5 tài liệu tập huấn ma trận, đặc tả đề kiểm tra môn gdcd (thcs)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG MA TRẬN, ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN Hà Nội, năm 2021 MỤC LỤC Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ……………………………………………………… .3 Ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 3.6 Trắc nghiệm tự luận 12 Phần II HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG MA TRẬN VÀ BẢN ĐẶC TẢ 16 Xây dựng ma trận đề kiểm tra 17 Bản đặc tả đề kiểm tra 18 Giới thiệu đặc tả cấp học 20 3.1 Ý nghĩa đặc tả cấp học 20 3.2 Bản đặc tả môn Giáo dục công dân cấp THCS 21 Phần III GIỚI THIỆU MỘT SỐ MA TRẬN, BẢN ĐẶC TẢ VÀ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MINH HOẠ 39 Ma trận, đặc tả kiểm tra cuối kì lớp 39 1.1.Khung ma trận đề kiểm tra cuối học kì I lớp …………………………………………………….………………………………………….40 1.2 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối học kì I lớp …………………………………………………….………………………………………… 41 1.3 Ma trận đề kiểm tra cuối học kì II lớp ……………………………………………………………………………………………… 46 1.4 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối học kì II lớp ……………………………………………………………………………………………… 47 1.5 Minh hoạ đề kiểm tra ………………………………………………………………… 51 Ma trận, đặc tả cuối kì I, II lớp 61 2.1 Ma trận đề kiểm tra cuối kì I, lớp ……………………………………………… 60 2.2 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối kì I, lớp …………………………………………………62 2.3 Minh hoạ đề kiểm tra ……………………………………………………………………………………………… 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực câu hỏi, thuộc tính câu hỏi vị trí… - Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương - Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma trận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng b Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần) - Cấu trúc phần (Prompt Attributes) + Cấu trúc tỷ trọng phần + Các câu hỏi đề kiểm tra (items) ✓ Dạng thức câu hỏi ✓ Lĩnh vực kiến thức ✓ Cấp độ/thang lực đánh giá ✓ Thời gian làm dự kiến câu hỏi ✓ Vị trí câu hỏi đề kiểm tra - Các thơng tin hỗ trợ khác c Thông tin ma trận đề kiểm tra: - Mục tiêu đánh giá (objectives) - Lĩnh vực, phạm vi kiến thức (Content) - Thời lượng (cả đề kiểm tra, phần kiểm tra) - Tổng số câu hỏi - Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khó, mục tiêu ĐG - Các lưu ý khác… d Ví dụ minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mơ tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thông tin cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân bố câu hỏi mục tiêu đánh giá Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học dự định đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đề kiểm tra dùng để phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích hoạt động kiểm tra đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác dụng giúp cho hoạt động học tập trở nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Người học sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm điểm sản phẩm học tập Cịn người dạy áp dụng để triển khai hướng dẫn nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo dục kiểm soát chất lượng giáo dục đơn vị b Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Một đặc tả đề kiểm tra cần rõ mục đích kiểm tra, mục tiêu dạy học mà kiểm tra đánh giá, ma trận phân bố câu hỏi theo nội dung dạy học mục tiêu dạy học, cụ thể sau: (i) Mục đích đề kiểm tra Phần cần trình bày rõ đề kiểm tra