tai lieu tap huan xay dung ma tran dac ta va de kiem tra mon ngu van thcs

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG MA TRẬN, ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN: NGỮ VĂN Hà Nội, năm 2022 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực câu hỏi, thuộc tính câu hỏi vị trí… đương - Một ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương - Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma trận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng b Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần) - Cấu trúc phần (Prompt Attributes) + Cấu trúc tỷ trọng phần + Các câu hỏi đề kiểm tra (items)  Dạng thức câu hỏi  Lĩnh vực kiến thức  Cấp độ/thang lực đánh giá  Thời gian làm dự kiến câu hỏi  Vị trí câu hỏi đề kiểm tra - Các thông tin hỗ trợ khác c Thông tin ma trận đề kiểm tra: giá - Mục tiêu đánh giá (objectives) - Lĩnh vực, phạm vi kiến thức (Content) - Thời lượng (cả đề kiểm tra, phần kiểm tra) - Tổng số câu hỏi - Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khó, mục tiêu đánh - Các lưu ý khác… d Ví dụ minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mơ tả chi tiết, có vai trò hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thơng tin cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân bố câu hỏi mục tiêu đánh giá Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học dự định đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đề kiểm tra dùng để phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích hoạt động kiểm tra đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác dụng giúp cho hoạt động học tập trở nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Người học sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm điểm sản phẩm học tập Cịn người dạy áp dụng để triển khai hướng dẫn nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo dục kiểm soát chất lượng giáo dục đơn vị b Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Một đặc tả đề kiểm tra cần rõ mục đích kiểm tra, mục tiêu dạy học mà kiểm tra đánh giá, ma trận phân bố câu hỏi theo nội dung dạy học mục tiêu dạy học, cụ thể sau: (i) Mục đích đề kiểm tra Phần cần trình bày rõ đề kiểm tra sử dụng phục vụ mục đích Các mục đích sử dụng đề kiểm tra bao gồm (1 nhiều mục đích): Cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, lực người học thời điểm đánh giá Dự đoán phát triển, thành công người học tương lai Nhận biết khác biệt người học với người học Đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục, dạy học Đánh giá kết học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kỹ năng) người học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đề Chẩn đoán điểm mạnh, điểm tồn người học để có hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp Đánh giá trình độ, lực người học thời điểm bắt đầu kết thúc khóa học để đo lường tiến người học hay hiệu khóa học (ii) Hệ mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá Phần trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: kiến thức lực mà người học cần chiếm lĩnh yêu cầu thể thông qua kiểm tra Những tiêu chí để xác định cấp độ đạt người học mục tiêu dạy học Có thể sử dụng thang lực để xác định mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá, chẳng hạn thang lực nhận thức Bloom (iii) Bảng đặc tả đề kiểm tra Đây bảng có cấu trúc hai chiều, với chiều chủ đề kiến thức chiều cấp độ lực mà người học đánh giá thông qua đề kiểm tra Với chủ đề kiến thức, cấp độ lực, mục tiêu dạy học, người dạy đưa tỷ trọng cho phù hợp (iv) Cấu trúc đề kiểm tra Phần mơ tả chi tiết hình thức câu hỏi sử dụng đề kiểm