Thông tin tài liệu
SỞ GD&ĐT LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN Đ ề t i: SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP BÀI “ GIAO THOA ÁNH SÁNG” MƠN VẬT LÍ LỚP 12A4 - TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN Họ tên tác giả: Bùi Văn Hiến Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Tổ chun mơn: Tốn – Lí – Tin - CN Bảo Yên, ngày 20 tháng năm 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC TÓM TẮT GIỚI THIỆU Trang PHƢƠNG PHÁP I – Khách thể nghiên cứu II – Thiết kế nghiên cứu III – Quy trình nghiên cứu IV – Đo lƣờng thu thập liệu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ I Phân tích liệu II Bàn luận 10 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 11 Khuyến nghị 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 PHỤ LỤC 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TĨM TẮT Tổng Bí thƣ Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI ( Nghị số 29 – NQ/TW) với nội dung Đổi toàn diện Giáo dục – Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo xác định : “Khuyến khích tự học” “Áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế” Phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực có nhiều, phƣơng pháp hay kĩ thuật đại có ƣu điểm hạn chế Vấn đề vận dụng đâu, vận dụng nhƣ phƣơng pháp thích hợp với đối tƣợng lại vấn đề cần suy nghĩ Với đặc thù vùng miền, trƣờng THPT số Bảo Yên có phong trào học tập học sinh cịn hạn chế, lực học sinh đa phần trung bình yếu, việc lựa chọn phƣơng pháp hay cách dạy nhƣ để học sinh tích cực ngƣời có cách suy nghĩ khác Vậy phƣơng pháp dạy học phù hợp với điều kiện trƣờng phối hợp tốt với phƣơng pháp truyền thống khác có từ trƣớc, đáp ứng đƣợc yêu cầu mang lại hiệu cao cho tiết học, theo hƣớng đổi ? Trong q trình dạy, tơi thấy tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề có khả đáp ứng tiêu chí xây dựng thành công ngƣời động, sáng tạo Từ thực nghiệm đổi PPDH, chứng tỏ qua hoạt động làm cho thành viên bộc lộ đƣợc suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua đƣợc tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tƣơng trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập xác định Xét mặt thời lƣợng 45 phút/ tiết học Việt Nam, phù hợp so với nhiều phƣơng pháp kĩ thuật dạy học khác Tuy nhiên, để LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đánh giá cách khách quan phƣơng pháp hoạt động nhóm (HĐN), tơi tiến hành nghiên cứu tác động phƣơng pháp qua nhiều dạy chƣơng trình vật lí phổ thơng thu đƣợc kết khả quan : năm học 2012 - 2013 thực thành công “ Tán sắc ánh sáng” - Vật lí 12 ; năm học 2013 – 2014 thực “ Giao thoa ánh sáng” - Vật lí 12 Nghiên cứu đƣợc tiến hành hai nhóm tƣơng đƣơng hai lớp 12A2, 12A4 trƣờng THPT số Bảo Yên Lớp thực nghiệm lớp 12A4 đƣợc áp dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề ( lấy Giao thoa ánh sáng Thuộc chƣơng V chƣơng trình chuẩn Vật lí 12 làm ví dụ ) Lớp đối chứng lớp 12A2 Việc áp dụng phƣơng pháp Hoạt động nhóm có ảnh hƣởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm thông qua kiểm tra đánh giá đạt kết cao lớp đối chứng Điểm số trung bình kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 7,1 lớp đối chứng 6,2; sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0,00003, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhiều điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (7,1- 6,2)/ 0,97 = 0,92 Điều chứng minh rằng, việc áp dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề nâng cao kết học tập mơn vật lí học sinh lớp 12A4 trƣờng THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa ánh sáng” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com GIỚI THIỆU Trong sách giáo khoa vật lý 12 chƣơng trình bản, chƣơng Sóng ánh sáng đƣợc đánh giá chƣơng hay, có nhiều tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề Qua nhiều năm giảng dạy cho thấy số vấn đề chung nhƣ sau: Còn nhiều học sinh khả tƣ yếu, rỗng kiến thức từ lớp dƣới, khả tính tốn yếu Nhiều học sinh lƣời suy nghĩ, thụ động việc tiếp thu kiến thức khơng có hợp tác nhóm Đồng thời nhiều học sinh cịn có tƣ tƣởng khơng đầu tƣ sâu vào mơn vật lí Với trƣờng THPT số Bảo n, phần lớn giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chƣa nhiều, việc khơi gợi hứng thú môn học đầu tƣ phƣơng pháp giảng dạy tích cực chƣa đƣợc trọng nhiều Giải pháp thay thế: Để khắc phục phần nhƣợc điểm trên, qua nhiều năm cơng tác tơi nhận thấy: Sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề hợp lí trình nhận thức học sinh Phƣơng pháp vừa đảm bảo tính tập thể, tính hợp tác, tính tích cực chủ động học sinh Tạo cho học sinh có tảng kiến thức thực nhờ chủ động hỗ trợ kịp thời từ bạn bè, thầy cô Tham khảo: trình nghiên cứu tơi đọc tìm hiểu số tài liệu liên quan: Phƣơng pháp dạy học Vật lí trƣờng phổ thơng - Giáo trình ĐHSP Hà Nội; Dạy học tích cực - Dự án Việt – Bỉ; Dạy học vật lí trƣờng phổ thơng theo định hƣớng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo khoa học – Phạm Hữu Tòng – Nhà xuất ĐHSP Hà Nội Vấn đề nghiên cứu: Việc vận dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề có làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A4- trƣờng THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa ánh sáng” hay không ? Giả thuyết nghiên cứu: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Có, việc vận dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A4- trƣờng THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa ánh sáng” PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I Khách thể nghiên cứu Khách thể đƣợc sử dụng để thực nghiên cứu đề tài học sinh lớp 12A4 12A2 trƣờng THPT số Bảo n đối tƣợng có nhiều thuận lợi Chọn lớp: lớp 12A2 lớp 12A4, hai lớp có nhiều điểm tƣơng đồng: Dân tộc, ý thức học tập, tính kỉ luật, đặc biệt học lực n : G i t nh v th nh ph n d n t c c a hai l p A2 v A4 c a trƣ ng THPT s Bảo Yên Học sinh nh m Nh m Tổng s Nam N D nt c Kinh T y HMông Dao Giáy 12A2 29 14 15 24 05 0 12A4 30 13 17 01 25 03 01 0 Ý thức học tập học sinh hai lớp: đa số học sinh ngoan, dễ tác động điều khiển theo ý muốn Bên cạnh hai lớp cịn nhiều học sinh lực tƣ II Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 12A4 lớp thực nhiệm lớp 12A2 lớp đối chứng Tôi sử dụng kiểm tra hệ số lần (học kì II) làm kiểm tra trƣớc tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác Do đó, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trƣớc tác động Kết quả: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com n Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đ i chứng Thực nghiệm 5,9 5,8 TBC P 0,234 P= 0,23 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm đƣợc coi tƣơng đƣơng Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trƣớc sau tác động nhóm tƣơng đƣơng (đƣợc mơ tả bảng 2): n 3: Thiết kế nghiên cứu Nh m Kiểm tra trƣ c tác đ ng Thực nghiệm Đối chứng Tác đ ng Kiểm tra sau tác đ ng Tổ chức hoạt động nhóm O1 O2 dạy học giải vấn đề Không tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề O3 O4 thiết kế sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập III- Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị c a giáo viên - Nghiên cứu kĩ tổ chức hoạt động nhóm giải vấn đề nhƣ để hiệu cao - Nghiên cứu dạy chuẩn bị giáo án, thí nghiệm, hình ảnh liên quan phiếu học tập phù hợp - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp chuyên môn giáo án, dạng tập dự định triển khai nhóm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lớp thực nghiệm: Sử dụng cách tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề, phối hợp thí nghiệm, tranh ảnh với học dạy học giải vấn đề trình vật lí 12, đặc biệt bài: “ Giao thoa ánh sáng” làm ví dụ minh họa Lớp đối chứng: Không sử dụng cách tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề giảng dạy Tiến trình d y thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch thời khóa biểu khóa để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: n 4: Th i gian thực Thứ M nL p Thứ Vật lí 17/1/2014 12A4 Tiết PPCT Tên b i 42 Giao thoa ánh sáng IV- Đo lƣ ng v thu thập d liệu Kiểm tra trƣớc tác động: Dùng kiểm tra hệ số lần (học kì II) làm kiểm tra trƣớc tác động Kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra đƣợc thiết kế gồm 10 câu hỏi câu trắc nghiệm khách quan *Tiến trình kiểm tra: Ra đề kiểm tra: Ra đề kiểm tra đáp án sau lấy ý kiến đóng góp giáo viên nhóm Vật lí để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp Tổ chức kiểm tra hai lớp thời điểm, đề PH N T CH D LIỆU V B N LUẬN KẾT QUẢ I Ph n t ch d liệu n 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đ i chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6,2 7,1 Độ lệch chuẩn 0,97 0,75 Giá trị T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,00003 0,92 Nhƣ chứng minh kết nhóm trƣớc tác động sau tác động tƣơng đƣơng, sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0,00003, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhiều điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (7,1- 6,2)/ 0,97 = 0,92 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,92 cho thấy sau tác động kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12A4 trƣờng THPT số Bảo Yên tăng học “ Giao thoa ánh sáng” khả quan Giả thuyết đề tài đƣợc kiểm chứng II B n luận Từ số liệu đƣợc thống kê phân tích khẳng định nghiên cứu đạt đƣợc mục đích đề Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề vào dạy học mơn Vật lí có ảnh hƣởng tích cực đến kết học tập học sinh Vì thế, việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề vào dạy học mơn Vật lí cần đƣợc tiếp tục nhân rộng, phổ biến cho giáo viên Vật lí tồn trƣờng nói riêng giáo viên dạy vật lí nói chung LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tuy nhiên, cần phải lƣu ý việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề nên thực tiết học phù hợp, giáo viên cần nhận thức cần phải vận dụng linh hoạt phƣơng pháp, kĩ thuật tiết học để đạt đƣợc hiệu cao KẾT LUẬN V KHUYẾN NGH Kết luận: Việc vận dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A4- trƣờng THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa sắc ánh sáng” Khuyến nghị: - Với cấp lãnh đạo: nhiều năm qua ngành giáo dục nói chung, đơn vị sở nói riêng tích cực đạo thực việc đổi phƣơng pháp giảng dạy, tránh truyền thụ chiều trƣớc Đó sở hƣớng tới phát triển toàn diện lực học sinh, bền vững giáo dục Tuy nhiên việc thực cần đƣợc giám sát cách chặt chẽ để đảm bảo đổi thực chất, xuất phát từ nhu cầu tâm huyết giáo viên khơng phải vấn đề đổi theo kiểu hình thức - Đối với giáo viên: cần phân biệt rõ phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học để tránh nhầm lẫn Đồng thời khơng ngừng tìm tịi tài liệu học hỏi đồng nghiệp phƣơng pháp để hoàn thiện mình, đặc biệt giáo viên trẻ - Bàn luận thêm: vận dụng phƣơng pháp cần phải xem tính phù hợp với: nội dung kiến thức học, đối tƣợng học sinh, sở vật chất Thực tế cho thấy vận dụng đơn phƣơng pháp hiệu khó viên mãn Chúng ta nên kết hợp phƣơng pháp cách linh hoạt với 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đầu tƣ tốt đồ dùng dạy học chìa khóa tiết dạy thành cơng góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục Trong thời gian không dài, áp dụng đơn vị kiến thức học chƣơng trình Vật lí 12 chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến để việc nghiên cứu, triển khai đề tài sau mang lại hiệu cao 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com T I LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phươn pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại Học Sƣ Phạm, Hà Nội Lƣơng Duyên Bình (Tổng Chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên) , 2008, Sách giáo khoa Vật lí 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Xuân Thành ( Chủ biên), Nguyễn Trọng Sửu, Phạm Quốc Toản, Trần Văn Huy, Nguyễn Quốc Đạt, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năn Vật lí 2, Nxb Đại học Sƣ Phạm, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phươn pháp dạy học vật lí trườn phổ thôn , Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ năn , phát triển trí tuệ năn lực sán tạo học sinh tron dạy học vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Hữu Tịng (2002), Chức năn tổ chức, kiểm tra, định hướn hành độn dạy học, Bài giảng chuyên đề cao học Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học vật lí trườn phổ thơn theo định hướn phát triển hoạt độn tích cực, tự chủ, sán tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Viết Vƣợng (1997), Phươn pháp luận n hiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC I CÁC THIẾT KẾ GIỜ HỌC MINH HỌA Ngày soạn: 6/1/2014 Ngày dạy:17/1/2014 Tit 42 - GIAO THOA ÁNH SÁNG I MỤC TIÊU B I HỌC Về kiến thức - Trình bày đƣợc thí nghiệm giao thoa ánh sáng - Nêu đƣợc vân sáng, vân tối kết giao thoa ánh sáng; điều kiện để xảy tƣợng giao thoa ánh sáng - Nêu đƣợc ánh sáng đơn sắc có bƣớc sóng xác định chiết suất mơi trƣờng phụ thuộc vào bƣớc sóng ánh sáng chân không - Nêu đƣợc tƣợng giao thoa chứng tỏ ánh sáng có tính chất sóng nêu đƣợc tƣ tƣởng thuyết điện từ ánh sáng Về kĩ - Giải thích đƣợc tƣợng thực tế liên quan đến tƣợng học Về thái đ - Rèn thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực nghiên cứu vấn đề khoa học ứng dụng giải thích tƣợng tự nhiên II Phƣơng tiện d y học ch yếu - Bộ thí nghiệm tƣợng giao thoa ánh sáng thí nghiệm mơ giao thoa ánh sáng: + Quan sát đƣợc tƣợng giao thoa ánh sáng + Đo bƣớc sóng ánh sáng phƣơng pháp giao thoa khe I - âng 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Nghiên cứu phụ thuộc khoảng vân vào khoảng cách hai khe khoảng cách mặt phẳng chứa hai khe với quan sát ( thí nghiệm ảo tƣợng giao thoa ánh sáng) III Tiến trình tổ chức ho t đ ng d y học Ho t đ ng c a GV Ho t đ ng c a HS Kết ho t đ ng Chuyển giao nhiệm vụ - Hiện tƣợng truyền sai lệch so với Cho HS tìm hiểu Hoạt động theo truyền thẳng ánh sáng gặp tƣợng nhiễu xạ ánh phiếu học tập ( đặt vật cản gọi tƣợng nhiễu xạ sáng thông qua phiếu tiêu đề ) ánh sáng học tập số - Mỗi chùm sáng đơn sắc coi nhƣ sóng có bƣớc sóng xác định Nếu ánh sáng sóng - Bộ thí nghiệm có: đèn dùng làm chúng giao thoa Tìm hiểu dụng nguồn sáng; khe kép dùng để với tƣơng tự nhƣ cụ thí tạo hai nguồn sóng kết hợp; sóng Giao cho HS nghiệm đề xuất quan sát tìm hiểu thí nghiệm phƣơng án thí - Chiếu ánh sáng qua khe kép giao thoa ánh sáng đề nghiệm húng chùm sáng để quan xuất sát phƣơng án thí nghiệm Hoạt động tự chủ Xác nhận tác dụng - Hình ảnh quan sát đƣợc dụng cụ thí Làm thí nghiệm gồm vạch sáng, tối xen kẽ nghiệm phƣơng án thảo luận theo nhóm tiến hành thí nghiệm - Do ánh sáng sóng nên chúng Yêu cầu HS làm thí giao thoa với nhau: Chỗ sáng 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nghiệm theo nhóm hai sóng tăng cƣờng lẫn giải thích hình ảnh nhau, chỗ tối hai sóng triệt tiêu quan sát lẫn Báo cáo, thảo luận Tập trung toàn lớp, tổ Các nhóm báo cáo - Từ chùm sáng, nhờ khe kép chức để nhóm báo kết thí nghiệm tạo đƣợc hai nguồn sáng giống hệt cáo thảo luận giải thích hai nguồn sóng kết hợp tƣợng Ánh sáng từ hai nguồn gặp nhau, giao thoa với tạo vân giao thoa Thể chế hóa, vận dụng, mở rộng kiến thức Xác nhận kết thí Ghi nhận kết - Nắm đƣợc kết tƣợng nghiệm giải thích thí nghiệm, vận giao thoa ánh sáng đơn sắc qua tƣợng giao thoa Tổ dụng giải thích khe I âng chức cho HS hoạt động tƣợng tự nhiên - Mỗi ánh sáng đơn sắc có tìm hiểu bƣớc sóng Đọc SGK tìm hiểu bƣớc sóng chân khơng xác màu sắc ánh sáng, bƣớc sóng định thuyết điện từ ánh sáng màu sắc ánh sáng, - Điều kiện để xảy tƣợng thuyết điện từ ánh giao thoa sáng PHIẾU HỌC TẬP 1 ……………………………………………………… Đặt nguồn sáng điểm S trƣớc lỗ tròn nhỏ O kht thành hộp kín hình chữ nhật Nếu ánh sáng truyền thẳng thành đối diện lỗ O ta thấy vệt sáng tròn đƣờng kính D Vệt sáng đáy hình nón đỉnh S, mặt bên tựa lên chu vi lỗ 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thực tế ta lại thấy vệt trịn sáng có đƣờng kính D’ lớn D Lỗ O nhỏ D’ lớn so với D 2…………………………………………………………… Khi gặp mép lỗ, ánh sáng có truyền sai lệch với truyền thẳng Hiện tƣợng truyền sai lệch so với truyền thẳng ánh sáng gặp vật cản gọi tƣợng nhiễu xạ ánh sáng 3………………………………………………………… Hiện tƣợng nhiễu xạ ánh sáng giải thích đƣợc thừa nhận ánh sáng có tính chất sóng, tƣơng tự nhƣ tƣợng nhiễu xạ sóng mặt nƣớc gặp vật cản Mỗi chùm sáng đơn sắc coi nhƣ sóng có bƣớc sóng xác định Đặt tiêu đề: Đọc lƣớt qua để nắm ý Đọc lại, xác định tiêu đề cho đoạn cho toàn Thảo luận, thống nhóm tiêu đề So sánh tiêu đề với nhóm thầy đƣa Thảo luận, so sánh câu trả lời với hoàn chỉnh, thảo luận khác biệt Nếu có khác biệt, liệt câu trả lời nhóm thay đƣợc nội dung hồn chỉnh không? 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com III ĐỀ V ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC Đ NG Khi chiếu chùm sáng đơn sắc từ khơng khí vào nƣớc A tần số khơng đổi, bƣớc sóng giảm B tần số khơng đổi, bƣớc sóng tăng C tần số giảm, bƣớc sóng tăng D tần số tăng, bƣớc sóng giảm chiếu chùm ánh sáng đỏ xuống bể bơi, ngƣời lặn nhìn thấy nƣớc có màu gì? A Màu da cam, bƣớc sóng sáng đỏ dƣới nƣớc ngắn so với khơng khí; B Màu hồng nhạt, vận tốc ánh sáng nƣớc nhỏ khơng khí; C Vẫn màu đỏ, tần số tia sáng màu đỏ nƣớc khơng khí nhau; D Màu thông thƣờng nƣớc Chiết suất môi trƣờng suốt ánh sáng đơn sắc khác đại lƣợng A không đổi, có giá trị nhƣ tất ánh sáng màu từ đỏ đến tím; B thay đổi, chiết suất lớn ánh sáng đỏ nhỏ ánh sáng tím; C thay đổi, chiết suất nhỏ ánh sáng đỏ lớn ánh sáng tím; D thay đổi, chiết suất lớn ánh sáng lục, màu khác chiết suất nhỏ Các sóng ánh sáng giao thoa bị triết tiêu lẫn vị trí cố định mơi trƣờng, vị trí này: A chúng đồng pha có chu kì nhau; B chúng ngƣợc pha có biên độ nhau; C pha chúng khác đại lƣợng chúng có vận tốc nhau; D pha chúng khác đại lƣợng chúng có bƣớc sóng Quan sát ánh sáng phản xạ váng dầu, mỡ ong bóng xà phịng, ta thấy vầng màu sặc sỡ Đó tƣợng sau đây? A Tán sắc ánh sáng ánh sáng trắng; B Giao thoa ánh sáng; C Nhiễu xạ ánh sáng; D Phản xạ ánh sáng Nhận xét sau ánh sáng đơn sắc nhất? Ánh sáng đơn sắc ánh sáng 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A có màu bƣớc sóng định, qua lăng kính bị tán sắc; B có màu định bƣớc sóng khơng xác định, qua lăng kính bị tán sắc; C có màu bƣớc sóng định, qua lăng kính khơng bị tán sắc; D có màu bƣớc sóng khơng xác định, qua lăng kính khơng bị tán sắc; Cho hai bóng đèn hoàn toàn giống chiếu sáng vào tƣờng A quan sát đƣợc hệ vân giao thoa; B không quan sát đƣợc vân giao thoa, ánh sáng phát từ hai nguồn tự nhiên, độc lập, khơng sóng kết hợp; C khơng quan sát đƣợc vân giao thoa, ánh sáng đèn phát ánh sáng đơn sắc; D không quan sát đƣợc vân giao thoa đèn khơng phải nguồn sáng điểm Cho chùm ánh sáng mặt trời qua lỗ hình chữ nhật, rọi qua mặt song song thủy tinh, lên M vết sáng A hồn tồn có màu trằng; B có đủ bảy màu cầu vồng; C có màu trắng, nhƣng có viền màu sắc mép; D có đủ bảy màu cầu vồng, chùm sáng đủ hẹp, thủy tinh đủ dày ánh sáng rọi xiên góc Hai chùm sáng dƣới hai chùm sáng kết hợp? A Hai chùm sáng phát từ hai màu; B Hai chùm sáng phát từ hai đèn LED màu; C Hai chùm sáng phát từ hai đèn dây tóc, cho qua kính lọc màu; D Một phần chùm sáng phát từ đèn đỏ phần chùm sáng đèn phản xạ gƣơng phẳng 10 Trong thí nghiệm khe Yuong, ta che bớt hai khe độ sáng A vân sáng giảm nửa, vân tối không; B vân sáng giảm nửa, vân tối vân sáng; C điểm ¼ độ sáng vân sáng(trƣớc che); D vân sáng lẫn vân tối, ½ độ sáng vân sáng(trƣớc che) ĐÁP ÁN A C C D B C B D D 10 A 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com IV BẢNG ĐIỂM LỚP A STT 10 11 12 13 14 15 16 27 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Họ tên Lƣơng Chinh Hoàng Đậm Nguyễn Đức Hoàng Dung Hoàng Dũng Lƣơng Dũng Ma Hải Hoàng Hiền Nguyễn Hiển Hoàng Hợp Ma Hùng Cổ Kỳ Nguyễn Linh Cổ Lợi Nguyễn Lợi Hoàng Lƣơng Bàn Mới Hoàng Mỹ Hoàng Nhinh Hoàng Ngát Hoàng Nghiệp Ma Quán Vàng Văn Rƣơng Lƣơng Thùy Lƣơng Tiềm Hoàng Vƣợt Phan Vũ Cổ Vịnh Cổ Xoan Nhóm đối chứng KT trƣớc tác động KT sau tác động 6 6 7 7 5 7 7 7 6 6 6 6 6 7 7 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LỚP A4 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Họ tên Lƣơng Cơng An Hồng Thị Lan Anh Nguyễn Thị Ba Đặng Phƣơng Bảo Cổ Thị Chôi Lƣơng Thị Chung Cổ Thị Chức Lƣơng Văn Cổn Lƣơng Văn Cử Cổ Đức Dƣợc Hoàng Thị Đào Cổ Văn Giảo Hoàng Thị Hồng Hoàng Quốc Huy Bàn Văn Hƣơng Ma Thị Kiến Cổ Thị Mến Nông Công Minh Quan Thị Ngợi Nguyễn Thị Nguyệt Hồng Thị Nhƣ Ma Thị Niềm Hồng Seo Nính Hồng Thị Qun Hồng Thị Sung Lƣơng Chí Thanh Lƣơng Phƣơng Thảo Lƣơng Thị Thắm Nguyễn Thùy Trang Hoàng Xuân Nhóm thực nghiệm KT trƣớc tác động KT sau tác động 8 6 6 7 6 8 7 8 7 8 8 7 7 8 7 6 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... đích đề Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề vào dạy học mơn Vật lí có ảnh hƣởng tích cực đến kết học tập học sinh Vì thế, việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải. .. rằng, việc áp dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề nâng cao kết học tập môn vật lí học sinh lớp 12A4 trƣờng THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa ánh sáng? ?? LUAN VAN CHAT LUONG download :... LUẬN V KHUYẾN NGH Kết luận: Việc vận dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A4- trƣờng THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa sắc ánh sáng? ?? Khuyến nghị:
Ngày đăng: 19/10/2022, 22:07
Xem thêm:
