(SKKN HAY NHẤT) sử dụng bảng gợi ý trong dạy học môn địa lý THPT năm học 2020 2021

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SỬ DỤNG BẢNG GỢI Ý TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM HỌC : 2020 - 2021 Giáo viên : Phạm Bích Hường Thanh Hóa , tháng năm2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN I : MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kỹ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT- GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác; đổi đánh giá dạy giáo viên, xây dựng tiêu chí đánh giá dạy dựa Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án môn học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác nhau; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường tổ chức dạy học thí nghiệm thực hành học sinh Việc đổi phương pháp dạy học cần phải thực cách đồng với việc đổi hình thức tổ chức dạy học Cụ thể là: Đa dạng hóa hình thức dạy học, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mô hình học kết hợp lớp học truyền thơng với lớp học trực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian chi phí tăng cường cơng việc tiếp cận dịch vụ giáo dục chất lượng cao Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy việc hướng dẫn học sinh tự học, tự khai thác thơng tin SGK phục vụ cho việc tìm hiểu kiến thức, nhằm đạt mục tiêu học quan trọng Việc làm thuận lợi người dạy có (hệ thống) cơng cụ gợi ý, để hướng dẫn học sinh học cụ thể, nhiệm vụ học tập Qua việc sử dụng bảng gợi ý giảng dạy, tơi nhận thấy sử dụng bảng gợi ý giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Cách làm thân thực nhiều năm thấy nhiều đồng nghiệp áp dụng giảng Với SKKN mong muốn tổng hợp, trao đổi, chia sẻ, nhân rộng, làm phong phú thêm cách thức tổ chức dạy học,để việc dạy học môn Địa lí đạt kết tốt 2.Tình hình nghiên cứu: + Về phía giáo viên: Trong q trình giảng dạy địa lí cấp THPT, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học, phương pháp theo đổi sử dụng công cụ gợi ý cho học sinh phù hợp với tình hình Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo + Về phía học sinh: Chưa thực chăm học ý vận dụng công cụ gợi ý này, nhiều em ngại kẻ bẳng trình bày theo ý từ dẫn tới khó nhìn, khó học nên khơng đạt kết cao Từ thực tiễn tơi nhận thấy đề tài có ý nghĩa lí luận thực tiễn cấp bách 3.Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 10, 11, 12 Trường THPT Lê Lợi - Phương pháp nghiên cứu: điều tra, phân tích, nhận xét, tổng kết, đánh giá Giới hạn phạm vi nghiên cứu: việc sử dụng bảng gợi ý dạy kiến thức lớp, giao nhiệm vụ học tập nhà, tiết ôn tập hệ thống kiến thức (tại lớp) 4.Mục đích: Tổng kết, phân tích, chia sẻ kinh nghiệm cách làm, cách hướng dẫn học sinh học tập, góp phần tiếp tụcthực đổi phương pháp, hình thức dạy học UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN II: NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG/GIẢI PHÁP CẦN NGHIÊN CỨU: Cơ sở lý luận: Lý luận phương pháp dạy học rõ: Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hành động học học sinh với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng học sinh với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, định hướng trực tiếp với học sinh Giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động học sinh Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh với tư liệu học tập định hướng trao đổi, tranh luận học sinh với Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Như vậy, phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh việc lấy hoạt động học làm trung tâm trình dạy học, nghĩa nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Mặc dù thể qua nhiều phương pháp khác nhìn chung phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: - Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực phải có phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị: Trong q trình dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện, tạo môi trường để học sinh tham gia đánh giá lẫn Trong dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên "nhàn" trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Cơ sở thực tiễn: Trong học tập sống, kỹ tự học người ln trọng hình thành phát triển để ngày thành thạo Tự học nào, hiệu mà trình tự rèn luyện Tuy nhiên, vai trị thầy việc hướng dẫn học sinh tự học quan trọng (tự học có định hướng) Các công thức, bảng gợi ý, sơ đồ, đường dẫn học, hoạt động học coi cơng cụ hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả, góp phần rèn luyện kỹ tự học, học tập suốt đời II NỘI DUNG: Sử dụng bảng gợi ý dạy học môn Địa lí THPT: 1.1 Sử dụng bảng giao nhiệm vụ học tập dạy lớp: VD1: Địa lí 10 - TIẾT - BÀI 2: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP BIỂU HIỆN CÁC ĐỐI TƯỢNG ĐỊA LÍ TRÊN BẢN ĐỒ Hoạt động 2: Tìm hiểu phương pháp ký hiệu đường chuyển động; phương pháp chấm điểm; phương pháp đồ, biểu đồ Mục tiêu: nhận biết đối tượng, phương pháp thể hiện, khả thể phương pháp ký hiệu đường chuyển động; phương pháp chấm điểm; phương pháp đồ, biểu đồ PP/KTDH: tổ chức dạy học nhóm Hình thức: nhóm nhỏ (bàn) Thời gian dự kiến: 15-20p Bước 1: Giao nhiệm vụ: Đọc mục 2, 3, 4; quan sát hình 2.3, 2.4, 2.5 (SGK trang11,12,13), thảo luận nhóm hồn thành bảng sau ( thời gian 7-10 phút) Phương pháp Đặc điểm Đối tượng Cách thể Khả thể Yêu cầu: sản phẩm cá nhân (làm vào vở), sản phẩm nhóm làm vào bảng chung (giấy A0 bảng nhóm) Bước 2: HS: Làm việc cá nhân, trao đổi, thảo luận theo nhóm thực nhiệm vụ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com GV: Theo dõi, quan sát trình thực nhiệm vụ học sinh, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn; đánh giá bước đầu khả hợp tác, phân công công việc nhóm, nhắc nhở đơn đốc cá nhân, nhóm chưa ý, tiến độ hồn thành chậm, Bước 3: Một nhóm HS đại diện trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Từng nhóm tự chỉnh sửa sản phẩm nhóm GV chốt nội dung, cá nhân tự hoàn thiện, chỉnh sửa vào ghi Phương pháp Đối tượng Cách thể Khả thể Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá tinh thần, kết làm việc nhóm, biểu dương nhóm làm việc tốt (cho điểm có) Bước 5: Giáo viên nhấn mạnh, mở rộng “4 phương pháp vừa học” phương pháp thể đối tượng đồ Ngoài đối tượng đồ thể phương pháp khác: ký hiệu theo đường, đường đẳng trị, chất lượng Khi hiểu rõ đối tượng đồ thể phương pháp nào, giúp hiểu rõ khả thể phương pháp đó, khai thác hiệu đồ cho mục đích học tập UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com VD2: Địa lí 10 - TIẾT 13: - BÀI 12: SỰ PHÂN BỐ KHÍ ÁP, MỘT SỐ LOẠI GIĨ CHÍNH Hoạt động 2: Tìm hiểu số loại gió Mục tiêu: biết ngun nhân hình thành số loại gió thổi thường xuyên Trái Đất, gió mùa số loại gió địa phương Phương pháp: tổ chức hoạt động nhóm Hình thức: nhóm nhỏ ( bàn) Thời gian dự kiến: 20p GV dẫn mục: mục I biết gió thổi từ khu áp cao khu áp thấp hay nói cách khác: gió hình thành từ chênh lệch khí áp Chúng ta xin phép nhà thơ Xuân Quỳnh, biên tập lại đoạn thơ thơ “ Sóng ”trên quan điểm mơn địa lí: - Sóng gió, Gió đâu? - Gió từ khu áp cao, Lao khu áp thấp - Khi ta yêu nhau? - !!! Vậy bề mặt trái đất có loại gió nào, tìm hiểu mục II Bước 1: Chia nhóm giao nhiệm vụ Mỗi bàn thành nhóm, đọc mục II, quan sát hình 12.1, 12.2, 12.3; thảo luận hồn thành bảng gợi ý (thời gian 10-12p) - Cá nhân học sinh đọc thông tin, kẻ bảng vào cá nhân Thảo luận theo nhóm, thư ký ghi kết thảo luận chung vào phiếu học tập nhóm, học sinh tự bổ sung vào cá nhân Đại diện nhóm lên viết bảng trình bày trước lớp, thành viên tiếp tục bổ sung (nếu có) Loại gió Ngun nhân hình thành Hướng gió Thời gian hoạt động Tính chất Khu vực ảnh hưởng Đặc điểm Đặc trưng điều kiện tự nhiên Tài nguyên thiên khoáng sản Đặc điểm xã hội bật 1.4.3 Địa lí 12, Ví dụ: Bài Đất nước nhiều đồi núi Đồng sông Hồng Vị trí Nguồn gốc Diện tích Địa hình Đất đai Bài 11 Thiên nhiên phân hoá đa dạng Bảng 1: Phiếu học tập số 1:Tìm hiểu đặc điểm thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc Khí hậu Cảnh quan Kết luận Bảng 2.: Phiếu học tập số 1:Tìm hiểu đặc điểm thiên nhiên phần lãnh thổ phía Nam Khí hậu 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cảnh quan Kết luận Bài 12 Thiên nhiên phân hoá đa dạng (tiếp) Tên đai cao Đặc điểm Độ cao Khí hậu Đất Sinh vật Thiên nhiên phân hố đa dạng (tiếp) Tên miền Phạm vi Địa hình Khống sản Khí hậu Sơng ngịi Sinh vật Bài 14 Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Tài nguyên Hiện trạng Giải pháp 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bài 15 Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai Bảng Hoạt động bão Hậu bão Biện pháp phòng chống bão Bảng Các thiên tai Nơi sảy Thời gian hoạt động Hậu Nguyên nhân Biện pháp phòng chống Bài 21 Đặc điểm nơng nghiệp nước ta Mục đích Quy mô sx Công cụ, phương tiện sx Hướng chuyên mơn hóa Hiệu Phân bố 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hiệu việc áp dụng sáng kiến sử dụng bảng gợi ý vào thực tiễn giảng dạy 2.1.Đối với giáo viên Qua thực tế nhiều năm giảng dạy trường THPT Lê Lợi, tơi nhận thấy việc sử dụng bảng gợi ý hồn tồn thực mơn Địa lí mơn học khác điều kiện trường học (ở THPT Lê Lợi nói riêng Việt Nam nói chung, nói riêng Thứ nhất: sử dụng bảng gợi ý nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác (dạy học nhóm, thuyết trình có tham gia học sinh, Thứ hai: bảng gợi ý dùng để vẽ lên bảng cho học sinh lên bảng làm, thiết kế slide trình chiếu, in phiếu học tập (khổ A4, A0), học sinh hai phút kẻ ghi Thứ ba: đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí mơn học khác có nêu vấn đề cần trọng hướng dẫn cách học, hướng dẫn học sinh tự học, hướng tới việc giáo viên cung cấp, thiết kế nguồn học liệu để học sinh sử dụng 2.2 Đối với học sinh + Thứ nhất: giao nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ cụ thể, chi tiết, học sinh dễ tiếp cận hoàn thành nhiệm vụ học tập tốt hơn, nhiệm vụ hoc tập trở nên nhẹ nhàng, không tạo áp lực Ví dụ: Tiết 10 - Bài Địa lí 12: THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIĨ MÙA Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động gió mùa Phương án 1: GV giao nhiệm vụ: Dựa vào SGK, Atlat Địa lí Việt Nam trang 9, tìm hiểu đặc điểm gió mùa nước ta Phương án 2: Dựa vào SGK, Atlat Địa lí Việt Nam trang bảng gợi ý, tìm hiểu đặc điểm gió mùa nước ta Gió mùa mùa đơng Nguồn gốc (nguyên nhân) Hướng gió Thời gian hoạt động Phạm vi hoạt động Hệ Chúng ta so sánh phương án giao nhiệm vụ học tập để thấy phương án tạo thuận lợi cho học sinh 17 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Thứ hai: Việc kiểm tra, đánh giá q trình học: việc sử dụng bảng (có thể kèm biểu điểm chi tiết) tạo thuận lợi để học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn trình tổ chức hoạt động học VD: Địa lí 10 - TIẾT 13: - BÀI 12: SỰ PHÂN BỐ KHÍ ÁP, MỘT SỐ LOẠI GIĨ CHÍNH Hoạt động 2: Tìm hiểu số loại gió Sau nhóm hồn thành nhiệm vụ, GV cung cấp bảng kiến thức chuẩn kèm biểu điểm để nhóm chấm chéo Loại gió Nguyên nhân thành Hướng gió Thời hoạt động Tính chất Khu ảnh hưởng + rõ rệt Thứ ba: Khi áp dụng phương pháp học kì với học kì có tiến Bảng 1: Kết thi khảo sát HKI Lớp 12A5 12A6 12A9 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lớp 12A5 12A6 12A9 III Khả áp dụng sáng kiến Việc sử dụng bảng gợi ý dạy học Địa lí cấp THPT tác giả đồng nghiệp áp dụng nhiều năm trường THPT Lê Lợi Cụ thể sử dụng việc giao nhiệm vụ dạy mới, giao nhiệm vụ học tập nhà, giao nhiệm vụ học tập tiết ôn tập Theo tôi, việc thực dễ dàng áp dụng điều kiện trường học khu vực đồng bằng, thực khu vực miền núi khó khăn khơng có u cầu đặc biệt, áp dụng mơn Địa lí bậc THPT, áp dụng môn học khác Hệ thống bảng gợi ý tham khảo (gồm 42 bảng) chương trình khối, làm tài liệu mở (tiếp tục phát triển, xây dựng thêm bảng gợi ý học khác), sử dụng dạy học mơn Địa lí, làm đề cương học tập cho học sinh Hướng phát triển sáng kiến thời gian tiếp theo: Xây dựng, chuẩn hoá hệ thống bảng gợi ý (bản mềm) theo học khối 10,11,12 để sử dụng soạn giảng giáo án word, power point, thiết kế phiếu học tập Xây dựng thành chuyên đề sinh hoạt chun mơn mơn Địa lí; đồng nghiệp nhóm mơn tiếp tục góp ý, bổ sung, hoàn thiện để SKKN trở thành tài liệu sử dụng chung nhóm chun mơn IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : 1.Kết luận: Nền giáo dục nước ta nhận quan tâm lớn Đảng, Nhà nước, nhân dân, đồng thời giáo dục phải chịu nhiều áp lực thay đổi để thích nghi với tình hình nước quốc tế Sự thay đổi bước đầu mang đền nhiều khó khăn, để đạt mục tiêu đề ra, để khắc phục hạn chế mình, thay đổi cần thiết phải thực khẩn trương Để làm điều 19 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giáo viên phải không ngừng tự học, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu Trong trình giảng dạy, giáo dục giáo viên phải gắn nội dung học, kiến thức khoa học với thực tiễn sống, giúp người học tự tin giải vấn đề thực tiễn lực, kiến thức Như đề cập trên, sử dụng bảng gợi ý vào dạy học hướng dạy học tích cực với nhiều ưu điểm phù hợp với xu dạy học đại hướng tới phát huy lực, phát huy khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Theo vấn đề cần tổng kết, đánh giá quy mô rộng nhiều mơn học, cấp học kết hợp kiến thức công nghệ thông tin để thiết kế thành phần mềm mơn Địa lí để ứng dụng soạn giảng kiểm tra, đánh giá Sáng kiến kinh nghiệm đề cập nghiên cứu bước đầu phạm vi đối tượng học sinh THPT , chưa có điều kiện thử nghiệm môi trường giảng dạy học tập khác nhau, đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi khó tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy cô Ban giám khảo, Hội đồng khoa học; thầy đồng nghiệp góp ý, bổ sung để đề tài đầy đủ toàn diện hơn./ Kiến nghị: Đối với người giáo viên khối cần tạo điều kiện thời gian lớp để hướng dẫn sử dụng bảng gợi kể nhà dể giúp em làm tập củng cố kiến thức cách tốt , dễ nhớ, dễ thuộc Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO TRƯỜNG THPT Lê Lợi Tháng 5/2021 Tôi xin cam đoan SKKN tơi viết Người viết Phạm Bích Hường 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Đề mục I Nộ Lí chọn đề tài Tình hình nghiên cứu PHẦN MỞ Phạm vi đối tượng nghi ĐẦU Mục đích nghiên cứu II I Thực trạng nội dung/gi Cơ sở lý luận DUNG Cơ sở thực tiễn II Nội dung sáng kiến 1.Sử dụng bảng gợi ý d 1.1.Sử dụng bảng giao nh lớp 1.2 Sử dụng bảng giao n nhiệm vụ học tập nhà 1.3 Sử dụng bảng hướng 1.4 Hệ thống bảng gợi ý giảng dạy học tập ch 1.4.1 Địa lí 10 1.4.2 Địa lí 11 1.4.3 Địa lí 12 Hiệu việc áp sử dụ giảng dạy 2.1.Đối với giáo viên 2.2 Đối với học sinh III Khả áp dụng sá III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGH NỘI 21 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO BCH Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Số: 29-NQ/TW, Nghị Quyết Hội Nghị Trung Ương khố XI đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo 2.Bộ GD-ĐT, (2006), Chương trình GDPT mơn Địa lí Bộ GD-ĐT, (2017), Tài liệu Tập huấn phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Bộ GD-ĐT, (2015), Sách giáo khoa Địa lí 10,11,12, (tái bản, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Dược, (2003), Các phương pháp giảng dạy địa lí hệ thống dạy học mới, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Trọng Phúc, (2005), Lí luận dạy học địa lí, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội 22 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... cụ gợi ý, để hướng dẫn học sinh học cụ thể, nhiệm vụ học tập Qua việc sử dụng bảng gợi ý giảng dạy, nhận thấy sử dụng bảng gợi ý giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Cách làm thân thực nhiều năm. .. sở lý luận DUNG Cơ sở thực tiễn II Nội dung sáng kiến 1 .Sử dụng bảng gợi ý d 1.1 .Sử dụng bảng giao nh lớp 1.2 Sử dụng bảng giao n nhiệm vụ học tập nhà 1.3 Sử dụng bảng hướng 1.4 Hệ thống bảng gợi. .. dụng sáng kiến sử dụng bảng gợi ý vào thực tiễn giảng dạy 2.1.Đối với giáo viên Qua thực tế nhiều năm giảng dạy trường THPT Lê Lợi, nhận thấy việc sử dụng bảng gợi ý hồn tồn thực mơn Địa lí môn