tra; phân bố thời gian điểm số cho câu hỏi Ví dụ minh họa mẫu bảng đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm Trắc nghiệm giảng dạy xem công cụ để thực phép đo lường, đánh giá trình độ, lực kết học tập người học Mặc dù phương pháp đánh giá trực tiếp, trắc nghiệm sử dụng từ lâu đời rộng rãi lịch sử giáo dục dạy học, nhờ thuận tiện tính kinh tế, việc dễ dàng can thiệp kỹ thuật phù hợp nhằm tăng cường tính xác độ tin cậy thông tin người học mà trắc nghiệm mang lại Để hình thành nên trắc nghiệm, cần có câu hỏi, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm thu thập thông tin chi tiết kiến thức, kỹ năng, hay khía cạnh lực cụ thể mà người học làm chủ Người ta chia loại hình câu hỏi trắc nghiệm thành hai nhóm: khách quan chủ quan Câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi mà việc chấm điểm hồn tồn khơng phụ thuộc chủ quan người đánh giá cho điểm Một số dạng thức điển hình câu trắc nghiệm khách quan câu trả lời Đúng/Sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đơi, câu điền khuyết Ngược lại, có số loại hình câu hỏi mà kết đánh giá bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm điểm Điển hình cho nhóm loại câu hỏi tự luận: câu hỏi mà người học phải tự viết phần trả lời, thay chọn câu trả lời từ phương án cho sẵn Mặc dù có khác biệt mức độ khách quan đánh giá, khơng mà nhóm câu hỏi sử dụng rộng rãi phổ biến nhóm câu hỏi Cả hai nhóm câu trắc nghiệm khách quan tự luận có điểm mạnh riêng, cần có đủ hiểu biết loại hình câu hỏi để khai thác sử dụng cách phù hợp hiệu 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận Trắc nghiệm khách quan Chấm nhanh, xác khách quan Tự luận Chấm nhiều thời gian, khó xác khách quan Không thể sử dụng phương tiện Có thể sử dụng phương tiện đại đại chấm phân tích kết chấm phân tích kết kiểm tra kiểm tra Cách chấm giáo viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra rộng khoảng thời gian ngắn diện rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, chí Biên soạn khơng khó khăn tốn thời sử dụng phần mềm để trộn đề gian Bài kiểm tra có số hạn chế câu Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên hỏi số phần, số chương định nên kiểm tra cách hệ thống tồn diện kiểm tra phần nhỏ kiến kiến thức kĩ học sinh, tránh thức kĩ học sinh, dễ gây tình tình trạng học tủ, dạy tủ trạng học tủ, dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học Học sinh khó tự đánh giá xác tập cách xác kiểm tra Khơng khó đánh giá khả Có thể đánh giá khả diễn đạt, diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ q trình tư sử dụng ngơn ngữ trình tư duy học sinh để đến câu trả lời học sinh để đến câu trả lời.Thể làm học sinh Khơng góp phần rèn luyện cho HS khả trình bày, diễn đạt ý kiến Học sinh Góp phần rèn luyện cho học sinh khả làm chọn câu trả lời trình bày, diễn đạt ý kiến có sẵn Sự phân phối điểm trải phổ rộng Sự phân phối điểm trải phổ hẹp nên phân biệt rõ ràng trình nên khó phân biệt rõ ràng trình độ HS độ học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh cách khơng hạn chế, phạm vi xác định, hạn chế việc có điều kiện để đánh giá đầy đủ khă đánh giá khả sáng tạo học sinh sáng tạo học sinh 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu để đo lường đánh giá kiến thức (VD: kiến thức mơn học) q trình học hay kết thúc mơn học mức nhận thức thấp nhận biết, hiểu, áp dụng… Dạng câu hỏi tự luận có ưu để đo lường đánh giá nhận thức mức độ cao (các kỹ trình bày, diễn đạt… khả phân tích, tổng hợp, đánh giá…) Cả hai dùng để đo lường đánh giá khả tư mức độ cao giải vấn đề, tư sáng tạo hay lý luận phân tích… Hình thức thi dạng câu hỏi thi có ưu