sử dụng phục vụ mục đích Các mục đích sử dụng đề kiểm tra bao gồm (1 nhiều mục đích): Cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, lực người học thời điểm đánh giá Dự đoán phát triển, thành công người học tương lai Nhận biết khác biệt người học Đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục, dạy học Đánh giá kết học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kỹ năng) người học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đề Chẩn đoán điểm mạnh, điểm tồn người học để có hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp Đánh giá trình độ, lực người học thời điểm bắt đầu kết thúc khóa học để đo lường tiến người học hay hiệu khóa học (ii) Hệ mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá Phần trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: kiến thức lực mà người học cần chiếm lĩnh yêu cầu thể thông qua kiểm tra Những tiêu chí để xác định cấp độ đạt người học mục tiêu dạy học Có thể sử dụng thang lực để xác định mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá, chẳng hạn thang lực nhận thức Bloom (iii) Bảng đặc tả đề kiểm tra Đây bảng có cấu trúc hai chiều, với chiều chủ đề kiến thức chiều cấp độ lực mà người học đánh giá thông qua đề kiểm tra Với chủ đề kiến thức, cấp độ lực, mục tiêu dạy học, người dạy đưa tỷ trọng cho phù hợp (iv) Cấu trúc đề kiểm tra Phần mơ tả chi tiết hình thức câu hỏi sử dụng đề kiểm tra; phân bố thời gian điểm số cho câu hỏi Ví dụ minh họa mẫu đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm Trắc nghiệm giảng dạy xem công cụ để thực phép đo lường, đánh giá trình độ, lực kết học tập người học Mặc dù phương pháp đánh giá trực tiếp, trắc nghiệm sử dụng từ lâu đời rộng rãi lịch sử giáo dục dạy học, nhờ thuận tiện tính kinh tế, việc dễ dàng can thiệp kỹ thuật phù hợp nhằm tăng cường tính xác độ tin cậy thông tin người học mà trắc nghiệm mang lại Để hình thành nên trắc nghiệm, cần có câu hỏi, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm thu thập thông tin chi tiết kiến thức, kỹ năng, hay khía cạnh lực cụ thể mà người học làm chủ Người ta chia loại hình câu hỏi trắc nghiệm thành hai nhóm: khách quan chủ quan Câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi mà việc chấm điểm hồn tồn khơng phụ thuộc chủ quan người đánh giá cho điểm Một số dạng thức điển hình câu trắc nghiệm khách quan câu trả lời Đúng/Sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, câu điền khuyết Ngược lại, có số loại hình câu hỏi mà kết đánh giá bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm điểm Điển hình cho nhóm loại câu hỏi tự luận: câu hỏi mà người học phải tự viết phần trả lời, thay chọn câu trả lời từ phương án cho sẵn Mặc dù có khác biệt mức độ khách quan đánh giá, khơng mà nhóm câu hỏi sử dụng rộng rãi phổ biến nhóm câu hỏi Cả hai nhóm câu trắc nghiệm khách quan tự luận có điểm mạnh riêng, cần có đủ hiểu biết loại hình câu hỏi để khai thác sử dụng cách phù hợp hiệu 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự luận Chấm nhanh, xác khách quan Chấm nhiều thời gian, khó xác khách quan Khơng thể sử dụng phương tiện Có thể sử dụng phương tiện đại đại chấm phân tích kết chấm phân tích kết kiểm kiểm tra Cách chấm giáo tra viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra diện rộng khoảng thời gian ngắn diện rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, Biên soạn khơng khó khăn tốn thời chí sử dụng phần mềm để trộn đề gian Bài