ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MINH XUYẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành L[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MINH XUYẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MINH XUYẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Khuông HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn nhận quan tâm, giúp đỡ từ nhiều phía Trước hết, tơi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Đức Khuông, người thầy động viên, tận tình hướng dẫn tơi suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn q thầy ngồi Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN hết lòng giảng dạy chúng tơi suốt khóa học Xin cảm ơn Ban giám hiệu trường ĐH Giáo dục, phòng Sau đại học, thầy cô khoa sư phạm Ngữ văn đạo điều kiện tốt để thực luận văn Xin cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo trường THPT Lục Ngạn (tỉnh Bắc Giang, nơi công tác) tạo điều kiện để tơi thực nghiệm khảo sát q trình làm luận văn Và cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, quan tâm tạo điều kiện tốt để yên tâm học tập hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội ngày tháng 11 năm 2017 Tác giả Vũ Thị Minh Xuyến i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh NLVH Nghị luận văn học PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TPVH Tác phẩm văn học SGK Sách giáo khoa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 1.1 Các vấn đề lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Cấu trúc phân loại lực 1.1.3 Các lực chung lực chuyên biệt môn Ngữ văn 1.2 Văn lực tạo lập văn 11 1.2.1 Văn 11 1.2.2 Năng lực tạo lập văn bản: .12 1.2.3 Các kỹ tạo lập văn 13 1.2.4 Quy trình luyện tập kỹ tạo lập văn 15 1.3 Một số vấn đề văn nghị luận .20 1.3.1 Khái niệm văn nghị luận 20 1.3.2 Các yếu tố văn nghị luận .21 1.3.3 Đề văn nghị luận phân loại dạng đề văn nghị luận .21 1.4 Một số vấn đề dạng nghị luận văn học bậc THPT 23 1.4.1 Các nguyên tắc tạo lập văn nghị luận văn học 23 1.4.2 Các bước làm văn nghị luận văn học 28 1.4.3 Các dạng đề nghị luận văn học 29 1.4.4 Vị trí vai trò nghị luận văn học trường THPT 30 1.5 Thực trạng dạy học tạo lập văn nghị luận văn học trường trung học phổ thông 32 1.5.1 Thực trạng dạy làm nghị luận văn học .32 1.5.2 Thực trạng học làm nghị luận văn học .33 1.5.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá làm văn nghị luận văn học 35 iii Kết luận chương .36 CHƢƠNG 2: HƢỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 38 2.1 Phát triển lực tạo lập văn nghị luận văn học thông qua luyện tập kỹ phân tích đề hệ thống đề mở 38 2.1.1 Khái niệm đề mở 38 2.1.2 Sự cần thiết việc xây dựng hệ thống đề mở .38 2.1.3 Nguyên tắc xây dựng đề mở 40 2.1.4 Cách sử dụng đề mở để phát triển kỹ phân tích đề văn nghị luận văn học cho học sinh .42 2.2 Hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý cho dạng đề nghị luận văn học 47 2.2.1 Dàn ý nghị luận thơ, đoạn thơ 48 2.2.2 Dàn ý nghị luận ý kiến bàn văn học 50 2.2.3 Dàn ý nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi 52 2.2.4 Dàn ý nghị luận so sánh, đối chiếu: hai nhân vật, hai chi tiết, hai tư tưởng, hai đoạn thơ, hai hay nhiều thơ 55 2.3 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng thao tác lập luận nghị luận văn học qua Đọc – hiểu .56 2.3.1 Thao tác chia đối tượng thành khía cạnh 58 2.3.2 Thao tác phân tích tác phẩm 58 2.3.3 Thao tác sử dụng dẫn chứng 60 2.3.4 Thao tác giảng bình 61 2.3.5 Thao tác so sánh mở rộng vấn đề 62 2.4 Rèn luyện kỹ diễn đạt, trình bày nghị luận văn học qua trả 65 2.4.1 Giai đoạn trước trả làm văn 66 2.4.2 Tiến trình trả viết lớp 69 2.4.3 Giai đoạn sau trả làm văn 72 Kết luận chương .74 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mô tả thực nghiệm 75 iv 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 75 3.1.3 Đối tượng, học, địa điểm, thời gian thực nghiệm 75 3.1.4 Quy trình thực nghiệm 76 3.1.