điểm nhược điểm định sử dụng dạng câu hỏi thi phụ thuộc vào chất mơn thi mục đích kỳ thi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, lực áp dụng, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề hay lực tư cao Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn (PROMPT), hay câu hỏi (STEM) Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án nhất, phương án lại phương án nhiễu (DISTACTERS) Thông thường câu hỏi MCQ có phương án lựa chọn * Câu dẫn: có chức sau: Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu: Câu hỏi cần phải trả lời Yêu cầu cần thực Vấn đề cần giải * Các phương án lựa chọn: có loại: - Phương án đúng, Phương án tốt nhất: Thể hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề mà câu hỏi yêu cầu - Phương án nhiễu - Chức chính: Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn + Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức khơng đọc tài liệu đầy đủ + Không hợp lý học sinh có kiến thức, chịu khó học Ví dụ : Trong câu hỏi trên: - Đáp án D - Phương án A: Thống đất nước - Phương án B: Chiến tranh biên giới Việt – Trung - Phương án C: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam b Đặc tính câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn TT Cấp độ Mô tả Nhận biết Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu Thông hiểu Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng, chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Vận dụng Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thông tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa Vận dụng cao Học sinh sử dụng kiến thức môn học - chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều học, trình bày sách giáo khoa, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ kiến thức giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình mà Học sinh gặp phải xã hội c Ưu điểm nhược điểm câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn  Ưu điểm: - Có thể đo khả tư khác Có thể dùng loại để kiểm tra, đánh giá mục tiêu giảng dạy khác - Nội dung đánh giá nhiều, bao qt tồn chương trình học - Độ tin cậy cao hơn, yếu tố đốn mị may rủi giảm so với câu hỏi có lựa chọn (câu hỏi sai) - Độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức nhận thức tư khác bậc cao - Việc chấm nhanh hơn, khách quan - Khảo sát số lượng lớn thí sinh  Hạn chế: hợt; - Khó tốn thời gian soạn câu hỏi/các phương án nhiễu - Các câu hỏi dễ rơi vào tình trạng kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức viết hời - Các câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn khó đo khả phán đốn tinh vi, khả giải vấn đề cách khéo léo khả diễn giải cách hiệu nghiệm câu hỏi loại tự luận d Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn: - Câu lựa chọn câu trả lời đúng: phương án đưa để thí sinh lựa chọn có phương án Câu lựa chọn câu trả lời nhất: phương án đưa có nhiều phương án đúng, nhiên có phương án - Câu lựa chọn phương án trả lời đúng: phương án lựa chọn có nhiều phương án đúng, thí sinh u cầu tìm tất phương án - Câu lựa chọn phương án để hoàn thành câu: với loại câu hỏi này, phần thân câu hỏi câu khơng hồn chỉnh; phần khuyết nằm nằm cuối câu dẫn thí sinh yêu cầu lựa chọn phương án phù hợp để hoàn thành câu - Câu theo cấu trúc phủ định: câu hỏi kiểu có phần thân câu hỏi chứa từ mang ý nghĩa phủ định không, ngoại trừ… - Câu kết hợp phương án: với kiểu câu này, phần thân thường đưa số (nên – 6) mệnh đề, thường bước thực quy trình kiện/ tượng diễn trình tự thời gian…., sau đó, phương án lựa chọn trật tự xếp mệnh đề cho e Một số nguyên tắc biên soạn câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Phần dẫn cần bao gồm câu số câu truyền đạt ý hoàn chỉnh, để người học đọc hết phần dẫn nắm sơ câu hỏi kiểm tra vấn đề gì; đồng thời phương án lựa chọn cần ngắn gọn Nguyên tắc giúp tiết kiệm diện tích giấy để trình bày câu hỏi đề thi, đồng thời tiết kiệm thời gian đọc câu hỏi thí sinh - Mỗi câu hỏi nên thiết kế có đến phương án lựa chọn Các câu hỏi đề thi nên thống số lượng phương án lựa chọn để thuận tiện chấm điểm Trường hợp đề thi có nhiều câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn số lượng phương án khơng thống cần xếp thành nhóm câu có số lượng phương án - Câu hỏi phương án lựa chọn cần dấu hiệu kích thích thí sinh đốn mị đáp án Hai tác giả Millman Pauk (1969) 10 đặc trưng lớn mà câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn cung cấp dấu hiệu để người dự thi đốn mị đáp án, là: Phương án diễn đạt dài phương án lại; Phương án mô tả chi tiết đầy đủ, khiến cho người ta dễ dàng nhận nhờ tính xác phương án; Nếu phương án lựa chọn chứa từ khóa nhắc lại từ phần dẫn nhiều khả phương án đúng; Phương án có tính phổ biến quen thuộc phương án lại; Người ta đặt phương án phương án cuối đáp án; Nếu phương án xếp theo trật tự logic (ví dụ: số xếp từ bé đến lớn), người ta có xu hướng xếp đáp án phương án giữa; Nếu phương án mang ý nghĩa cụ thể, có phương án mang ý nghĩa khái quát nhiều khả phương án khái quát đáp án; Nếu có hai phương án mang ý nghĩa tương tự đối lập hai phương án đáp án; Nếu câu hỏi có phương án cuối kiểu “tất phương án đúng/sai” đáp án rơi vào phương án này; chàng lấy làm hối hận Hôm sau nữa, không thấy về, Tân hoảng hốt để vợ lại nhà, cất bước tìm Sau ngày, chàng đến bờ sơng rộng Khơng có cách qua Tân men dọc sơng, cuối thấy em hóa thành đá Tân đứng bên cạnh hịn đá khóc lúc cịn có tiếng nước cuồn cuộn chảy bờ mà thơi Tân chết hóa thành thân mọc thẳng lên trời, bên cạnh đá Vợ Tân chờ khơng thấy chồng về, bỏ nhà tìm Nhưng cuối sông ngăn cản bước chân nàng Người đàn bà ngồi lại bên cạnh cây, khóc cạn nước mắt Và sau nàng chết hóa thành dây quấn quanh lấy Đợi không thấy ba người về, vợ chồng đạo sĩ nhờ người chia tìm kiếm Trước đá hai lạ, họ biết dựng miếu thờ ba người trẻ tuổi ven sông Nhân dân quanh vùng gọi miếu "anh em hòa thuận, vợ chồng tiết nghĩa" Về sau, năm trời làm hạn hán Mọi cỏ khô héo Duy hai mọc bên cạnh đá trước miếu xanh mượt Mọi người cho linh dị Vua Hùng hôm ngự giá qua xứ Khi qua trước miếu, vua ngạc nhiên cảnh lạ lạ: - "Miếu thờ vị thần nào? Mấy loại ta chưa thấy bao giờ?" Để trả lời câu hỏi vua, Lạc tướng cho gọi cụ già quanh vùng đến hỏi Hùng Vương nghe, không ngăn cảm động Vua vạch trèo lên nhìn khắp chỗ Đoạn, vua sai người trèo hái xuống nếm thử Vị chát khơng có lạ Nhưng nhai với dây vị lạ đến đầu lưỡi: vừa ngon ngọt, vừa thơm cay Tự nhiên có viên quan hầu kêu lên: - "Trời ơi! Máu!" Mọi người giãn kinh ngạc Thì bãi nhai hai thứ nhổ xuống đá đỏ ối máu Vua sai lấy ba thứ nhai lẫn với người thấy nóng bừng có men, mơi đỏ tươi sắc mặt hồng hào tươi đẹp Vua bảo: - Thật linh dị! Đúng họ rồi! Tình yêu thương họ thật nồng nàn thắm đỏ Từ vua Hùng lệnh cho nơi phải gây giống cho nhiều hai loại Điều đáng ý luật nhà vua bắt buộc trai gái kết phải tìm cho ba món: trầu, cau vôi cho người nhai nhai nhổ nhổ tý để ghi nhớ tình u khơng phai lạt Vì từ dân Việt có tục ăn trầu (Nguyễn Đổng Chi, Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, Tập 1, tr.90-92, NXB Trẻ 2019) Thực yêu cầu: Câu Truyện Sự tích trầu, cau vôi thuộc thể loại nào? A Truyện cổ tích B Truyện đồng thoại C Truyền thuyết D Thần thoại Câu Câu chuyện tác phẩm kể lời ai? A Lời nhân vật Lang B Lời người kể chuyện C Lời nhân vật Tân C Lời vua Hùng Câu Vì Lang theo anh đến học nhà đạo sĩ họ Lưu sau cha mẹ qua đời? A Vì muốn học hành, đỗ đạt B Vì quyến luyến khơng muốn xa anh C Vì muốn giúp anh học tập D Vì chưa thể sống tự lập Câu Tại vợ Tân lại nhầm em chồng với chồng mình? A Vì khơng ý phân biệt B Vì ngoại hình hai anh em giống C Vì hai anh em Tân, Lang thơng minh D Vì hai anh em Tân, Lang tốt bụng Câu Tại Lang lại bỏ nhà đi? A Vì Lang vừa giận anh vừa thẹn nhầm lẫn chị dâu B Vì Lang ghen với hạnh phúc anh C Vì Lang muốn tìm nơi khác để lập nghiệp D Vì vừa đố kị với anh giận chị dâu Câu Điều khiến vua Hùng cảm động nghe cụ già kể chuyện ba nhân vật Tân, Lang cô gái họ Lưu? A Số phận oan khuất ba nhân vật B Trí tuệ người ba nhân vật C Tình cảm gắn bó ba nhân vật D Tình cảm dân làng với ba nhân vật Câu Nhận xét sau với truyện Sự tích trầu, cau vơi ? A Giải thích tượng thiên nhiên B Ca ngợi tình cảm cộng đồng bền chặt C Thể cảm thương cho số phận người phụ nữ D Giải thích nguồn gốc tục ăn trầu người Việt Câu Tại ba nhân vật bỏ nhà gặp điểm? A Vì họ theo dấu chân để tìm B Vì gặp sơng khơng thể qua C Vì họ mỏi mệt khơng muốn tiếp D Vì họ sợ khơng dám tiếp Câu Hãy rút học mà em tâm đắc sau đọc tác phẩm Câu 10 Em có nhận xét hóa thân (thành đá, cau, trầu) nhân vật tác phẩm? II VIẾT (4.0 điểm) Bằng trí tưởng tượng trải nghiệm thực mình, em viết văn kể lại giấc mơ đẹp - Hết - HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ I Mơn: Ngữ văn lớp Nội dung Phần Câu I Điểm ĐỌC HIỂU 6,0 A 0,5 B 0,5 B 0,5 B 0,5 A 0,5 C 0,5 D 0,5 B 0,5 - HS nêu cụ thể học; ý nghĩa học 1,0 - Lí giải lí nêu học 10 - Nêu lí dẫn đến hóa thân nhân vật, hình ảnh 1,0 hóa thân: thành đá, cau, dây trầu - Đánh giá ý nghĩa, giá trị tư tưởng, nghệ thuật chi tiết II LÀM VĂN 4,0 a Đảm bảo cấu trúc văn tự 0,25 b Xác định yêu cầu đề 0,25 Kể giấc mơ đẹp c Kể lại giấc mơ HS triển khai cốt truyện theo nhiều cách, cần đảm 0,5 bảo yêu cầu sau: - Sử dụng kể thứ 2.5 - Giới thiệu giấc mơ - Các kiện giấc mơ: bắt đầu – diễn biến – kết thúc - Cảm giác sau tỉnh giấc 0,25 d Chính tả, ngữ pháp Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp Tiếng Việt e Sáng tạo: Bố cục mạch lạc, lời kể sinh động, sáng tạo 0,25 BẢNG ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II MƠN: NGỮ VĂN LỚP - THƠI GIAN LÀM BÀI: 90 PHUT TT Chương/ Chủ đề Đọc hiểu Nội dung/Đơn vị kiến thức Văn nghị luận Số câu hỏi theo mức độ nhận thức Mức độ đánh giá Nhận biết Thông hiểu Vận dung Vận dung cao - Nhận biết ý kiến, lí lẽ, chứng văn - Nhận biết đặc điểm bật văn nghị luận - Tóm tắt nội dung văn nghị TN luận có nhiều đoạn 5TN 2TL - Chỉ mối liên hệ ý kiến, lí lẽ, chứng - Trình bày ý nghĩa vấn đề đặt văn thân Viết Viết văn luận Nhận biết: nghị Thông hiểu: Vận dung: 1TL* Vận dung cao: Viết văn trình bày ý kiến tượng đời sống Nêu vấn đề suy nghĩ, đưa lí lẽ chứng để làm sáng tỏ ý kiến Tổng TN 5TN TL TL Ti lệ % 20 40 30 10 Ti lệ chung 60 40 ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II MƠN: NGỮ VĂN LỚP Thời gian làm bài: 90 phút I ĐỌC HIỂU (6,0 điểm) Đọc đoạn trích sau: Đi để chống ngợp trước đại dương mênh mơng… rung động trước cánh đồng xanh mướt… hồi hộp nín thở trước rặng núi hùng vĩ… Đi để biết mùi mặn mồ hơi, mùi gió ngai ngái trước dông… để biết kết nối với người lạ, thử chưa ăn Đi để biết cách leo núi, lội ruộng, luồn hang, đốt lửa, nấu cơm, sơ cứu vết thương… Đi để trở thấy yêu thêm nhà nhỏ Tại người ta phải bỏ đống tiền, khổ sở đày ải để leo lên đỉnh Everest? Tại người ta phải luyện tập thể lực tháng trời đáp máy bay tới Việt Nam, mò mẫm trèo đèo lội suối để tới hang Sơn Đoòng? Cảnh đẹp phần Quan trọng thú vị trình chinh phục khám phá Sống phải nếm trải cảm giác sung sướng diễn tả khoảnh khắc “A ha, ta làm được!” Nó Khơng ngơn từ tả được! Mấy mùa Tết gần nhà sắm Tết khoảng vài trăm ngàn Dọn tủ lạnh thùng rác thật để 10 ngày khơng bị bốc mùi Lên đường! Những chuyến đi, luôn tốt hơn! Nước chảy nước trong, nước đọng nước bẩn Có câu nói rằng: “Nếu người sinh để chết dí chỗ, người ta khơng cần đơi chân làm gì” Dù với ngàn năm văn hố lúa nước, ơng bà lười dịch chuyển phải cơng nhận “đi ngày đàng học sàng khơn” mà (Trích Con nghĩ đi, mẹ không biết!, Thu Hà, NXB Văn học, 2016, tr 198-199) Thực yêu cầu: Câu Đoạn trích mang hình thức lời tâm với ai? A Lời mẹ tâm với B Lời người tâm với bạn C Lời tác giả tâm với độc giả D Lời tâm với mẹ Câu Dòng sau nêu mục đích chuyến đi? A Đi để tìm kiếm hội lập nghiệp B Đi để khơng chống ngợp trước đại dương mênh mơng C Đi để tránh xa đau buồn D Đi để thêm u ngơi nhà trở Câu Theo đoạn trích, điều quan trọng việc trèo lên đỉnh Everest hay tới hang Sơn Đng gì? A Rèn luyện sức khoẻ B Niềm vui chinh phục khám phá C Nhìn ngắm cảnh đẹp D Giải trí, thư giãn Câu Câu “Nước chảy nước trong, nước đọng nước bẩn” có hàm ý gì? A Là lời khun khơng nên sống quẩn quanh với không gian hạn hẹp B Là lời khuyên kinh nghiệm chọn nguồn nước C Là lời khuyên nhủ phải bảo vệ môi trường D La lời khuyên kinh nghiệm làm nguồn nước Câu Điệp từ “đi” đoạn trích có tác dụng gì? A Thể thái độ lên án gay gắt với người thiếu nghị lực vượt khó B Thể thái độ đồng tình với lối sống ham hưởng thụ C Thể niềm say mê khám phá điều lạ, làm D Thể thái độ lên án lối sống buông thả, thiếu mực thước Câu Việc dẫn câu tục ngữ “Đi ngày đàng học sàng khơn” đoạn trích có tác dụng gì? A Thể thái độ ca ngợi người nhiều nơi B Tăng tính thuyết phục cho lập luận C Bổ sung dẫn chứng ý nghĩa chuyến D Tăng tính biểu cảm cho văn Câu Ngoài việc thuyết phục lập luận, người viết thuyết phục người đọc yếu tố nào? A Nêu yếu tố khách quan sống B Tình yêu thương, mong muốn người mẹ với C Tình cảm người cha dành cho D Tình cảm người dành cho mẹ Câu Ngụ ý tác giả câu "Nước chảy nước trong, nước đọng nước bẩn"? A Phê phán lối sống quẩn quanh, tù túng; khuyên nhủ nên nhiều để mở rộng hiểu biết, nuôi dưỡng tâm hồn B Phê phán sống an nhàn, khơng đua chen, khun nhủ nên có ý chí phấn đấu sống B Nêu lên kinh nghiệm nhìn ngắm dịng nước, nâng cao nhận thức môi trường D Cổ vũ cho lối sống an nhàn, sạch; khuyên nhủ nên sống nước Câu Em có đồng tình với quan điểm sống tác giả nêu đoạn trích? Vì sao? Câu 10 Qua đoạn trích, em học cách lập luận văn nghị luận? II LÀM VĂN (4,0 điểm) Giả sử nơi em sống tượng vứt rác bừa bãi, gây ảnh hưởng môi trường Em viết văn bày tỏ quan điểm tượng HƯỚNG DẪN CHẤM – GỢI Ý LÀM BÀI Phần Câu I Nội dung Điểm ĐỌC HIỂU 6,0 A 0,5 D 0,5 B 0,5 A 0,5 C 0,5 B 0,5 B 0,5 A 0,5 - Khái quát quan điểm tác giả đoạn trích 1,0 - Nêu quan điểm: đồng tình/ khơng đồng tình/ đồng tình phần - Lí giải lí lựa chọn quan điểm thân 10 - Nhận xét chung cách lập luận tác giả đoạn trích 1,0 - Nêu điều học cách lập luận từ đoạn trích II LÀM VĂN 4,0 0,25 a Đảm bảo cấu trúc nghị luận Mở nêu vấn đề, Thân triển khai vấn đề, Kết khái quát vấn đề 0,25 b Xác định yêu cầu đề Hiện tượng vứt rác bừa bãi 2,5 c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm HS triển khai theo nhiều cách, cần vận dụng tốt thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng; đảm bảo yêu cầu sau: - Mô tả thực trạng tượng vứt rác bừa bãi; thể thái độ phê phán tượng - Lí giải nguyên nhân hậu tượng vứt rác thải bừa bãi - Nêu giải pháp để ngăn chặn tượng 0,5 d Chính tả, ngữ pháp Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp Tiếng Việt e Sáng tạo: Thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận; có 0,5 cách diễn đạt mẻ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ I MƠN NGỮ VĂN , LỚP Kĩ TT Đọc hiểu Nội dung/đơn vị kiến thức Truyện truyền kỳ Truyện trinh thám Viết Viết Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Tổng Vận dung TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Vận dung cao % điểm TNKQ TL 1 0 1* 1* 1* 60 1* 40 văn nghị luận vấn đề cần giải Tổng 15 Ti lệ % 20 Ti lệ chung 25 15 40% 30 30% 60% 10 10% 100 40% BẢNG ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KÌ I MÔN: NGỮ VĂN LỚP Thời gian làm bài: 90 phút TT Chương/ Chủ đề Đọc hiểu Nội dung/Đơn vị kiến thức Truyện truyền kỳ/ Truyện Trinh thám Số câu hỏi theo mức độ nhận thức Mức độ đánh giá Nhận biết: - Xác định lời người kể chuyện lời nhân vật; lời đối thoại lời độc thoại văn - Nhận biết khác cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp truyện truyền kì truyện trinh thám Thông hiểu: - Nêu nội dung bao quát văn - Phân tích mối quan hệ Nhận biết TN Thông hiểu 2TN 1TL Vận dung TL Vận dung cao nội dung hình thức văn bản, - Phân tích số yếu tố truyện truyền kì truyện trinh thám như: không gian, thời gian, chi tiết, cốt truyện, nhân vật - Phân tích chủ đề, tư tưởng, thơng điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật văn - Phân tích số để xác định chủ đề - Phân tích tình cảm người viết thể qua văn - Phân biệt nghĩa số yếu tố Hán Việt dễ gây nhầm lẫn; tác dụng điển tích, điển cố; tác dụng phép biến đổi mở rộng cấu trúc câu; tác dụng kiểu câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp Vận dung: - Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm, lối sống cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn mang lại - Vận dụng số hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để đọc hiểu văn Viết Viết văn Nhận biết: 1TL* nghị luận xã Thông hiểu: hội Vận dung: Vận dung cao: Viết văn nghị luận vấn đề cần giải quyết; trình bày giải pháp khả thi có sức thuyết phục Tổng TN 2TN 1TL TL TL Ti lệ % 20 40 30 10 Ti lệ chung 60 40 ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KỲ I Môn: Ngữ văn lớp (Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian giao đề) I ĐỌC HIỂU (6.0 điểm) Đọc đoạn trích sau: Phạm Tử Hư quê Cẩm Giàng, người tuấn sảng hào mại không ưa kiềm thúc Theo học nhà xử sĩ Dương Trạm; Trạm thường răn Tử Hư tính hay kiêu căng Từ chàng cố sức sửa đổi, trở nên người có đức tính tốt Khi Dương Trạm chết, học trò tản cả, Tử Hư làm lều mả để chầu chực, sau ba năm trở Năm 40 tuổi, Tử Hư thi chưa đỗ, đời Trần, sang du học kinh, ngụ nhà dân bên bờ hồ Tây Một buổi sáng, nhà trọ ra, sương mù thấy có đám tán vàng kiệu ngọc bay lên không; kế lại có cỗ xe nạm hạt châu, kẻ theo hầu chững chạc Tử Hư khẽ dòm trộm xem người ngồi xe, thầy học Dương Trạm Chàng toan đến gần sụp lạy Trạm xua tay nói: - Giữa đường khơng phải chỗ nói chuyện, tối mai nên đến đền Trấn Vũ cửa Bắc, thầy trị ta hàn hun hơm Tử Hư sắm rượu thức nhắm, hẹn mà đến Thầy trò gặp vui vẻ lắm, chàng nhân hỏi rằng: - Thầy từ trần chưa bao lâu, trở nên hiển hách khác hẳn ngày trước, xin thầy cho biết rõ duyên để vui mừng Dương Trạm nói: - Ta thuở sống khơng có điều thiện đáng khen, có hay giữ điều tín thực thầy bạn, quý trọng tờ giấy có chữ, thấy rơi vãi liền nhặt mà đốt Đức Đế quân ngài khen có bụng tốt tâu xin cho làm chức trực lại cửa Tử đồng2 Hôm qua ta hầu lính giá ngài lên chầu Thiên cung, tình cờ lại gặp nhà ngươi, thầy trị có mối dun Tử Hư nói: - Thầy lĩnh chức trọng quyền cao vậy, chẳng hay sống chết thọ yểu con, thầy có rõ khơng? - Việc khơng phải thuộc chức vụ ta - Vậy thầy giữ việc gì? - Ta trơng coi việc văn chương thi cử, khoa danh cao thấp học trò thiên hạ Tử Hư mừng mà rằng: - Nếu tiền trình đạt thầy biết rõ? - Cứ văn chương tài nghệ anh, đương đời khơng bì kịp, anh lại cịn có tính trung hậu thành thực; có điều lúc thiếu thời thường lấy văn tài mà kiêu ngạo với người khác, trời bắt đỗ muộn để phải chùn nhụt cài nết ngông ngáo Nếu khơng cướp thẻ trước Mơng Chính3 , lặt cỏ rác Hạ Hầu4 (4) anh cịn khó khăn Cho nên xưa người ta bàn kẻ sĩ, tất trước hết xét đến đức hạnh Ngày người mặc áo nhà nho, đeo dải nhà nho lại khác hẳn Họ thường đổi họ để học, thay tên để thi; trượt đỗ đổ lỗi mờ quáng cho quan chấm trường, thành danh hợm tài giỏi tiền bối, chí khí ngơng ngáo, tính tình tráo trở, thấy thầy nghèo lảng tránh, gặp bạn nghèo làm ngơ, khơng biết Tử đồng: vốn tên huyện Trung Quốc, nơi thờ Đế quân Văn Xương, trông coi văn học, thường có tục cầu tiên giáng bút tác giả dùng với nghĩa nơi Đế qn Lã Mơng Chính người đời Tống, thi đỗ trạng ngun Khi nghe tin Mơng Chính đỗ, Hồ Đán Phủ phàn nàn rằng: "Thôi sang năm ta đỗ, lại phải sau thẻ rồi" Quả nhiên sang năm Hồ đỗ thật Hạ hầu Thắng danh nho đời Hán Ơng thường nói: "Kẻ sĩ sợ không sáng nghĩa kinh, sáng lấy áo xanh áo tía dễ dàng lặt cỏ rác đất vậy" ngày thường dắt dẫn rèn cặp phần nhiều công đức thầy bạn Vả ta ngày xưa, dạy có đến nghìn học trị, giao du kinh nhiều bè bạn mà sau ta mất, nghe có người đai vàng, mũ bạc, có người quan ngơi cao, khơng tìm đến thăm viếng mồ ta mà tưới lên vài chén rượu Nhân ta để ý đến anh (Trích Chuyện Phạm Tử Hư lên chơi Thiên Tào, Truyền kỳ mạn lục, Nguyễn Dữ, NXB Trẻ 2011, tr 111-112) Trả lời câu hỏi / thực yêu cầu: Câu Câu chuyện đoạn trích kể lời ai? A Lời người kể chuyện B Lời Tử Hư C Lời Dương Trạm D Lời Đế Quân Câu Đoạn trích kể gặp gỡ, đối thoại nhân vật nào? A Giữa người bạn Tử Hư B Giữa Dương Trạm với Đế Quân B Giữa Tử Hư với Dương Trạm D Giữa Tử Hư với Ngọc Hoàng Câu Câu chuyện kể xảy thời lịch sử triều đại phong kiến Việt Nam? A Thời Lý B Thời Trần C Thời Lê D Thời Tây Sơn Câu Tại đến năm 40 tuổi, Tử Hư thi không đỗ đạt? A Vì Tử Hư khơng chí thú học hành B Vì Tử Hư khơng ham cơng danh C Vì Tử Hư học hành D Vì Tử Hư có tính kiêu ngạo Câu Điều khiến Dương Trạm quý trọng Tử Hư? A Trung hậu, hiếu nghĩa với thầy B Kiên trì, chí khoa cử C Bộc trực, thẳng thắn ứng xử D Tài hoa, uyên bác học thuật Câu Chỉ nêu tác dụng yếu tố hoang đường, kì ảo đoạn trích Câu Em rút học từ lời bàn kẻ sĩ khoa cử Dương Trạm cuối đoạn trích? II VIẾT (4.0 điểm) Viết văn trình bày suy nghĩ em ý nghĩa việc bảo vệ nguồn nước HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KỲ I Môn: Ngữ văn lớp Phần Câu I Nội dung Điểm ĐỌC HIỂU 4,0 A 0,5 C 0,5 B 0,5 D 0,5 A 1,0 - Chỉ yếu tố hoang đường 1.0 - Nêu ý nghĩa, tác dụng yếu tố hoang đường - Nội dung lời bàn Dương Trạm cuối đoạn trích 2.0 - Nêu học - Lí giải lí nêu học II LÀM VĂN 4,0 a Đảm bảo cấu trúc nghị luận 0,25 Mở nêu vấn đề, Thân triển khai vấn đề, Kết khái quát vấn đề b Xác định yêu cầu đề 0,25 Ý nghĩa việc bảo vệ nguồn nước c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm HS triển khai theo nhiều cách, cần vận dụng tốt thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng; đảm bảo yêu cầu sau: 2.5 - Thực trạng nguồn nước khan hiếm, ô nhiễm hậu tượng - Ý nghĩa việc bảo vệ nguồn nước - Giải pháp để bảo vệ nguồn nước d Chính tả, ngữ pháp 0,5 Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp Tiếng Việt e Sáng tạo: Thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận; có cách diễn đạt mẻ 0,5