập Với đặc trưng môn Âm nhạc không xây dựng ma trận đề kiểm tra định kì mà xây dựng đặc tả đề kiểm tra -... ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mơ tả chi tiết, có vai trò hướng dẫn để viết đề