kiểm tra có số hạn chế Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên có câu hỏi số phần, số chương thể kiểm tra cách hệ thống định nên kiểm tra tồn diện kiến thức kĩ học sinh, phần nhỏ kiến thức kĩ học tránh tình trạng học tủ, dạy tủ sinh, dễ gây tình trạng học tủ, dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết Học sinh khó tự đánh giá học tập cách xác xác kiểm tra Khơng khó đánh giá khả Có thể đánh giá đượcc khả diễn đạt, diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ q sử dụng ngơn ngữ q trình tư trình tư học sinh để đến câu trả học sinh để đến câu trả lời.Thể lời làm học sinh Khơng góp phần rèn luyện cho HS khả trình bày, diễn đạt ý kiến Góp phần rèn luyện cho học sinh khả Học sinh làm chọn câu trả trình bày, diễn đạt ý kiến lời có sẵn Sự phân phối điểm trải phổ Sự phân phối điểm trải phổ hẹp rộng nên phân biệt rõ ràng nên khó phân biệt rõ ràng trình độ HS trình độ học sinh Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo phạm vi xác định, hạn chế cách khơng hạn chế, việc đánh giá khả sáng tạo học có điều kiện để đánh giá đầy đủ khă sinh sáng tạo học sinh 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu để đo lường đánh giá kiến thức (VD: kiến thức mơn học) q trình học hay kết thúc mơn học mức nhận thức thấp nhận biết, hiểu, áp dụng… Dạng câu hỏi tự luận có ưu để đo lường đánh giá nhận thức mức độ cao (các kỹ trình bày, diễn đạt… khả phân tích, tổng hợp, đánh giá…) Cả hai dùng để đo lường đánh giá khả tư mức độ cao giải vấn đề, tư sáng tạo hay lý luận phân tích… Hình thức thi dạng câu hỏi thi có ưu điểm nhược điểm định sử dụng dạng câu hỏi thi phụ thuộc vào chất mơn thi mục đích kỳ thi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, lực áp dụng, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề hay lực tư cao Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn (PROMPT), hay câu hỏi (STEM) Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án nhất, phương án lại phương án nhiễu (DISTACTERS) Thơng thường câu hỏi MCQ có phương án lựa chọn * Câu dẫn: có chức sau: Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu: Câu hỏi cần phải trả lời Yêu cầu cần thực Vấn đề cần giải * Các phương án lựa chọn: có loại: - Phương án đúng, Phương án tốt nhất: Thể hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề mà câu hỏi yêu cầu - Phương án nhiễu - Chức chính: Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn + Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức khơng đọc tài liệu đầy đủ + Không hợp lý học sinh có kiến thức, chịu khó học Ví dụ : Trong câu hỏi trên: - Đáp án D - Phương án A: Thống đất nước - Phương án B: Chiến tranh biên giới Việt – Trung - Phương án C: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam b Đặc tính câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn TT Cấp độ Mô tả Nhận biết Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu Thông Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng, hiểu chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Vận dụng Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thông tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa Vận dụng Học sinh sử dụng kiến thức môn học - chủ đề để giải cao vấn đề mới, khơng giống với điều học, trình bày sách giáo khoa, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ kiến thức giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình mà Học sinh gặp phải ngồi xã hội c