skkn địa lý THPT

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục cải cách cấp trung học phổ thơng Hiện nay, vấn đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH Địa l nói riêng pháp chế hóa điều 28, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh (HS)” Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Trong thực tế, năm gần đây, đạo, hướng dẫn cấp lãnh đạo, quan tâm sát Ban Giám hiệu nhà trường, trước yêu cầu Đổi giáo dục, đổi hoạt động dạy học theo hướng nghiên cứu học phát huy lực học sinh, đổi công tác kiểm tra, đánh giá, thầy trường THPT Ngơ Quyền nói chung nhóm Địa l nói riêng cố gắng nỗ lực, tìm tịi, sáng tạo q trình đổi phương pháp, với mục đ ch nhằm nâng cao chất lượng dạy học, làm tăng hứng thú học tập cho học sinh học Địa lí, giúp em u thích mơn học hơn, làm chủ q trình chiếm lĩnh kiến thức, phát huy lực tự học học sinh giúp em có khả vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn sống Một phương pháp mà cá nhân sử dụng có hiệu q trình giảng dạy ôn thi Tốt nghiệp THPT môn Địa l phương pháp sử dụng sơ đồ tư việc hệ thống hóa kiến thức giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, phân loại kiến thức theo mức độ nhận thức chuẩn kiến thức kĩ Phương pháp áp dụng nhiều năm q trình giảng dạy, ơn thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia năm học 2020- 2021 2021- 2022 ản thân sử dụng sơ đồ tư giảng dạy ôn thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia để làm tăng hứng thú học tập nâng cao chất lượng mơn Địa lí cho học sinh Qua việc sử dụng sơ đồ tư duy, tôigiúp học sinh nắm vững kiến thức môn học, thúc đẩy ham muốn học tập học sinh, tăng cường lực hồn thành cơng việc quan trọng niềm khát khao đánh giá kết hồn thành Khi học sinh có hội kiểm sốt việc học giá trị việc học em tăng lên Cơ hội lựa chọn kiểm soát, hội cộng tác với bạn lớp làm tăng hứng thú học tập em II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến: Một nội dung Đổi Giáo dục đổi cách thi, hình thức thi kỳ thi Tốt nghiệp trung học phổ thông Ở mơn Địa l , để hình thành mạch kiến thức liên tục, giáo viên thường xây dựng thành chủ đề: Địa l tự nhiên, địa l dân cư, địa l ngành kinh tế, địa l vùng kinh tế Chủ đề địa l tự nhiên chủ đề khó nhất, khó cách truyền đạt kiến thức, khó việc tiếp cận kiến thức Vì địa l tự nhiên, phải hiểu chất vấn đề ghi nhớ nội dung kiến thức Thực trạng phương pháp giảng dạy Địa l áp dụng là: * Phương pháp thuyết tr nh – giảng giải Đây phương pháp cổ điển thiếu trình dạy học Nhưng phương pháp phát huy hiệu mạnh giáo viên: + Trình bày lơg c + Ngơn ngữ truyền đạt sáng, dễ hiểu + Học sinh phải tuyệt đối để nắm bắt kiến thức từ giáo viên * Phương pháp v n đáp Đây phương pháp thường nhiều giáo viên sử dụng lên lớp Những phương pháp c n số hạn chế: + Học sinh c n thụ động tiếp nhận tri thức từ giáo viên + Chỉ học sinh thực hứng thú với học tham gia vào việc trả lời câu h i Trước thực trạng dạy học môn Địa l c n sử dụng nhiều phương pháp truyền thống nên xây dựng sáng kiến: “Thiết kế, sử dụng sơ đồ tư chủ đề địa lí tự nhiên Việt Nam nhằm nâng cao hiệu ôn thi Tốt nghiệp trung học phổ thơng – mơn Địa lí” Việc thiết kế sử dụng loại sơ đồ tư đóng vai tr quan trọng q trình dạy học Nó có tác dụng lớn trình nhận thức học sinh Ch nh vậy, việc thiết kế sử dụng sơ đồ tư dạy học Địa l vấn đề cấp thiết, nhằm đổi tư duy, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Qua chia sẻ sáng kiến này, muốn giúp học sinh nắm vững kiến thức địa l tự nhiên Việt Nam, thúc đẩy ham muốn học tập, lực học sinh Từ việc nắm vững kiến thức giúp em giải câu h i, tập đề thi đạt hiệu cao Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng nhiều màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu tưởng Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư tảng miêu tả kĩ thuật hình họa kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Sơ đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy, số học sinh chăm kết học tập thấp em học biết đấy, học trước quên sau, vận dụng kiến thức học phần trước vào phần sau, liên kết kiến thức với Phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức cách khoa học, trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo sơ đồ tư dạy học giúp học sinh có phương pháp học, tăng cường t nh độc lập, sáng tạo chủ động Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà thân tự suy nghĩ, tự viết vẽ theo ngơn ngữ Địa l môn khoa học vừa l thuyết vừa thực hành với nhiều kiến thức tự nhiên, dân cư kinh tế cần thiết cho người dân Việt Nam Trong PPDH t ch cực, phương pháp sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức Mặt khác, sử dụng phương pháp sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư logic, khả tự học, phát huy t nh t ch cực sáng tạo học sinh không học tập môn Địa l mà c n môn học khác vấn đề khác sống 2.1 Các lƣu ý hi sử dụng sơ đồ tƣ Có nhiều loại sơ đồ tư sử dụng giảng dạy ôn tâp Địa l Để tạo sơ đồ tư sử dụng có hiệu sơ đồ đó, theo tơi cần có lưu sau: 2.1.1 Hiểu iểu sơ đồ tƣ dạy học địa lí - Sơ đồ tìm hiểu dùng để chứng minh, giải th ch, phản ánh nội dung giảng cách trực quan - Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức - Sơ đồ kiểm tra để đánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt 2.1.2 Đảm bảo tính hoa học, tính hái quát, tính thẩm mĩ sơ đồ tƣ - T nh khoa học: nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, phải thể mối quan hệ biện chứng vật, tượng cách khách quan giáo viên áp đặt - T nh khái quát: sơ đồ phải có t nh khái quát hóa cao, lược b chi tiết phụ, dễ học, dễ nhớ Qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng - T nh thẩm mĩ: bố cục sơ đồ phải hợp l , cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức, dùng màu sắc làm rõ 2.1.3 Nắm vững y u cầu hi thiết ế sơ đồ tƣ Giáo viên học sinh phân t ch nội dung dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành - ước 1: Chọn kiến thức bản, mã hóa kiến thức cách ngắn gọn, đọng, súc t ch phải phản ánh nội dung cần thiết (có thể sử dụng hình tượng trưng) - ước 2: Thiết lập sơ đồ với nội dung lựa chọn bước - ước 3: Hoàn thiện, kiểm tra lại tất công việc thực Điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung học đảm bảo t nh thẩm mĩ khái quát Trong sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch ch nh, mạch nhánh sơ đồ, mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tác động liên kết đơn vị kiến thức sơ đồ 2.1.4 Nắm vững nguy n tắc hi sử dụng sơ đồ tƣ - Sử dụng sơ đồ phải đáp ứng mục tiêu phù hợp với nội dung việc giảng dạy - Phải đề cao vai tr hoạt động chủ động, t ch cực học sinh Giáo viên tạo điều kiện tối đa cho học sinh tự làm việc với sơ đồ để khám phá, tìm t i tri thức cần thiết - Sử dụng sơ đồ lúc, vị tr , đảm bảo tất học sinh lớp tiếp cận - Sử dụng sơ đồ đủ cường độ - Phối hợp nhiều loại phương tiện- đồ dùng dạy học khác nhau, không nên lạm dụng phương tiện gây nhàm chán Trong dạy học Địa lí, sơ đồ dùng vào thời điểm học: kiểm tra kiến thức cũ học sinh (phụ lục 1); định hướng học sinh hình thành kiến thức (phụ lục 2); khai thác kiến thức (phụ lục 3); việc luyện tập, củng cố học (phụ lục 4); việc giao tập nhà (phụ lục 5) Từ lưu mạnh dạn đưa giải pháp thực sau: 2.2 Các giải pháp thiết kế, sử dụng sơ đồ tƣ 2.2.1 Sử dụng sơ đồ tƣ trình chuẩn bị giảng Ngay từ đầu năm học, tiến hành xây dựng giáo án: giáo án soạn hồn tồn, có sử dụng sơ đồ tư sử dụng giảng dạy lớp khối 11 12 theo phân công chuyên môn nhà trường Trong trình soạn bài, khối 12, đặc biệt phần địa lí tự nhiên, lập sơ đồ tư nên dễ dàng việc hướng dẫn học sinh thiết lập sơ đồ tư tìm hiểu học Khi soạn bài, giáo án Word Power Point, sử dụng phần mềm iMindMap iMindMap8 để thiết kế sơ đồ tư phù hợp cho giảng Phần mềm sử dụng đơn giản, dễ dàng tiện lợi xây dựng sơ đồ tư Hơn BGH nhóm Tin trường THPT Ngơ Quyền tổ chức tập huấn cho tồn thể cán bộ, giáo viên kĩ thiết kế giảng sử dụng sơ đồ tư năm học 2019- 2020 Ở lớp giảng dạy, nhiều học sinh thành thạo thao tác cài đặt sử dụng phần mềm Thú thực, đôi lúc thân vừa làm vừa trao đổi, chia sẻ em học sinh hỗ trợ nhiều công nghệ thông tin 2.2.2 Sử dụng sơ đồ tƣ để khái quát chuẩn kiến thức, ĩ xây dựng dàn ý học Đây ch nh bước quan trọng chuẩn bị cho tiết học, dựa nội dung chuẩn kiến thức kĩ năng, thiết kế sơ đồ tư khái quát thể đơn vị kiến thức kĩ trọng tâm học Từ đó, sử dung phần mềm iMindMap8.0 để xây dựng sơ đồ tư trình chiếu PowerPoint Ví dụ: Khi dạy 2:Vị tr địa lí lãnh thổ, tơi sử dụng sơ đồ sau để khái quát kiến thức toàn giúp học sinh có nhìn tồn diện học, sử dụng kèm theo số hình ảnh tiêu biểu để tăng hứng thú khám phá cho học sinh: Để thống dàn ý cho học, tơi sử dụng sơ đồ cịn khuyết nhánh để học sinh phát nhánh sơ đồ thiếu thừa, từ thống dàn ý chuẩn cho học: + Nhánh 1: Vị tr địa lí: khuyết nội dung hệ tọa độ địa l đất liền + Nhánh 2: Lãnh thổ: khuyết nội dung phận vùng đất vùng biển + Nhánh 3: Ý nghĩa vị trí lãnh thổ khuyết nội dung nguyên nhân đa dạng tài nguyên sinh vật, khoáng sản Sau học sinh bổ sung thống sơ đồ dàn ý tìm hiểu học Cách khác, GV viết nội dung học vào bảng yêu cầu 1- học sinh lên bảng hoàn thành sơ đồ dàn ý học Đây thao tác quan trọng giúp học sinh định hướng nội dung tìm hiểu học, đơn vị kiến thức chủ yếu, trọng tâm, nội dung kiến thức bổ trợ trình khai thác tài liệu học tập hình thành kiến thức dễ dàng cho học sinh đánh giá, nhận xét sản phẩm học tập nhóm bạn 2.2.3 Sử dụng sơ đồ tƣ hoạt động hình thành kiến thức Trong giải pháp này, tơi sử dụng sơ đồ tư phương tiện hỗ trợ hình thành kiến thức Tơi phối hợp với phương pháp: dự án, thảo luận nhóm, mảnh ghép để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh vẽ nhánh theo tiến trình hình thành kiến thức Từ nhánh lại triển khai nhánh phụ: “ con”, “ cháu”, “ chắt”, “ ch t” Ví dụ: Trong nội dung hình thành kiến thức Bài 2: Vị tr địa lí lãnh thổ, tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, dựa sơ đồ kiến thức khái quát, học sinh hoàn thành nhánh sơ đồ tư tương ứng với chuẩn kiến thức, kĩ năng: * Cách thức tiến hành: Bước 1: Giao nhiệm vụ Lớp học chia thành nhóm, hai nhóm thực nhiệm vụ - Các nhóm: bắt thăm lựa chọn nhiệm vụ thảo luận: (Phiếu học tập số 1,2,3,4) PHIẾU HỌC TẬP SỐ - Nêu đặc điểm vị tr địa lí nước ta: + Tọa độ địa l đất liền, biển + Vị trí tiếp giáp + Múi PHIẾU HỌC TẬP SỐ - Nêu đặc điểm lãnh thổ nước ta: + Vùng đất: Khái niệm, diện tích, giới hạn + Vùng biển: Diện tích, phận vùng biển + Vùng trời: Khái niệm, giới hạn PHIẾU HỌC TẬP SỐ - Nêu nghĩa tự nhiên vị tr địa lí lãnh thổ nước ta: + Ảnh hưởng đến thiên nhiên chung + Ảnh hưởng đến thành phần tự nhiên PHIẾU HỌC TẬP SỐ - Nêu nghĩa kinh tế, xã hội, an ninh quốc phòng nước ta: + Ý nghĩa kinh tế: giao thông, thu hút đầu tư + Ý nghĩa xã hội + Ý nghĩa an ninh, quốc phịng Nhiệm vụ nhóm thảo luận yêu cầu: Thông tin trả lời câu h i lấy từ đâu? Đưa dàn nội dung trả lời câu h i sơ đồ tư Nhóm báo cáo sản phẩm hình thức nào? - Đánh giá kết Nhóm : + Ưu điểm: + Hạn chế: + Đề xuất (bổ sung, thay thế): + Phản biện: - Phương án trả lời: ………………………………………………… - Yêu cầu: + Nhận xét kết làm việc + Đặt câu h i phản biện + Đánh giá kết sản phẩm báo cáo * Quy trình thực hoạt động nhóm: - Tiết trước, tơi giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị học, nghiên cứu cá nhân, phân công nhiệm vụ thu thập thông tin từ nguồn tài liệu SGK, nguồn học liệu mở, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng, tranh ảnh… liên quan đến nội dung trả lời câu h i tập theo chuẩn kiến thức kĩ - Phân nhóm theo sở th ch: Đảm bảo số lượng thành viên nhóm khơng q chênh lệch - Đại diện nhóm xác lập lại nhiệm vụ bắt thăm Bước 2: Thảo luận hoàn thành sản phẩm - Các nhóm thảo luận điều hành nhóm trưởng, thư k tập hợp ý kiến cá nhân thành ý kiến chung, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện thống cách thức trình bày báo cáo sản phẩm nhóm (5 phút) - Học sinh làm nhiệm vụ GV quan sát, động viên, gợi ý Bước 3: Báo cáo sản phẩm - Kết thúc phần hoàn thiện sản phẩm, thống nhóm, GV hiệu lệnh mời nhóm chuyên gia lên điều khiển hoạt động báo cáo sản phẩm nhóm: + Bắt thăm để lựa chọn nhóm trình bày nhóm đối chiếu + Đại diện nhóm trình bày sản phẩm sơ đồ tư báo cáo, Trước trình bày nội dung sản phẩm, nhóm cần nêu rõ hình thức báo cáo sản phẩm (bản thuyết trình hay Slide/tranh ảnh/…) Nhóm chun gia đánh giá kết làm việc nhóm, đặt câu h i phản biện Đại diện nhóm trả lời Nhóm chuyên gia nêu đáp án bổ sung, trao phần thưởng cho nhóm có sản phẩm sơ đồ tư đầy đủ phần báo cáo xuất sắc Bước 4: Đánh giá sản phẩm - Giáo viên nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm, chuẩn kiến thức sơ đồ tư duy, bảng kiến thức hình Một lần u cầu học sinh hồn thiện nội dung kiến thức vào tài liệu ghi - Với cách học này, tất học sinh tham gia vào q trình hồn thành nhiệm vụ học tập định hướng giáo viên theo lực học sinh Bạn có khiếu đảm nhận khâu vẽ sơ đồ, bạn chữ đẹp hồn thiện phần kênh chữ, bạn có khả thuyết trình báo cáo sản phẩm Đa số làm theo hình thức học sinh làm bảng phụ hoặt giấy A0, sử dụng thêm hình ảnh số liệu mà học sinh chuẩn bị để minh họa sơ đồ Trong thực tế giảng dạy, có nhóm em cịn làm trực tiếp máy tính xách tay lớp cá nhân phần mềm imindMap Trong khoảng thời gian phút, để tạo sơ đồ tư đầy đủ kiến thức, bố cục khoa học, hình thức đẹp đ i h i học sinh phải huy động sức mạnh tập thể, vai trị nhóm trưởng thư k tổng hợp thể hiện, có thống cao q trình phân cơng nhiệm vụ, cơng việc cho thành viên phải rõ ràng, lực Từ khơi gợi hứng thú học tập học sinh, học sinh ghi dấu ấn sản phẩm học tập 2.2.4 Sử dụng sơ đồ tƣ hoạt động Luyện tập, củng cố, tổng kết Trong hoạt động Luyện tập, củng cố, tổng kết học, phương pháp sử dụng tập trắc nghiệm, thường dùng sơ đồ tư trống, sơ đồ khuyết nhánh, sơ đồ có chứa kiến thức sai để kiểm tra đánh giá trình tiếp thu kiến thức học Phương pháp kiểm tra số lượng học sinh nhiều, không gây áp lực phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm đ i h i học sinh phải nắm vững kiến thức phạm vi rộng Ví dụ: Khi dạy -Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển, phần luyện tập, treo sơ đồ trống lên bảng sau yêu cầu học sinh hồn thiện nội dung nhớ vào sơ đồ: Sau phút, GV yêu cầu học sinh so sánh với phần 10 Phụ lục 3: Sử dụng sơ đồ giảng dạy Giáo viên sử dụng hình ảnh kết hợp với sơ đồ để học sinh thảo luận, tự phát kiến thức đặc điểm biển Đông( đặc điểm Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển) Rộng Tƣơng đối kín Biển vùng nhiệt đới ẩm gió mùa Vị trí - 3,447 triệu km2 (Việt Nam chủ quyền triệu km2) - lớn thứ biển Thái ình Dương - bao bọc v ng cung đảo - biển ấm, khơng đóng băng - mưa ẩm lớn - nhiệt, gió, d ng biển thay đổi theo mùa - đông nam so với bán đảo Đông Dương - từ x ch đạo lên ch tuyến ắc Từ sơ đồ gồm đặc điểm, học sinh tìm hiểu hồn chỉnh để bổ sung cho đặc điểm biển Đông Phụ lục 4: Sử dụng sơ đồ để củng cố nội dung học Giáo viên đưa sơ đồ chưa hồn chỉnh ơn tập xong đặc điểm thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa( phần kh hậu), yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học, ghép thông tin cách hợp l để hoàn thiện đơn vị kiến thức A B Do nằm hồn tồn vùng nội ch a có hướng Đông Bắc hoạt động tuyến bán cầu bắc nên kh hậu mang t nh mạnh từ nam Bạch Mã trở vào từ tháng chất nhiệt đới, biểu 11 năm trước đến tháng năm sau Lượng mưa trung bình nước ta b miền Nam Gió T n phong bắc bán cầu c có đối lập mùa khơ mùa mưa Gió mùa mùa đơng d tổng xạ lớn, cân xạ dương, nhiệt độ trung b nh năm cao, tổng số nắng nhiều Mùa đông lạnh, t mưa, mùa hạ nóng e Tây Nam ẩm, mưa nhiều đặc điểm khí hậu Mùa khô mùa mưa rõ rệt đặc f miền Bắc điểm khí hậu Gió mùa mùa hạ có hướng g ven biển miền Trung Tây Nguyên ven biển Trung Bộ h 1500- 2000 mm/năm Mưa vào mùa thu- đông đặc điểm i hoạt động liên tục từ tháng 11 năm trước đến tháng năm sau, tạo mùa đông lạnh kéo dài tháng 10 Từ khoảng nửa sau tháng đến k có hướng Đơng Bắc, gây thời tiết tháng 10, gió mùa mùa hạ thực chất lạnh khô vào nửa đầu lạnh ẩm vào nửa sau mùa đơng miền Bắc m Tín phong bán cầu Nam vượt xích đạo lên Đáp án là: 1d, 2h, 3a, 4k, 5f, 6b, 7e, 8c, 9g, 10m Phương án i phương án gây nhiễu không phù hợp với kiện từ đến 10 Qua sơ đồ trên, học sinh tổng hợp nắm vững nội dung ch nh học, từ dễ dàng vận dụng kiến thức để giải tập cụ thể Phụ lục 5: Sử dụng sơ đồ để giao tập nhà Sau kết thúc chuyên đề, giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm tập: Hoàn chỉnh sơ đồ tư đặc điểm tự nhiên Việt Nam Khi đó, học sinh dựa kiến thức học, xây dựng sơ đồ hoàn chỉnh, v dụ: Đồi nú Đồng bằn - giới hạn - diện tích - hƣớng - nguồn gốc - đặc điểm - đặc điểm - Nguyên nhân Xâm thực đồi núi Bồi tụ đồng - Biểu Địa hình Sơng ngòi Đặc điểm địa hình Các hu vực địa hình Thế mạnh hạn chế địa hình ĐẤT NƢỚC NHIỀU ĐỒI NÚI Khí hậu Đặc điểm biển Đơng Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA TỰ NHIÊN VN (3 đặc điểm) Cảnh quan - sinh vật THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG THIÊN NHIÊN CHỊU ẢNH HƢỞNG SÂU SẮC CỦA BIỂN Thiên tai Theo độ cao Địa hình Hệ sinh thái Tài nguyên thiên nhiên Đất THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA Theo đông - tây Theo bắc - nam miền địa lí tự nhi n - giới hạn - đặc điểm (địa hình, đất, hí hậu, sơng ngòi, hống sản, rừng, biển, thi n tai) Từ sơ đồ này, học sinh phát triển thêm đơn vị kiến thức cụ thể hơn, rõ ràng toàn nội dung kiến thức đặc điểm tự nhiên Việt Nam khái quát đầy đủ Phụ lục 6: Đề iểm tra trƣớc tác động sau tác động Bảng ết trƣớc tác động( trƣớc TĐ) sau tác động( sau TĐ) * Đề iểm tra 45 phút (trƣớc tác động đáp án) Lưu ý Đề kiểm tra dạng điền khuyết, học sinh viết đáp án Có 25 câu hỏi, đáp án 0,4 điểm Trên đồ giới, vị tr nước ta nằm đâu? ( Rìa ph a đông án đảo Đông Dương, gần trung tâm Đông Nam Á…) Trên đất liền nước ta tiếp giáp với nước nào? (Trung Quốc, Lào, Căm Pu Chia) Trên biển, nước ta tiếp giáp với quốc gia ? (8) Vùng biển nước bao gồm phận nào? ( Nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế, thềm lục địa) Lãnh thổ Việt Nam khối thống toàn vẹn, bao gồm: (vùng đất, vùng biển vùng trời) Nước ta có tài nguyên sinh vật vô phong phú đâu? (Nước ta nằm đường di lưu di cư nhiều loài động, thực vật) Những nhân tố tạo nên phân hóa đa dạng tự nhiên hình thành vùng tự nhiên khác nước ta? (Vị tr địa l hình dạng lãnh thổ) Đặc điểm bật địa hình nước ta là… ( Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện t ch) Đặc điểm chung địa hình vùng đồi núi Đơng ắc? (địa hình đồi núi thấp chiếm ưu thế) 10 T nh chất bất đối xứng địa hình hai sườn Đơng –Tây biểu rõ vùng núi nước ta? ( Trường Sơn Nam) 11 Dãy núi có vai tr vơ quan trọng việc ngăn cản khối kh lạnh tràn từ ph a bắc xuống ph a nam nước ta? ( ạch Mã) 12 Nguyên nhân chủ yếu làm cho gió mùa Đơng ắc xâm nhập sâu vào nước ta? ( Các dãy núi vùng núi Đông ắc hướng v ng cung tạo nên thung lung hút gió, làm cho gió mùa mùa đơng xâm nhập sâu xuống nước ta) 13 Ở nước ta, bề mặt cao nguyên thuận lợi để phát triển hoạt động kinh tế gì? ( trồng công nghiệp lâu năm, chăn nuôi gia súc lớn) 14 Dùng từ thật ngắn gọn để nói đặc điểm iển Đông: ( Rộng, tương đối k n, nằm vùng nhiệt đới ẩm gió mùa) 15 Địa hình ven biển nước ta đa dạng tạo điều kiện thuận lợi để phát triển đầy đủ ngành… ( nuôi trồng thủy sản, xây dựng cảng biển phát triển du lịch biển đảo) 16 Ở vùng ven biển, dạng địa hình thuận lợi cho việc xây dựng cảng biển là: (các vũng, vịnh nước sâu) 17 Thời gian hoạt động gió mùa mùa đông miền ắc nước ta là: ( từ tháng 11- đến tháng năm sau) 18 Gió đơng bắc thổi vùng ph a nam đèo Hải Vân vào mùa đơng thực chất là: (Gió t n phong nửa cầu ắc hoạt động thường xuyên suốtnăm) 19 Ở nước ta, nơi có chế độ kh hậu với mùa hạ nóng ẩm, mùa đơng lạnh t mưa, hai mùa chuyển tiếp xuân thu là… (Khu vực ph a bắc vĩtuyến16º phần lãnh thổ ph a bắc- từ dãy ạch Mã trở ra) 20 Quá trình ch nh hình thành biến đổi địa hình nước ta ( xâm thực - bồi tụ) 21 Chế độ d ng chảy sông ng i thất thường do… ( kh hậu thất thường) 22 « Tồn miền ắc nước ta có mùa đơng lạnh kéo dài tháng »- Nhận định hay sai ? Vì ? ( sai, di chuyển ph a nam, ảnh hưởng gió mùa đơng bắc yếu đi…) 23 Nhiệt độ trung bình năm TP HCM cao Hà Nội nhận định hay sai? ( Đúng) 24 Từ Đông sang Tây, thiên nhiên nước ta phân hóa thành dải rõ rệt, là: (vùng biển thềm lục địa, vùng đồng ven biển vùng đồi núi) 25 Cao nguyên Kon Tum thuộc miền miền tự nhiên nước ta? ( Miền Nam Trung ộ Nam ộ) * ĐỀ KIỂM TRA 45 phút (sau tác động đáp án) Câu Tr n đất liền, điểm cực Bắc nƣớc ta vĩ độ: A 23026’ B 23025’ C 23024’ D 23023’ Câu Nằm vị trí tiếp giáp lục địa đại dƣơng tr n vành đai sinh hống Thái Bình Dƣơng- Địa Trung Hải, n n Việt Nam có nhiều: A tài nguyên khoáng sản C bão lũ lụt, hạn hán vùng tự nhiên lãnh thổ D tài nguyên sinh vật qu giá Câu Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, cho biết nƣớc ta có chung bi n giới tr n đất liền tr n biển với: A.Trung Quốc, Lào, Campuchia B Lào, Campuchia C.Trung Quốc, Campuchia D Lào, Campuchia Câu Nƣớc ta có nguồn tài nguy n sinh vật phong phú nhờ : A Lãnh thổ kéo dài từ 8º34’ đến 23º23’ nên thiên nhiên có phân hố đa dạng Nằm hoàn toàn miền nhiệt đới ắc bán cầu thuộc khu vực châu Á gió mùa C Nằm tiếp giáp lục địa hải dương vành đai sinh khoáng giới D Nằm tiếp giáp lục địa đại dương đường di lưu lồi sinh vật Câu Đặc điểm khơngđúng với địa hình Việt Nam A Đồi núi chiếm ¾ diện t ch, phần lớn núi cao 2000m B Đồi núi chiếm ¾ diện t ch, có phân bậc rõ rệt C Cao Tây ắc thấp dần Đơng Nam D Địa hình chịu tác động mạnh mẽ người Câu Dựa vào Át lát địa lí Việt Nam, từ Tây sang Đơng vùng núi Đông Bắc lần lƣợt cánh cung: A Đông Triều, ắc Sơn, Ngân Sơn, Sông Gâm Ngân Sơn, Sông Gâm, Đông Triều, ắc Sơn C Sông Gâm, Ngân Sơn, ắc Sơn, Đông Triều D ắc Sơn, Đông Triều, Sông Gâm, Ngân Sơn Câu Địa hình vùng núi Đơng Bắc có ảnh hƣởng lớn đến hình thành hí hậu vùng Mùa đơng đến sớm ết thúc muộn vùng hác chủ yếu do: A Phần lớn diện t ch đồi núi thấp Có nhiều đỉnh núi cao sơn nguyên giáp biên giới Việt Trung C Các dãy núi có hướng v ng cung, đầu mở rộng ph a ắc, hút gió mùa đơng bắc D Có hướng nghiêng từ Tây bắc xuống Đơng Nam Câu Nhận định sau không mạnh tự nhi n hu vực đồng phát triển KT- XH? A Là sở phát triển nông nghiệp nhiệt đới Cung cấp nguồn lợi thiên nhiên khác như: khoáng sản, thủy sản, C Nguồn thủy dồi D Phát triển giao thông vận tải đường bộ, đường sông Câu Đặc điểm đồng ven biển Miền Trung là: A Hẹp ngang bị chia cắt, đất giàu dinh dưỡng Diện t ch lớn, biển đóng vai tr ch nh việc hình thành C Hẹp ngang, kéo dài từ ắc xuống Nam, đất nghèo dinh dưỡng D Hẹp ngang bị chia cắt, biển đóng vai tr ch nh việc hình thành, đất nghèo dinh dưỡng Câu 10 Nét bật địa hình vùng núi Đơng Bắc là: A Địa hình núi thấp chiếm phần lớn diện t ch Có địa hình cao nước ta C Có mạch núi lớn hướng tây bắc – đông nam D Gồm dãy núi song song so le có hướng tây bắc – đông nam Câu 11 Nguy n nhân làm cho đất đồng ven biển miền Trung có đặc tính nghèo, nhiều cát, phù sa, do: A ị xói m n, rửa trơi mạnh điều kiện mưa nhiều B Đồng nằm chân núi, nhận nhiều s i, cát trôi xuống C Kh hậu khơ hạn D Trong hình thành đồng bằng, biển đóng vai tr chủ yếu Câu 12 Việc giao lƣu inh tế vùng miền núi gặp hó hăn thƣờng xun do: A Địa hình bị chia cắt mạnh, sườn dốc B Động đất C Khan nước D Thiên tai (lũ quét, xói m n, trượt lở đất) Câu 13 Ở nƣớc ta, giới hạn độ cao địa hình chiếm ƣu thế: A Dưới 1000m Cao từ 1000-1500m C Cao từ 1500-2000m D Cao 2000m Câu 14 Biểu sau chứng tỏ địa hình núi Việt Nam đa đạng? A Miền núi có cao nguyên ba dan xếp tầng cao nguyên đá vôi ên cạnh dãy núi cao, đồ sộ, miền núi có nhiều núi thấp C ên cạnh núi, miền núi c n có đồi D Đồi núi có phân bậc: núi cao, núi trung bình, núi thấp, cao nguyên, sơn nguyên, Câu 15 Địa hình củađồng sơng Hồng có đặc điểm: A Cao rìa ph a Tây Tây ắc, thấp dần biển Cao rìa ph a Đơng, thấp trũng C Thấp phẳng, có nhiều ô trũng lớn D Vùng đê có nhiều ô trũng thường xuyên bị ngập nước Câu 16 Biển Đông giàu loại tài nguy n hoáng sản sau đây? A Dầu kh , than đá, quặng sắt B Dầu kh , cát, muối biển C Thuỷ sản, muối biển D Dầu kh , cát, kim loại màu Câu 17 Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 14, cho biết vịnh biển Vân Phong, Cam Ranh thuộc tỉnh sau đây? A Quảng Ninh Quảng ình C Quảng Ngãi D Khánh Hoà Câu 18 Các dạng địa hình: cồn cát, đầm phá, vũng vịnh nƣớc sâu đặc trƣng bờ biển: A ắc ộ Trung ộ C Nam ộ D từ Cà Mau tới Hà Tiên Câu 19 Ven biển Nam Trung Bộ vùng thuận lợi cho nghề làm muối nƣớc ta A Nhiệt độ cao, nhiều nắng, t sông lớn đổ biển B Nhiều bãi cát rộng C Cảnh quan xavan chiếm ưu D Tiếp giáp với vùng biển nước sâu Câu 20 Điểm sau khơng hi nói ảnh hƣởng Biển Đơng hí hậu nƣớc ta: A iển Đơng làm tăng độ ẩm tương đối không kh B iển Đơng làm tăng độ lạnh gió mùa Đông ắc C iển Đông mang lại lượng mưa lớn D iển Đông làm giảm độ lục địa vùng ph a tây đất nước Câu 21 Nguy n nhân làm cho hí hậu nƣớc ta có tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa? A Lãnh thổ nước ta trải dài nhiều vĩ độ Một năm nước ta có lần Mặt Trời lên thiên đỉnh C Vị tr nước ta nằm khu vực nội ch tuyến chịu tác động biển Đông D Nhiệt độ cao, độ ẩm lớn Câu 22 Tính chất nhiệt đới hí hậu nƣớc ta thể nhƣ nào? A lượng mưa hàng năm lớn nhiệt độ cao trung bình 250C C vị tr nước ta nằm khu vực nội ch tuyến chịu tác động biển Đông D tổng xạ lớn, cân xạ dương, nhiệt độ trung bình cao Câu 23 Nguồn gốc gió mùa Tây Nam vào giũa cuối mùa hạ là: A áp cao cận ch tuyến bán cầu ắc B áp cao XiBia C áp cao cận ch tuyến bán cầu Nam D khối kh nhiệt đới ẩm từ ắc Ấn Độ Dương Câu 24 Phạm vi hoạt động gió mùa Đơng Bắc ở: A miền ắc đến dãy ạch Mã C miền ắc đến Đà Nẵng miền ắc đến 110B D từ Đà Nẵng đến 110B Câu 25 Gió Đơng Bắc thổi vùng phía nam đèo Hải Vân vào mùa đơng thực chất là: A Gió mùa mùa đơng biến t nh vượt qua dãy ạch Mã Một loại gió địa phương hoạt động thường xuyên suốt năm biển đất liền C Gió Mậu dịch nửa cầu ắc hoạt động thường xuyên suốt năm D Gió mùa mùa đơng xuất phát từ cao áp lục địa châu Á Câu 26 Tính chất gió mùa Tây Nam vào đầu mùa hạ thể hiện: A gây mưa mùa hạ cho miền Nam ắc, mưa tháng I Trung ộ B gây mưa mùa hạ cho Nam ộ, mưa tháng I Trung ộ C gây mưa lớn kéo dài Nam ộ Tây Ngun, khơ nóng đồng ven biển Trung ộ D gây mưa cho nước, mưa lớn đồng Nam ộ Tây Nguyên Câu 27 Ở nƣớc ta, nơi có chế độ hí hậu với mùa hạ nóng ẩm, mùa đơng lạnh mƣa, hai mùa chuyển tiếp xuân thu : A khu vực ph a nam vĩ tuyến 16º khu vực ph a đông dãy Trường Sơn C khu vực ph a bắc vĩ tuyến 16º D khu vực Tây Nguyên Nam ộ Câu 28 Ý nàokhông phải mạnh mạng lƣới sông ngòi vùng ĐB sông Cửu Long: A phát triển công nghiệp thuỷ điện trồng lúa nước ăn C chăn nuôi thuỷ sản nước mặn, nước lợ D phát triển giao thông du lịch Câu 29 ảng số liệu: Nhiệt độ trung bình tháng năm thành phố Vũng Tàu (°C) Tháng I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII TP Vũng Tàu 26 27 28 28 27 30 29 29 28 28 Nhiệt độ trung bình năm thành phố Vũng Tàu (°C) là: A 26 B 27 Câu 30 Cho biểu đồ C 28 D 29 28 28 Biểu đồ tr n thể nội dung sau đây? A Lượng mưa, lượng bốc hơi, cân ẩm Hà Nội, Huế TPHCM Lượng mưa, lượng bốc hơi, cân ẩm Hà Nội TPHCM C Lượng mưa, lượng bốc Hà Nội, Huế TPHCM D Lượng mưa, lượng bốc hơi, cân ẩm Hà Nội Huế Câu 31 Cho bảng số liệu: Nhiệt độ lƣợng mƣa trung bình tháng Hà Nội Tháng Nhiệt I II III IV 16,4 17,0 20,2 23,7 V VI VII VIII IX X 27,3 28,8 28,9 28,2 27,2 24,6 XI XII 21,4 18,2 độ (0C) Lượng 18,6 26,2 43,8 90,1 188,5 230,9 288,2 318 265,4 130,7 43,4 23,4 mưa (mm) Hãy chọn dạng biểu đồ th ch hợp thể nhiệt độ lượng mưa trung bình Hà Nội A iểu đồ đường C iểu đồ cột đường iểu đồ cột D iểu đồ tr n Câu 32 Nguy n nhân hình thành trung tâm mƣa ít, mƣa nhiều nƣớc ta là: A Hướng núi C Hồn lưu gió mùa Độ cao địa hình D Sự kết hợp địa hình hồn lưu gió mùa Câu 33 Sơng ngòi Tây Nguy n Nam Bộ lƣợng dòng chảy mùa cạn nhỏ A phần lớn sông ngắn, độ dốc lớn phần lớn sông ng i nhận nước từ bên ngồi lãnh thổ C có mùa khơ sâu sắc, nhiệt độ cao, bốc nhiều D sông chảy đồng thấp, phẳng lại đổ biển nhiều chi lưu Câu 34 Biểu sau cảnh quan thi n nhi n cận xích đạo gió mùa? A Phần lớn lồi vùng x ch đạo nhiệt đới uất nhiều lồi chịu hạn, rụng vào mùa khơ (loại thuộc họ dầu) C Động vật tiêu biểu loài thú lớn voi, hổ, báo D uất nhiều lồi rụng vào mùa khơ, lồi thú có lơng dày, thú lớn Câu 35 Vùng đồng ven biển Trung Bộ có đặc điểm: A thềm lục địa hẹp, giáp vùng biển sâu; thiên nhiên khắc nghiệt thềm lục địa nông, cồn cát, đầm phá phổ biển; thiên nhiên khắc nghiệt C thềm lục địa nông, cồn cát, đầm phá phổ biển; thiên nhiên đa dạng D thềm lục địa hẹp, cồn cát, đầm phá phổ biển; thiên nhiên đa dạng Câu 36 Cho bảng số liệu Một số số nhiệt độ Hà Nội TP.Hồ Chí Minh(0C) Địa điểm Nhiệt độ trung bình Bi n độ nhiệt độ trung năm bình năm Hà Nội 23,5 12,5 TP Hồ Ch Minh 27,5 3,1 Nhận định sau không với bảng số liệu A Nhiệt độ trung bình năm Hà Nội thấp TP Hồ Ch Minh iên độ nhiệt độ trung bình năm TP Hồ Ch Minh thấp Hà Nội C Nhiệt độ trung bình năm giảm dần từ Hà Nội vào TP.HCM D Biên độ nhiệt trung bình năm giảm dần từ Hà Nội vào TP.HCM Câu 37 Tính đa dạng sinh học giới sinh vật tự nhi n nƣớc ta đƣợc biểu đủ qua A thành phần loài, kiểu hệ sinh thái nguồn gen qu hiếm, số lượng loài biết C thành phần loài, số lượng loài biết D thành phần loài, kiểu hệ sinh thái, nguồn gen qu Câu 38 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 9, cho biết nhận định sau không bão nƣớc ta? A ắc Trung ộ vùng chịu ảnh hưởng bão với tần suất lớn Thời gian mùa bão chậm dần từ ắc vào Nam C Hướng di chuyển bão vào nước ta chủ yếu hướng đông đông bắc D ão tập trung nhiều vào tháng I , sau đến tháng tháng VIII Câu 39 Bão, ngập lụt, hạn hán, gió phơn tai biến hắc nghiệt thời tiết, hí hậu vùng nƣớc ta? A Đồng sông Cửu Long C Tây ắc Duyên hải miền Trung D Đơng ắc Câu 40 Ngun nhân tạo n n mùa hô Nam Bộ Tây Nguy n A gió mùa đơng bắc B gió mùa tây nam C gió T n phong bán cầu ắc D gió phơn tây nam * Bảng điểm trƣớc tác động sau tác động lớp Lớp 12A3 Lớp 12A5 Lớp 12A6 KT trước KT Sau KT trước TĐ TĐ TĐ 4,8 6,0 6,8 8,0 6,0 8,0 5,2 7,0 6,4 8,0 6,8 9,0 5,6 7,0 6,4 8,0 6,0 8,5 5,6 7,0 6,4 8,0 6,0 8,5 5,6 8,0 5,2 6,0 5,6 7,0 6,0 8,0 6,0 8,0 5,2 7,0 5,2 7,0 7,2 9,0 6,0 8,0 5,6 8,0 7,2 9,0 6,4 9,0 6,0 8,0 7,6 9,0 5,6 8,0 10 6,0 8,0 5,6 7,0 6,0 9,0 11 6,0 7,0 6,0 7,0 6,4 9,0 STT KT Sau TĐ KT trước TĐ KT Sau TĐ 12 6,4 7,0 5,2 6,0 6,4 9,0 13 4,8 6,0 5,6 6,0 6,8 9,0 14 5,6 7,0 5,6 8,0 6,8 8,0 15 5,6 7,0 6,0 8,0 6,8 8,0 16 5,6 7,0 6,4 8,0 5,6 8,0 17 6,0 8,0 6,4 8,0 6,0 8,0 18 6,0 7,0 6,4 8,0 6,4 7,0 19 6,0 7,0 6,0 9,0 6,8 8,0 20 5,6 7,0 6,8 8,0 6,4 7,0 21 5,2 6,0 6,0 8,0 6,4 9,0 22 5,6 7,0 6,0 7,0 6,4 9,0 23 6,0 7,0 5,6 7,0 6,8 8,0 24 4,8 6,0 5,2 7,0 6,8 7,0 25 5,6 6,0 6,0 7,0 6,8 8,0 26 5,6 7,0 6,4 8,0 6,4 8,0 27 5,6 6,0 5,6 6,0 6,4 8,0 28 5,6 7,0 6,0 8,0 6,4 8,5 29 6,0 7,0 6,4 8,0 6,0 8,0 30 6,0 6,5 6,4 8,0 6,8 8,0 31 6,0 8,0 6,8 8,5 6,0 8,5 32 6,0 7,0 6,8 8,0 6,0 8,0 33 6,8 7,0 6,4 8,0 34 5,6 6,0 6,8 9,0 35 6,0 8,0 6,8 8,0 36 6,4 90 6,8 8,0 5,8 7,7 6,3 8,2 ĐIỂM TB 5,7 7,0