BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bùi Hoàng Yến Ngọc XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN WEBQUEST NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ICT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA 10 THPT[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bùi Hồng Yến Ngọc XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN WEBQUEST NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ICT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bùi Hồng Yến Ngọc XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN WEBQUEST NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ICT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA 10 THPT Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS BÙI THỌ THANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Tất số liệu trình bày luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Bùi Hoàng Yến Ngọc LỜI CÁM ƠN Luận văn hoàn thành cố gắng, nỗ lực thân tơi, bên cạnh đó, khơng thể khơng kể đến hỗ trợ nhiệt tình, tâm huyết từ thầy cô, đồng nghiệp bạn học Với lịng tri ân sâu sắc, tơi xin gửi lời cám ơn chân thành đến: - Cha mẹ tôi, người tận tâm nuôi dạy tôi, ủng hộ đường học vấn từ nhỏ đến lớn q trình tơi thực đề tài - PGS.TS Bùi Thọ Thanh nhận lời hướng dẫn khoa học giúp tơi hồn thành luận văn Thầy cung cấp cho tơi nguồn tài liệu phong phú, bổ ích, cho lời khuyên đắt giá phương pháp nghiên cứu khoa học tư vấn cho hướng đề tài - PGS TS Trịnh Văn Biều dành thời gian để góp ý, định hướng cách áp dụng phương pháp giảng dạy hóa học định hướng lực học sinh, động viên gặp khó khăn, trở ngại q trình thực luận văn - PGS.TS Dương Bá Vũ, Trưởng khoa Hóa học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, TS Phan Đồng Châu Thủy tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn - Thầy Phạm Quang Thiện, Phó Hiệu trưởng Trường THPT Lương Thế Vinh, Quận 1, hỗ trợ tơi nhiệt tình q trình thực nghiệm sư phạm Thầy người thầy giáo cũ mà tơi vơ tơn kính, gương cho noi theo, học hỏi - Cô Trần Thị Phụng, Phó Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Thượng Hiền, quận Tân Bình, cấp tơi đơn vị tơi cơng tác Cơ lắng nghe khó khăn, trăn trở q trình tơi vừa học cao học, vừa làm việc; tạo điều kiện hỗ trợ hồn thành cơng trình nghiên cứu - Chị Nguyễn Ngọc Phương Anh, giáo viên mơn Hóa trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong, người bạn học, người đồng hành đắc lực trình thực luận văn - Các thầy cô hội đồng khoa học cung cấp nhận xét đắt giá, chia sẻ ý kiến phản biện quý báu, giúp hiểu rõ công việc nghiên cứu, nâng cao đáng kể kiến thức chuyên môn nhờ lời khuyên chân thành, sâu sắc Và thầy cơng tác Phịng Sau đại học Khoa Hóa tạo điều kiện cho tơi q trình học tập trình luận văn dù gặp nhiều khó khăn, thử thách Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 21 tháng năm 2019 Bùi Hồng Yến Ngọc MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu việc sử dụng WebQuest dạy học 1.1.2 Một số nghiên cứu ICT phát triển lực ICT dạy học 1.2 Phát triển lực ICT cho HS dạy học hóa học 10 1.2.1 Năng lực 10 1.2.2 Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) 18 1.3 Tổng quan WebQuest 24 1.3.1 Phương pháp dạy học theo WebQuest 24 1.3.2 Thiết kế WebQuest 31 1.3.3 Sử dụng Bookwidgets để thiết kế WebQuest 36 1.4 Thực trạng dạy học phương pháp WebQuest số trường THPT lực ICT học sinh địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 41 1.4.1 Mục đích