Ưu điểm nhược điểm câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn • Ưu điểm: - Có thể đo khả tư khác Có thể dùng loại để kiểm tra, đánh giá mục tiêu giảng dạy khác - Nội dung đánh giá nhiều, bao qt tồn chương trình học - Độ tin cậy cao hơn, yếu tố đốn mị may rủi giảm so với câu hỏi có lựa chọn (câu hỏi sai) - Độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức nhận thức tư khác bậc cao - Việc chấm nhanh hơn, khách quan - Khảo sát số lượng lớn thí sinh • Hạn chế: - Khó tốn thời gian soạn câu hỏi/các phương án nhiễu - Các câu hỏi dễ rơi vào tình trạng kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức viết hời hợt; - Các câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn khó đo khả phán đoán tinh vi, khả giải vấn đề cách khéo léo khả diễn giải cách hiệu nghiệm câu hỏi loại tự luận d Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn: - Câu lựa chọn câu trả lời đúng: phương án đưa để thí sinh lựa chọn có phương án Câu lựa chọn câu trả lời nhất: phương án đưa có nhiều phương án đúng, nhiên có phương án 10 có lần, Tùng cịn bắt gặp mẹ đọc nhật kí Tùng buồn in lặng khơng dám nói a Theo em, việc làm Bố mẹ Tùng dã vi phạm quyền nào? b Em có nhận xét suy nghĩ hành động im lặng Tùng trường hợp trên? c Nếu em Tùng, em làm để bảo vệ quyền mình? -HẾT (Giám thị khơng giải thích thêm 58 ĐỀ MINH HỌA Môn thi: GDCD - Lớp ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II NĂM HỌC 2021 – 2022 Thời gian làm bài: 45 phút (Khơng tính thời gian phát đề) I PHẦN TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu Đáp án 10 11 12 C A B D B A C C D C A A * Mỗi câu trắc nghiệm 0,25 điểm II PHẦN TỰ LUẬN (7 điểm) Câu hỏi Nội dung Điểm a Trường hợp Huy công dân Việt Nam trẻ em sinh vào lãnh thổ Việt Nam mà sinh 1.0 điểm có cha mẹ người Việt Nam Hơn nữa, người Việt Nam định cư nước ngồi mang quốc tịch Câu (3,0 điểm) b Tuyết cơng dân Việt Nam bạn có quốc tịch Việt Nam, Bố quốc tịch nước ngoài, mẹ quốc tịch 1.0 điểm Việt Nam bố mẹ Tuyết thoả thuận để Tuyết khai sinh Việt Nam, tức mang quốc tịch Việt Nam c Dũng công dân Việt Nam trẻ em bị bỏ rơi Việt Nam mang quốc tịch Việt Nam trở thành 1.0 điểm công dân Việt Nam Lưu ý: Trường hợp nêu bạn trường hợp a, b, c công dân Việt Nam không giải thích trừ 0.5 điểm/ trường hợp Học sinh trả lời nội dung sau: Câu - a Em nêu nhận xét em ý kiến, việc làm 0,75 điểm bạn Minh bạn Hùng tình - Nêu nhận xét phù hợp ý kiến Hùng Minh (0,5 điểm) (2,0 điểm) - Giải thích ý cho nhận xét bạn (0,25 điểm) b Em đóng vai nhân vật Minh để giải thích cho Hùng ý nghĩa việc tiết kiệm điện việc làm 59 Câu hỏi Nội dung mà HS thực để góp phần tiết kiệm điện - - Giải thích ý nghĩa tiết kiệm: 0,5 điểm - - Nêu việc HS làm để thực tiết kiệm điện (0.25 điểm) Điểm 0,75 điểm c Em chia sẻ việc làm em để góp phần thực tiết kiệm điện sống ngày? - Nêu việc làm phù hợp: 0,25 điểm - Nêu từ việc trở lên: 0.5 điểm 0.5 a Theo em, việc làm Bố mẹ Tùng dã vi phạm 0,75 điểm quyền nào? Nêu vi phạm quyền: 0.25 điểm Nêu vi phạm từ quyền trở lên: 0.75 điểm Câu (2,0 điểm) b Em có nhận xét suy nghĩ hành động im lặng 0,75 điểm Tùng trường hợp trên? Nêu nhận xét giải thích phù hợp cho nhận xét em hành đông Tùng (0,75); trường hợp nêu nhận xét (0,5) c Nếu em Tùng, em làm để bảo vệ quyền 0,5 điểm mình? Đề xuất cách làm phù hợp kèm hành động phù hợp (0.5); trường hợp đề xuất cách làm (0,25 ) 60 Ma trận, đặc tả cuối kì lớp 2.1 Ma trận đề kiểm tra cuối kì 1, lớp