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm .77 3.2 Thiết kế học thực nghiệm 77 3.3 Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm 86 3.3.1 Kết thực nghiệm 86 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 87 Kết luận chương .88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .91 PHỤ LỤC 93 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Thống kê kết làm trước sau thực nghiệm Bảng 3.2 Thống kê phân loại kết làm học sinh vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Thống kê phân loại kết làm học sinh vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Trong luật giáo dục nêu rõ nhiệm vụ quan trọng việc đổi mởi phương pháp giảng dạy, là: “Phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Như vậy, dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học sinh yêu cầu quan trọng hàng đầu đổi giáo dục nói chung đặc biệt lại cần coi trọng mơn Văn nói riêng Việc dạy học văn có hai q trình tiếp nhận văn tạo lập văn bản, q trình tạo lập văn (làm văn) đòi hỏi huy động nhiều sức sáng tạo học sinh Có thể nói q trình có vị trí đặc biệt việc phát triển lực sáng tạo học sinh, học sinh không vận dụng lực cảm thụ, liên tưởng tưởng tượng để cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn chương mà để sáng tạo văn – sản phẩm mang tính sáng tạo cá nhân Hiện nay, trình đổi PPDH mơn Văn trường THPT diễn sôi động đạt nhiều thành Tuy nhiên thực tế, kết dạy học môn Văn chưa đáp ứng mong đợi, dễ nhận thấy hạn chế lực cảm thụ văn học, lực sáng tạo, yếu kỹ làm văn nghị luận văn học – dạng đề đòi hỏi tư nhiều chiều vận dụng kiến thức tổng hợp Văn nghị luận loại văn đặc trưng tính lập luận, giúp người viết bộc lộ chủ kiến chiến lược trình bày cho ý tưởng – luận điểm vấn đề văn chương sống chặt chẽ, thuyết phục Thực tế làm văn học sinh nay, kỹ viết văn nghị luận đặc biệt nghị luận văn học cịn yếu Học sinh học văn theo kiểu máy móc, học thuộc, tư chiều, khả liên tưởng, tưởng tượng, liên hệ, so sánh cịn hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trước hết nội dung chương trình cách dạy GV cịn có chỗ chưa thật hợp lý khoa học Để đạt trình độ viết văn nghị luận tốt, trước hết HS cần luyện tập thực hành tạo lập văn nghị luận mức độ đơn giản hơn, thường xuyên hoạt động học tập hàng ngày So với kiểu văn khác, văn nghị luận có nghị luận văn học chiếm phần lớn thời lượng chương trình, đóng vai trò chủ đạo tất kỳ thi quan trọng việc dạy học kiểu mang tính chất qua loa, chiếu lệ Lý thuyết văn nghị luận nói chung nghị luận văn học nói riêng chương trình Làm văn nhiều hạn chế, từ lý thuyết đến thực hành khoảng cách xa, HS chưa có ý thức rèn luyện kiểu văn GV chưa có biện pháp cụ thể để theo dõi, nhắc nhở trình rèn luyện em cách thường xuyên Hệ thống tập rèn luyện nghị luận văn học cịn dừng lại dạng chung chung, đối tượng HS đa dạng, có trình độ lực khác Thực trạng thúc lựa chọn đề tài: “Phát triển lực tạo lập văn nghị luận văn học cho học sinh trung học phổ thơng” nhằm góp phần vào việc đổi phân môn Làm văn, nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học Văn trường trung học phổ thơng nói chung dạy học tạo lập văn nghị luận văn học nói riêng 2 Lịch sử vấn đề Văn nghị luận sáu kiểu văn (miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành chính-cơng vụ) dạy chương trình Ngữ văn THCS, bốn kiểu văn dạy chương trình Ngữ văn THPT (thuyết minh, nghị luận, tự sự, hành chính-cơng vụ) Vì vậy, cơng trình nghiên cứu, tài liệu, sách tham khảo dạy học văn nghị luận nói chung đa dạng Ngoài tài liệu Bộ Giáo dục – Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11, 12, Về đổi PPDH môn Ngữ văn THPT giới thiệu định hướng trình dạy học làm văn nói chung, văn nghị luận nói riêng, nhiều tài liệu tham khảo khác như: Làm văn nghị luận-lý thuyết thực hành (Hà Thúc Hoan), Nâng cao kỹ làm văn nghị luận (Nhiều tác giả), Kĩ làm văn nghị luận phổ thông (Nguyễn Quốc Siêu), Rèn kỹ làm văn nghị luận (Trần Thị Thành), Phân loại hướng dẫn giải đề thi Đại học-Cao Đẳng môn Ngữ văn (Triệu Thị Huệ), Hướng dẫn làm văn lớp 12 (Hồng Thị Phi Hồng), Hướng dẫn ơn thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn (Vũ Nho chủ biên), Phương pháp giải nhanh Ngữ văn trọng tâm (Phùng Ngọc Kiếm) v.v đề cập đến nhiều nội dung bổ ích rèn luyện kỹ phân tích đề, lập luận, kỹ lập dàn ý, kỹ diễn đạt, liên kết Qua trình nghiên cứu tài liệu, chúng tơi nhận thấy PPDH văn nói chung PPDH làm văn nói riêng vấn đề thu hút nhiều quan tâm nhà nghiên cứu, đặc biệt bối cảnh đổi giáo dục Riêng vấn đề phát huy lực tạo lập văn cho học sinh dạy học phân môn Làm văn, giáo trình Phương pháp dạy học văn Phan Trọng Luận, bên cạnh việc đánh giá toàn diện, sâu sắc vị trí, vai trị PPDH tình hình dạy học phân môn Làm văn nhà trường, tác giả cịn vấn đề có tính ngun tắc phương pháp dạy học làm văn việc cụ thể dạy lý thuyết, việc đề kiểm tra, việc chấm bài, trả cho học sinh…ngồi tác giả nêu rõ khó khăn, hạn chế tồn khiến dạy học văn làm văn nghị luận chưa đạt kết mong muốn Trong Một số vấn đề môn làm văn sách làm văn 11 phổ thông trung học Phan Trọng Luận, tác giả tồn mơn văn trường trung học phổ thông lối dạy văn khuôn mẫu, xơ cứng, quan niệm làm văn nặng thi cử học sinh làm khơng có tính sáng tạo, thiếu tính sáng tạo làm thể cách vận dụng kiến thức ngây ngô, lạc lõng, không ăn nhập, thiếu định hướng, thiếu chọn lọc… Ngồi cịn kể đến cơng trình nghiên cứu tiêu biểu như: Mấy điều cần lưu ý dạy học phần văn nghị luận văn học sách giáo khoa Ngữ văn 9(Lê Quang Hưng), Giúp em làm tốt văn nghị luận văn học (Đặng Ngọc Phương), Làm văn từ lý thuyết đến thực hành (Đỗ Ngọc Thống), giáo trình Phương pháp dạy học làm văn (Mai Thị Kiều Phượng), Rèn luyện cách làm văn cho học sinh phổ thông trung học (Đỗ Kim Hồi), Luyện viết văn hay(Trần Đình Sử)…các tác giả ý đến kỹ năng, cách thức làm văn NLVH dừng lại việc định hướng chưa đưa biện pháp cụ thể Chính vậy, đề tài chúng tơi tiếp thu, phát triển cụ thể hóa đề tài có để đưa biện pháp cụ thể việc phát triển lực lập văn nghị luận văn học Nó mang tính thiết thực thời đáp ứng yêu cầu thực tế đặt Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài lực tạo lập văn số biện pháp phát triển lực tạo lập văn nghị luận văn học trường THPT Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm giải pháp cụ thể mang tính khoa học nhằm giúp HS phát huy lực trình tạo lập văn nghị luận văn học trường THPT, từ nâng cao hiệu giảng dạy GV chất lượng học tập HS dạy học làm văn NLVH Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận: nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học phân môn tập làm văn, cách thức yêu cầu để làm văn nghị luận văn học, khái niệm, biểu đặc điểm lực tạo lập văn nghị luận văn học - Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn: điều tra tình hình dạy học văn nghị luận văn học nay, từ tìm hiểu nguyên nhân hạn chế, đề giải pháp giúp phát huy lực sáng tạo học sinh việc tạo lập văn nghị luận văn học, chứng minh tính hiệu giải pháp thơng qua thực nghiệm Khách thể phạm vi nghiên cứu - Khách thể: trình dạy học tạo lập văn nghị luận văn học - Phạm vi: trường trung học phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề mà luận văn đặt ra, trình thực hiện, người viết kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, cụ thể là: - Phương pháp phân tích, tổng hợp: sử dụng để nghiên cứu lịch sử vấn đề phát hiện, rút kết luận cần thiết sở lí luận thơng qua việc tìm hiểu tư liệu, giáo trình, nghiên cứu thuộc lĩnh vực Giáo dục học, Ngôn ngữ học, Lý luận Phương pháp dạy học văn,… có liên quan trực tiếp đến phạm vi đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát: sử dụng để thu thập tư liệu thực tế tình hình dạy học làm văn diễn số trường THPT - Phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm giáo án để kiểm nghiệm khả ứng dụng biện pháp mà luận văn đề xuất đánh giá mức độ đắn, tính khả thi phương pháp - Phương pháp thống kê: sử dụng để xử lí số liệu thu thập trình khảo sát, bổ trợ cho phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm đạt tới kết luận xác, khách quan Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn phát triển lực tạo lập văn nghị luận văn học Chương 2: Hướng dẫn học sinh trung học phổ thông phát triển lực tạo lập văn nghị luận văn học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Sau nội dung cụ thể phần CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 1.1 Các vấn đề lực 1.1.1 Khái niệm lực Trong tiếng Việt, từ “năng lực” gần nghĩa với số từ khác “tiềm năng”, “khả năng”, “kĩ năng”, “tài năng”, chí cịn có nét nghĩa gần với khiếu Theo Từ điển tiếng Việt – Hoàng Phê (chủ biên), lực là: “1) Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; 2)Phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao”[18,tr158] Cịn từ bình diện Tâm lý học, “năng lực” “tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” Đó “tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt” [31, tr254] Từ diễn giải trên, thấy “năng lực” bao gồm khả sẵn có đào tạo để thực công việc cách hiệu chất lượng cao Khác với “tiềm năng”, “năng lực” chủ yếu thực dạng tiềm tàng Khác với “khả năng” nói chung, “năng lực” “một mức độ định khả người, biểu thị việc hoàn thành có kết hoạt động đó” “Năng lực” khơng giống “tài năng” “tài năng” mức độ lực cao hơn, biểu thị hoàn thành cách sáng tạo hoạt động khác với “năng khiếu” – khả sẵn có, có tính bẩm sinh Cịn so với “kĩ năng”, “năng lực” lại có phạm vi nghĩa rộng hơn, “năng lực” bao gồm khả đáp ứng yêu cầu phức tạp dựa việc huy động nguồn lực tâm lý (bao gồm kĩ thái độ) hoàn cảnh cụ thể “Năng lực” khả thực hiện, làm việc dựa hiểu biết chắn, kĩ thục thái độ phù hợp; kiến thức, kĩ giá trị phản ánh thói quen suy nghĩ hành động cá nhân.Năng lực hay kỹ năng, khả tiếng Việt xem tương đương với thuật ngữ “competence”, “ability”, “capability”…trong tiếng Anh Do nhiệm vụ cần phải giải sống công việc, học tập hàng ngày nhiệm vụ địi hỏi phải có kết hợp thành tố phức tạp tư duy, cảm xúc, thái độ, kỹ nói lực cá nhân hệ thống khả thành thạo giúp cho người hồn thành cơng việc hay u cầu tình học tập Ở Việt Nam, khái niệm lực định nghĩa tương đồng với khái niệm mà nhà nghiên cứu giới đưa Theo Trần Khánh Đức, Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục nêu rõ “năng lực khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu tiềm người (tri thức, kỹ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực cơng việc đối phó với tình huống, trạng thái sống lao động nghề nghiệp” [26, tr3] Ở nghiên cứu khác phương pháp dạy học tích hợp, Nguyễn Anh Tuấn (trường Đại học sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh) nêu cách khái quát “năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm” [23, tr2] Như vậy, cho dù có nhiều cách định nghĩa khác nhà nghiên cứu Việt Nam giới có cách hiểu tương tự khái niệm Trên sở nghiên cứu đó, luận văn này, sử dụng khái niệm lực với nội dung sau: lực s ự kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định 1.1.2 Cấu trúc phân loại lực - Cấu trúc lực: Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể + Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động + Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề + Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp + Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm - Phân loại lực: Tâm lý học chia lực thành dạng khác lực chung lực chuyên môn + Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều ngành hoạt động khác lực phán xét tư lao động, lực khái quát hố, lực tưởng tưởng… + Năng lực chun mơn lực đặc trưng lĩnh vực định xã hội lực tổ chức, lực âm nhạc, lực kinh doanh, hội họa, toán học, văn học Năng lực chung lực chuyên mơn có quan hệ qua lại hữu với nhau, lực chung sở lực chuyên mơn, chúng phát triển dễ thành đạt lực chuyên môn Ngược lại phát triển lực chuyên môn điều kiện định lại có ảnh hưởng phát triển lực chung Đinh ̣ hướng xây dựng chương trin ̀ h giáo d ục phổ thông sau 2015 xác