điều tra 41 1.4.2 Đối tượng điều tra 41 1.4.3 Phương pháp điều tra 41 1.4.4 Nhận xét kết điều tra 48 Tiểu kết chương 49 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÓA HỌC PHI KIM LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ICT 50 2.1 Tổng quan nội dung giảng dạy phần Phi kim Hóa 10 50 2.1.1 Cấu trúc nội dung 50 2.1.2 Phân phối chương trình phần Phi kim lớp 10 51 2.1.3 Các yêu cầu cần đạt 53 2.1.4 Một số điểm cần lưu ý dạy học 57 2.2 Qui trình xây dựng kế hoạch dạy học phương pháp WebQuest 58 2.2.1 Các nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp WebQuest 58 2.2.2 Các bước xây dựng WebQuest Bookwidgets 59 2.3 Xây dựng thang đo công cụ đánh giá lực ICT HS THPT 65 2.3.1 Xác định thang đo đánh giá lực ICT HS THPT 65 2.3.2 Công cụ đánh giá NL ICT HS THPT 75 2.4 Xây dựng số WebQuest dạy học phần Phi kim hóa 10 77 2.4.1 Kế hoạch giảng dạy chủ đề Axit dày 77 2.4.2 Kế hoạch giảng dạy chủ đề Một số hợp chất clo 90 2.4.3 Kế hoạch giảng dạy chủ đề Những thật clo 97 2.5 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng WebQuest để phát triển lực ICT cho HS dạy học phần Phi kim Hóa 10 107 Tiểu kết chương 109 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 110 3.1 Mục đích thực nghiệm 110 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 110 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 110 3.3.1 Chuẩn bị nội dung 110 3.3.2 Xác định lớp thực nghiệm đối chứng 111 3.3.3 Trao đổi nội dung thực nghiệm với giáo viên đứng lớp 111 3.3.4 Đánh giá trước thực nghiệm 111 3.3.5 Tiến hành thực nghiệm 111 3.4 Kết thực nghiệm 113 3.4.1 Một số hình ảnh thực nghiệm 113 3.4.2 Kết tự đánh giá lực ICT HS trước TN thông qua bảng kiểm quan sát 115 3.4.3 Kết đánh giá lực ICT HS sau TN thông qua bảng kiểm quan sát 117 3.4.4 Kết kiểm tra 119 3.4.5 Kết thông qua sản phẩm dạy học chủ đề “Axit dày” 121 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 122 Tiểu kết chương 123 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT&TT : Công nghệ thông tin truyền thông ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh ICT : Information and Communication Technologies NL : Năng lực Nxb : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa SVSP : Sinh viên Sư phạm THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh VD : Ví dụ WQ : WebQuest DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng đối chiếu cột trụ giáo dục với lực tương ứng 16 Bảng 1.2 Danh sách trường THPT số GV phản hồi phiếu điều tra .41 Bảng 1.3 Thống kê thâm niên dạy học GV tham gia khảo sát 42 Bảng 1.4 Kết điều tra câu 42 Bảng 1.5 Kết điều tra câu 44 Bảng 1.6 Kết điều tra câu 45 Bảng 1.7 Kết điều tra câu 46 Bảng 2.1 Phân phối chương trình phần Phi kim Hóa 10 52 Bảng 2.2 Bảng mô tả mức độ nhận thức định hướng lực phần halogen .55 Bảng 2.3 Kế hoạch thực dạy học theo WebQuest .59 Bảng 2.3 Các lực thành tố lực ICT 70 Bảng 2.4 Mô tả chi tiết biểu lực ICT HS THPT mơn Hóa học 71 Bảng 2.5 Bảng kiểm quan sát biểu 1, 2, 3, thông qua hoạt động báo cáo sản phẩm học tập HS 76 Bảng 2.6 Bảng kiểm quan sát biểu 4, 5, thông qua hoạt động nhận xét, đánh giá HS trang WebQuest 76 Bảng 2.7 Bảng điểm tổng hợp lực ICT HS 77 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng 111 Bảng 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm .112 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp điểm trung bình tự đánh giá NL ICT HS theo tiêu chí (Trước TNSP) 115 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp điểm trung bình tự đánh giá NL ICT HS theo tiêu chí (sau TNSP) 117 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần số lũy tích cặp lớp TN1-ĐC1 119 Bảng 3.6 Tổng hợp kết kiểm tra cặp lớp TN1-ĐC1 120 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trưng cặp lớp TN1 – ĐC1 121 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Giao diện thức WebQuest.org Hình 1.2 Ví dụ số loại lực kĩ cần có tương ứng .12 Hình 1.3 Sơ đồ cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành 13 Hình 1.4 Cấu trúc lực thực hoạt động chun mơn 15 Hình 1.5 Cấu trúc trang WebQuest 31 Hình 1.6 Giao diện khởi động Bookwidgets 37 Hình 1.7 Bản đăng kí tài khoản WebQuest trang Bookwidgets 37 Hình 1.8 Giao diện đăng nhập Bookwidgets 38 Hình 1.9 Xây dựng WebQuest dạy học Bookwidgets 38 Hình 1.10 Cấu trúc trang thiết kế WebQuest dạy học Bookwidgets .39 Hình 1.11 Giao diện trang WebQuest Bookwidgets 39 Hình 1.12 HS tham gia hoạt động học tập làm tập trực tuyến Bookwidgets 40 Hình 1.13 Kết học tập HS lưu trữ thống kê Bookwidgets .40 Hình 1.14 Biểu đồ trịn biểu diễn kết điều tra câu 42 Hình 2.1 Cấu trúc nội dung phần Phi kim lớp 10 51 Hình 2.2 Đăng kí trang WebQuest 61 Hình 2.3 Cấu trúc trang WebQuest 62 Hình 2.4 Một số cơng cụ thiết kế WebQuest Bookwidgets 62 Hình 2.5 Một số công cụ soạn thảo WebQuest Bookwidgets 63 Hình 2.6 Bộ câu hỏi định hướng hỗ trợ HS thực nhiệm vụ học tập .63 Hình 2.7 Chia sẻ trang WebQuest 65 Hình 2.8 Thí nghiệm tính tan khí hiđro clorua 80 Hình 2.9 Sơ đồ tư Axit clohiđric 84 Hình 2.10 Một số hợp chất clo ứng dụng đời sống 92 Hình 2.11 Sơ đồ tư dạng điền khuyết nội dung học Những thật clo 106 Hình 3.1 HS lớp TN THPT Lương Thế Vinh truy cập WebQuest tham gia hoạt động học tập 113 Hình 3.2 GV giới thiệu trang WebQuest hướng dẫn HS cách đăng nhập .113 Hình 3.3 HS báo cáo sản phẩm học tập WebQuest 114 Hình 3.4 GV hệ thống hóa kiến thức học vào cuối buổi báo cáo sản phẩm WebQuest HS 114 Hình 3.5 HS hồn thành phiếu đánh giá sản phẩm nhóm theo tiêu chí đề làm kiểm tra hậu thực nghiệm 115 Hình 3.6 Biểu đồ kết tự đánh giá NL ICT lớp TN 118 Hình 3.7 Biểu đồ kết tự đánh giá NL ICT lớp ĐC 118 Hình 3.8 Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra cặp lớp TN1- ĐC1 120 Hình 3.9 Biểu đồ kết kiểm tra cặp lớp TN1 – ĐC1 120 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phương pháp WebQuest giải pháp khắc phục nhược điểm việc dạy học có sử dụng mạng internet Trên thực tế, việc truy cập thông tin cách tự mạng internet dạy học có nhược điểm: việc tìm kiếm thường kéo dài lượng thông tin mạng lớn, không chọn lọc; nhiều tài liệu tìm với nội dung chun mơn khơng xác, độ tin cậy thấp; chi phí thời gian lớn cho việc đánh giá xử lí thơng tin mạng; việc tiếp thu kiến thức qua truy cập thơng tin mạng mang tính thụ động mà thiếu đánh giá, phê phán người học; việc tìm kiếm thơng tin mạng xa rời mục tiêu dạy học Qua WebQuest, giáo viên (GV) hướng dẫn học sinh (HS) chủ động tìm kiếm thơng tin trang web đáng tin cậy, tìm hiểu khái niệm, quy luật làm sở cho việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sản xuất, đời sống; ảnh hưởng tích cực đến kĩ năng, thái độ HS Mặt khác, sử dụng phương pháp WebQuest (WQ) hợp lí tạo hội cho HS nâng cao kĩ sử dụng công nghệ kĩ tư bậc cao, phát triển lực công nghệ thông tin truyền thơng (ICT) 1.2 Việc tích hợp cơng nghệ mang lại nhiều lợi ích cho GV HS q trình dạy học mơn khoa học Báo cáo quan truyền thông giáo dục công nghệ Anh quốc (Becta) với chủ đề “Nghiên cứu nói điều việc sử dụng ICT dạy học khoa học” (Becta ICT Research, 2003) ICT làm cho việc dạy học khoa học trở nên thú vị, tin cậy có ý nghĩa Quan trọng hơn, việc phát triển lực ICT cho HS hồn tồn phù hợp với chương trình Hóa học trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực cho HS Theo tài liệu chuẩn đầu phẩm chất lực chung Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015), lực ứng dụng ICT lực HS cần phải có sau hồn tất chương trình giáo dục phổ thơng 1.3 Dạy học phát triển lực ICT cho HS chưa phổ biến cịn nhiều khó khăn thực tiễn dạy học hóa học Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, gợi mở vấn đáp… chiếm vị trí chủ đạo GV gặp nhiều khó khăn áp dụng phương pháp dạy học phát triển lực người học, số nguyên nhân như: thời gian tiết học hạn chế; nội dung sách giáo khoa chưa biên soạn theo định hướng phát triển lực; hạn chế khâu kiểm tra đánh giá… 1.4 Phát triển lực ICT bước chuẩn bị quan trọng để HS bước vào sống sau (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) Đặc biệt điều kiện tồn cầu hóa nay, mà nhà đầu tư cần tuyển người có nhiều lực phù hợp vời mơi trường làm việc đại, công nghiệp Giáo dục thời đại kĩ thuật số vừa chịu ảnh hưởng ICT vừa yếu tố định để tạo cơng dân có lực ICT Xuất phát từ lý trên, định chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng WebQuest nhằm phát triển lực ICT cho học sinh dạy học phần Phi kim hóa 10 THPT ” với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa trường THPT có sử dụng WebQuest, giúp học sinh khơng lĩnh hội tốt kiến thức mà cịn tích cực, chủ động, say mê tìm kiếm tri thức mới, phát triển lực ICT đẩy mạnh tư duy, sáng tạo, nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông nói chung mơn Hóa học nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng WebQuest dạy học phần Phi kim hóa học 10 THPT, chương trình nhằm phát triển lực ICT cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt yêu cầu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: Tổng quan sở lý luận phương pháp WebQuest việc ứng dụng WebQuest dạy học hóa học Nghiên cứu sở lý luận lực ICT phát triển ICT dạy học hóa học Tìm hiểu thực trạng sử dụng WebQuest dạy học hóa học thực trạng việc dạy học phát triển lực ICT cho HS số trường THPT Xây dựng công cụ đánh giá lực ICT cho HS dạy học hóa học Thiết kế sử dụng WebQuest để dạy học phần Phi kim hóa học 10 THPT 3 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng WebQuest nhằm phát triển lực ICT cho HS Đánh giá phát triển lực ICT HS sau tham gia vào tiết học hóa học có sử dụng WebQuest Phân tích kết thực nghiệm, đánh giá mức độ khả thi hiệu đề tài nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Việc vận dụng WebQuest dạy học phần Phi kim hóa học 10 THPT Năng lực ICT HS THPT Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung dạy học: Phần Phi kim hóa học 10 THPT Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 03 trường THPT thuộc địa bàn TP.HCM Giới hạn thời gian: Từ tháng 4/2016 đến tháng 10/2018 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng hiệu WebQuest dạy học phần Phi kim hóa 10 THPT phát triển lực ICT cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Phương pháp phương tiện nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp đọc nghiên cứu tài liệu: thu thập thông tin dựa tài liệu, sách báo luận án, luận văn liên quan đến đề tài Phương pháp phân tích tổng hợp thơng tin từ tài liệu Phương pháp phân loại, hệ thống hóa thơng tin Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát, vấn, điều tra phiếu hỏi để thăm dò ý kiến học sinh giáo viên, từ đề xuất nội dung nghiên cứu phù hợp 4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: o Tìm hiểu thực trạng sử dụng WebQuest dạy học hóa học, vấn đề phát triển lực ICT trường phổ thông thông qua phiếu điều tra, vấn trực tiếp GV HS o Tiến hành giảng dạy quan sát hành vi học sinh, đánh giá tham gia học sinh vào tiết học dựa vào quan sát giáo viên trình giảng dạy công cụ đánh giá Phương pháp chuyên gia: tham vấn ý kiến chuyên gia cách xây dựng WebQuest Nhóm phương pháp tốn học Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, kết thực nghiệm từ rút nhận xét, đánh giá xác thực 7.2 Phương tiện nghiên cứu Phiếu điều tra Các phần mềm xử lí số liệu Đóng góp đề tài Tổng hợp, hệ thống hóa, làm rõ số vấn đề lý luận lực ICT HS phương pháp dạy học theo WebQuest Đề xuất công cụ đánh giá lực ICT cho HS THPT (bảng kiểm quan sát, bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động HS) dạy học hóa học Xây dựng số kế hoạch giảng dạy theo phương pháp WebQuest nhằm phát triển lực ICT cho học sinh dạy học phần Phi kim hóa học lớp 10 THPT 5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu việc sử dụng WebQuest dạy học 1.1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu WebQuest giới Năm 1995 Bernie Dodge trường đại học San Diego State University (Mỹ) xây dựng WebQuest dạy học Các đại diện Tom March (Úc) Heinz Moser (Thụy Sỹ) Ý tưởng họ đưa cho HS tình thực tiễn có tính thời lịch sử, dựa sở liệu tìm được, HS cần xác định quan điểm chủ đề sở lập luận HS tìm thông tin, liệu cần thiết thông qua trang kết nối Internet links GV lựa chọn từ trước (“WebQuest”, 2017) Hình 1.1 Giao diện thức WebQuest.org Hiện nay, việc ứng dụng WebQuest trở nên phổ biến WebQuest không sử dụng trường đại học mà trường phổ thông dùng việc dạy học (Nguyễn Văn Cường Bernd Meier, 2010) Trên giới, việc ứng dụng WebQuest dạy học trở nên phổ biến nước phát triển Các luận án, luận văn, viết nghiên cứu lĩnh vực nhiều đa dạng 6 Trong đó, trang web thức WebQuest truy cập http://WebQuest.org/ http://bestWebQuests.com/ cung cấp nguồn thông tin đáng tin cậy đa dạng khái niệm WebQuest; hệ thống giảng sử dụng WebQuest dành cho nhiều cấp lớp quốc gia giới; tài liệu, giáo trình hướng dẫn thiết kế vận dụng WebQuest dạy học Bên cạnh đó, Nhà giáo dục học người Úc Tom March, người có công lớn việc xây dựng phát triển WebQuest giai đoạn đăng tải nhiều viết WebQuest trang web http://tommarch.com/ Trên trang tác giả này, có mơ tả chi tiết q trình xây dựng khái niệm WebQuest nhóm nghiên cứu ông đứng đầu giáo sư Bernie Dodge thuộc Đại học San Diego State lên ý tưởng thực từ tháng năm 1995 (Bernie Dodge, 1997) Theo Tom March (“What WebQuest are (really)”, 2013), trình học tập theo WebQuest trình học tập theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm (Learner-Centered); sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên internet (Use of Essential Internet Resources) để thực nhiệm vụ xác thực, mang lại động lực, gây hứng thú (Authentic Tasks That Motivate); không giới hạn câu hỏi (Open-Ended Questions) 1.1.1.2 Việt Nam Sau tài liệu tham khảo bổ ích vận dụng WebQuest thực tiễn dạy học Việt Nam Chúng tiếp thu có chọn lọc phát huy ý tưởng tác giả trước sở đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ cụ thể mà đề tài nghiên cứu đặt Các luận án, luận văn, viết nghiên cứu lĩnh vực nhiều đa dạng WebQuest có trang web thống với hệ thống giảng cấp lớp môn học khác chia sẻ website WebQuest.org Riêng Việt Nam, luận văn, luận án lĩnh vực cịn nghiên cứu, đặc biệt mơn Hóa học, chủ yếu viết nhỏ đăng tạp chí giáo dục Luận văn thạc sĩ Sau công trình nghiên cứu học viên cao học thuộc Đại học Sư phạm – Đại học Huế vấn đề xây dựng sử dụng WebQuest dạy học vật lí trường THPT Những luận văn tài liệu tham khảo bổ ích cho quan tâm đến đổi PPDH, đặc biệt WebQuest Trương Thị Hương (2012), Xây dựng sử dụng WebQuest dạy học số kiến thức chương chất rắn, chất lỏng chuyển thể Vật lí 10 Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP- ĐH Huế Nguyễn Thị Như (2012), Vận dụng kỹ thuật WebQuest tổ chức tự học cho học sinh chương “Sóng ánh sáng” vật lí 12 THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP- ĐH Huế Nguyễn Tiến Sỹ (2013), Xây dựng sử dụng WebQuest hỗ trợ dạy học “Chuyên đề thí nghiệm vật lý” trường THPT chuyên, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP- ĐH Huế Nguyễn Thị Thi (2013), Xây dựng sử dụng WebQuest thí nghiệm mở dạy học phần "Quang hình" - vật lí lớp 11 nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP- ĐH Huế Trong luận văn Xây dựng, sử dụng WebQuest dạy học Hóa học Hữu lớp 11 (Lê Viết Ái Lan, 2014), tác giả giới thiệu khái niệm, dạng nhiệm vụ cấu trúc WebQuest Bên cạnh đó, nghiên cứu thực trạng sử dụng WebQuest dạy học hóa học đưa nhận xét phần lớn GV nhận thức cần thiết phải áp dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học Hóa học nhằm đổi PPDH, nhiên hầu hết GV chưa nghe nói đến chưa áp dụng WebQuest hoạt động dạy học Tác giả đề xuất quy trình bước thiết kế WebQuest dạy học Trong đó, bước “Chọn, giới thiệu chủ đề” bước “Đánh giá, sửa chữa” đưa câu hỏi gợi ý giúp định hướng cho GV việc xây dựng kế hoạch xây dựng WebQuest sát với mục tiêu học, phù hợp mục đích giảng dạy mơn.Từ đó, thiết kế kế hoạch dạy học giáo án áp dụng WebQuest vào dạy học phần Hidrocacbon dẫn xuất; đưa kiến nghị sử dụng WebQuest dạy học, góp phần đổi PPDH, giúp nâng cao hiệu dạy học Hóa học Trong luận văn Vận dụng phương pháp WebQuest dạy học số chủ đề tích hợp hóa học lớp 10 trung học phổ thông (Nguyễn Vũ Mai Trang, 2015), tác giả trình bày khái niệm, đặc điểm, dạng nhiệm vụ, quy trình thiết kế tiến trình thực WebQuest Tuy nhiên, quy trình thiết kế nêu ngắn gọn, thiếu chi tiết Kết điều tra thực trạng ứng dụng CNTT dạy học theo WebQuest luận văn cho thấy: việc vận dụng CNTT nói chung vận dụng WebQuest nói riêng vào dạy học hóa học chưa GV quan tâm mức Tuy nhiên, điều khả quan GV tham gia vấn nhận thấy việc dạy học chủ đề tích hợp WebQuest mang lại tác dụng tích cực việc đổi PPDH Tác giả xây dựng WebQuest tương ứng với chủ đề tích hợp khai thác nội dung kiến thức chương 6: Oxi – lưu huỳnh, Hóa học 10 kết hợp với mơn Địa lí tự nhiên, Sinh học, Giáo dục công dân Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sử dụng WebQuest dạy học chủ đề tích hợp xây dựng Một số báo khoa học Bài báo khoa học “Dạy học Hóa học Hữu WebQuest” đăng Tạp chí Giáo dục số 230 (Bùi Thị Hạnh Trần Trung Ninh, 2010) báo khoa học Việt Nam đề cập vấn đề dạy học Hóa học WebQuest, phương pháp chưa phổ biến nước ta Tác giả trình bày đặc điểm, quy trình thiết kế, phân tích dạng nhiệm vụ WebQuest áp dụng vào dạy học phần hóa hữu trường CĐ Thủy sản Bắc Ninh Bài báo tài liệu tham khảo bổ ích cách vận dụng phương pháp vào thực tiễn dạy học Hóa học Bên cạnh đó, báo khoa học “Vận dụng WebQuest dạy học nội dung axit sunfuric (Chương trình Hóa học 10 nâng cao)” đăng Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM số 48 (Thái Hoài Minh Nguyễn Thi Kim Thoa, 2013) nguồn tư liệu giáo dục có giá trị tham khảo cho GV sinh viên sư phạm (SVSP) việc áp dụng phương pháp WebQuest thực tiễn dạy học Hóa học Tác giả sử dụng PPDH theo WebQuest PPDH phức hợp, kết hợp khéo léo với PPDH tích cực khác giúp việc học tập trở nên lôi cuốn, hấp dẫn, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS 1.1.2 Một số nghiên cứu ICT phát triển lực ICT dạy học Một số cơng trình nghiên cứu quốc tế Tài liệu “Teacher Training on ICT Use in Education in Asia and the Pacific: Overview from Selected Countries” (UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education, 2003) đề cập đến phương thức đào tạo (training scheme), chương trình đào tạo cho giáo viên vùng châu Á-Thái bình dương vấn đề liên quan đến ứng dụng ICT việc đào tạo Ngoài ra, tài liệu “Integrating ICT into Education” (UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education, 2004) cung cấp học kinh nghiệm thực tế việc ứng dụng ICT vào việc giảng dạy nước: Indonesia, Malaysia, Philippines, Singapore, South Korea Thailand Bài báo khoa học Trong báo “Xây dựng khung lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho sinh viên sư phạm Hóa học” đăng Tạp chí khoa học ĐHSP TP.HCM số (85) (Thái Hoài Minh Trịnh Văn Biều, 2016), tác giả nghiên cứu xây dựng thang đo lực ICT cho GV SVSP nói chung mơn Hóa học nói riêng, đưa định hướng việc bồi dưỡng phát triển lực phù hợp với bối cảnh nước quốc tế Một số đề tài nghiên cứu Trong đề tài khóa luận tốt nghiệp Thực trạng lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học sinh viên khoa Hóa học trường đại học Sư phạm TP HCM (Nguyễn Bùi Khánh Hà, 2014), tác giả tiến hành điều tra lực ứng dụng ICT SV khoa Hóa, xây dựng phiếu khảo sát thực trang, vấn đối tượng SV, GV mơn Hóa đưa số kết mang tính chất tham khảo, cho thấy tầm quan trọng ICT trình dạy học bồi dưỡng lực GV Bên cạnh đó, đề tài luận văn thạc sĩ Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông (Nguyễn Thị Yến, 2016), tác giả tìm hiểu thực trạng phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho HS dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông (THPT); đề xuất số biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho HS phổ thông; bên cạnh thử nghiệm đánh giá tính hiệu quả, khả thi việc xây dựng số biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho HS dạy học lịch sử Ngồi ra, nhóm cơng tác e-ASEAN UNDP-APDIP (2003) giới thiệu định nghĩa, thuật ngữ ICT giáo dục; liệt kê số triển vọng việc sử dụng ICT giáo dục vấn đề khó khăn thách thức mà nhà GD có khả ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bùi Hồng Yến Ngọc XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN WEBQUEST NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ICT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA 10. .. trạng việc dạy học phát triển lực ICT cho HS số trường THPT Xây dựng công cụ đánh giá lực ICT cho HS dạy học hóa học Thiết kế sử dụng WebQuest để dạy học phần Phi kim hóa học 10 THPT 3 ... 49 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÓA HỌC PHI KIM LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ICT 50 2.1 Tổng quan nội dung giảng dạy phần Phi kim Hóa 10 50 2.1.1