BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TAI LIEU TAP HUAN 6IÁ0 VIÊN TRUNG H0C P0 SỬ XAY DUNG MA TRAN, DAC TA
pE KIEM TRA BINH Ki MON: TIN HOC
Trang 3MỤC LỤC
Phần IL NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIÊM TRA ĐÁNH GIÁ TL Ma tran dé Ki@m tra.ccccccccccccccccccscsscscsscsesccscsecscsecscsevscsescsesacsescsesacsesscaesacsesseas
1.1 Khái niệm ma trận để kiỂm tra - 5-5222 +cxv£xt2xerterrsrrerved
1.2 Câu trúc một bảng ma trận đề kiỂm tra ¿52 2 Set te E22 SE Esssera
1.3 Thơng tin cơ bản của ma trận đề kiểm tra: .- 5-5-5 2 + scze+xesd
1.4 Ví dụ minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra +2 2 2s 22s ss£+Eze£zzcsz
II Ban 7y E88 8 ằ
2.1 Khái niệm bản đặc tả . - - 0332221131121 11 1185111118111 1811 re
2.2 Cầu trúc bản đặc tả đề kiỂm tra ¿-5:- 55c 2c 2tEeErererrrrrrrrrree
II Một số lưu ý đối với việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa
chọn và tự luận - - - + + + c c1 1 2012101291 S1 ST ng ky
3.1 Vai trị của trắc nghiỆm ¿- - - se 1E S13 E1E1E111 11211111111 11x 3.2 Phân loại các dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá -
3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận - -«-««« «+
3.4 Nguyên tặc sử dụng các dạng thức câu hỏi - s2 +sec+zexee:
3.5 Trac nghiém khach quan nhiéu lựa chọn . << << cccs 3.6 Trac MHISM CH LAN — Phan Il HUONG DAN XAY DUNG MA TRAN VA BAN DAC TẢ L Hướng dẫn xây dựng ma trận đề kiểm tra 5-5 2 +EsEE+ezeeeeeeree II Hướng dẫn xây dựng bản đặc tả đề kiểm tra 5-5 52 sex sxcxezsree
II Giới thiệu bản đặc tả của cấp học ¿-¿- 5 SE SE 1E re
3.1 Bảng mơ tả mức độ đánh giá mơn Tìn học lớp 6 . - 3.2 Bảng mơ tả mức độ đánh giá mơn Tìn học lớp 7 . - 3.3 Bảng mơ tả mức độ đánh giá mơn Tìn học lớp 8 3.4 Bảng mơ tả mức độ đánh giá mơn Tìn học lớp 9 .- . s55:
Trang 4Phan III GIGI THIEU MOT SO MA TRAN, BAN DAC TA VA DE KIEM
TRA DINH KI MINH HOA ccccccccecsccessccscssscesssscesssscesesscesessceesseeseeeenss 44
¡8311 a aằốằa 44
1.1 Ma trận đề kiểm tra cuối kì Ì ¿2-5-5 2+E+s+E+£E£E+EzErEzrsrersreee 44 1.2 Đặc tả đề kiểm tra cuối kì l . ¿- ¿2-52 52+k+E+EE£E+E£ESEEEEEESErkrkrrrrees 46 1.3 Hướng dẫn ra đề kiểm tra theo ma trận và đặc tả ¿-5- s52 51 1.4 Đề kiểm tra, đáp án và hướng dẫn chấm minh họa . - 56
TT Tin hoc 1Op 1115-41 66
Trang 5Phan I NHUNG VAN DE CHUNG VE KIEM TRA DANH GIA I MA TRAN DE KIEM TRA
1.1 Khái niệm ma trận đề kiểm tra
- Ma trận đề kiểm tra là bản thiết kế đề kiểm tra chứa đựng những thơng tin về cầu trúc cơ bản của đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ năng lực của từng câu hỏi, thuộc tính các câu hỏi ở từng vi tri
- Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo ra nhiều đề kiểm tra cĩ chất lượng tương đương
- Cĩ nhiều phiên bản Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết của các ma trận này phụ thuộc vào mục đích và đối tượng sử dụng
1.2 Câu trúc một bảng ma trận đề kiểm tra
Cấu trúc 1 bảng ma trận đề kiểm tra gồm các thơng tin như sau: Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần)
- Cầu trúc từng phân (Prompt Attributes) + Cấu trúc và tỷ trọng từng phần
+ Các câu hỏi trong dé kiém tra (items)
Y Dang thitc cau hoi
S Lĩnh vực kiến thức
S Cấp độ/thang năng lực đánh giá
S Thời gian làm dự kiến của từng câu hỏi
vs Vị trí câu hỏi trong đề kiểm tra
Trang 61.3 Thơng tin cơ bản của ma trận đê kiểm tra: Muc tiéu danh gia (objectives)
Linh vuc, pham vi kién thitc (Content)
Thoi luong (ca dé kiém tra, timg phan kiém tra) Tơng sơ câu hỏi
Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khĩ, mục
tiêu đánh giá
- Các lưu ý khác
1.4 Vidu minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra
2 io — B ve ”e af 5s 55 Ex “Ges = Ko — ¬ m oO A — = — = : s | =s= : 5 |3 5S : i P0 - 1 = = ¢ c = =: <a 2 =: = ` : : aN s : F aS - s op = 35 Z -: ° girs = ~ -= as aot = a = — oO
o> a <co- <O
BS ie 2 :e- = 1 2 as a Ae — =5 | BS g | $ 5 §S |e hey — coal on 3 eS © = a | 4E Ss < == = e — — —= | : 2S set = S = Sa : „= | Sy = : 5 = == =z co oO wm 2 : : : ¬ : ° : 3 : : : Z = i i : <O = -— a : : : : : : = _ H H : = = ¬ a : — a a : ep =.= 2 ep = BP = ` : = =
a Š iS - = <O- = ‹e©- : — “ba =
2 ⁄Z —¬ aa H s a
— ~
¬ — as nn a) o F.— 7) = _
Trang 7Il BAN DAC TA DE KIEM TRA
2.1, Khai niém bản đặc tả
Ban diac ta dé kiém tra (trong tiéng Anh goi 1A test specification hay test
blueprint) là một bản mơ tả chỉ tiết, cĩ vai trị như một hướng dẫn đề viết một
đề kiểm tra hồn chỉnh Bản đặc tả đề kiếm tra cung cấp thơng tin về câu trúc
đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi ở mỗi loại, và phân bố câu
hỏi trên mỗi mục tiêu đánh giá
Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị của hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá đúng những mục tiêu dạy học dự định được đánh giá Nĩ cũng giúp đảm bảo sự đồng nhất giữa các đề kiểm tra dùng dé phục vụ cùng một mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích đối với hoạt động kiểm tra đánh giá, bản đặc tả đề kiểm tra cĩ tác dụng giúp cho hoạt động học tập trở nên rõ ràng, cĩ mục đích, cĩ tơ chức và cĩ thể kiểm sốt được Người học cĩ thể sử dụng để chủ động đánh giá việc học và tự chấm điểm sản phẩm học tập của mình Cịn người dạy cĩ thể áp dụng đề triển khai hướng dẫn các nhiệm vụ, kiểm tra và đánh giá Bên cạnh đĩ, nĩ cũng giúp các nhà quản lí giáo dục kiểm sốt chất lượng giáo dục của đơn vị mình
2.2 Cau tric bản đặc tả để kiểm tra
Một bản đặc tả đề kiểm tra cần chỉ rõ mục đích của bài kiểm tra, những
mục tiêu dạy học mà bài kiểm tra sẽ đánh giá, ma trận phân bố câu hỏi theo
nội dung dạy học và mục tiêu dạy học, cụ thể như sau: (i) Mục đích của đề kiếm tra
Phần này cần trình bày rõ đề kiểm tra sẽ được sử dụng phục vụ mục đích gì Các mục đích sử dụng của đề kiểm tra cĩ thể bao gồm (1 hoặc nhiều hơn I mục đích):
- Cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, năng lực của người học tại thời
điểm đánh giá
Trang 8-_ Nhận biết sự khác biệt giữa các người học
-_ Đánh giá việc thực hiện mục tiêu giáo dục, dạy học
- Đánh giá kết quả học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kĩ năng) của người học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đã đề ra
- Chân đốn điểm mạnh, điểm tơn tại của người học để cĩ hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp
-_ Đánh giá trình độ, năng lực của người học tại thời điểm bắt đầu và kết thúc một khĩa học để đo lường sự tiến bộ của người học hay hiệu quả của
khĩa học
(11) Hệ mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá
Phần này trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: những kiến thức và năng lực mà người học cần chiếm lĩnh và sẽ được yêu cầu thê hiện thơng qua bài kiểm tra Những tiêu chí để xác định các cấp độ đạt được của người học đối với từng mục tiêu dạy học
Cĩ thê sử dụng các thang năng lực để xác định mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá, chăng hạn thang năng lực nhận thức của Bloom
(i1) Bảng đặc tả đề kiểm tra
Đây là một bảng cĩ cấu trúc hai chiều, với một chiều là các chủ đề kiến
thức và một chiều là các cấp độ năng lực mà người học sẽ được đánh giá thơng qua đề kiểm tra Với mỗi chủ đề kiến thức, tại một cấp độ năng lực, căn cứ mục tiêu dạy học, người dạy đưa ra một tỷ trọng cho phù hợp