Mạch nội TT dung Nội dung Giáo dục Sống có lí tưởng đạo đức Khoan dung Tích cực tham gia hoạt động cộng đồng Khách quan công Bảo vệ hồ bình Tởng Tỉ lệ % Tỉ lệ chung MÔN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng TN TL TN TL TN TL câu Tổng Vận dụng cao TN TL câu Số câu TN TL câu câu câu câu câu câu 0.5 câu câu câu 12 30% 30% 60% 1/2 1/2 1/2 1/2 30% 10% Tổng điểm 0.5 3.75 0.5 câu 12 câu 4.75 10 30% 70% 100% 40% Lưu ý: - Các câu hỏi cấp độ nhận biết câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn, có lựa chọn Số điểm tính cho câu trắc nghiệm 0,25 điểm/câu - Các câu hỏi cấp độ hiểu, vận dụng vận dụng cao câu hỏi tự luận Số điểm câu tự luận quy định hướng dẫn chấm phải tương ứng với tỉ lệ điểm quy định ma trận - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn câu mức độ thơng hiểu, mức độ thơng hiểu kết hợp với mức độ vận dụng (*) thông hiểu kết hợp với mức độ vận dụng cao (**) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) 61 - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn 1/2 câu mức độ vận dụng, kết hợp mức độ thơng hiểu với mức độ vận dụng (*) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn 1/2 câu mức độ vận dụng cao, kết hợp mức độ thông hiểu với mức độ vận dụng cao (**) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) - Khơng câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao đơn vị kiến thức 62 2.2 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối kì MƠN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP Số câu hỏi theo mức độ nhận thức TT Mạch nội dung Mức độ đánh giá Nội dung Nhận biết Thông hiểu Nhận biết: Sống có lí tưởng - Nêu khái niệm sống có lí tưởng câu - Nêu lí tưởng sống niên Việt Nam Nhận biết: Khoan dung - Nêu khái niệm khoan dung câu - Liệt kê biểu khoan dung Giáo dục đạo đức Nhận biết: - Nêu hoạt động cộng đồng Tích cực tham gia hoạt động cộng đồng - Liệt kê số hoạt động cộng đồng - Nêu trách nhiệm học sinh việc tham gia vào hoạt động cộng đồng câu Thông hiểu: câu Giải thích cần thiết phải tham gia hoạt động cộng đồng Khách quan công Nhận biết: Nêu biểu khách quan, công 63 câu Vận dụng Vận dụng cao Số câu hỏi theo mức độ nhận thức TT Mạch nội dung Mức độ đánh giá Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Nhận biết: - Nêu hịa bình bảo vệ hịa bình - Nêu biểu hồ bình Bảo vệ hồ bình Vận dụng: - Phê phán xung đột sắc tộc chiến tranh phi nghĩa câu - Xác định hoạt động bảo vệ hịa bình phù hợp với lứa tuổi 1/2 câu Vận dụng cao: 1/2 câu Tham gia hoạt động phù hợp để bảo vệ hịa bình Tổng 12 1/2 1/2 Tỉ lệ % 30 30 30 10 Tỉ lệ chung 60 40 Lưu ý: - Các câu hỏi cấp độ nhận biết câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn, có lựa chọn Số điểm tính cho câu trắc nghiệm 0,25 điểm/câu 64 - Các câu hỏi cấp độ hiểu, vận dụng vận dụng cao câu hỏi tự luận Số điểm câu tự luận quy định hướng dẫn chấm phải tương ứng với tỉ lệ điểm quy định ma trận - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn câu mức độ thơng hiểu, mức độ thơng hiểu kết hợp với mức độ vận dụng (*) thông hiểu kết hợp với mức độ vận dụng cao (**) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn 1/2 câu mức độ vận dụng, kết hợp mức độ thơng hiểu với mức độ vận dụng (*) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn 1/2 câu mức độ vận dụng cao, kết hợp mức độ thông hiểu với mức độ vận dụng cao (**) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) - Khơng câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao đơn vị kiến thức 65 2.3 Đề minh họa môn GDCD lớp ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ I NĂM HỌC:………… Thời gian làm bài: 45 phút (Khơng tính thời gian phát đề) Họ tên học sinh:……………………… …………………………………………… PHẦN I TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Khoanh vào chữ trước phương án Câu Sống có lí tưởng A nghĩ thân, đặt thân lên cao mối quan hệ B khơng xâm phạm đến quyền lợi ích cá nhân, hay cộng đồng C tôn trọng thân, tôn trọng người xung quanh, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh D suy nghĩ hành động điều tốt đẹp cho người, cho quốc gia dân tộc cho toàn nhân loại Câu Nội dung lí tưởng sống đắn niên Việt Nam nay? A Tập trung làm giàu cho thân gia đình cách B Phấn đấu góp phần xây dựng đất nước ngày giàu, mạnh C Nỗ lực học tập để tìm kiếm hội sinh sống làm việc nước D Tìm cách khẳng định thân giá Câu Khoan dung phẩm chất mà người A ln tìm cách dung hồ mâu thuẫn nảy sinh đời sống B tự biện minh cho lỗi lầm để nhận tha thứ người khác C rộng lòng tha thứ, dễ dàng cảm thơng cho lỗi lầm, thiếu sót người khác D tha thứ cho lỗi lầm, thiếu sót người khác họ bị trừng phạt thích đáng Câu Nội dung biểu khoan dung? A Khó bỏ qua cho thiếu sót người khác B Khơng thể tha thứ cho lỗi lầm người khác C Nhắc lại lỗi lầm người khác có hội D Tơn trọng chấp nhận cá tính người khác 66 Câu Hoạt động cộng đồng hoạt động A có đơng người tham gia phục vụ cho lợi ích cá nhân B diễn vào dịp lễ hội thu hút đông đảo người tham gia C ủng hộ, đóng góp cộng đồng D thu hút đơng đảo người tham gia lợi ích phát triển cộng đồng Câu Hoạt động không hoạt động cộng đồng? A Xây dựng khu chung cư, khu đô thị B Hiến máu nhân đạo C Dọn vệ sinh đường làng ngõ xóm D Tình nguyện dạy chữ cho trẻ em khơng có điều kiện đến trường Câu Khi tham gia vào hoạt động cộng đồng, học sinh cần A tham gia cho có phong trào B hoạt động tích cực, nhiệt tình, có trách nhiệm C lựa chọn việc nhẹ nhàng, đơn giản cho thân D tính tốn, lựa chọn hoạt động nhiều người biết đến Câu Khách quan nhìn nhận, đánh giá vật, tượng A theo thực tế, không bị chi phối yếu tố B theo tình cảm thân C gắn với lợi ích thân D theo quan điểm người khác Câu Nội dung biểu cơng bằng? A Giảm thiểu tính thiên vị cách thức đối xử, giải việc theo lẽ phải B Sự lưu ý đến cá tính riêng cá nhân thức đối xử C Sự giống cách thức đối xử, theo lẽ phải, không thiên vị D Sự tương tự cách thức đối xử, có lưu ý trường hợp có quan hệ đặc biệt Câu 10 Hồ bình trạng thái xã hội A khơng có chiến tranh hay xung đột vũ trang B có chiến tranh khơng có xung đột vũ trang C khơng có chiến tranh quy mô lớn D chiến tranh hay xung đột vũ trang 67 Câu 11 Nội dung không biểu hồ bình? A Quan hệ hợp tác, có lợi quốc gia B Xung đột vũ trang xảy nội quốc gia C Các quốc gia bình đẳng, tơn trọng lẫn D Chấp nhận khác biệt tạo nên văn hoá quốc gia Câu 12 Bảo vệ hồ bình A giữ gìn độc lập tồn vẹn lãnh thổ quốc gia dân tộc B không để chiến tranh xảy đất nước C giữ gìn sống xã hội bình n, khơng để xảy chiến tranh hay xung đột vũ trang D sử dụng vũ trang gặp khăn giải mâu thuẫn quốc gia, dân tộc PHẦN II TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (3 điểm) Mùa hè đến, đoàn niên phát động phong trào niên tình nguyện “Thay áo cho khu phố” Thu rủ Bích tham gia, Bích từ chối với lí hè để vui chơi sau năm học nhóm chun qt dọn khơng phải việc quan trọng - Em có nhận xét suy nghĩ hành động bạn Bích? - Em đóng vai nhân vật Thu để giải thích cho bạn Bích hiểu phải tích cực tham gia hoạt động cộng đồng? Câu (4 điểm) Có ý kiến cho rằng: việc bảo vệ hồ bình cho quốc gia, dân tộc nhân loại trách nhiệm phủ lực lượng quân đội, học sinh cịn q nhỏ, chưa thể làm để góp phần vào hoạt động a Em có đồng ý với ý kiến khơng? Giải thích sao? b Em xác định việc em làm để góp phần vào việc bảo vệ hồ bình cho quê hương, đất nước nhân loại 68 ĐỀ MINH HỌA Môn: GDCD - Lớp ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II NĂM HỌC … Thời gian làm bài: 45 phút (Không tính thời gian phát đề) I PHẦN TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu Đáp án 10 11 12 D B C D D A B A C A B C * Mỗi câu trắc nghiệm 0,25 điểm II PHẦN TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (3 điểm) Mùa hè đến, đồn niên phát động phong trào niên tình nguyện “Thay áo cho khu phố” Thu rủ Bích tham gia, Bích từ chối với lí hè để vui chơi sau năm học nhóm chuyên quét dọn việc quan trọng - Em có nhận xét suy nghĩ hành động bạn Bích? - Em đóng vai nhân vật Thu để giải thích cho bạn Bích hiểu phải tích cực tham gia hoạt động cộng đồng? Câu hỏi Nội dung Điểm Em có nhận xét suy nghĩ hành động bạn Bích? 1.0 Nêu nhận xét suy nghĩ, việc bạn Bích có giải thích phù hợp với nội dung nhân xét 1.0 (nếu nêu nhận xét trừ 0.5 điểm; giải thích khơng thuyết phục trừ 0.25 điểm Em đóng vai nhân vật Thu để giải thích cho bạn Bích hiểu phải tích cực tham gia hoạt động cộng đồng? 2.0 + Tham gia hoạt động cộng đồng góp phần giúp thân làm việc làm có ích, giúp đỡ người khác 0.5 + Góp phần tạo làm cho đường làng,ngõ xóm thêm 69 Câu hỏi Nội dung Điểm Em có nhận xét suy nghĩ hành động bạn Bích? 1.0 đẹp, người yêu thương, quý mến từ góp phần tạo nên xã hội tốt đẹp 0.5 + Tham gia hoạt động rèn luyện cho thân kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, tự khẳng định thân sống cộng đồng + Được người yêu quý… 0.5 0.5 Câu hỏi Câu (4 điểm) Có ý kiến cho rằng: việc bảo vệ hồ bình cho quốc gia, dân tộc nhân loại trách nhiệm phủ lực lượng quân đội, học sinh nhỏ, chưa thể làm để góp phần vào hoạt động a Em có đồng ý với ý kiến khơng? Giải thích sao? b Em xác định việc em làm để góp phần vào việc bảo vệ hồ bình cho q hương, đất nước nhân loại Câu hỏi Câu (4 điểm) Nội dung Điểm a 4.0 - Không đồng ý với ý kiến 0.5 - Giải thích: + Bảo vệ hồ bình trách nhiệm tất người 0.5 + Bảo vệ hồ bình thể nơi, lúc, mối quan hệ giao tiếp hàng ngày người với người + Có nhiều biện pháp bảo vệ hồ bình mà học sinh tham gia… b Những việc em làm góp phần vào việc bảo vệ hồ bình (Với nội dung giáo viên linh hoạt chấm 70 0.5 0.5 2.0 học sinh đưa nhiều việc làm khác nhau) HS nêu việt làm phù hợp với HS cho 0,5 điểm; HS nêu từ việc làm phù hợp với HS trở lên cho điểm HẾT 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT Ngày 22/7/2021 đánh giá học sinh THCS, THPT 72 ... học tập thông qua hồ sơ học tập? ?? Để kiểm tra, đánh giá định kì cần xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra 16 Xây dựng ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra môn Giáo dục công dân thiết kế đề kiểm. .. ……………………………………………………………………………………………… 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng... nội dung kiểm tra kì kiểm tra mức độ nhận biết không 10% số điểm Bản đặc tả đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra môn Giáo dục công dân mơ tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn