XÂY DỰNG MA TRẬN, đặc tả đề KIỂM TRA ĐỊNH kì môn NGỮ văn

XÂY DỰNG MA TRẬN, ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN: NGỮ VĂN (Lưu hành nội bộ) Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực câu hỏi, thuộc tính câu hỏi vị trí… - Một ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương - Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma trận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng b Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần) - Cấu trúc phần (Prompt Attributes) + Cấu trúc tỷ trọng phần + Các câu hỏi đề kiểm tra (items)  Dạng thức câu hỏi  Lĩnh vực kiến thức  Cấp độ/thang lực đánh giá  Thời gian làm dự kiến câu hỏi  Vị trí câu hỏi đề kiểm tra - Các thông tin hỗ trợ khác c Thông tin ma trận đề kiểm tra: - Mục tiêu đánh giá (objectives) - Lĩnh vực, phạm vi kiến thức (Content) - Thời lượng (cả đề kiểm tra, phần kiểm tra) - Tổng số câu hỏi - Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khó, mục tiêu đánh - Các lưu ý khác… giá d Ví dụ minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mô tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thông tin cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân bố câu hỏi mục tiêu đánh giá Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học dự định đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đề kiểm tra dùng để phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích hoạt động kiểm tra đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác dụng giúp cho hoạt động học tập trở nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Người học sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm điểm sản phẩm học tập Cịn người dạy áp dụng để triển khai hướng dẫn nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo dục kiểm soát chất lượng giáo dục đơn vị b Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Một đặc tả đề kiểm tra cần rõ mục đích kiểm tra, mục tiêu dạy học mà kiểm tra đánh giá, ma trận phân bố câu hỏi theo nội dung dạy học mục tiêu dạy học, cụ thể sau: (i) Mục đích đề kiểm tra Phần cần trình bày rõ đề kiểm tra sử dụng phục vụ mục đích Các mục đích sử dụng đề kiểm tra bao gồm (1 nhiều mục đích): Cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, lực người học thời điểm đánh giá Dự đoán phát triển, thành công người học tương lai Nhận biết khác biệt người học với người học Đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục, dạy học Đánh giá kết học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kỹ năng) người học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đề Chẩn đoán điểm mạnh, điểm tồn người học để có hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp Đánh giá trình độ, lực người học thời điểm bắt đầu kết thúc khóa học để đo lường tiến người học hay hiệu khóa học (ii) Hệ mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá Phần trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: kiến thức lực mà người học cần chiếm lĩnh yêu cầu thể thơng qua kiểm tra Những tiêu chí để xác định cấp độ đạt người học mục tiêu dạy học Có thể sử dụng thang lực để xác định mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá, chẳng hạn thang lực nhận thức Bloom (iii) Bảng đặc tả đề kiểm tra Đây bảng có cấu trúc hai chiều, với chiều chủ đề kiến thức chiều cấp độ lực mà người học đánh giá thông qua đề kiểm tra Với chủ đề kiến thức, cấp độ lực, mục tiêu dạy học, người dạy đưa tỷ trọng cho phù hợp (iv) Cấu trúc đề kiểm tra Phần mô tả chi tiết hình thức câu hỏi sử dụng đề kiểm tra; phân bố thời gian điểm số cho câu hỏi Ví dụ minh họa mẫu bảng đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm Trắc nghiệm giảng dạy xem công cụ để thực phép đo lường, đánh giá trình độ, lực kết học tập người học Mặc dù phương pháp đánh giá trực tiếp, trắc nghiệm sử dụng từ lâu đời rộng rãi lịch sử giáo dục dạy học, nhờ thuận tiện tính kinh tế, việc dễ dàng can thiệp kỹ thuật phù hợp nhằm tăng cường tính xác độ tin cậy thông tin người học mà trắc nghiệm mang lại Để hình thành nên trắc nghiệm, cần có câu hỏi, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm thu thập thông tin chi tiết kiến thức, kỹ năng, hay khía cạnh lực cụ thể mà người học làm chủ Người ta chia loại hình câu hỏi trắc nghiệm thành hai nhóm: khách quan chủ quan Câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi mà việc chấm điểm hoàn tồn khơng phụ thuộc chủ quan người đánh giá cho điểm Một số dạng thức điển hình câu trắc nghiệm khách quan câu trả lời Đúng/Sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, câu điền khuyết Ngược lại, có số loại hình câu hỏi mà kết đánh giá bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm điểm Điển hình cho nhóm loại câu hỏi tự luận: câu hỏi mà người học phải tự viết phần trả lời, thay chọn câu trả lời từ phương án cho sẵn Mặc dù có khác biệt mức độ khách quan đánh giá, khơng mà nhóm câu hỏi sử dụng rộng rãi phổ biến nhóm câu hỏi Cả hai nhóm câu trắc nghiệm khách quan tự luận có điểm mạnh riêng, cần có đủ hiểu biết loại hình câu hỏi để khai thác sử dụng cách phù hợp hiệu 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận Trắc nghiệm khách quan Chấm nhanh, xác khách quan Tự luận Chấm nhiều thời gian, khó xác khách quan Khơng thể sử dụng phương tiện Có thể sử dụng phương tiện đại đại chấm phân tích kết chấm phân tích kết kiểm tra kiểm tra Cách chấm giáo viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra rộng khoảng thời gian ngắn diện rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, chí Biên soạn khơng khó khăn tốn thời sử dụng phần mềm để trộn đề gian Bài kiểm tra có số hạn chế câu Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên hỏi số phần, số chương định nên kiểm tra cách hệ thống toàn diện kiểm tra phần nhỏ kiến kiến thức kĩ học sinh, tránh thức kĩ học sinh, dễ gây tình tình trạng học tủ, dạy tủ trạng học tủ, dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học Học sinh khó tự đánh giá xác tập cách xác kiểm tra Có thể đánh giá khả diễn đạt, Khơng khó đánh giá khả sử dụng ngơn ngữ q trình tư diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ trình tư học sinh để đến câu trả lời.Thể học sinh để đến câu trả lời làm học sinh Khơng góp phần rèn luyện cho HS khả trình bày, diễn đạt ý kiến Học sinh Góp phần rèn luyện cho học sinh khả làm chọn câu trả lời trình bày, diễn đạt ý kiến có sẵn Sự phân phối điểm trải phổ rộng Sự phân phối điểm trải phổ hẹp nên phân biệt rõ ràng trình nên khó phân biệt rõ ràng trình độ HS độ học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh cách khơng hạn chế, phạm vi xác định, hạn chế việc có điều kiện để đánh giá đầy đủ khă đánh giá khả sáng tạo học sinh sáng tạo học sinh 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu để đo lường đánh giá kiến thức (VD: kiến thức môn học) q trình học hay kết thúc mơn học mức nhận thức thấp nhận biết, hiểu, áp dụng… Dạng câu hỏi tự luận có ưu để đo lường đánh giá nhận thức mức độ cao (các kỹ trình bày, diễn đạt… khả phân tích, tổng hợp, đánh giá…) Cả hai dùng để đo lường đánh giá khả tư mức độ cao giải vấn đề, tư sáng tạo hay lý luận phân tích… Hình thức thi dạng câu hỏi thi có ưu điểm nhược điểm định sử dụng dạng câu hỏi thi phụ thuộc vào chất môn thi mục đích kỳ thi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, lực áp dụng, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề hay lực tư cao Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn (PROMPT), hay câu hỏi (STEM) Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án nhất, phương án lại phương án nhiễu (DISTACTERS) Thơng thường câu hỏi MCQ có phương án lựa chọn * Câu dẫn: có chức sau: Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu: Câu hỏi cần phải trả lời Yêu cầu cần thực Vấn đề cần giải * Các phương án lựa chọn: có loại: - Phương án đúng, Phương án tốt nhất: Thể hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề mà câu hỏi yêu cầu - Phương án nhiễu - Chức chính: Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn + Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức không đọc tài liệu đầy đủ + Không hợp lý học sinh có kiến thức, chịu khó học Ví dụ : Trong câu hỏi trên: - Đáp án D - Phương án A: Thống đất nước - Phương án B: Chiến tranh biên giới Việt – Trung - Phương án C: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam b Đặc tính câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn TT Cấp độ Mô tả Nhận biết Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu Thông hiểu Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng, chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Vận dụng Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa Vận dụng cao Học sinh sử dụng kiến thức môn học - chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều học, trình bày sách giáo khoa, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ kiến thức giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình mà Học sinh gặp phải xã hội c Ưu điểm nhược điểm câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn  Ưu điểm: - Có thể đo khả tư khác Có thể dùng loại để kiểm tra, đánh giá mục tiêu giảng dạy khác - Nội dung đánh giá nhiều, bao qt tồn chương trình học - Độ tin cậy cao hơn, yếu tố đốn mị may rủi giảm so với câu hỏi có lựa chọn (câu hỏi sai) - Độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức nhận thức tư khác bậc cao - Việc chấm nhanh hơn, khách quan - Khảo sát số lượng lớn thí sinh  Hạn chế: - Khó tốn thời gian soạn câu hỏi/các phương án nhiễu - Các câu hỏi dễ rơi vào tình trạng kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức viết hời hợt; - Các câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn khó đo khả phán đoán tinh vi, khả giải vấn đề cách khéo léo khả diễn giải cách hiệu nghiệm câu hỏi loại tự luận d Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn: - Câu lựa chọn câu trả lời đúng: phương án đưa để thí sinh lựa chọn có phương án Câu lựa chọn câu trả lời nhất: phương án đưa có nhiều phương án đúng, nhiên có phương án - Câu lựa chọn phương án trả lời đúng: phương án lựa chọn có nhiều phương án đúng, thí sinh yêu cầu tìm tất phương án - Câu lựa chọn phương án để hoàn thành câu: với loại câu hỏi này, phần thân câu hỏi câu khơng hồn chỉnh; phần khuyết nằm nằm cuối câu dẫn thí sinh yêu cầu lựa chọn phương án phù hợp để hoàn thành câu - Câu theo cấu trúc phủ định: câu hỏi kiểu có phần thân câu hỏi chứa từ mang ý nghĩa phủ định không, ngoại trừ… - Câu kết hợp phương án: với kiểu câu này, phần thân thường đưa số (nên – 6) mệnh đề, thường bước thực quy trình kiện/ tượng diễn trình tự thời gian…., sau đó, phương án lựa chọn trật tự xếp mệnh đề cho e Một số nguyên tắc biên soạn câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Phần dẫn cần bao gồm câu số câu truyền đạt ý hoàn chỉnh, để người học đọc hết phần dẫn nắm sơ câu hỏi kiểm tra vấn đề gì; đồng thời phương án lựa chọn cần ngắn gọn Nguyên tắc giúp tiết kiệm diện tích giấy để trình bày câu hỏi đề thi, đồng thời tiết kiệm thời gian đọc câu hỏi thí sinh - Mỗi câu hỏi nên thiết kế có đến phương án lựa chọn Các câu hỏi đề thi nên thống số lượng phương án lựa chọn để thuận tiện chấm điểm Trường hợp đề thi có nhiều câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn số lượng phương án khơng thống cần xếp thành nhóm câu có số lượng phương án - Câu hỏi phương án lựa chọn cần khơng có dấu hiệu kích thích thí sinh đốn mị đáp án Hai tác giả Millman Pauk (1969) 10 đặc trưng lớn mà câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn cung cấp dấu hiệu để người dự thi đốn mị đáp án, là: Phương án diễn đạt dài phương án cịn lại; Phương án mơ tả chi tiết đầy đủ, khiến cho người ta dễ dàng nhận nhờ tính xác phương án; Nếu phương án lựa chọn chứa từ khóa nhắc lại từ phần dẫn nhiều khả phương án đúng; Phương án có tính phổ biến quen thuộc phương án lại; Người ta đặt phương án phương án cuối đáp án; Nếu phương án xếp theo trật tự logic (ví dụ: số xếp từ bé đến lớn), người ta có xu hướng xếp đáp án phương án giữa; Nếu phương án mang ý nghĩa cụ thể, có phương án mang ý nghĩa khái quát nhiều khả phương án khái quát đáp án; - Cảm giác sau tỉnh giấc d Chính tả, ngữ pháp Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp Tiếng Việt e Sáng tạo: Bố cục mạch lạc, lời kể sinh động, sáng tạo 0,5 0,5 BẢNG ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II MÔN: NGỮ VĂN LỚP - THỜI GIAN LÀM BÀI: 90 PHÚT TT Chương/ Chủ đề Đọc hiểu Nội dung/Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá Văn nghị luận Nhận biết: - Nhận biết đối tượng mà văn hướng đến - Nhận biết ý kiến, lí lẽ, chứng văn - Nhận biết đặc điểm bật văn nghị luận Thơng hiểu: - Tóm tắt nội dung văn nghị luận có nhiều đoạn - Lí giải ý nghĩa, tác dụng lí lẽ, dẫn chứng văn - Chỉ mối liên hệ ý kiến, lí lẽ, chứng Vận dụng: - Rút học; trình bày ý nghĩa vấn đề đặt văn thân - Nhận xét, đánh giá ý nghĩa, giá trị văn theo quan niệm cá nhân Hồi kí Nhận biết: du kí - Chỉ hình thức ghi chép, cách kể việc, dựng chân dung người kí - Nhận biết người kể chuyện ngơi thứ kí Số câu hỏi theo mức độ nhận thức Thôn Vận Nhận Vận g hiểu dụng biết dụng cao TN 5TN 2TL - Nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngôn ngữ văn - Nhận từ đơn từ phức (từ ghép từ láy); từ đa nghĩa từ đồng âm, thành phần câu Thông hiểu: - Nêu chủ đề văn - Phân tích tác dụng giọng kể, kể, cách ghi chép người, việc - Phân tích, lí giải vai trị người kể chuyện, người quan sát ghi chép hồi kí du kí - Xác định nghĩa thành ngữ thông dụng, yếu tố Hán Việt thông dụng; biện pháp tu từ (ẩn dụ, hốn dụ), cơng dụng dấu chấm phẩy, dấu ngoặc kép sử dụng văn Vận dụng: Trình bày học cách nghĩ cách ứng xử gợi từ văn Thơ Nhận biết: thơ lục bát - Nêu ấn tượng chung văn - Nhận biết số tiếng, số dòng, vần, nhịp thơ lục bát - Nhận diện yếu tố tự miêu tả thơ - Chỉ tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngôn ngữ văn - Nhận từ đơn từ phức (từ ghép từ láy); từ đa nghĩa từ đồng âm; biện pháp tu từ ẩn dụ hốn dụ Thơng hiểu: - Nêu chủ đề thơ, cảm xúc chủ đạo nhân vật trữ tình thơ - Nhận xét nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ - Chỉ tác dụng yếu tố tự miêu tả thơ Vận dụng: - Trình bày học cách nghĩ cách ứng xử gợi từ văn - Đánh giá giá trị yếu tố vần, nhịp Viết Viết văn luận Nhận biết: nghị Thông hiểu: Vận dụng: Vận dụng cao: Viết văn trình bày ý kiến tượng đời sống Nêu vấn đề suy nghĩ, đưa lí lẽ chứng để làm sáng tỏ ý kiến Tả cảnh Nhận biết: 1* 1* 1* 1TL* sinh hoạt Thông hiểu: Vận dụng: Vận dụng cao: Viết văn tả cảnh sinh hoạt Sử dụng phương thức biểu đạt miêu tả; tái chân thực, sinh động khung cảnh nêu thơng tin ý nghĩa cảnh sinh hoạt Tổng TN Tỉ lệ % 20 Tỉ lệ chung 5TN 40 60 TL 30 TL 10 40  Ghi chú: Phần viết có 01 câu bao hàm cấp độ Các cấp độ thể Hướng dẫn chấm ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II MÔN: NGỮ VĂN LỚP Thời gian làm bài: 90 phút I ĐỌC HIỂU (6,0 điểm) Đọc đoạn trích sau: Đi để choáng ngợp trước đại dương mênh mông… rung động trước cánh đồng xanh mướt… hồi hộp nín thở trước rặng núi hùng vĩ… Đi để biết mùi mặn mồ hôi, mùi gió ngai ngái trước dơng… để biết kết nối với người lạ, thử chưa ăn Đi để biết cách leo núi, lội ruộng, luồn hang, đốt lửa, nấu cơm, sơ cứu vết thương… Đi để trở thấy yêu thêm nhà nhỏ Tại người ta phải bỏ đống tiền, khổ sở đày ải để leo lên đỉnh Everest? Tại người ta phải luyện tập thể lực tháng trời đáp máy bay tới Việt Nam, mò mẫm trèo đèo lội suối để tới hang Sơn Đoòng? Cảnh đẹp chỉ phần Quan trọng thú vị trình chinh phục khám phá Sống phải nếm trải cảm giác sung sướng diễn tả khoảnh khắc “A ha, ta làm được!” Nó Khơng ngơn từ tả được! Mấy mùa Tết gần nhà sắm Tết chỉ khoảng vài trăm ngàn Dọn tủ lạnh thùng rác thật để 10 ngày không bị bốc mùi Lên đường! Những chuyến đi, luôn tốt hơn! Nước chảy nước trong, nước đọng nước bẩn Có câu nói rằng: “Nếu người sinh chỉ để chết dí chỗ, người ta khơng cần đơi chân làm gì” Dù với ngàn năm văn hố lúa nước, ơng bà lười dịch chuyển phải công nhận “đi ngày đàng học sàng khơn” mà (Trích Con nghĩ đi, mẹ khơng biết!, Thu Hà, NXB Văn học, 2016, tr 198-199) Lựa chọn đáp án đúng: Câu Đoạn trích mang hình thức lời tâm với ai? A Lời mẹ tâm với B Lời người tâm với bạn C Lời tác giả tâm với độc giả D Lời tâm với mẹ Câu Dòng sau nêu mục đích chuyến đi? A Đi để tìm kiếm hội lập nghiệp B Đi để khơng chống ngợp trước đại dương mênh mông C Đi để tránh xa đau buồn D Đi để thêm u ngơi nhà trở Câu Theo đoạn trích, điều quan trọng việc trèo lên đỉnh Everest hay tới hang Sơn Đng gì? A Rèn luyện sức khoẻ B Niềm vui chinh phục khám phá C Nhìn ngắm cảnh đẹp D Giải trí, thư giãn Câu Câu “Nước chảy nước trong, nước đọng nước bẩn” có hàm ý gì? A Là lời khun khơng nên sống quẩn quanh với không gian hạn hẹp B Là lời khuyên kinh nghiệm chọn nguồn nước C Là lời khuyên nhủ phải bảo vệ môi trường D La lời khuyên kinh nghiệm làm nguồn nước Câu Điệp từ “đi” đoạn trích có tác dụng gì? A Thể thái độ lên án gay gắt với người thiếu nghị lực vượt khó B Thể thái độ đồng tình với lối sống ham hưởng thụ C Thể niềm say mê khám phá điều lạ, làm D Thể thái độ lên án lối sống buông thả, thiếu mực thước Câu Việc dẫn câu tục ngữ “Đi ngày đàng học sàng khơn” đoạn trích có tác dụng gì? A Thể thái độ ca ngợi người nhiều nơi B Tăng tính thuyết phục cho lập luận C Bổ sung dẫn chứng ý nghĩa chuyến D Tăng tính biểu cảm cho văn Câu Ngoài việc thuyết phục lập luận, người viết thuyết phục người đọc yếu tố nào? A Nêu yếu tố khách quan sống B Tình yêu thương, mong muốn người mẹ với C Tình cảm người cha dành cho D Tình cảm người dành cho mẹ Câu Ngụ ý tác giả câu "Nước chảy nước trong, nước đọng nước bẩn" gì? A Phê phán lối sống quẩn quanh, tù túng; khuyên nhủ nên nhiều để mở rộng hiểu biết, nuôi dưỡng tâm hồn B Phê phán sống an nhàn, không đua chen, khuyên nhủ nên có ý chí phấn đấu sống B Nêu lên kinh nghiệm nhìn ngắm dịng nước, nâng cao nhận thức mơi trường D Cổ vũ cho lối sống an nhàn, sạch; khuyên nhủ nên sống nước Trả lời câu hỏi: Câu Em có đồng tình với quan điểm sống tác giả nêu đoạn trích? Vì sao? Câu 10 Qua đoạn trích, em học cách lập luận văn nghị luận? II LÀM VĂN (4,0 điểm) Giả sử nơi em sống tượng vứt rác bừa bãi, gây ảnh hưởng môi trường Em viết văn bày tỏ quan điểm tượng HƯỚNG DẪN CHẤM – GỢI Ý LÀM BÀI Phầ Câ Nội dung n u I ĐỌC HIỂU A D B A C B B A - Khái quát quan điểm tác giả đoạn trích - Nêu quan điểm: đồng tình/ khơng đồng tình/ đồng tình phần - Lí giải lí lựa chọn quan điểm thân 10 - Nhận xét chung cách lập luận tác giả đoạn trích - Nêu điều học cách lập luận từ đoạn trích II VIẾT a Đảm bảo cấu trúc nghị luận Mở nêu vấn đề, Thân triển khai vấn đề, Kết khái quát vấn đề b Xác định yêu cầu đề Hiện tượng vứt rác bừa bãi c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm Điể m 6,0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1,0 1,0 4,0 0,25 0,25 2,5 HS triển khai theo nhiều cách, cần vận dụng tốt thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng; đảm bảo yêu cầu sau: - Mô tả thực trạng tượng vứt rác bừa bãi; thể thái độ phê phán tượng - Lí giải nguyên nhân hậu tượng vứt rác thải bừa bãi - Nêu giải pháp để ngăn chặn tượng d Chính tả, ngữ pháp Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp Tiếng Việt e Sáng tạo: Thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận; có cách diễn đạt mẻ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ I MƠN NGỮ VĂN , LỚP Mức độ nhận thức T T Kĩ năn g Đọc hiểu Viết Nội dung/đơn vị kiến thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao TNK Q TNK Q TNK Q TNK Q Truyện truyền kỳ T L T L TL 0,5 0,5 Tổn g % điểm T L 60 Viết văn nghị luận vấn đề cần giải Tổng Tỉ lệ % Tỉ lệ chung 1 0 1* 1* 1* 25 15 40% 15 20 60% 1* 40 30 10 30% 10% 40% 100 BẢNG ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KÌ I MƠN: NGỮ VĂN LỚP Thời gian làm bài: 90 phút TT Chương/ Chủ đề Nội dung/Đơn vị Mức độ đánh giá Số câu hỏi theo mức độ nhận thức Nhận biết kiến thức Đọc hiểu Truyện truyền kỳ Truyện thơ Nôm Nhận biết: TN - Nhận biết kể, lời người kể chuyện lời nhân vật - Nhận biết nhân vật, cốt truyện truyện truyền kì - Nhận biết chi tiết, việc đặc trưng truyện truyền kì Thơng hiểu: - Nêu nội dung bao quát văn - Hiểu mối quan hệ nội dung hình thức văn bản, - Lí giải ý nghĩa, tác dụng yếu tố truyện truyền kì như: khơng gian, thời gian, chi tiết, cốt truyện, nhân vật - Hiểu lí giải chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc Nêu để xác định chủ đề Vận dụng: Rút học cho thân văn mang lại Nhận biết: - Nhận biết số yếu tố truyện thơ Nôm như: cốt truyện, nhân vật, lời thoại - Nhận biết kết hợp yếu tố quy phạm Thôn g hiểu 4TN 1TL Vận dụng TL Vận dụng cao văn học trung đại yếu tố bình dân truyện thơ - Nhận biết khác cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp truyện thơ Nôm Thông hiểu: - Nêu nội dung bao quát văn - Phân tích mối quan hệ nội dung hình thức truyện thơ - Phân tích số yếu tố truyện thơ Nôm như: cốt truyện, nhân vật, lời thoại, nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật truyện thơ - Phân tích, lí giải chủ đề, tư tưởng, thông điệp truyện thơ - Phân biệt nghĩa số yếu tố Hán Việt dễ gây nhầm lẫn; tác dụng điển tích, điển cố; tác dụng phép biến đổi mở rộng cấu trúc câu; tác dụng kiểu câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp Vận dụng: - Rút học từ nội dung văn Thể thái độ đồng tình / khơng đồng tình / đồng tình phần với vấn đề đặt văn - Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm, lối sống cách thưởng thức nghệ thuật sau đọc hiểu văn - Vận dụng hiểu biết lịch sử văn học để đọc hiểu văn Thơ Nhận biết: song thất - Nhận biết số yếu lục bát, thơ tố luật thơ song thất tám chữ lục bát, thơ tám chữ như: vần, nhịp, số chữ, số dòng khổ thơ - Nhận biết nét độc đáo hình thức thơ thể qua bố cục, kết cấu, ngôn ngữ, biện pháp tu từ Thơng hiểu: - Phân tích mối quan hệ nội dung hình thức văn - Phân tích chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn - Phân tích tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo tác giả thể qua văn - Lí giải nét độc đáo hình thức thơ thể qua bố cục, kết cấu, ngôn ngữ, biện pháp tu từ - Phân biệt khác biệt nghĩa số yếu tố Hán Việt dễ gây nhầm lẫn; tác dụng điển tích, điển cố thơ Vận dụng: - Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm, lối sống cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn mang lại - Vận dụng số hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để đọc hiểu văn - Phân biệt khác thơ song thất lục bát với thơ lục bát Viết Viết văn Nhận biết: Thông hiểu: nghị luận 1* 1* 1* 1TL* xã hội Vận dụng: Vận dụng cao: Viết văn nghị luận vấn đề cần giải quyết; trình bày giải pháp khả thi có sức thuyết phục Tổng TN 4TN 1TL TL TL Tỉ lệ % 20 40 30 10 Tỉ lệ chung 60 40  Ghi chú: Phần viết có 01 câu bao hàm cấp độ Các cấp độ thể Hướng dẫn chấm ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KỲ I Môn: Ngữ văn lớp (Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian giao đề) I ĐỌC HIỂU (6.0 điểm) Đọc đoạn trích sau: Phạm Tử Hư quê Cẩm Giàng, người tuấn sảng hào mại không ưa kiềm thúc Theo học nhà xử sĩ Dương Trạm; Trạm thường răn Tử Hư tính hay kiêu căng Từ chàng cố sức sửa đổi, trở nên người có đức tính tốt Khi Dương Trạm chết, học trò tản cả, Tử Hư làm lều mả để chầu chực, sau ba năm trở Năm 40 tuổi, Tử Hư thi chưa đỗ, đời Trần, sang du học kinh, ngụ ̉trong nhà dân bên bờ hồ Tây Một buổi sáng, nhà trọ ra, sương mù thấy có đám tán vàng kiệu ngọc bay lên khơng; kế lại có cỗ xe nạm hạt châu, kẻ theo hầu chững chạc Tử Hư khẽ dịm trộm xem người ngồi xe, thầy học Dương Trạm Chàng toan đến gần sụp lạy Trạm xua tay nói: - Giữa đường khơng phải chỗ nói chuyện, tối mai nên đến đền Trấn Vũ cửa Bắc, thầy trò ta hàn huyên hôm Tử Hư sắm rượu thức nhắm, hẹn mà đến Thầy trò gặp vui vẻ lắm, chàng nhân hỏi rằng: - Thầy từ trần chưa bao lâu, trở nên hiển hách khác hẳn ngày trước, xin thầy cho biết rõ duyên để vui mừng Dương Trạm nói: - Ta thuở sống khơng có điều thiện đáng khen, chỉ có hay giữ điều tín thực thầy bạn, quý trọng tờ giấy có chữ, thấy rơi vãi liền nhặt mà đốt Đức Đế quân ngài khen có bụng tốt tâu xin cho làm chức trực lại cửa Tử đồng Hơm qua ta hầu lính giá ngài lên chầu Thiên cung, tình cờ lại gặp nhà ngươi, thầy trị có mối dun Tử Hư nói: - Thầy lĩnh chức trọng quyền cao vậy, chẳng hay sống chết thọ yểu con, thầy có rõ khơng? - Việc thuộc chức vụ ta - Vậy thầy giữ việc gì? - Ta trơng coi việc văn chương thi cử, khoa danh cao thấp học trò thiên hạ Tử Hư mừng mà rằng: - Nếu tiền trình đạt thầy biết rõ? - Cứ văn chương tài nghệ anh, đương đời khơng bì kịp, anh lại cịn có tính trung hậu thành thực; có điều lúc thiếu thời thường lấy văn tài mà kiêu ngạo với người khác, trời bắt đỗ muộn để phải chùn nhụt cài nết ngơng ngáo Nếu khơng cướp thẻ trước Mơng Chính3 , lặt cỏ rác Hạ Hầu4 anh cịn khó khăn Cho nên xưa người ta bàn kẻ sĩ, tất trước hết xét đến đức hạnh Ngày người mặc áo nhà nho, đeo dải nhà nho lại khác hẳn Họ thường đổi họ để học, thay tên để thi; trượt đỗ đổ lỗi mờ quáng cho quan chấm trường, thành danh hợm tài giỏi tiền bối, chí khí ngơng ngáo, tính tình tráo trở, thấy thầy nghèo lảng tránh, gặp bạn nghèo làm ngơ, ngày thường dắt dẫn rèn cặp phần nhiều công đức thầy bạn Vả ta ngày xưa, dạy có đến nghìn học trị, giao du kinh đô nhiều bè bạn mà sau ta mất, nghe có người đai vàng, mũ bạc, có người quan ngơi cao, khơng tìm đến thăm viếng mồ ta mà tưới lên vài chén rượu Nhân ta để ý đến anh (Trích Chuyện Phạm Tử Hư lên chơi Thiên Tào, Truyền kỳ mạn lục, Nguyễn Dữ, NXB Trẻ 2011, tr 111-112) Lựa chọn đáp án đúng: Câu Câu chuyện đoạn trích kể lời ai? A Lời người kể chuyện B Lời Tử Hư C Lời Dương Trạm D Lời Đế Quân Câu Đoạn trích kể gặp gỡ, đối thoại nhân vật nào? A Giữa người bạn Tử Hư B Giữa Dương Trạm với Đế Quân B Giữa Tử Hư với Dương Trạm D Giữa Tử Hư với Ngọc Hoàng Tử đồng: vốn tên huyện Trung Quốc, nơi thờ Đế quân Văn Xương, trông coi văn học, thường có tục cầu tiên giáng bút tác giả chỉ dùng với nghĩa nơi Đế qn Lã Mơng Chính người đời Tống, thi đỗ trạng ngun Khi nghe tin Mơng Chính đỗ, Hồ Đán Phủ phàn nàn rằng: "Thôi sang năm ta đỗ, lại phải sau thẻ rồi" Quả nhiên sang năm Hồ đỗ thật Hạ hầu Thắng danh nho đời Hán Ơng thường nói: "Kẻ sĩ chỉ sợ khơng sáng nghĩa kinh, sáng lấy áo xanh áo tía dễ dàng lặt cỏ rác đất vậy" Câu Nhân vật Dương Trạm đức Đế Quân giao cho công việc gì? A Trơng coi việc thờ cúng nhân gian B Trông coi việc thọ yểu sống chết nhân gian C Trơng coi việc thi cử học trị thiên hạ D Trông coi việc họa phúc học trò thiên hạ Câu Khi sống, Dương Trạm người có phẩm chất gì? A Dũng cảm, cương trực không sợ cường quyền B Giàu lòng tự trọng, hay giúp đỡ người nghèo C Ham tiêu dao, yêu cảnh đẹp thiên nhiên D Quý trọng thầy bạn, coi trọng người có học Câu Theo lời Dương Trạm, đến năm 40 tuổi, Tử Hư thi không đỗ đạt? A Vì Tử Hư khơng chí thú học hành B Vì Tử Hư khơng ham cơng danh C Vì Tử Hư học hành D Vì Tử Hư có tính kiêu ngạo Câu Điều khiến Dương Trạm quý trọng Tử Hư? A Trung hậu, hiếu nghĩa với thầy B Kiên trì, chí khoa cử C Bộc trực, thẳng thắn ứng xử D Tài hoa, uyên bác học thuật Trả lời câu hỏi/ thực yêu cầu: Câu Sắp xếp chi tiết, kiện sau theo trình tự cốt truyện B Dương Trạm chết, Tử Hư làm lều cạnh mộ thầy ba năm chịu tang A Tử Hư học trò Dương Trạm D Tử Hư nghe Dương Trạm luận bàn đạo lí sống C Dương Trạm sau chết thành thần, hiển linh gặp Tử Hư Câu Chỉ nêu tác dụng yếu tố hoang đường, kì ảo đoạn trích Câu Em rút học từ lời bàn kẻ sĩ khoa cử Dương Trạm cuối đoạn trích? Câu 10 Nếu vào tình nhân vật Tử Hư đoạn trích, em hỏi Dương Trạm điều gì? Vì sao? II VIẾT (4.0 điểm) Viết văn trình bày suy nghĩ em ý nghĩa việc bảo vệ nguồn nước ĐÁP ÁN Môn: Ngữ văn lớp Phầ Câu n I ĐỌC HIỂU A C B Nội dung Điểm 4,0 0,5 0,5 0,5 D D A B-A - D - C - Chỉ yếu tố hoang đường: gặp gỡ Tử Hư với Dương Trạm - Nêu ý nghĩa, tác dụng yếu tố hoang đường: tạo ấn tượng li kì, tạo sức hấp dẫn với người đọc; đồng thời mượn yếu tố kỳ ảo để phê phán thói tật giới nho sĩ đương thời; đề cao khiêm cung, hiếu hạnh - Tóm tắt nội dung lời bàn Dương Trạm cuối đoạn trích: phê phán kẻ có tài kiêu ngạo; phê phán việc đổ lỗi quan chấm thi trượt thói ngơng ngạo thành danh; phê phán thói vong ơn kẻ ngơi cao, thành đạt; đề cao đức hạnh người - Nêu học - Lí giải lí nêu học 10 - Nêu điều muốn hỏi Dương Trạm - Trình bày lí hỏi điều II 0,5 0,5 0,5 1.0 1.0 1.0 VIẾT 4,0 a Đảm bảo cấu trúc nghị luận 0,25 Mở nêu vấn đề, Thân triển khai vấn đề, Kết khái quát vấn đề b Xác định yêu cầu đề 0,25 Ý nghĩa việc bảo vệ nguồn nước c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm HS triển khai theo nhiều cách, cần vận dụng tốt thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng; đảm bảo yêu cầu sau: - Thực trạng nguồn nước khan hiếm, nhiễm - Lí dẫn tới nhiễm hậu tượng - Ý nghĩa việc bảo vệ nguồn nước - Giải pháp để bảo vệ nguồn nước d Chính tả, ngữ pháp Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp Tiếng Việt e Sáng tạo: Thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận; có cách diễn đạt mẻ 2.5 0,5 0,5 ...Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng,... điểm đánh giá kiểm tra PHẦN II HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG MA TRẬN VÀ BẢN ĐẶC TẢ MÔN NGỮ VĂN Hướng dẫn xây dựng ma trận đề kiểm tra Trong thực tế, có nhiều phiên khung ma trận Dưới khung ma tra trận sử... ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mơ tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề