THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10 2. Lĩnh vực áp dụng: Môn Địa lí lớp10 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2017 2018 4. Tác giả … Tỉ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100%
Sở giáo dục - đào tạo TRNG THPT BÁO CÁO SÁNG KIẾN DỰ THI CẤP TỈNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10 Tác giả :… Trình độ chun mơn : Cử nhân Sư phạm Địa lí Chức vụ : Giáo viên Nơi công tác : Trường THPT … …, ngày 25 tháng năm 2018 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10 Lĩnh vực áp dụng: Mơn Địa lí lớp10 Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2017- 2018 Tác giả … Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến … MỤC LỤC I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN .1 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP .2 II.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực trạng 2 Giải pháp II.2 Mô tả giải pháp sau có sáng kiến .4 II.2.1 Cơ sở lí luận Năng lực tự học Dạy học theo trạm .9 Cấu trúc chương trình Địa lí lớp 10 14 Ý nghĩa việc nâng cao lực tự học cho HS 14 Ý nghĩa việc sử dụng phương pháp dạy học theo trạm 15 II.2.2 Nội dung 16 II.2.2.1 Phương pháp dạy học theo trạm môn Địa lí 16 Sử dụng phương pháp dạy học theo trạm mơn Địa lí 16 Một số lưu ý sử dụng phương pháp dạy học theo trạm mơn Địa lí 18 II.2.2.2 Hệ thống số học sử dụng phương pháp dạy học theo trạm chương trình Địa lí lớp 10 20 Một số học sử dụng phương pháp dạy học theo trạm chương trình Địa lí lớp 10 20 Minh họa kế hoạch dạy học chi tiết số tiết học sử dụng phương pháp dạy học theo trạm chương trình Địa lí lớp 10 tác giả thực năm học 2017-2018 31 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 54 Kết khảo sát thái độ, nhận thức, hành vi HS với phương pháp dạy học theo trạm .54 Kết đánh giá hiệu dạy học sau áp dụng sáng kiến 55 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 56 PHỤ LỤC 57 HÌNH ẢNH TƯ LIỆU MỘT SỐ TIẾT HỌC SỬ DỤNG 57 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM TÁC GIẢ ĐÃ THỰC HIỆN NĂM HỌC 2017-2018 57 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS GV THPT SGK Học sinh Giáo viên Trung học phổ thông Sách giáo khoa I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Quá trình dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Để việc học đạt hiệu cao, người học phải có lực tự học, chủ động, sáng tạo q trình học tập Khi có lực tự học, chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; đồng thời, hiểu bài, nguời học lại có thêm hứng thú để tiếp tục trình học tập, lực tự học ngày nâng cao Để tạo lực tự học học sinh, người giáo viên - người điều khiển, hướng dẫn học sinh tham gia vào trình học có vai trị đặc biệt quan trọng Thực tế q trình giảng dạy cho thấy, nhiều học sinh chưa có nhìn mơn Địa lí Với suy nghĩ mơn phụ, mơn học thuộc lịng, thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, khó chọn trường thi đại học, cao đẳng nên em thường ngại học, học cách đối phó, miễn cưỡng, thụ động Điều khiến chất lượng học tập chưa cao, HS dễ quên kiến thức, thiếu kĩ địa lí thiếu lực tự học, tự tìm tịi, khám phá tri thức suốt q trình học tập làm việc sau Vậy, làm để nâng cao lực tự học cho HS q trình học tập? Có nhiều cách thức áp dụng, có phương pháp dạy học theo trạm Cùng với xu hướng tăng cường hoạt động hóa nội dung học tập cho HS, lấy HS trung tâm trình dạy học; việc sử dụng phương pháp dạy học theo trạm góp phần quan trọng việc rèn luyện, nâng cao lực tự học cho HS Thực phương pháp trình giảng dạy thực tế, tơi nhận thấy HS bước đầu có biểu tích cực thái độ học tập, khả tự học rèn luyện, từ nâng cao hiệu dạy học Địa lí nhà trường Chính lí trên, viết sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp dạy học theo trạm nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh chương trình Địa lí lớp 10” để ghi lại ý tưởng mà thân thực q trình giảng dạy Địa lí trường THPT Trần Hưng Đạo năm học 2017 - 2018 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP II.1 Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực trạng a Thuận lợi * Giáo viên Bản thân GV yêu thích mơn Địa lí lựa chọn học tập giảng dạy đồng thời hiểu rõ với đổi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng nhất, định đến việc nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Vì thế, người viết cố gắng tiếp cận thực phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đầu năm học 2016 - 2017, người viết tham gia khóa học “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực” tiến sĩ Trần Khánh Ngọc giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tháng 1/2018, với việc sử dụng sáng tạo phương pháp dạy học theo trạm 32: Địa lí ngành cơng nghiệp (tiếp theo) - Địa lí 10 góp phần quan trọng vào thành cơng người viết tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi tỉnh, ban giám khảo đánh giá cao, hiệu phát huy lực tự học HS Đây động lực giúp người viết thực ý tưởng sử dụng phương pháp dạy học theo trạm nhằm nâng cao lực tự học cho HS * Học sinh Nhìn chung, kết thi tuyển vào trường HS tốt, có nhiều HS có niềm say mê học tập, có lực, hứng thú tìm hiểu kiến thức mơn Địa lí, ý thức học tập tương đối tốt, hạnh kiểm đạt khá, tốt * Đặc điểm sở vật chất trường THPT Trần Hưng Đạo Cơ sở vật chất điều kiện cần thiết để tổ chức trình dạy học Được quan tâm, đầu tư nhà trường, sở vật chất, thiết bị dạy học trường THPT Trần Hưng Đạo đầy đủ Các lớp học có khơng gian thống rộng, đủ bàn ghế, ánh sáng, bảng từ… Bộ mơn có phịng tương tác riêng với hệ thống máy chiếu, loa…Thiết bị dạy học Địa lí nhìn chung có đủ đồ, tranh ảnh, tư liệu cần thiết cho việc dạy học Tất HS có đầy đủ sách tài liệu phục vụ cho việc học tập Thư viện nhà trường trang bị nhiều sách tham khảo đảm bảo chất lượng b Khó khăn Thực tế trình giảng dạy cho thấy, nhiều học sinh chưa có nhìn mơn Địa lí Với suy nghĩ môn phụ, môn học thuộc lịng, thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, khó chọn trường thi đại học, cao đẳng nên em thường ngại học, học cách đối phó, miễn cưỡng Điều khiến chất lượng học tập chưa cao, HS dễ quên kiến thức, thiếu kĩ địa lí bản, đặc biệt lực tự học Bản thân GV phải đảm nhiệm khối lượng công việc nhiều, số tiết thực dạy tới 16 tiết/tuần tới 11 lớp (ở khối) nên quỹ thời gian hạn hẹp Trong đó, nhiều phải chuẩn bị thêm đồ dùng thiết bị dạy học phục vụ cho phương pháp nhiều thời gian Bên cạnh đó, HS vừa phải đảm bảo tất mơn học vừa phải tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa khác nên bị chi phối nhiều có cảm thấy mệt mỏi, tải GV lại giao thêm công việc chuẩn bị sản phẩm phục vụ học lớp em cố gắng làm cho xong có khơng hồn thành nhiệm vụ Đồng thời cịn HS chưa chủ động tích cực tham gia vào q trình học tập Tất điều khó khăn định mà GV phải cố gắng khắc phục q trình dạy học nói chung áp dụng phương pháp dạy học theo trạm nói riêng Giải pháp Từ thực trạng trên, viết sáng kiến “Sử dụng phương pháp dạy học theo trạm nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh chương trình Địa lí lớp 10” Với điều kiện thời gian không nhiều, sau nghiên cứu sở lí luận vấn đề, tơi giới thiệu lại số học sử dụng phương pháp dạy học theo trạm, đồng thời minh họa cụ thể kế hoạch dạy học số tiết học thực năm học 2017-2018 với phương pháp II.2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến II.2.1 Cơ sở lí luận Năng lực tự học 1.1 Khái niệm Tự học trình người học chủ động, tích cực tìm hiểu, lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ cho Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập 1.2 Vai trị Tự học nhà trường THPT thực tế vấn đề chưa thực cách thường xuyên phổ biến, giáo dục đại đề cập đến từ lâu Không thể phủ nhận trường THPT có học sinh say mê học hỏi ln có ý thức tự học chưa nhiều Trong xu xã hội ngày phát triển, vấn đề tự học nhà trường lại quan tâm hết Tự học cần phải trở thành kỹ quan trọng hàng đầu giáo dục, lực cá nhân HS Bản thân người học cần phải hình thành lực tự học để sau có điều kiện học tiếp hay khơng tự học hỏi để trau dồi tri thức thích nghi với thời đại Cho nên, vấn đề tự học HS THPT vấn đề cần thiết mang tính chiến lược Tự học HS THPT tự học HS nói chung tổng hợp nhiều lực Mục đích tự học HS hồn thành tốt phần nhiệm vụ học tập mà khơng có GV bên cạnh Như vậy, tự học HS THPT gắn với lực chủ động, tích cực, HS phải tự nghiên cứu tài liệu, tự phát kiến thức, tự nắm bắt kiến thức HS phải thường xuyên tự tìm tòi tài liệu liên quan đến học để có so sánh, đối chiếu, tự biết vận dụng chuyển hóa kiến thức học định hướng dẫn dắt GV Năng lực tự học HS THPT dừng lại mức độ thấp, lại sở vô quan trọng cho việc hình thành lực tự học, tự nghiên cứu mức độ cao Nhà trường nơi tạo dựng móng vững cho kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu nhà khoa học sau GV người hướng dẫn, tổ chức cho HS tự nghiên cứu tìm kiến thức tự thể lớp học GV cố vấn, trọng tài, đưa kết luận tranh luận đối thoại (HS - HS - GV) để khẳng định kiến thức HS tìm GV người kiểm tra đánh giá kết tự học HS HS tự đánh giá, tự kiểm tra lại sản phẩm ban đầu sau trao đổi, hợp tác với bạn bè dựa vào kết luận GV, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện đồng thời tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề Trong q trình tự học, HS ln tự chủ, động sáng tạo, biết học hỏi đánh giá, biết so sánh đối chiếu, biết kiểm nghiệm xử lý tình Quan trọng HS phải biết tự tìm cho cách tự chiếm lĩnh tài liệu Song song với việc phát huy tối đa nội lực học sinh trình tự học, vai trị GV vơ quan trọng Nếu việc tự học ngồi xã hội, người học có quyền chọn kiến thức để tự học tự học cách tự tự học nhà trường có tính chất định hướng GV có trách nhiệm hướng dẫn em từ cách tự nghiên cứu SGK đến việc điều chỉnh kiến thức mà em thu nhận để có lượng kiến thức xác Qua đó, GV hình thành phát triển lực tự học cho HS với cách suy nghĩ, tìm tịi để tự đặt vấn đề, tự giải vấn đề tự nghiên cứu Những định hướng GV cịn có tác dụng phát huy tính động, tự giác lòng say mê học hỏi trình học tập HS Như vậy, tự học HS THPT khơng địi hỏi mức độ cao tự học nhà nghiên cứu, mà chủ yếu dựa vào học cụ thể SGK, tài liệu có liên quan đến học để đối chiếu, so sánh, mở rộng làm cho trình nhận thức HS mang tính chủ động có tính chất nghiên cứu Mục đích tự học HS THPT giúp em hiểu sâu sắc, trọn vẹn học lực biết vận dụng kiến thức thành kinh nghiệm thân 1.3 Phương pháp rèn luyện lực tự học cho HS 1.3.1 Động hóa hoạt động học tập học sinh Động hóa hoạt động học tập HS có vai trị tích cực hiệu hoạt động học tập HS, để thực giải pháp sử dụng số biện pháp sau: - Tăng cường hứng thú học tập HS Trong trình dạy học người GV làm cho não HS ln đặt tình trạng ham muốn hiểu biết, làm cho HS hứng thú học Để làm điều GV cần phải: + Làm cho HS ý thức họ cần phải học, thấy thực thiếu tri thức mới, cảm nhận thiếu hụt yếu tố kích thích HS tìm kiếm cân đối mới, thỏa mãn nhu cầu tri thức + Phương pháp dạy GV, phải khơi dậy người học hứng thú thực sự, muốn làm điều GV phải tạo tình thực có ý nghĩa với HS, làm cho HS muốn tự tìm giải pháp để giải vấn đề - Kết hợp chặt chẽ phương pháp dạy GV phương pháp tự học HS Đối với học sinh THPT em tự học chủ yếu qua hướng dẫn GV Cho nên, GV phải xây dựng động tự học cho học sinh tự giác học tập phải bắt nguồn từ bên trong, từ lực nội sinh Ngày nay, nhu cầu học tập, tìm hiểu nhận thức học sinh cao, việc sử dụng biện pháp khơng phải khó Điều quan trọng GV phải tạo cách thức mới, yếu tố chứa đựng mâu thuẫn liên quan đến quyền lợi hứng thú em Chúng ta biết bên người như: nhu cầu, ham muốn, III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Để đánh giá hiệu việc thực phương pháp trên, việc nhận thấy lực tự học HS hình thành nâng cao học tập với phương pháp dạy học theo trạm, thực khảo sát theo hai hướng: khảo sát thái độ, nhận thức, hành vi HS việc sử dụng phương pháp dạy học theo trạm GV (qua phiếu thu thập ý kiến); đánh giá hiệu dạy học sau áp dụng phương pháp (qua kiểm tra, kết học tập HS năm học 2017-2018) Kết khảo sát thái độ, nhận thức, hành vi HS với phương pháp dạy học theo trạm Trước hết, thực khảo sát mức độ yêu thích HS số phương pháp dạy học mà GV thường xuyên thực lớp (Có phiếu điều tra phần phụ lục) Sau bảng tổng hợp kết quả: Bảng 1: Mức độ yêu thích phương pháp dạy học mà GV sử dụng Hình thức dạy học Mức độ yêu thích (%) Sử dụng phương tiện trực quan 17,5 Thảo luận nhóm 12,5 Chơi trị chơi 14 Dạy học theo trạm 41 Đóng vai 15 Như vậy, kết cho thấy dạy học theo trạm hình thức học tập em yêu thích Tìm hiểu kĩ lí u thích HS với phương pháp dạy học theo trạm mà GV sử dụng, sau kết quả: Bảng 2: Lí HS yêu thích phương pháp dạy học theo trạm Lí yêu thích HS vận động, thể thoải mái Phát huy lực tự học, sáng tạo Tỉ lệ( %) 10,5 17,7 54 Khơng khí lớp học sơi Tăng cường thi đua, đồn kết HS HS cảm thấy tự do, vui vẻ Hiểu nhanh, nhớ lâu Như vậy, qua kết bước đầu thăm dò ý kiến HS 10,3 13,2 12,8 35,5 trên, thấy ý tưởng việc áp dụng giảng dạy với phương pháp dạy học theo trạm đạt hiệu tăng cường lực tự học cho HS Kết đánh giá hiệu dạy học sau áp dụng sáng kiến Để đánh giá hiệu sử dụng phương pháp cách khách quan, cho HS làm kiểm tra sau học Cụ thể sau: Tôi chọn lớp 10B1 lớp thực nghiệm 10A5 lớp đối chứng với dạy: 15 - Thủy Các nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất Lớp 10B1 sử dụng phương pháp dạy học theo trạm; cịn lớp 10A5 tơi khơng sử dụng phương pháp Kết thúc học, cho HS làm kiểm tra 10 phút, kết thu sau: Bảng 3: Kết kiểm tra 10 phút hai lớp 10B1 10A5 Lớp 10B1 10A5 Điểm giỏi Số HS % 10 23,8 11,7 Điểm Số HS % 26 62,0 20 59,0 Điểm TB Số HS % 14,2 20,5 Điểm yếu Số HS % 0 Từ bảng số liệu ta thấy kết kiểm tra lớp 10B1- lớp GV sử dụng phương pháp dạy học theo trạm cao Kết thúc HKI, so sánh kết kiểm tra kì I lớp hai lớp 10B1 10A5 với kết kiểm tra HKI năm học, thấy kết học tập HS có nhiều tiến Nếu kết kiểm tra HKI năm học tỉ lệ trung bình mơn Địa 89,25% đến HKI, tỉ lệ cao hơn, đạt 100% Cụ thể: Bảng 4: Kết kiểm tra cuối HKI năm học 2017-2018 Tổng số HS 76 Giỏi SL % Khá SL % SL % 22 43 11 14,5 28,9 56,6 TB Yếu SL % 0 Kém SL % 0 55 Từ kết khả quan trên, tiếp tục ứng dụng phương pháp trình giảng dạy, kết năm học 2017-2018 HS sau: Bảng 5: Kết học tập cuối năm học 2016-2017 Tổng số HS 76 Giỏi SL % Khá SL % 24 43 31,6 56,6 TB SL % 11,8 Yếu SL % 0 Kém SL % 0 Nhìn chung, kết phần cho thấy hiệu bước đầu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép người khác CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( Xác nhận) 56 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH TƯ LIỆU MỘT SỐ TIẾT HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM TÁC GIẢ ĐÃ THỰC HIỆN NĂM HỌC 2017-2018 I Tiết 16 – Ôn tập kì I 57 58 II Tiết 18 - Bài 15: Thủy Các nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất 59 60 III Tiết 38 – Bài 32: Địa lí ngành công nghiệp (tiếp theo) 61 62 PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN 63 NHẬN THỨC- THÁI ĐỘ - HÀNH VI CỦA HS ĐỐI VỚI VIỆC GV SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM TRONG MƠN ĐỊA LÍ A THƠNG TIN NGƯỜI ĐƯỢC THU THẬP Ý KIẾN Họ tên học sinh:…………………………………………………… Tuổi:………………………………………………………………… Học lực trung bình năm học 2016-2017:…………………………… Hạnh kiểm năm học 2016-2017:…………………………………… B NHẬN THỨC-THÁI ĐỘ- HÀNH VI CỦA HS ĐỐI VỚI VIỆC GV SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRAM TRONG MƠN ĐỊA LÍ Em u thích hình thức dạy học mà GV sử dụng học? ( Xếp thứ tự ưu tiên theo chiều giảm dần a-b-c…) a Sử dụng phương tiện trực quan b Tổ chức trò chơi c Dạy học theo trạm d Sử dụng ca dao, tục ngữ Em có u thích việc GV sử dụng phương pháp dạy học theo trạm không? a Có b Khơng 2.1 Nếu có lí u thích gì? ( Xếp thứ tự ưu tiên theo thứ tự giảm dần a-b-c…) a HS vận động, thể thoải mái b Khơng khí lớp học sôi c Phát huy lực tự học, sáng tạo d Rèn luyện nhiều kĩ thực tế e Hiểu nhanh, nhớ lâu 2.2 Nếu không lí gì? ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 64 Theo em, việc GV sử dụng phương pháp dạy học theo trạm có mang lại hiệu khơng? a Có b Khơng 3.1 Nếu có hiệu gì? ( Xếp thứ tự ưu tiên theo thứ tự giảm dần a-b-c…) a HS vận động, thể thoải mái b Khơng khí lớp học sơi c Phát huy lực tự học, sáng tạo d Rèn luyện nhiều kĩ thực tế e Hiểu nhanh, nhớ lâu 3.2 Nếu khơng lí gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Khi GV sử dụng phương pháp dạy học theo trạm, em thấy hiểu mức độ nào? a Hiểu kiến thức b Chỉ hiểu loáng thoáng c Hiểu rõ kiến thức d Khơng hiểu Để phương pháp hiệu hơn, theo em GV cần: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 10- Nhà xuất Đại học sư phạm Tác giả: Lê Thông (chủ biên), Đỗ Anh Dũng, Vũ Đình Hịa, Trần Thị Tuyến Tài liệu khóa học Phương pháp dạy học tích cực, TS Trần Khánh Ngọc, Đại học Sư phạm Hà Nội Sách giáo viên Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Bộ GD&ĐT Thiết kế giảng Địa lí 10, nhà xuất Hà Nội, Vũ Quốc Lịch Thiết kế giảng Địa lí trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư Phạm Hà Nội, Nguyễn Trọng Phúc Websites: tailieu.vn Google.com hnue.edu.vn http://www Bachkhoatrithuc.vn 66 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Khoa học cấp tỉnh Tôi tên là: Bùi Thị Thu Ngày, tháng, năm sinh: 19/ 10/ 1980 Nơi công tác: Trường THPT Trần Hưng Đạo, Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân Sư phạm Địa lí Chức danh: Giáo viên - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học theo trạm nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh chương trình Địa lí lớp 10 - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chương trình Địa lí lớp 10 - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ ngày 25 tháng năm 2017 đến ngày 25 tháng năm 2018 - Mô tả chất sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học theo trạm nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh chương trình Địa lí lớp 10 - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: sĩ số lớp học khơng q đơng (dưới 40 học sinh); phịng học đủ rộng để HS di chuyển dễ dàng, có hệ thống máy chiếu, âm thuận lợi cho GV HS trình học; HS chủ động, tích cực tham gia học - Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sáng kiến góp phần hiệu vào việc nâng cao lực tự học cho học sinh, yếu tố giúp trình dạy học đạt hiệu tốt Vì có lực tự học, học sinh chủ động, tích cực tham gia vào học, thực hướng dẫn GV q trình lĩnh hội tri thức, kĩ Từ phát huy tối đa khả sáng tạo, tinh thần tập thể đồn kết, lực làm việc nhóm lực đối mặt với áp lực phải hoàn thành nhiệm vụ thời gian định Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nam Định, ngày 25 tháng năm 2018 Người nộp đơn Bùi Thị Thu ... kĩ Cấu trúc chương trình Địa lí lớp 10 Chương trình Địa lí 10 có nội dung vấn đề đại cương tự nhiên, KTXH giới, bao gồm hai phần lớn là: Phần I: Địa lí tự nhiên Phần II: Địa lí kinh tế- xã hội... giảng dạy Địa lí trường THPT Trần Hưng Đạo năm học 2017 - 2018 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP II.1 Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực trạng a Thuận lợi * Giáo viên Bản thân GV u thích mơn Địa lí lựa... II.2.2.1 Phương pháp dạy học theo trạm mơn Địa lí 16 Sử dụng phương pháp dạy học theo trạm mơn Địa lí 16 Một số lưu ý sử dụng phương pháp dạy học theo trạm mơn Địa lí 18 II.2.2.2 Hệ thống