(iv) Cấu trúc đê kiểm tra
Phần này mơ tả chỉ tiết các hình thức câu hỏi sẽ sử dụng trong đề kiểm
Trang 9
Vi du minh họa máu bản đặc tả đề kiêm tra
MẪU BẢNG ĐẶC TẢ ĐẺ KIỀM TRA MƠN: e — THƠI GLAN LAM BÀI:
Noid ; Mức độ kiến thức, kĩ năng Số câu hỏi theo mức độ nhận thức TT tư ae kiên thức Đơn vị kiến thức cân kiểm tra, đánh giá Nhận | Thơng wk -Ä Vận dụng | Vận dụng
_ biệt hiéu * J cao
1 | Néi dung 1 Nhận biêt:
Thơng hiểu: DAD 2 c«eeeeeeeeeeee Vận dụng:
Vận dụng 2
TS nh [nhe 2 | Nội dung2 Denese tees
3
Il MOT SO LUU Y DOI VOI VIEC VIET CAU HOI TRAC NGHIEM KHACH QUAN NHIEU LUA CHON VA TU LUAN
3.1 Vai trị của trắc nghiệm
Trắc nghiệm trong giảng dạy được xem như một cơng cụ để thực hiện các phép đo lường, đánh giá trình độ, năng lực cũng như kết quả học tập của người học Mặc dù khơng phải là một phương pháp đánh giá trực tiếp, trắc nghiệm được sử dụng từ rất lâu đời và rộng rãi trong lịch sử giáo dục và dạy học, nhờ sự thuận tiện và tính kinh tế, cũng như việc dễ đàng can thiệp bằng các kĩ thuật phù hợp nhằm tăng cường tính chính xác và độ tin cậy của thơng tin về người học mà trắc nghiệm mang lại
Đề hình thành nên một bài trắc nghiệm, chúng ta cần cĩ các câu hỏi, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm thu thập thơng tin chỉ tiết về từng kiến thức, kĩ năng, hay từng khía cạnh năng lực cụ thể mà người học làm chủ Người ta chia các loại hình câu hỏi trắc nghiệm thành hai nhĩm: khách quan và chủ
quan Câu trắc nghiệm khách quan là những câu hỏi mà việc chấm điểm hồn
Trang 10tồn khơng phụ thuộc chủ quan của người đánh giá cho điểm Một số dạng thức điển hình của câu trắc nghiệm khách quan như câu trả lời Đúng/Sai, câu nhiều lựa chọn, câu chép đơi, câu điển khuyết Ngược lại, chúng ta cĩ một sỐ
loại hình câu hỏi mà kết quả đánh giá cĩ thể bị ảnh hưởng bởi tính chủ quan
Của nØười cham điểm Điền hình cho nhĩm này là các loại câu hỏi tự luận:
câu hỏi mà người học phải tự mình viết ra phần trả lời, thay vì chọn câu trả
lời từ các phương án cho sẵn
Mặc dù cĩ sự khác biệt như vậy về mức độ khách quan của đánh giá,
nhưng khơng vì thế mà nhĩm câu hỏi này được sử dụng rộng rãi và phơ biến
hơn nhĩm câu hỏi kia Cả hai nhĩm câu trắc nghiệm khách quan và tự luận đều cĩ những điểm mạnh riêng, và chúng ta cần cĩ đủ hiểu biết về mỗi loại
hình câu hỏi dé cĩ thể khai thác sử dụng một cách phù hợp và hiệu quả nhất
3.2 Phân loại các dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá
Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan
- Hỏi tổng quát gộp nhiều ý > - Hoi tung y
- Cung cap dap an - Chon dap an
,
Đúng-Sai Nhiềulựachọn Ghép đơi Điền khuyết
ị aw
Diễn giải Tiêu luận Luận văn
Khố luận Luận án
Trang 113.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận
Trắc nghiệm khách quan Tự luận
Chấm bài nhanh, chính xác và khách quan Chấm bài mắt nhiều thời gian, khĩ chính xác và khách quan
Cĩ thể sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra
Khơng thể sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra Cách cham bài duy nhất là giáo viên phải đọc bài làm của học sinh
Cĩ thể tiến hành kiểm tra đánh giá trên diện rộng trong một khoảng thời gian ngắn
Mắt nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra
trên diện rộng
Biên soạn khĩ, tơn nhiêu thời gian, thậm chí
sử dụng các phân mêm đê trộn đê
Biên soạn khơng khĩ khăn và tốn ít thời gian
Bài kiểm tra cĩ rất nhiều câu hỏi nên cĩ thể kiểm tra được một cách hệ thống và tồn điện kiến thức và kĩ năng của học sinh, tránh được tình trạng học tủ, dạy tủ
Bài kiểm tra chỉ cĩ một số rất hạn chế câu
hỏi ở một số phần, số chương nhất định nên chỉ cĩ thể kiểm tra được một phần nhỏ kiến thức và kĩ năng của học sinh, dễ gây ra tình trạng học tủ, dạy tủ
Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết quả học
tập của mình một cách chính xác
Học sinh khĩ cĩ thể tự đánh giá chính xác bài kiểm tra của mình
Khơng hoặc rất khĩ đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ và quá trình tư
duy của học sinh để đi đến câu trả lời
Cĩ thể đánh giá được khả năng diễn đạt, sử
dụng ngơn ngữ và quá trình tư duy của học
sinh dé đi đến câu trả lời.Thê hiện ở bài làm
của học sinh
Khơng gĩp phần rèn luyện cho HS khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình Học sinh khi làm bài chỉ cĩ thể chọn câu trả lời đúng cĩ sẵn
Gĩp phần rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình
Sự phân phối điểm trải trên một phổ rất rộng
nên cĩ thể phân biệt được rõ ràng các trình độ của HS
Sự phân phối điểm trải trên một phổ hẹp nên khĩ cĩ thể phân biệt được rõ ràng trình độ của học sinh
Chỉ giới hạn sự suy nghĩ của học sinh trong một phạm vi xác định, do đĩ hạn chế việc
đánh giá khá năng sáng tạo của học sinh
HS cĩ điều kiện bộc lộ khả năng sáng tạo
của mình một cách khơng hạn chế, do đĩ cĩ điều kiện để đánh giá đầy đủ khả năng
sáng tạo của học sinh
Trang 12
3.4 Nguyên tắc sử dụng các dạng thức câu hỏi
Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cĩ ưu thế để đo lường đánh giá kiến thức (VD: kiến thức về một mơn học) trong quá trình học hay khi kết
thúc mơn học đĩ ở các mức nhận thức thấp như nhận biết, hiểu, áp dụng
Dạng câu hỏi tự luận cĩ ưu thế để đo lường đánh giá những nhận thức ở mức độ cao (các kĩ năng trình bày, diễn đạt các khả năng phân tích, tổng hợp đánh giá )
Cả hai đều cĩ thể dùng để đo lường đánh giá những khả năng tư duy ở mức độ cao như giải quyết vẫn đề, tư duy sáng tạo hay lí luận phân tích
Hình thức thi nào và dạng câu hỏi thi nào cũng cĩ những ưu điểm và nhược điểm nhất định do đĩ sử dung dang cau hoi thi nào phụ thuộc vào bản
chất của mơn thi và mục đích của kỳ thi
3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiễu lựa chọn
a Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn cĩ thể dùng thấm định trí nhớ, mức hiểu biết, năng lực áp dụng, phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề hay cả năng lực tư duy cao hơn
Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phân:
Phần 1: câu phát biểu căn bản, gọi là câu dẫn (PROMPT), hay câu hỏi
(STEM)
Phần 2: các phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn trong đĩ chỉ cĩ I phương án đúng hoặc đúng nhất, các phương án cịn lại là phương án nhiễu (DISTACTERS) Thơng thường câu hỏi MCQ cĩ 4 phương án lựa chọn
* Câu dẫn: cĩ chức năng chính như sau: ¥Y Pat cau hỏi;
*_ Đưa ra yêu cầu cho HS thực hiện;
vs Đặt ra tình huống/ hay vẫn đề cho HS giải quyết
Yêu cầu cơ bản khi viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu:
Trang 13* Câu hỏi cần phải trả lời
* Yêu cầu cần thực hiện
*_ Vẫn đề cần giải quyết
* Các phương án lựa chọn: cĩ 2 loại:
- Phương án đúng, Phương án tốt nhất: Thê hiện sự hiểu biết của học sinh và sự lựa chọn chính xác hoặc tốt nhất cho câu hỏi hay vẫn đề mà câu hỏi yêu cầu
- Phương án nhiễu - Chức năng chính: Là câu trả lời hợp lí (nhưng khơng chính xác) đối với câu hỏi hoặc vẫn đề được nêu ra trong câu dẫn
+ Chỉ hợp lí đối với những học sinh khơng cĩ kiến thức hoặc khơng đọc
tài liệu đây đủ
+ Khơng hợp lí đối với các học sinh cĩ kiến thức, chịu khĩ học bài
Ví dụ:
Việt Nam øia nhập tơ chức ASEAN xào năm nào?
hần dẫn (stem am 1975 Phuong an nhiéu (distracters) Nam 1979
Nam 1995 —_—_— Dap an (key)
Trong cau hoi trén: - Dap an là D
- Phương án A: Thống nhất đất nước
- Phương án B: Chiến tranh biên giới Việt — Trung
- Phương án C: Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VI của Đảng Cộng sản Việt Nam
Trang 14b Đặc tính của câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiêu lựa chọn
TT Cấp độ Mơ tả
1 Nhận biết Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, cĩ thê nêu lên hoặc nhận
ra chúng khi được yêu câu
Thơng hiểu Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản và cĩ thể vận dụng chúng, khi chúng được thể hiện theo cách tương tự như cách
giáo viên đã giảng hoặc như các ví dụ tiêu biểu về chúng trên lớp học
Van dung Học sinh cĩ thê hiệu được khái niệm ở một câp độ cao hơn
29
“thơng hiểu”, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và cĩ thể vận dụng chúng để tơ chức lại các thơng tin
đã được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc trong sách giáo khoa
Van dung cao
Học sinh cĩ thê sử dụng các kiến thức về mơn học - chủ đề
để giải quyết các vấn đề mới, khơng giống với những điều đã được học, hoặc trình bày trong sách giáo khoa, nhưng ở mức độ phù hợp nhiệm vụ, với Kĩ năng và kiến thức được giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức này Đây là những
van đề, nhiệm vụ giống với các tình huống mà Học sinh sẽ
gặp phải ngồi xã hội
c Uu diém và nhược điểm của câu trắc nghiệm nhiêu lựa chon
e Ưu điểm:
- Cĩ thể đo được khả năng tư duy khác nhau Cĩ thể dùng loại này để kiểm tra, đánh giá những mục tiêu giảng dạy khác nhau
-_ Nội dung đánh giá được nhiều, cĩ thể bao quát được tồn bộ chương trình học
-_ Độ tin cậy cao hơn, yêu tơ đốn mị may rủi giảm hơn so với câu hỏi cĩ 2 lựa chọn (câu hỏi đúng sai)
-_ Độ giá trị cao hơn nhờ tính chất cĩ thể dùng đo những mức nhận thức và tư duy khác nhau và ở bậc cao
-_ Việc chấm bài nhanh hơn, khách quan hơn
-_ Khảo sát được số lượng lớn thí sinh
Trang 15e Hạn chế:
-_ Khĩ và tốn thời gian soạn câu hỏi/các phương án nhiễu
-_ Các câu hỏi đễ rơi vào tình trạng kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức nếu
viết hoi hot;
- Các câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn cĩ thể khĩ đo được khả năng phán đốn tỉnh vi, khả năng giải quyết vẫn đề một cách khéo léo và khả năng diễn giải một cách hiệu nghiệm bang cầu hỏi loại tự luận
d Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn:
- Câu lựa chọn câu trả lời đúng: trong các phương án đưa ra dé thi sinh lựa chọn chỉ cĩ duy nhất một phương án đúng
Câu lựa chọn câu trả lời đúng nhất: trong các phương án đưa ra cĩ thê cĩ nhiều hơn một phương án là đúng, tuy nhiên sẽ cĩ một phương án là đúng nhất
- Câu lựa chọn các phương án trả lời đúng: trong các phương án lựa chọn cĩ một hoặc nhiều hơn một phương án đúng, và thí sinh được yêu cầu tìm ra tất cả các phương án đúng
- Câu lựa chọn phương án để hồn thành câu: với loại câu hỏi này, phần
thân của câu hỏi là một câu khơng hồn chỉnh; phần khuyết cĩ thể năm trong
hoặc năm cuối của câu dẫn và thí sinh được yêu cầu lựa chọn một phương án
phù hợp đề hồn thành câu
- Câu theo câu trúc phủ định: câu hỏi kiểu này cĩ phân thân câu hỏi chứa
một từ mang ý nghĩa phủ định như khơng, ngoại trừ
- Câu kết hợp các phương án: với kiểu câu này, phần thân thường đưa ra một số (nên là 3 — 6) mệnh dé, thường là các bước thực hiện trong một quy trình hoặc các sự kiện/ hiện tượng diễn ra trong một trình tự thời gian , sau đĩ, mỗi phương án lựa chọn và một trật tự sắp xếp các mệnh đề đã cho
e Một số nguyên tắc khi biên soạn câu trắc nghiệm nhiêu lựa chọn - Phần dẫn cần bao gồm một câu hoặc một số câu truyền đạt một ý hồn chỉnh, để người học đọc hết phân dẫn đã cĩ thể năm được sơ bộ câu hỏi đang
Trang 16kiểm tra vấn đề gì; đồng thời các phương án lựa chọn cần ngăn gọn Nguyên tắc này cũng giúp chúng ta tiết kiệm diện tích giấy để trình bày câu hỏi trên đề
thi, đồng thời tiết kiệm thời gian đọc câu hỏi của thí sinh
- Mỗi câu hỏi nên thiết kế cĩ 4 đến 5 phương án lựa chọn Các câu hỏi
trong cùng một đề thi nên thống nhất về số lượng phương án lựa chọn để thuận tiện trong chấm điểm Trường hợp trong cùng một đề thi cĩ nhiều câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn và số lượng các phương án khơng thống nhất thì cần sắp xếp thành các nhĩm các câu cĩ cùng số lượng phương án
- Câu hỏi cũng như các phương án lựa chọn cần khơng cĩ dấu hiệu kích thích thí sinh đốn mị đáp án Hai tác giả Millman và Pauk (1969) đã chỉ ra 10 đặc trưng lớn mà câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn cĩ thể cung cấp dấu hiệu để người dự thi đốn mị đáp án, đĩ là:
1 Phương án đúng được điễn đạt dài hơn những phương án cịn lại; 2 Phương án đúng được mơ tả chỉ tiết và đầy đủ, khiến cho người ta dễ
đàng nhận ra nhờ tính chính xác của phương án;
3 Nếu một phương án lựa chọn chứa từ khĩa được nhắc lại từ phân dẫn
thì nhiều khả năng đĩ là phương án đúng:
4 Phương án đúng cĩ tính phố biến và quen thuộc hơn những phương án cịn lại;
5 Người ta sẽ ít khi đặt phương án đầu tiên và phương án cuối cùng là đáp án; Nếu các phương án được sắp xếp theo một trật tự logic (ví dụ: nếu là các con số thì sắp xếp từ bé đến lớn), người ta sẽ cĩ xu hướng sắp xếp đáp án là các phương án ở giữa;
6 Nếu các phương án đều mang ý nghĩa cụ thể, chỉ cĩ một phương án mang ý nghĩa khái quát thì nhiều khả năng phương án khái quát nhất sẽ là đáp án;
7 Nếu cĩ hai phương án mang ý nghĩa tương tự nhau hoặc đối lập nhau thì một trong hai phương án này sẽ là đáp án;
8 Nếu câu hỏi cĩ phương án cuối cùng kiểu “tất cả các phương án trên đều đúng/sạ” thì cĩ thể đáp án sẽ rơi vào phương án này:
Trang 179 Việc sử dụng ngơn từ ngây ngơ, dễ dãi, khơng phù hợp văn cảnh cĩ
thể là dấu hiệu của phương án nhiễu;
10 Nếu chỉ cĩ một phương án khi ghép với phần dẫn tạo nên một chỉnh thể ngữ pháp thì đây chính là đáp án
- Phương án nhiễu khơng nên “sai” một cách quá lộ liễu mà cần cĩ sự liên hệ logic nhất định tới chủ đề và được diễn đạt sao cho cĩ vẻ đúng (cĩ vẻ
hợp lí) Lí tưởng nhất, các phương án nhiễu nên được xây dựng dựa trên lỗi
sai của người học, chăng hạn các con số biểu thị kết quả của những cách tư duy sai (khơng phải là những con số được lấy ngẫu nhiên)
- Cân rất thận trọng khi sử dụng câu cĩ phương án lựa chọn kiểu “tất cả các phương án trên đều đúng/sai” Trong câu trắc nghiệm lựa chọn phương án đúng nhất, việc sử dụng lựa chọn “tất cả các phương án trên déu sai” can tuyệt đối tránh Trong một đề thi cũng khơng nên xuất hiện quá nhiễu câu hỏi cĩ lựa chọn kiểu này
- Hạn chế sử dụng câu phủ định, đặc biệt là câu cĩ 2 lần phủ định Việc
sử dụng câu dạng này chỉ là rối tư duy của thí sinh khi suy nghĩ tìm đáp án
Sử dụng câu dạng này làm tăng độ khĩ câu hỏi, mà độ khĩ ấy lại khơng năm
ở tri thức/ năng lực cần kiểm tra mà năm ở việc đọc hiểu câu hỏi của thí sinh
Nếu nhất thiết phải dùng câu dạng này thì cần làm nổi bật từ phủ định (bằng
cach in hoa va/hoac in dam)
- Cac phương án lựa chon cần hồn tồn độc lập với nhau, tránh trùng lặp một phần hoặc hồn tồn
- Nếu cĩ thể, hãy sắp xếp các phương án lựa chọn theo một trật tự logic
nhất định Việc làm này sẽ giảm thiểu các dấu hiệu kích thích thí sinh đốn
mị đáp án
- Trong cùng một đề thi, số câu hỏi cĩ vị trí đáp án là phương án thứ
nhất, thứ hai, thứ ba, nên gần bằng nhau Tránh một đề thi cĩ quá nhiều
câu hỏi cĩ đáp án đều là phương án thứ nhất hoặc thứ hai
- Các phương án lựa chọn nên đồng nhất với nhau, cĩ thể về ý nghĩa, âm thanh từ vựng, độ dài, thứ nguyên, loại từ (danh từ, động từ, tính từ )
Trang 18- Trong một số trường hợp cụ thể, cần chú ý tính thời sự hoặc thời điểm của đữ liệu đưa ra trong câu hỏi, nhăm đảm bảo tính chính xác của dữ liệu, và khơng gây tranh cãi về đáp án
- Phải chắc chăn cĩ một phương án là đúng 3.6 Trắc nghiệm tự luận
a Khai niém
Theo John M Stalnaker (1951), cau trac nghiệm tự luận "là một câu hỏi
yêu cầu thí sinh phải tự viết ra phần bài làm của mình với độ dài thơng thường
là một câu hoặc nhiều hơn một câu Về bản chất, người viết câu hỏi khơng
thể liệt kê sẵn các kiểu trả lời được cho là đúng, và vì thế sự chính xác và
chất lượng câu trả lời chỉ cĩ thể được đánh giá một cách chủ quan bởi một
người dạy dạy mơn học”!
Theo cách định nghĩa trên, câu trắc nghiệm tự luận cĩ 4 điểm đặc trưng, khác với câu trắc nghiệm khách quan, như sau:
+ Yêu cầu thí sinh phải viết câu trả lời, thay vì lựa chọn;
+ Phần trả lời của thí sinh phải bao gồm từ 2 câu trở lên;
+ Cho phép mỗi thí sinh cĩ kiểu trả lời khác nhau;
+ Cần cĩ người chấm điểm đủ năng lực để đánh giá sự chính xác và chất lượng của câu hỏi; đánh giá này mang sự chủ quan của người chấm điểm
Mặc dù gọi là câu trắc nghiệm tự luận nhưng chúng ta cĩ thé str dung loai cau nay 6 tat cả các mơn học, từ nhĩm các mơn học xã hội đến các mơn khoa học tự nhiên, kế cả tốn học (chăng hạn, kiểm tra cách tư duy và lập luận của thí sinh thơng qua việc trình bày các bước để giải một bài tốn)
b Uu điểm và hạn chế của câu trắc nghiệm tự luận:
* Uu điểm
- Đánh giá được những năng lực nhận thức và tư duy bậc cao, như năng lực thảo luận về một vấn đề, năng lực trình bảy quan điểm, năng lực miêu tả
! Stalnaker, J M (1951) The Essay Type oƒ Examination In E F Lindquist (Ed.), Educational Measurement (pp 495-530) Menasha, Wisconsin: George Banta
Trang 19và trình bày theo quy trình hoặc hệ thống năng lực nhận diện nguyên nhân và trình bày giải pháp
- Phù hợp để đánh giá quá trình tư duy và lập luận của thí sinh
- Mang lại trải nghiệm thực tế cho thí sinh: Câu hỏi tự luận thường mang lại bối cảnh để thí sinh thể hiện năng lực gần với đời sống hơn là câu trắc nghiệm Những kĩ năng phù hợp với đánh giá qua trắc nghiệm tự luận như kĩ năng giải quyết vẫn đẻ, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng lập luận bảo vệ quan điểm đều là những kĩ năng mang ý nghĩa sống cịn với cuộc sống
- C6 thé đánh giá được thái độ của người học thơng qua việc trả lời câu
trắc nghiệm tự luận, điều này rất khĩ thực hiện khi sử dụng câu trắc nghiệm
khách quan * Hạn chế:
Chỉ đánh giá được một phạm vi nội dung nhất định, khĩ đảm bảo tính đại diện cho nội dung cần đánh giá: bởi vì câu trắc nghiệm tự luận cần cĩ
thời gian để thí sinh trả lời câu hỏi, nên một đề kiểm tra khơng thể bao gồm quá nhiều câu tự luận, từ đĩ dẫn đến khơng thể bao phủ tồn bộ những nội
dung cần đánh giá, và khĩ đảm bảo độ giá trị của câu hỏi
Với loại câu hỏi này, thơng thường viết câu hỏi thì nhanh nhưng việc
chấm điểm thì tốn thời gian và địi hỏi người chấm điểm phải thành thạo
chuyên mơn Việc chấm điểm cũng khĩ tránh khỏi chủ quan của người cham, ảnh hưởng đến độ tin cậy của kết quả đánh giá Trình độ, năng lực, hiểu biết về thí sinh, thậm chí cả trạng thái tâm lí của người cham điểm đều cĩ thê ảnh hưởng đến điểm số
Nhìn chung, câu trắc nghiệm tự luận sử dụng phù hợp nhất đề: (¡) đánh giá mức độ năm vững một nội dung kiến thức thuộc mơn học; (1) đánh giá khả năng lập luận của người học, sử dụng kiến thức mơn học
c Các dạng câu trắc nghiệm tự luận
Cĩ thể phân loại câu trắc nghiệm tự luận thành hai nhĩm: Câu tự luận cĩ câu trúc và Câu tự luận mở Dưới đây là hai ví dụ:
Trang 20Ở câu tự luận này, thí sinh được yêu câu viết bài luận cĩ độ dài giới hạn
2 trang, va noi dung giới hạn ở việc so sánh Các yêu cầu cụ thê hơn về nội
dung cũng được đưa ra, thê hiện của việc liên hệ với trải nghiệm thực tế của người học Ngồi ra, đầu bài cũng nêu những tiêu chí chấm điểm quan trọng: mức độ rõ ràng, giải thích điểm giống và khác nhau, cách liên hệ
