skkn địa lý THPT

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học CNTT Công nghệ thông tin BÁO CÁO SÁNG KIẾN Thiết kế sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 11 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN I.1 Xuất phát từ cách tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018 yêu cầu đổi giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Trong cơng cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, địi hỏi nước ta phải có nguồn nhân lực có phẩm chất, lực, đạo đức trí tuệ đồng thời có khả thích ứng cao, vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào hoàn cảnh thực tế đất nước, từ tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực đó, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục cách toàn diện, đổi mục tiêu, nội dung giáo dục phương pháp dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giúp em học sinh củng cố mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thông cốt lõi, tạo sơ sở cho HS tiếp tục theo học ngành nghề có liên quan sau Tiếp cận với chương trình GDPT mới, thân tập huấn học hỏi modul xây dựng kế hoạch dạy, đổi kiểm tra- đánh giá dạy học gắn với mục tiêu, yêu cầu cần đạt chuyên đề, gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn nhằm phát triển lực, phẩm chất HS Các môn học nhà trường phổ thơng nói chung mơn Địa lí nói riêng khơng nhằm cung cấp cho HS hệ thống tri thức khoa học Địa lí mà cịn hướng tới việc hình thành phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, đáp ứng yêu cầu hội nhập phát triển đất nước Nhiệm vụ quan trọng hàng đầu môn Địa lí phải đổi nhiều lĩnh vực, trọng phát huy phẩm chất, lực, tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Trong dạy học Địa lí, kênh hình coi phương tiện dạy học trực quan Kênh hình sở cho việc tạo biểu tượng Địa lí, lưu giữ khối lượng kiến thức lớn, phương tiện để GV HS tổ chức hoạt động học tập Vai trò kênh hình học tập, nghiên cứu địa lí quan trọng, không giúp HS dễ dàng phát kiến thức, khắc sâu nội dung học mà cịn góp phần rèn luyện, phát triển khả tư duy, vận dụng sáng tạo kiến thức lí thuyết vào thực tiễn sống Hiện nay, kênh hình phục vụ cho dạy học Địa lí đa dạng phong phú bao gồm: Tranh ảnh, đồ, lược đồ, bảng số liệu, video clip, tăng cường số lượng chất lượng Điều tạo nhiều thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí Tuy nhiên, khó khăn nhiều GV địa lí chưa biết xây dựng, sử dụng khai thác kiến thức cách hiệu từ kênh hình, GV đơn sử dụng kênh hình để minh họa cho nội dung học mà chưa biết cách khai thác làm giảm hiệu giảng dạy, chưa đáp ứng mục tiêu môn học đề Vì chưa khơi dậy tính tích cực, chủ động, hình thành phát triển phẩm chất lực cho HS Việc tự thiết kế kênh hình GV cịn ít, sử dụng kênh hình dạy học nhiều hạn chế Một số giáo viên tư tưởng ngại đổi mới, chủ yếu dựa vào kênh hình, kênh chữ SGK cũ cập nhật thông tin, tính hiệu học chưa cao Kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà khoa học nước, từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp, tác giả thấy cần phải có nhìn tổng thể vai trò, chức năng, cách thức thiết kế quy trình sử dụng loại kênh hình thường dùng dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng, qua giúp HS hình thành phát triển lực Trong xây dựng kế hoạch dạy, tác giả trăn trở việc gắn kênh hình với hoạt động nhận thức HS học địa lí, để HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện cho HS lực tư duy, khả sáng tạo, tự chủ độc lập học tập Vì vậy, tác giả chọn tìm hiểu, nghiên cứu nội dung “Thiết kế sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 11 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh” làm chủ đề cho sáng kiến kinh nghiệm I.2 Xuất phát từ đặc điểm đối tượng học sinh hiện yêu cầu thực tế Các đối tượng địa lí KTXH thay đổi không ngừng theo không gian thời gian, việc cập nhật thông tin, số liệu cần nhanh chóng, kịp thời khu vực, quốc gia giới Nếu sử dụng thông tin cũ, khơng có tính thời khơng gây nhàm chán mà cịn phản ánh khơng chất, xu hướng biến đổi, phát triển vật, tượng giai đoạn Dạy học theo hướng phát triển lực yêu cầu cấp thiết đòi hỏi đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích phát huy tính chủ động, sáng tạo HS, để HS thích thú với học, có hứng thú tìm tịi tri thức GV phải khơng ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng dạy GV đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 HS động, sáng tạo, tích cực tìm tịi, học hỏi tri thức Việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí theo hướng phát triển lực người học giúp HS có nhìn trực quan đối tượng, mối quan hệ đối tượng, thơng qua kênh hình HS khái thác kiến thức vận dụng sáng tạo để giải nhiệm vụ học tập Dưới hướng dẫn, định hướng GV, HS tự thiết kế kênh hình phục vụ hiệu cho học tập (thiết kế video, Inforgraphic, sơ đồ…) với việc ứng dụng phần mềm Canva, Microsoft Office, Biteable… HS thỏa sức sáng tạo phát triển lực mình, đồng thời kiến thức học ghi nhớ sâu Tác giả mong kinh nghiệm tài liệu tham khảo giúp ích đồng nghiệp em học sinh trình dạy học mơn Địa lý nói chung đặc biệt cách thiết kế giảng, xây dựng kênh hình phù hợp, sáng tạo, đem lại hiệu cao phần rèn luyện, phát triển khả tư duy, vận dụng sáng tạo kiến thức lí thuyết vào thực tiễn sống II MƠ TẢ GIẢI PHÁP II Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến Qua khảo sát điểu tra thực trạng việc sử dụng kênh hình GV HS nay, tác giả nhận rằng: phần lớn GV thấy vai trị quan trọng kênh hình học tập, xây dựng kế hoạch dạy, kiểm tra, đánh giá địa lí Khi thường xun khai thác kênh hình đạt hiệu cao giảng dạy, HS có hứng thú tiếp thu nhớ kiến thức lâu Tuy nhiên, nhiều GV sử dụng kênh hình chủ yếu với mục đích minh họa kiến thức học, số GV chủ yếu dựa vào kênh hình từ SGK, chưa có đổi nội dung phương pháp dạy học, chưa đạt mục tiêu, yêu cầu học việc thiết kế hoạt động học tập cho HS sử dụng kênh hình cịn Các kênh hình thường sử dụng tranh ảnh, video có sẵn mạng tư liệu (có thể thời lượng dài lại không sát với nội dung học, không nhấn mạnh vào vấn đề chính…), sử dụng bảng số liệu có SGK mà chưa cập nhật… Một yêu cầu đặt GV phải thường xuyên học hỏi, đổi làm sinh động giảng, đạt mục tiêu, yêu cầu phát triển lực, phẩm chất HS GV tìm tịi, nghiên cứu, biết cách làm hướng dẫn HS biết làm vấn đề cần thiết Điểm sáng kiến đưa quy trình thiết kế kênh hình, sử dụng kênh thơng tin thống, hữu ích, cập nhật số liệu, thông tin cần thiết dạy học địa lí KTXH giới, khu vực nước SK nêu bật việc làm để sử dụng kênh hình cách hiệu đáp ứng mục tiêu học kiến thức, kĩ năng, phẩm chất HS Trong sáng kiến có trình bày bước để thiết kế kênh hình dạy học Địa lí lớp 11, có ví dụ cụ thể, phân tích quy trình thiết kế, sử dụng kênh hình Đặc biệt định hướng GV, lực vốn có hiểu biết HS HS tự thiết kế kênh hình phục vụ cho học tập lớp nhà Từ khẳng định tính hiệu hoạt động dạy học, ứng dụng thực tiễn, phát triển lực phẩm chất HS HS tham gia đánh giá đồng đẳng, đánh giá cá nhân trình làm việc sản phẩm học tập bạn Sáng kiến thể số kết tập huấn tự học cá nhân qua Modul học tập trực tiếp online LMS vận dụng sáng tạo vào thiết kế, tổ chức hoạt động dạy- học kiểm tra đánh giá II Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Với mục tiêu cao phát triển lực cho học sinh đặc biệt lực tự học, sáng tạo nâng cao chất lượng dạy học kết học tập HS, mạnh dạn áp dụng giải pháp Những giải pháp thể cố gắng, đóng góp thân giáo viên với học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Đặc biệt giải pháp tơi cịn ý đến phát huy cố gắng, nỗ lực, khả sáng tạo, hợp tác học sinh Với biện pháp mà thân thực sáng kiến so với giải pháp cũ nhận thấy: học sinh phát triển nhiều lực mục tiêu Đổi ngành giáo dục hướng tới (năng lực tự học, sáng tạo, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, giải vấn đề, tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng kênh hình học tập địa lí…) HS tự thiết kế kênh hình với hỗ trợ CNTT, HS biết cách chọn lọc thông tin, thu thập xử lí thơng tin, HS có khả ghi nhớ, vận dụng tốt kiến thức học HS biết cách khai thác, sử dụng kênh hình học tập Đồng thời, hiệu giảng dạy nâng lên rõ rệt, HS u thích mơn học, hứng thú với học Cá nhân tơi tiếp cận chương trình GDPT 2018 theo định hướng phát triển lực HS, tích cực đổi phương pháp dạy học, áp dụng kĩ thuật dạy học nhằm trọng phát triển phẩm chất, lực học sinh II 2.1 Cơ sở khoa học sáng kiến II.2.1.1 Vai trò kênh hình dạy- học Trong báo “Phát triển khả tư phản biện học tập Địa lý cho học sinh dựa phần mềm Visual Adobe Flash Media trường Trung học phổ thông”, tác giả T Gayatri khẳng định rằng: “Kênh hình coi cơng cụ hữu hiệu để nâng cao khả tư phản biện học sinh thúc đẩy học sinh học tập Kênh hình bao gồm hai khía cạnh khía cạnh âm khía cạnh thị giác Kênh hình hỗ trợ việc truyền tải thông điệp thông qua cảm nhận trực quan Học sinh nhận văn dạng âm thơng qua thính giác” Trong việc thu nhận tri thức Trong việc lưu trữ tri thức Qua nếm: 1% Nghe: 20% Qua sờ: 1.5% Nhìn: 30% Qua ngửi: 3.5% Nghe + Nhìn: 50% Qua nghe: 11% Tự trình bày: 80% Qua nhìn: 83% Tự trình bày làm: 90% Kênh hình có vai trị nhấn mạnh nội dung quan trọng bố cục, màu sắc phù hợp, từ dễ tạo hào hứng, hứng thú, đam mê HS theo dõi dạy Đồng thời, góp phần hình thành phát triển lực tư sáng tạo HS Kênh hình sử dụng dạy học nhằm phát triển lực sử dụng cơng cụ địa lí học, khả tư sáng tạo giải vấn đề cho HS thơng qua u cầu phân tích, so sánh, tổng hợp HS tiến thành khai thác kênh hình Hơn nữa, HS sử dụng kênh hình để xây dựng sản phẩm học tập, giúp trình học tập trở nên trực quan sinh động Sử dụng kênh hình dạy học có khả làm tăng hiệu dạy, giúp HS tiếp nhận tri thức cách nhanh chóng hiệu Sử dụng kênh hình giúp bồi dưỡng cho HS giá trị phẩm chất yêu nước, trung thực, chăm chỉ, cần cù trách nhiệm Trong dạy học địa lí, kênh hình hiểu nguồn tri thức, thơng tin địa lí dạng trực quan, thể dạng tĩnh động trình bày phương pháp đồ họa Kênh hình khơng giúp minh họa cho nội dung học mà cịn giúp HS khai thác kiến thức, từ hình thành khái niệm, biểu tượng địa lí cho HS Hệ thống kênh hình xác định như: tranh ảnh, đồ, sơ đồ, lược đồ, biểu đồ, video clip, … Như vậy, kênh hình dạy học việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất thái độ cịn phát triển khả tư địa lí, lực sử dụng cơng cụ địa lí học, lực giải vấn đề cho HS Trong dạy học, kênh hình vừa đóng vai trò phương tiện trực quan vừa phương pháp giảng dạy II.2.1.2 Tiếp cận chương trình GDPT 2018 Chương trình bảo đảm phát triển phẩm chất lực học sinh: Chương trình mơn Địa lí xác định rõ phẩm chất lực hình thành, phát triển qua mơn học Một mặt, chương trình vào yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi làm sở điểm xuất phát để lựa chọn nội dung giáo dục; mặt khác, chương trình hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cho học sinh thông qua việc hướng dẫn học sinh tiếp thu vận dụng nội dung giáo dục môn học vào thực tiễn Chương trình bảo đảm kết nối lớp học, cấp học đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp: Nội dung chương trình thiết kế theo ba mạch: địa lí đại cương, địa lí giới, địa lí Việt Nam, bao gồm kiến thức cốt lõi chuyên đề học tập; phát triển, mở rộng nâng cao nội dung giáo dục địa lí học cấp trung học sở; bảo đảm tinh gọn, bản, cập nhật tri thức khoa học, đại địa lí học, vấn đề phát triển giới, khu vực, Việt Nam địa phương Các nội dung giáo dục yêu cầu cần đạt chương trình có tính đến phù hợp với thực tế dạy học trường phổ thông định hướng phát triển Đối với học sinh có định hướng nghề nghiệp liên quan đến kiến thức địa lí, ngồi kiến thức cốt lõi, chương trình có chun đề học tập lớp, nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Chương trình bảo đảm tính kế thừa, đại: Chương trình mơn Địa lí kế thừa phát huy ưu điểm chương trình có, tiếp thu kinh nghiệm phát triển chương trình mơn học nước có giáo dục tiên tiến, tiếp cận với thành tựu khoa học kĩ thuật đại; phù hợp với thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện khả học tập học sinh vùng, miền khác Chương trình trọng tích hợp, thực hành vận dụng: Chương trình mơn Địa lí trọng tích hợp, thực hành, gắn nội dung giáo dục môn học với thực tiễn nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức địa lí vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống Chương trình xây dựng theo hướng mở: Trên sở bảo đảm định hướng, yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục cốt lõi thống nước, chương trình dành thời lượng định để trường hướng dẫn học sinh thực hành tìm hiểu địa lí địa phương phù hợp với điều kiện mình; đồng thời triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện sở giáo dục, địa phương Trong đó, chương trình mơn Địa lí xác định phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cụ thể cần hình thành cho HS sau: Hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu: Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, mơn Địa lí giáo dục cho học sinh giới quan khoa học, lòng yêu nước, tình yêu thiên nhiên, tình cảm yêu thương người lao động, thái độ tôn trọng giá trị nhân văn khác nhau; ý thức, niềm tin, trách nhiệm hành động cụ thể việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường; rèn luyện cho học sinh đức tính chăm chỉ, trung thực học tập nghiên cứu khoa học Hình thành, phát triển lực chung: + Năng lực tự chủ tự học: hình thành phát triển thông qua hoạt động học tập thu thập thơng tin trình bày báo cáo địa lí; khảo sát, điều tra thực tế địa phương, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế, + Năng lực giao tiếp hợp tác: hình thành phát triển thơng qua hoạt động nhóm phương pháp dạy học thảo luận, dạy học dự án, xêmina, + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: hình thành phát triển thông qua hoạt động phát vấn đề, nêu giả thuyết giả định, tìm lơgic giải vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề, đánh giá giải pháp giải vấn đề, tưởng tượng khoa học, giải vấn đề mới, tự học lí thuyết cơng cụ địa lí Hình thành, phát triển lực địa lí: + Để phát triển thành phần lực nhận thức khoa học địa lí, giáo viên tạo cho học sinh hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức + Để phát triển thành phần lực tìm hiểu địa lí, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh sử dụng công cụ địa lí học như: atlat địa lí, đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, lát cắt, mô hình, khối đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, tìm tịi, khám phá tri thức địa lí; tăng cường khai thác Internet học tập, tổ chức cho học sinh học tập ngồi thực địa, mơi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phương + Để phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học địa lí, học sinh cần tạo hội để cập nhật thông tin liên hệ thực tế, tiếp cận với tình thực tiễn, thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn; vận dụng kiến thức, kĩ địa lí để giải số vấn đề thực tiễn phù hợp Giáo viên cần quan tâm rèn luyện cho học sinh kĩ phát vấn đề, lập kế hoạch nghiên cứu, giải vấn đề, đánh giá kết giải vấn đề, nêu giải pháp khắc phục cải tiến, tăng cường sử dụng tập đòi hỏi vận dụng kiến thức thực tế tư phản biện, sáng tạo II.2.2 Thiết kế kênh hình dạy- học Địa lí 11 Nguyên tắc sử dụng kênh hình dạy học: + Đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, tính vừa sức HS + Đảm bảo tính thực tiễn, hệ thống + Đảm bảo tính giáo dục 10 (Núi Phú Sĩ) 3- Sử dụng Canva • Chọn phơng 65 • Chỉnh tone màu, chọn phơng chữ, hình ảnh, màu sắc Chỉnh sửa đề mục • Trình bày: Vị trí địa lý, lãnh thổ; chọn hình ảnh phù hợp với nội dung • 66 • Chọn bố cục hình ảnh cho phần • Chèn sticker vào inforgraphic 67 • Hồn thành sản phẩm [Lê Thị Hải Yến_Lê Đình Thắng] 68 PHỤ LỤC 2- THIẾT KẾ VIDEO Nhóm sớ 6: Sử dụng Canva để làm video dân cư Nhật Bản HS thực hiện: Phạm Hoài Anh- Ngọc Ánh Link tập: https://youtu.be/M72kdKIBh5c Báo cáo quá trình làm việc Bước 1: Chọn đề tài, tìm hiểu thu thập thơng tin Link tài liệu tham khảo: https://danso.org/nhat-ban/#thap https://dangcongsan.vn/the-gioi/nhung-van-de-toan-cau/nhat-ban-tuoi-tho-ngoi-dano-muc-cao-nhat-moi-thoi-dai-586868.html https://www.populationpyramid.net/japan/2019/ https://www.worldometers.info/demographics/japan-demographics/#median-age https://worldpopulationreview.com/countries/japan-population https://youtu.be/P5u9IKDekRc https://youtu.be/fj3KJsw2tLE Bước 2: Tạo video • Xác định mục cần có video 69 • Đưa thông tin thu thập bước vào video theo mục xác định Sắp xếp bố cục, chọn màu sắc, hình ảnh, icon, video minh họa phù hợp • Chèn hiệu ứng hình ảnh chuyển động • 70 Tìm, chèn chỉnh âm nhạc phù hợp Bước 3: Kiểm tra lại video tải xuống Link video ghi lại trình làm việc: https://youtu.be/EU7lZLaRUhc • PHỤ LỤC 3- THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY Nhóm 7: Tìm hiểu các ngành cơng nghiệp Nhật Bản Q trình làm bài: 1: Vẽ sơ đồ tư Xmind 2022 Tìm nội dung : Nguồn tài liệu tham khảo SGK địa lý 11 • https://nhatbanchotoinhe.com/cong-nghiep-nhat-ban/ • https://bnews.vn/san-luong-cong-nghiep-cua-nhat-ban-giam-thang-thu-hailien-tiep/234797.html • https://we-xpats.com/vi/guide/as/jp/detail/8848/ • https://duhoc.thanhgiang.com.vn/ban-co-biet-cong-nghiep-nhat-ban-phat-triennhu-nao 3: Chọn hình ảnh xếp bố cục sơ dồ tư duy: Chỉnh sửa hiệu ứng ,phân chia nội dung phần • 4: Kiểm tra lại lỗi sai sửa lại chi tiết thừa bổ sung thơng tin cho học 5: Hồn thành sơ đồ tư báo cáo , nộp : Link sơ đồ tư : https://drive.google.com/file/d/1wjvwxeGSpqh3mL8QxGVkHTRjzuVqEiC8/view?u sp=sharing 71 • • 72 • • NHĨM 8: TRẦN ĐỨC ANH TÚ + DƯƠNG QUỐC NAM Vẽ phần mềm power point Link sản phẩm : https://docs.google.com/presentation/d/1Z5uquTMOJE7vIjbi8kWND_hXtkz0SXMd/ edit?usp=sharing&ouid=100068819372593995775&rtpof=true&sd=true 73 NGUỒN : +)https://goglobal.moit.gov.vn/vi/trien-vong-cac-linh-vuc-kinh-te-cuanhat-ban-va-hoat-dong-ngoai-thuong.html +) SGK địa lý 11 QUÁ TRÌNH LÀM BÀI Bước 1: Vào link lấy thông tin phần dịch vụ : https://goglobal.moit.gov.vn/vi/trien-vong-cac-linh-vuc-kinh-te-cua-nhat-ban-vahoat-dong-ngoai-thuong.html • • 74 • • • Bước 2: Chọn lọc hình ảnh 75 • • Bước 3: trình bày sơ đồ tư • 76 • 77 78 79