Microsoft Word 284 Truong Thi Thanh Thuy doc Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2019 ISBN 978 604 82 2981 8 697 TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC ÁP DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TỚI THÁI ĐỘ, HÀNH VI HỌC TI[.]
Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2019 ISBN: 978-604-82-2981-8 TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TỚI THÁI ĐỘ, HÀNH VI HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN Trương Thị Thanh Thuỷ Trường Đại học Mỏ Địa chất, email: thuymmb@gmail.com GIỚI THIỆU CHUNG “Lớp học đảo ngược” định nghĩa mơ hình giáo dục mà theo giảng truyền thống phần tập nhà hoán đổi vị trí cho (Hamden et al, 2013; Lage et al, 2000) Đối với mơ hình lớp học truyền thống, người học tiếp thu kiến thức qua giảng lớp, làm tập thực hành lớp nhà Khi áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược”, theo Brame (2013), người học tự đọc, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ trợ Bài tập mà người học cần chuẩn bị trước đến lớp nội dung giảng lý thuyết Thời gian lớp, thay thuyết trình, giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, hỗ trợ, giúp người học giải vấn đề khó hiểu học đồng thời người học tập trung vào hoạt động giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào thực hành, thảo luận cặp, nhóm để tương tác, giải vấn đề Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược tạo hội tăng cường tiếp xúc, tương tác thầy trị, trị trị Điều nàykhuyến khích người học chủ động tích cực tham gia vào trình lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ Mơi trường học tập thực lý tưởng người học, đặc biệt với lớp học ngoại ngữ thái độ học tập tích cực người học yếu tố quan trọng mang lại hiệu cho việc dạy học ngoại ngữ Nhận thức tầm quan trọng ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học ngoại ngữ, tác giả tiến hành nghiên cứu lớp học phụ trách Trong phạm vi báo này, tác giả đề cập tới tác động việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược thái độ hành vi học tiếng Anh sinh viên PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tác giả sử dụng chủ yếu phương pháp quan sát qua kiểm đếm, ghi chép; phương pháp điều tra khảo sát sử dụng câu hỏi, phân tích tài liệu tổng hợp nội dung phân tích Nghiên cứu thực 40 sinh viên trường đại học Mỏ - Địa chất, nhóm 14, mơn học tiếng Anh 2, thời lượng đơn vị tín chỉ, thời gian học từ ngày 07/01/2019 đến 09/06/2019 Nghiên cứu chia làm hai giai đoạn: - Giai đoạn 1: Từ ngày 07/01 đến ngày 09/04: sinh viên học theo mơ hình lớp học truyền thống với thời lượng 21 tiết học lớp - Giai đoạn 2: Từ ngày 09/04 đến ngày 09/06 sinh viên học theo mơ hình lớp học đảo ngược với thời lượng 24 tiết học lớp KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Mô tả thảo luận 3.1.1 Sơ lược môn học tiếng Anh Môn học tiếng Anh trường Đại học Mỏ - Địa chất có thời lượng đơn vị tín chỉ, với khối kiến thức kỹ trang bị cho sinh viên sau hồn thành mơn học tương 697 Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2019 ISBN: 978-604-82-2981-8 đương trình độ bậc Khung lực Ngoại ngữ Việt Nam (KNLNNVN) Giáo trình sử dụng lớp lựa chọn giáo trình New English File Pre-Intrmediate nhà xuất bảnOxford University Press phát hành năm 2006 Giáo trình tham khảo gồm Cambridge Key English Test (KET) volume 3, 4, Cambridge University Press (2010) Practice Tests cán Bộ môn Ngoại ngữ biên soạn dùng lưu hành nội Đề cương chi tiết môn học nêu rõ, với thời lượng 45 tiết học lớp, người dạy người học cần hoàn thiện khối lượng kiến thức kỹ học từ số đến số Phần hướng dẫn tự học đề cương chi tiết u cầu người học hồn thành phần ơn tập cuối nhà 3.1.2 Giảng dạy theo hai mơ hình: truyền thống đảo ngược Trong giai đoạn nghiên cứu, giảng viên áp dụng mơ hình lớp học truyền thống, cụ thể sau: - Phần ngữ pháp: giảng viên giảng ngữ pháp theo phương pháp thuyết trình, kết hợp trình chiếu Sinh viên nghe, ghi chép, luyện tập theo yêu cầu giảng viên Thời gian luyện tập tương đương 1/3 thời gian thuyết trình Cuối buổi học giảng viên giao tập giáo trình có liên quan tới học kiểm tra tập sinh viên vào buổi học - Phần từ vựng: giảng viên giải thích nghĩa hướng dẫn phát âm từ cụm từ Sinh viên ghi chép thực hành Thời gian thực hành khoảng 1/3 thời gian giảng viên giải thích từ - Phần kỹ ngôn ngữ: giảng viên hướng dẫn sinh viên thực hành kỹ ngôn ngữ theo hướng dẫn, áp dụng phương pháp thực hành theo cặp, theo nhóm thảo luận Tuy nhiên hạn chế mặt thời gian lớp nên phần thực hành lướt qua nhiều để đảm bảo không bị cháy giáo án, giảng viên giúp sinh viên tìm câu trả lời cho phần đọc hiểu nghe hiểu Giai doạn nghiên cứu giảng viên áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược số lên lớp Quy trình dạy học tiến hành theo bước sau: - Lập nhóm Facebook lớp mời lớp tham gia nhóm - Thiết kế giảng, lựa chọn video tài liệu học phù hợp, chia sẻ nhóm - Giao nhiệm vụ cho sinh viên ấn định hạn nộp tập (chậm 12 tiếng trước buổi học tiếp theo) - Kiểm tra việc hoàn thành nhiệm vụ sinh viên, ghi lại lỗi sinh viên mắc phải để xác định mức độ hiểu sinh viên chuẩn bị cho thảo luận lớp - Tiến hành hoạt động học tập lớp: thảo luận cặp, thảo luận nhóm, thuyết trình theo nhóm, giải thắc mắc Căn vào tài liệu tham khảo có liên quan tới lĩnh vực nghiên cứu dựa thực tiễn giảng dạy, giảng viên lựa chọn nội dung áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược phần từ vựng ngữ pháp 3.2 Kết nghiên cứu Trong trình thực nghiên cứu tác động việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược tới thái độ, hành vi học tiếng Anh sinh viên, sử dụng phương pháp quan sát, ghi chép thống kê lại nội dung quan sát số lượng sinh viên làm tập nhà, số lượng sinh viên tranh thủ chép tập bạn, số lượng sinh viên chủ động đặt câu hỏi tương tác với giảng viên bạn học, số lượng sinh viên chủ động xung phong trả lời câu hỏi giảng viên bạn học, tác giả thu thập kết sau: - Đối với ý thức hành vi việc chuẩn bị nhà: việc chuẩn bị nhà yêu cầu bắt buộc với sinh viên nên tỉ lệ chuẩn bị nhà hai giai đoạn cao, chiếm từ 95-98% Tuy nhiên giai đoạn 1, giảng viên bắt gặp tình trạng chuẩn bị theo cách đối phó, cụ thể khoảng 20% số sinh viên lớp học thường đợi tới gần học tranh thủ chép tập bạn Trong giai đoạn 2, tình trạng dã cải thiện 698 Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2019 ISBN: 978-604-82-2981-8 đáng kể sinh viên yêu cầu nộp online muộn trước buổi học 12 tiếng, số sinh viên nộp sát quy định chiếm 10% Sơ đánh giá cho thấy sinh viên có ý thức chủ động hơn, có trách nhiệm hồn thành tập thời hạn - Đối với hoạt động tương tác: Giữa sinh viên giảng viên, sinh viên sinh viên thực nhiều hoạt động tương tác nhóm online tham gia diễn đàn thảo luận hay thực hỏi – đáp đa chiều lớp học Ngoài việc sử dụng phương pháp quan sát người học, tác giả sử dụng câu hỏi khảo sát nhằm thu thập kết mang tính khách quan chủ đề nghiên cứu Bản khảo sát gồm 10 câu hỏi phát cho 40 sinh viên nhóm trả lời kết thúc giai đoạn giai đoạn nghiên cứu - Đối với việc chuẩn bị nhà, giai đoạn có 10% số sinh viên lựa chọn làm ngaysau giao bài, giai doạn khơng có sinh viên chọn làm em cần có thời gian nghiên cứu video giảng tài liệu chia sẻ Tuy nhiên có 10% sinh viên giai đoạn nghiên cứu lựa chọn làm sát hạn qui định, số 25% giai đoạn - Đối với hoạt động lớp học, giai đoạn có 47,5% số sinh viên trả lời có tham gia vào hoạt động học tập nghe giảng, thảo luận, 52,5% làm việc không liên quan tới học tiếng Anh với lý không hiểu giảng Trong giai đoạn 2, số sinh viên tham gia hoạt động học tập lớp tăng lên 62,5% em nắm kiến thức buổi học ngày hơm trước đến lớp nên tự tin tham gia hoạt động học tập - Đối với hoạt động tương tác với giảng viên bạn lớp, giai đoạn có tới 70% số sinh viên trả lời khơng có tương tác với giảng viên bạn lớp với lý không tạo hội tương tác thời gian dành cho hoạt động tương tác Trong giai đoạn nghiên cứu, số sinh viên lựa chọn câu trả lời có tương tác chiếm 57,5% tổng số sinh viên lớp - Đối với hứng thú học tiếng Anh, giai đoạn có 22,5% số sinh viên trả lời thích học tiếng Anh, giai đoạn số tăng lên tới 42,5% Từ kết sơ đánh giá việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược có tác động tích cực tới ý thức hành vi học tiếng Anh nhóm sinh viên trường kỹ thuật, môi trường mặc định việc học tiếng Anh ép buộc KẾT LUẬN Việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy tiếng Anh nói riêng giảng dạy bậc đại học phương pháo giảng dạy mà giảng viên cân nhắc lựa chọn kết hợp với phương pháp giảng dạy khác nhằm tối ưu hoá phương tiện hỗ trợ học tập đại lớp học Để việc dạy học tiếng Anh theo mơ hình mang lại hiệu tốt cần có nỗ lực người dạy người học lớp học đảo ngược chưa không công việc dễ dàng cho hai bên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Brame, C (2013) Flipping the classroom Center for Teaching, Vanderbilt University http://cft.vanderbilt.edu/guides-subpages/flipping-the-classroom/ [2] Hamden, N., et al (2013) A Review of Flipped Learning: Flipped Learning Network http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/V A01923112/Centricity/Domain/41/LitRevie w_FlippedLearning.pdf [3] Lage, M., et al (2000) Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment The Journal of Economic Education Vol.31, No.1, pp.30-43 [4] Oxenden, C., et al (2016) New English File Pre-Intermediate Oxford University Press 699 ... trả lời thích học tiếng Anh, giai đoạn số tăng lên tới 42,5% Từ kết sơ đánh giá vi? ??c áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược có tác động tích cực tới ý thức hành vi học tiếng Anh nhóm sinh vi? ?n trường... tác động vi? ??c áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược tới thái độ, hành vi học tiếng Anh sinh vi? ?n, sử dụng phương pháp quan sát, ghi chép thống kê lại nội dung quan sát số lượng sinh vi? ?n làm tập nhà,... hoạt động tương tác: Giữa sinh vi? ?n giảng vi? ?n, sinh vi? ?n sinh vi? ?n thực nhiều hoạt động tương tác nhóm online tham gia diễn đàn thảo luận hay thực hỏi – ? ?áp đa chiều lớp học Ngoài vi? ??c sử dụng