Với câu tự luận dưới đây, thí sinh hồn tồn tự do trong việc thể hiện quan điểm, tự do trong việc lựa chọn thơng tin để đưa vào phan trả lời, tự do sắp xếp các ý, và tự do lựa chọn từ ngữ và cách diễn đạt để trình bày câu trả
lời Loại câu hỏi tự luận mở rất phù hợp để khuyến khích người học phát triển
năng lực sáng tạo
Câu tự luận mở:
Cĩ người nĩi cơng thức của tình bạn: “Một muỗng của sự chia sẻ, hai muỗng
của sự quan tâm, một muỗng cho sự tha thứ, trộn tất cả những thứ này lại với
nhau sẽ tạo nên người bạn mãi mãi” Hãy bình luận về câu nĩi này Hãy đưa ra một cơng thức của riêng mình và dùng kinh nghiệm, sự trải nghiệm của mình để thuyết phục mọi người
Thời gian làm bài: 40 phút
Câu tự luận cĩ cấu trúc:
Viết một bài luận ngăn khoảng 2 trang, so sánh hai khái niệm “vị tha” và “ích
ký” Bài luận cần liên hệ với (a) một bối cảnh hoặc tình huỗng cụ thể mà một người
cĩ tính “vị tha” hay “ích kỷ” gặp phải; và (b) những người mà họ gặp
Bài luận của bạn sẽ được châm điểm dựa trên mức độ rõ rang cua viéc giải
thích điểm giống và khác nhau giữa hai khái niệm trên, và cách liên hệ với (a) bối cảnh, tình huống, và (b) những người cụ thể
Thời gian làm bài: 40 phút
Câu tự luận cĩ cầu trúc phù hợp để đánh giá các bậc nhận thức như Nhớ,
Hiểu, Vận dụng, Phân tích, và khả năng tổ chức, sắp xếp thơng tin
Câu tự luận mở phù hợp để đánh giá các bậc nhận thức Hiểu, Vận dụng,
Phân tích, Đánh giá; các vấn đề mang tính tích hợp, tồn cầu; cách thức tổ chức, sắp xếp thơng tin; khả năng thuyết phục
Trang 21d Một số lưu ý khi viết câu trắc nghiệm tự luận:
- Chỉ nên sử dụng câu tự luận để đánh giá những mục tiêu dạy học mà nếu đánh giá băng câu trắc nghiệm khách quan thì sẽ cĩ nhiều hạn chế (ví dụ: những năng lực nhận thức bậc cao như phân tích, đánh giá, sáng tạo) Đặc biệt với câu tự luận mở chỉ nên khai thác để đánh giá năng lực đánh giá, sáng tạo
- Đặt câu hỏi phải đảm bảo nhằm đến yêu cầu thí sinh thể hiện năng lực
như mục tiêu dạy học đã đặt ra Nếu sử dụng câu tự luận cĩ câu trúc, phải đảm bảo sử dụng động từ phù hợp với động từ đã sử dụng ở mục tiêu dạy học Nếu là câu tự luận mở, phải đảm bảo các tiêu chí đánh giá đánh giá được mục tiêu dạy học
- Yêu cầu của câu hỏi cần được làm rõ tới người học thơng qua văn phong rõ ràng và ngăn gọn Sử dụng những từ chỉ hành động cụ thể như miêu tả, giải thích, so sánh, nêu ưu điểm và nhược điểm Tránh dùng những động từ mơ hỗ, trừu tượng như “vận dụng”, vì người học cĩ thể khơng biết cần làm gi khi duoc yéu cau “van dụng” Với một số mục tiêu đánh giá kỳ vọng về số lượng lập luận hay vấn đề mà người học cần trình bày, câu hỏi cũng cần nêu rõ số lượng này Với câu tự luận cĩ cau tric, người dạy nên cùng người học xây
dựng bài mẫu, hoặc các tiêu chí đánh giá để người học hiểu rõ câu hỏi hơn và
việc châm điểm cũng sẽ khách quan hơn
- Với câu trắc nghiệm tự luận, khơng nên cho phép thí sinh lựa chọn câu hỏi giữa các câu hỏi tương đương nhau Việc sử dụng câu tự luận đã làm giảm tính đại diện của nội dung đánh giá, việc cho phép thí sinh lựa chọn cầu hỏi một lần nữa làm giảm tính đại diện này Hơn nữa, mỗi thí sinh cĩ thể cĩ hứng thú với câu hỏi này hơn là câu hỏi khác, việc cho thí sinh lựa chọn câu
hỏi sẽ làm cho việc đánh giá trở nên thiếu cơng băng
- Cân nhặc đề giao đủ thời gian làm bài cho mỗi câu hỏi Trên đề kiểm tra
nên ghi rõ khuyến nghị thời gian làm bài và độ dai phan trả lời câu hỏi (nếu cĩ
thể) Cần tính tốn để thí sinh cĩ đủ thời gian đọc đề bài, suy nghĩ và viết câu trả lời Khơng nên cĩ quá nhiêu câu hỏi tự luận trong một đê kiêm tra
Trang 22- Cơng việc chấm điểm bài tự luận cĩ thể bị ảnh hưởng bởi một số yếu
tố gây thiên kiến như: chính tả, cách hành van, chit VIET, cách lấy ví dụ, hiểu biết của người chấm điểm về thí sinh Để giảm thiểu sự ảnh hưởng này, việc chấm điểm cần tập trung vào mục tiêu dạy học mà chúng ta cần đánh giá, sử dụng các tiêu chí đánh giá đã thống nhất từ trước Với câu tự luận trả lời cĩ câu trúc, cĩ thể xây dựng tiêu chí đánh giá và thang điểm trên
một bài trả lời mẫu Đồng thời, nên dọc phách bài kiểm tra trước khi chấm điểm Tiến hành châm điểm tồn bộ bài làm của một câu hỏi (ở tất cả các bài
kiểm tra) trước khi chuyền sang câu tiếp theo Với những bài kiểm tra mang ý nghĩa quan trọng đối với thí sinh, nên cĩ 2-3 người chấm điểm cùng đánh giá một bài kiêm tra
Trang 23té
Phan Il HUONG DAN XAY DUNG MA TRAN VA BAN DAC TA
I HUONG DAN XAY DUNG MA TRAN DE KIEM TRA
KHUNG MA TRAN DE KIEM TRA DINH KI MƠN TIN HỌC, LỚP: a „ Tổng Mức độ nhận thức vã , „ “% diém
TT | Chuong/ | Nội dung/đơn vi kiên thức (4-11) (12)
(1) | chủ dé (2) (3) Nhận biét | Thong hiéu 7 ak A ak Van dung Van dung cao ˆ TNKQ| TL | TNKQ | TL | TNKQ | TL| TNKQ | TL 1 |ChủđềA |Nội dung I:
Trang 24té Ghi chú:
- Cột 2 và cột 3 ghi tên chủ đề như trong Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học 2018, gồm các chủ đề đã dạy theo kê hoạch giáo dục tính đên thời điêm kiêm tra
- Cột 12 ghi tổng % số điểm của mỗi chủ đề
- Đề kiểm tra cuối học kì dành khoảng 30-40% số điểm để kiểm tra, đánh giá phần nội dung thuộc nửa đầu của học kì đĩ - Ti lệ % số điểm của các chủ đề nên tương ứng với tỉ lệ thời lượng dạy học của các chủ đề đĩ
- 'Fïi lệ các mức độ đánh giá: Nhận biết khống từ 30-40%; Thơng hiểu khống từ 30-40%; Vận dụng khống từ 20-30%;
Vận dụng cao khoảng 10%
- Tỉ lệ điểm TNKQ khoảng 60-70%, TL khoảng 30-40%
- Số câu hỏi TNKQ khoảng 24-28 câu, mỗi câu khoảng 0,25 điểm; TL khoảng 3 câu, mỗi câu khoảng 1,0 - 1,5 điểm
Il HUONG DAN XAY DUNG BAN DAC TA DE KIEM TRA
KHUNG ĐẶC TẢ ĐỀ KIỀM TRA ĐỊNH KÌ
MƠN: TIN HỌC LỚP:
Chương/ co „ „ „ Số câu hỏi theo mức độ nhận thức
TT „| Nội dung/Đơn vị kiên thực | Mức độ đanh gia - s
Chủ đê Nhận biêt | Thơng hiêu | Vận dụng | Vận dụng cao
1 |Chủ đề A |Nội dung 1 Nội dung 2
Nội dung 3
Trang 25SC 2 |Chủ đề B Tổng 16 TN 12TN 2TL 1TL Tỉ lệ % 40% 30% 20% 10% Tỉ lệ chung 70% 30% Lưu ÿ:
- Ở mức độ nhận biết và thơng hiểu thì cĩ thể ra câu hỏi ở một chỉ báo của mức độ kiến thức, kĩ năng cần kiểm tra, đánh giá tương ứng (một gạch đầu dịng thuộc mức độ đĩ)
- Ở mức độ vận dụng và vận dụng cao cĩ thê xây dựng câu hỏi vào một trong các đơn vị kiên thức
HI GIỚI THIỆU BẢN ĐẶC TẢ CỦA CẤP HỌC
3.1 Bảng mơ tả mức độ dính giá mơn Tìn học lớp 6
TTỊ Nội dung kiến thức | Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá
1 |Chủ đề A Máy tính|I Thơng tin và dữ | Nhận biết
và cộng đồng liệu Trong các tình huống cụ thể cĩ sẵn:
— Phân biệt được thơng tin với vật mang tin
- Nhận biết được sự khác nhau giữa thơng tin và dữ liệu
— Nêu được các bước cơ bản trong xử lí thơng tin
Trang 269é
TT Nội dung kiến thức Đơn vị kiến thức Múc độ đánh giá
Thơng hiểu
— Nêu được ví dụ minh hoạ về mối quan hệ giữa thơng tin và dữ liệu — Nêu được ví dụ minh hoa tam quan trọng của thơng tin
Vận dụng
— Giải thích được máy tính và các thiết bị số là cơng cụ hiệu quả dé thu thap,
lưu trữ, xử lí và truyền thơng tin Nêu được ví dụ minh hoạ cụ thể
2 Biểu diễn thơng tin và lưu trữ dữ liệu trong máy tính
Nhận biết
— Biết được bit là đơn vị nhỏ nhất trong lưu trữ thơng tin
— Nêu được tên và độ lớn (xấp xỉ theo hệ thập phân) của các đơn vị cơ bản
đo dung lượng thơng tin: Byte, KB, MB, GB, quy đổi được một cách gần đúng giữa các đơn vị đo lường này Ví dụ: IKB băng xâp xỉ l ngàn byte, I MB xâp xỉ I triệu byte, I GB xâp xỉ 1 tỉ byte
Thơng hiểu
— Giải thích được cĩ thể biểu diễn thơng tin chỉ với hai kí hiệu 0 và 1 Vận dụng cao
— Xác định được khả năng lưu trữ của các thiết bị nhớ thơng dụng như đĩa quang, đĩa từ, đĩa cứng, USB, CD, thẻ nhớ
Chủ đề B Mạng máy
tính và Internet Giới thiệu vê mạng
máy tính và Internet Nhận biết
— Nêu được khái niệm và lợi ích của mạng máy tính
Trang 27LC
TT Nội dung kiến thức Đơn vị kiến thức Mức độ dánh giá
— Nêu được các thành phần chủ yếu của một mạng máy tính (máy tính và
các thiết bị kết nối) và tên của một vài thiết bị mạng cơ bản như máy tính, cáp nối, Switch, Access Point
— Nêu được các đặc điểm và ích lợi chính của Internet
Thơng hiểu
— Nêu được ví dụ cụ thê về trường hợp mạng khơng dây tiện dụng hơn mạng
cĩ dây
Chủ đề C Tổ chức
lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thơng tin
World Wide Web, thư điện tử và cơng
cụ tìm kiếm thơng tin
Nhận biết
— Trình bày được sơ lược về các khái nệm WWW, website, địa chỉ của website, trình duyệt
— xem và nêu được những thơng tin chính trên trang web cho trước
— Nêu được cơng dụng của máy tìm kiếm
- Biết cách đăng kí tài khoản thư điện tử
Thơng hiểu
— Nêu được những ưu, nhược điểm cơ bản của dịch vụ thư điện tử so với các
phương thức liên lạc khác
— Xác định được từ khố ứng với một mục đích tìm kiếm cho trước
Vận dụng cao
— Tìm kiếm được thơng tin trên một số trang web thơng dụng như tra từ điển,
xem thời tiết, tin thời SU, dé phuc vu cho nhu cau hoc tập và cuộc sống
Trang 288C
TT Nội dung kiến thức Đơn vị kiến thức Mức độ dánh giá
— Thực hiện được một số thao tác cơ bản: tạo tài khoản email, đăng nhập tài
khoản email, soạn thư, gửi thư, nhận thư, trả lời thư, chuyển tiếp thư và đăng
xuất hộp thư trong một số tình huống thực tiễn
4 |Chủ đề D Đạo đức, | Đề phịng một số tác | Nhận biết
pháp luật và văn hố|hại khi tham gia|— Nêu được một số tác hại và nguy cơ bị hại khi tham gia Internet
trong mơi trường số |Internet — Nêu được một vài cách thơng dụng để bảo vệ, chia sẻ thơng tin của bản
thân và tập thê sao cho an tồn và hợp pháp
— Nêu được một số biện pháp cơ bản để phịng ngừa tác hại khi tham gia
Internet
Thơng hiểu
— Trình bày được tầm quan trọng của sự an tồn và hợp pháp của thơng tin
cá nhân và tập thê, nêu được ví dụ minh hoạ
- Nhận diện được một số thơng điệp (chẳng han email, yéu câu kết bạn, lời mời tham gia câu lạc bộ, ) lừa đảo hoặc mang nội dung xâu
Vận dụng
— Thực hiện được một số biện pháp cơ bản để phịng ngừa tác hại khi tham ø1a Internet với sự hướng dẫn của giáo viên
- Thực hiện được các thao tác để bảo vệ thơng tin và tài khoản cá nhân 5 |Chủ đề E Ứng dụng | I Soạn thảo văn bản | Nhận biết tin học cơ bản - Nhận biết được tác dụng của cơng cụ căn lề, định dang, tim kiém, thay thé
trong phan mém soan thao van ban
— Nêu được các chức năng đặc trưng của những phân mêm soạn thảo văn bản
Trang 296¢
TTỊ Nội dung kiến thức | Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá
Vận dụng
— Thực hiện được việc định dạng văn bản, trình bày trang văn bản và In — Sử dụng được cơng cụ tìm kiếm và thay thế của phần mềm soạn thảo — Trình bày được thơng tin ở dạng bảng
Vận dụng cao
— Soạn thảo được văn bản phục vụ học tập và sinh hoạt hàng ngày
2 Sơ đỗ tư duy và| Thơng hiểu
phan mềm sơ đồ tư|_ Giải thích được lợi ích của sơ đồ tư duy, nêu được nhu cau sử dụng phần
duy mềm sơ đồ tư duy trong học tập và trao đối thơng tin Vận dụng
— Sắp xếp được một cách logic và trình bày được dưới dạng sơ đồ tư duy các ý tưởng, khái niệm
Vận dụng cao
— Sử dụng được phần mềm để tạo sơ đồ tư duy đơn giản phục vụ học tập và
trao đổi thơng tin 6 |Chủ dé E Giải quyết | Khái niệm thuật tốn | Nhận biết vân đê với sự trợ giúp
của máy tính và biểu diễn thuật
tốn — Nêu được khái niệm thuật tốn
— Biết được chương trình là mơ tả một thuật tốn để máy tính “hiểu” và thực
hiện được
Trang 30Of
TT Nội dung kiến thức Đơn vị kiến thức Mức độ dánh giá
Thơng hiểu
— Nêu được một vài ví dụ minh hoạ về thuật tốn
Vận dụng
— Mơ tả được thuật tốn đơn giản cĩ các cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh va lặp
dưới dạng liệt kê hoặc sơ đồ khối
3.2 Bảng mơ tả mức độ dính giá mơn Tìn học lớp 7
TT Nội dung kiến thức Đơn vị kiến thức Mức độ dánh giá
Chi dé A May tinh và cộng đồng I Sơ lược về các thành phần của máy tính Nhận biết
—- Biết và nhận ra được các thiết bị vào ra trong mơ hình thiết bị máy tính,
tính đa dạng và hình dạng của các thiết bị (Chuột, bàn phím, màn hình, loa, màn hình cảm ứng, máy quét, camera, )
— Biết được chức năng của một số thiết bị vào ra trong thu thập, lưu trữ, xử
lí và truyền thơng tin (Chuột, bàn phím, màn hình, loa, màn hình cảm ứng,
máy quét, camera, ) Thơng hiểu
— Nêu được ví dụ cụ thể về những thao tác khơng đúng cách sẽ gây ra lỗi cho các thiết bị và hệ thống xử lí thơng tin
Trang 31
Ie
TTỊ Nội dung kiến thức | Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá
Vận dụng
— Thực hiện đúng các thao tác với các thiết bị thơng dụng của máy tính
2 Khái niệm hệ điều | Nhận biết
hành và phần mêm|_ Biết được tệp chương trình cũng là dữ liệu, cĩ thể được lưu trữ trong máy tính ứng dụng — Nêu được tên một sơ phần mềm ứng dụng đã sử dụng (Phần mềm luyện gõ
phim, Word, PaInt, )
— Nêu được một số biện pháp để bảo vệ máy tính cá nhân, tài khoản và dữ
liệu cá nhận (Cài mật khẩu máy tính, đăng xuất tài khoản khi hết phiên làm việc, sao lưu đữ liệu, quét virus )
Thơng hiểu
— Giải thích được chức năng điều khiển của hệ điều hành, qua đĩ phân biệt được hệ điều hành với phần mềm ứng dụng
— Phân biệt được loại tệp thơng qua phần mở rộng Vận dụng
— Thao tác thành thạo với tệp và thư mục khi làm việc với máy tính để giải
quyết các nhiệm vụ khác nhau trong học tập và trong cuộc sống
2 |Chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và |Mạng xã hội và một | Nhận biết trao đổi thơng tin số kênh trao đổi
thơng tin thơng dụng
trên Internet
— Nhận biết một số website là mạng xã hội (Facebook, YouTube, Zalo, Instagram )
Trang 32
ce
TTỊ Nội dung kiến thức | Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá
— Nêu được tên kênh và thơng tin trao đổi chính trên kênh đĩ như Youtube
cho phép trao đổi, chia sẻ .về Video; Website nhà trường chứa các thơng
tin về hoạt động giáo dục của nhà trường )
— Nêu được một số chức năng cơ bản của mạng xã hội: kết nối, giao luu, chia sẻ, thảo luận và trao đơi thơng tin
Thơng hiểu
— Nêu được ví dụ cụ thê về hậu quả của việc sử dụng thơng tin vào mục đích sal trai
Van dung
— Sử dụng được một số chức năng cơ bản của một mạng xã hội để giao lưu và chia sẻ thơng tin: tạo tài khoản, hồ sơ trực tuyến, kết nối với bạn cùng lớp,
chia sẻ tài liệu học tập, tạo nhĩm trao đơi
3 | Chủ đề D Đạo đức, | Văn hố ứng xử qua| Nhận biết
pháp luật và văn hố trong mơi trường số
phương tiện truyền thơng số
—- Biết được tác hại của bệnh nghiện Internet
— Nêu được cách ứng xử hợp lí khi gặp trên mạng hoặc các kênh truyền thơng tin số những thơng tin cĩ nội dung xấu, thơng tin khơng phù hợp lứa tuổi Thơng hiểu
— Nêu được một số ví dụ truy cập khơng hợp lệ vào các nguồn thơng tin và kênh truyền thơng tin
Trang 33CC
TT Nội dung kiến thức Đơn vị kiến thức Mức độ dánh giá
Vận dụng
— Biết nhờ người lớn giúp đỡ, tư vẫn khi cần thiết, chăng hạn khi bị bắt nạt trên mạng
— Lựa chọn được các biện pháp phịng tránh bệnh nghiện Internet Vận dụng cao
— Thực hiện được giao tiếp qua mạng (trực tuyến hay khơng trực tuyến) theo đúng quy tắc và băng ngơn ngữ lịch sự, thê hiện ứng xử cĩ văn hố
Chú đề E Ứng dụng tin học 1 Bảng tính điện tử cơ bản Nhận biết
— Nêu được một số chức năng cơ bản của phan mém bảng tính Thơng hiểu
— Giải thích được việc đưa các cơng thức vào bảng tính là một cách điều khiến tính tốn tự động trên dữ liệu
Vận dụng
- Thực hiện được một số thao tác đơn giản với trang tính
- Thực hiện được một số phép tốn thơng dụng, sử dụng được một số hàm don gian nhu: MAX, MIN, SUM, AVERAGE, COUNT,
— Sử dụng được cơng thức và dùng được địa chỉ trong cơng thức, tạo được
bảng tính đơn giản cĩ sơ liệu tính tốn băng cơng thức Vận dụng cao
— Sử dụng được bảng tính điện tử để giải quyết một vài cơng việc cụ thể đơn giản
Trang 34ve
TT Nội dung kiến thức Đơn vị kiến thức Mức độ dánh giá
2 Phân mêm trình chiêu cơ bản
Nhận biết
— Nêu được một số chức năng cơ bản của phần mềm trình chiếu
Vận dụng
— Sử dụng được các định dạng cho văn bản, ảnh minh hoạ và hiệu ứng một
cách hợp lí
— Sao chép được dữ liệu phù hợp từ tệp văn bản sang trang trình chiếu
— Tạo được một báo cáo cĩ tiêu đê, câu trúc phân cập, ảnh minh hoạ, hiệu
ứng động 5 | Chủ đề E Giải quyết | Một số thuật tốn sắp | Nhận biết
vẫn đề với sựtrợ |xếp và tìm kiếm cơ|_ Nêu được ý nghĩa của việc chia một bài tốn thành những bài tốn nhỏ
giúp của máy tính bản hơn
Thơng hiểu
— Giải thích được một vài thuật tốn sắp xếp và tìm kiếm cơ bản, băng các
bước thủ cơng (khơng cần dùng máy tính)
— Giải thích được mối liên quan giữa sắp xếp và tìm kiếm, nêu được ví dụ
minh hoạ
Vận dụng
— Biểu diễn và mơ phỏng được hoạt động của các thuật tốn cơ bản (sắp xếp,
tìm kiếm, .) trên một bộ dữ liệu vào cĩ kích thước nhỏ
Trang 35Se
3.3 Bang mo ta mirc do danh gia mon Tin hoc lép 8
TT Nội dung kiến thức Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá
Chi dé A May tinh và cộng đồng
Sơ lược về lịch sử
phát triển máy tính
Nhận biết
— Trình bày được sơ lược lịch sử phát triển máy tính
Thơng hiểu
— Nêu được ví dụ cho thấy sự phát triển máy tính đã đem đến những thay đổi lớn lao cho xã hội lồi người
Chủ đề C Tổ chức
lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thơng tin
1 Đặc điểm của thơng tin trong mơi trường sơ
Nhận biết
— Nêu được các đặc điểm của thơng tin số: đa dạng, được thu thập ngày càng nhanh và nhiều, được lưu trữ với dung lượng khổng lơ bởi nhiều tổ chức và cá nhân, cĩ tính bản quyên, cĩ độ tin cậy rất khác nhau, cĩ các cơng cụ tìm kiếm, chuyển đổi, truyền và xử lí hiệu quả
Thơng hiểu
— Trình bày được tầm quan trọng của việc biết khai thác các nguồn thơng tin
đáng tin cậy, nêu được ví dụ minh hoạ
— Nêu được ví dụ minh hoạ sử dụng cơng cụ tìm kiếm, xử lí và trao đổi thơng
tin trong mơi trường số Vận dụng
— Sử dụng được cơng cụ tìm kiếm, xử lí và trao đơi thơng tin trong mơi trường
A
SO
Trang 360E
TTỊ Nội dung kiến thức | Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá
2 Thơng tin với| Thơng hiểu
giải quyêt vân đề |_ xác định được lợi ích của thơng tin tìm được trong giải quyết vấn đề, nêu
duoc vi du minh hoa
Van dung
— Chủ động tìm kiếm được thơng tin để thực hiện nhiệm vụ (thơng qua bài tập
cụ thể) 3 | Chủ đề D Đạo đức, | Đạo đức và văn hố | Thơng hiểu
pháp luật và văn hố trong sử dụng cơng - Nhận biết và giải thích được một số biểu hiện vi phạm đạo đức và pháp
trong mơi trường số |nghệ kĩ thuật số luật, biểu hiện thiếu văn hố khi sử dụng cơng nghệ kĩ thuật số Ví dụ: thu âm, quay phim, chụp ảnh khi khơng được phép, dùng các sản phẩm văn hố vi phạm bản quyên,
Vận dụng
— Khi tạo ra các sản phẩm số luơn thể hiện được tính đạo đức, văn hố và khơng
vi phạm pháp luật 4 | Chủ đề E Ứng dụng |I Xử lí và trực| Thơng hiểu
tin học quan hố dữ liệu|_ Giải thích được sự khác nhau giữa địa chỉ tương đối và địa chỉ tuyệt đối của băng bảng tính điện Ì một ơ tính
tử
— Giải thích được sự thay đổi địa chỉ tương đối trong cơng thức khi sao chép cơng thức
Trang 37Le
TT Nội dung kiến thức Đon vị kiến thức Mức độ đánh giá
Vận dụng
- Thực hiện được các thao tác tạo biểu đồ, lọc và sắp xếp đữ liệu Nêu được một
số tình huống thực tế cần sử dụng các chức năng đĩ của phần mềm bảng tính — Sao chép được đữ liệu từ các tệp văn bản, trang trình chiếu sang trang tính Vận dụng cao
— Sử dụng được phần mềm bảng tính trợ giúp giải quyết bài tốn thực tế
2 Chủ để con (lựa
chọn):
Soạn thảo văn bản và phần mềm trình chiêu nâng cao
Vận dụng
— Sử dụng được phần mềm soạn thảo:
+ Thực hiện được các thao tác: chèn thêm, xố bỏ, co dãn hình ảnh, vẽ hình đơ hoạ trong văn bản, tạo danh sách dạng liệt kê, đánh số trang, thêm đầu trang và
chân trang
— Sử dụng được phần mềm trình chiếu:
+ Chọn đặt được màu sắc, cỡ chữ hài hồ và hợp lí với nội dung
+ Đưa được vào trong trang chiếu đường dẫn đến video hay tài liệu khác
+ Thực hiện được thao tác đánh số thứ tự và chèn tiêu đề trang chiếu
+ Sử dụng được các bản mẫu (template) Vận dụng cao
+ Tạo được một số sản phẩm là văn bản cĩ tính thẳm mĩ phục vụ nhu cầu thực tế
+ Tạo được các sản phẩm số phục vụ học tập, giao lưu và trao đổi thơng tin
trong phần mềm trình chiếu
Trang 38S£
TT Nội dung kiến thức Đon vị kiến thức Múc độ đánh giá
3 Chủ để con (lựa chọn): Làm quen với phần mềm chỉnh sửa ảnh Thơng hiểu
— Nêu được một vài chức năng chính và thực hiện được một số thao tác cơ bản
với phần mềm chỉnh sửa ảnh Vận dụng cao
— Tạo được một vài sản phẩm số đơn giản đáp ứng nhu câu cá nhân, gia đình, trường học và địa phương
Chủ đề F Giải quyết vẫn đề với sự trợ giúp của máy tính
Lập trình trực quan
Nhận biết
— Nêu được khái niệm hằng, biến, kiểu dữ liệu, biểu thức Thơng hiểu
— Hiểu được chương trình là dãy các lệnh điều khiển máy tính thực hiện một
thuật tốn
Vận dụng
— Sử dụng được các khái niệm hằng, biến, kiểu dữ liệu, biểu thức ở các chương trình đơn giản trong mơi trường lập trình trực quan
— Mơ tả được kịch bản đơn giản dưới dạng thuật tốn và tạo được một chương
trình đơn giản
— Thể hiện được cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh và lặp ở chương trình trong mơi trường lập trình trực quan
Vận dụng cao
— Chạy thử, tìm lỗi và sửa được lỗi cho chương trình
Trang 396£
nghiệp với tin học
nghề
TTỊ Nội dung kiến thức | Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá
6 |Chủ đềG.Hướng |Tin học và ngành | Nhận biết
— Nêu được một số nghề nghiệp mà ứng dụng tin học sẽ làm tăng hiệu quả
cong viéc
— Nêu được tên một sơ nghê thuộc lĩnh vực tin học và một sơ nghệ liên quan
đến ứng dụng tin học Thơng hiểu
— Nhận thức và trình bày được vấn đề bình đẳng giới trong việc sử dụng máy
tính và trong ứng dụng tin học, nêu được ví dụ minh hoa
Vận dụng: Vận dụng những hiểu biết để bước đầu định hướng nghề cho bản thân
3.4 Bang mo ta mirc do danh gia mon Tin hoc lép 9
TT Nội dung kiến thức Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá
Chủ đề A Máy tính và
cộng đồng trong đời sống
Vai trị của máy tính | Nhận biết
Thơng hiểu
duoc vi du minh hoa
— Nêu được khá năng của máy tính và chỉ ra được một sơ ứng dụng thực tê của nĩ trong khoa học kĩ thuật và đời sơng
- Nhận biết được sự cĩ mặt của các thiết bị cĩ gan bộ xử lí thơng tin ở khắp
noi (trong gia dinh, ở trường học, cửa hàng, bệnh viện, cơng sở, nhà máy, ),
trong mọi lĩnh vực (y té, ngân hàng, hàng khơng, tốn hoc, sinh học, ), nêu
Trang 40
OV
— Giải thích được tác động của cơng nghệ thơng tin lên giáo dục và xã hội
thơng qua các ví dụ cụ thê
Chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thơng tin
Đánh giá chất lượng thong tin trong giải quyết vấn đề
Thơng hiểu
- Giải thích được sự cần thiết phải quan tâm đến chất lượng thơng tin khi tìm
kiếm, tiếp nhận và trao đổi thơng tin Nêu được ví dụ minh hoạ
— Giải thích được tính mới, tính chính xác, tính đây đủ, tính sử dụng được
của thơng tin Nêu được ví dụ minh hoa
Chủ đề D Đạo đức, pháp luật và văn hố trong mơi trường số
Một số vấn đề pháp
lí về sử dụng dịch vụ
Internet
Nhận biết
— Nêu được một số nội dung liên quan đến luật Cơng nghệ thơng tin, nghị định về sử dụng dịch vụ Internet, các khía cạnh pháp lí của việc sở hữu, sử dụng và trao đổi thơng tin
Thơng hiểu
— Trình bày được một số tác động tiêu cực của cơng nghệ kĩ thuật số đối với đời sống con người và xã hội, nêu được ví dụ minh hoạ
— Nêu được một số hành vi vi phạm pháp luật, trái đạo đức, thiếu văn hố
khi hoạt động trong mơi trường số thơng qua một vài ví dụ
Chú đề E Ứng dụng tin học 1 Phần mềm mơ phỏng và khám phá tri thức Nhận biết
— Nêu được những kiến thức đã thu nhận từ việc khai thác một vài phần mềm
mơ phỏng
- Nhận biết được sự mơ phỏng thế giới thực nhờ máy tính cĩ thê g1úp con
người khám phá tri thức và giải quyết vấn đẻ Thơng hiểu
— Nêu được ví dụ phân mêm mơ phỏng