định số lực chung cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội Các lực liên quan đến nhiều môn học, theo đó, mơn học, với đặc trưng mạnh riêng mình, tập trung hướng đến số lực, để với môn học khác có mục tiêu hình thành phát triển số lực chung cốt lõi cần thiết học sinh Các lực chung, cốt lõi xếp theo nhóm sau: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực quản lý thân - Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn + Năng lực sử dụng ngơn ngữ + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT) 1.1.3 Các lực chung lực chuyên biệt mơn Ngữ văn Trong định hướng phát triển chương trình sau 2015, môn Ngữ văn coi môn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiế p ti ếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến thể cụ thể sau: + Năng lực giải quyế t vấ n đề + Năng lực sáng ta ̣o + Năng lực hơ ̣p tác + Năng lực tự quản bản thân + Năng lực giao tiế p tiế ng Viê ̣t + Năng lực thưởng thức văn ho ̣c/cảm thụ thẩm mĩ - Dựa lực cốt lõi Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất dựa quan niệm “năng lực phổ thông”, đồng thời phối hợp với thang nhận thức Bloom điều chỉnh, “Bàn lực chuyên biệt môn Ngữ văn trường phổ thông” [24, tr54-55], thầy Phạm Minh Diệu đề xuất cách hiểu lực chuyên biệt cần hình thành cho HS dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông, gồm: + Đọc hiểu văn Đọc hiểu văn hoạt động tiếp nhận văn bạn đọc học sinh, mơi trường lớp học, có hướng dẫn có đánh giá Có thể mơ tả u cầu đọc hiểu văn theo cấp độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng + Tạo lập văn Tạo lập văn tương ứng với kĩ nói viết hay kĩ Tập làm văn Trong trường phổ thơng nay, có kiểu văn đưa làm nội dung rèn luyện cho HS, là: miêu tả, tự (kể chuyện, trần thuật, tường thuật), biểu cảm, thuyết minh, nghị luận văn ứng dụng, văn ứng dụng (hay nhật dụng) không loại với kiểu văn trước, mà tập hợp nhiều loại khác (như: hành chính, thống kê, thương mại, ), có tính chất thực dụng, hàng ngày Trong chương trình Ngữ văn hành, lực đọc hiểu tạo lập văn có phần tích hợp nhiều chỗ rời rạc Nguyên nhân chủ yếu có lẽ chương trình cịn nặng nội dung kiến thức Mong muốn chương trình tới sẽphối hợp, gắn kết hai lực học + Năng lực sử dụng tiếng Việt Năng lực sử dụng tiếng Việt gắn liền với đọc hiểu tạo lập văn bản, nhiên có tiêu chí riêng để đánh giá 10 Khác với yêu cầu đánh giá trước đây, đánh giá theo lực coi trọng việc vận dụng kiến thức, kĩ tiếng Việt để đọc hiểu văn tạo lập văn Trong đọc hiểu văn bản, lực sử dụng tiếng Việt thể chỗ: hiểu xác nội dung từ, ngữ, đoạn văn, văn; xác định giá trị, tác dụng yếu tố ngôn ngữ việc bộc lộ nội dung, đem đến cho người đọc cảm xúc thẩm mỹ Trong tạo lập văn bản, lực sử dụng tiếng Việt thể việc nói viết câu, dùng từ ý nghĩa diễn đạt nội dung mạch lạc, hấp dẫn 1.2 Văn lực tạo lập văn 1.2.1 Văn Trong nhà trường phổ thông, khái niệm văn khái niệm trọng yếu Văn đối tượng việc dạy học đọc – hiểu (giải mã văn bản) đối tượng dạy học làm văn (tạo lập văn bản) Lâu nay, khái niệm văn có nhiều cách định nghĩa khác nhau, sau số hiểu thông dụng Trong Hệ thống liên kết văn tiếng Việt, Trần Ngọc Thêm viết: “Nói cách chung văn hệ thống mà câu phần tử Ngoài câu – phần tử, hệ thống văn cịn có cấu trúc văn rõ vị trí câu mối quan hệ, liên hệ với câu xung quanh nói riêng với cấu trúc văn nói chung Sự liên kết mạng lưới quan hệ liên hệ ấy” [27, tr12] Theo Từ điển thuật ngữ lý luận văn học (1991), xác định thuật ngữ văn với phân biệt nghĩa sau đây: + Phần từ ngữ thực tế sách nguyên hình thức chuyển dịch có thay đổi định + Một sách viết ngôn từ + Phần đề tài sách tách từ ghi chú, bình luận, giải, bảng biểu, mục lục đoạn văn ngắn từ Kinh Thánh đề tài, chủ đề thuyết giáo Theo Từ điển ngôn ngữ học (1996): “Văn chuỗi đơn vị kí hiệu ngơn ngữ làm thành thể thống mối liên hệ ý nghĩa mà thuộc tính 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MINH XUYẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN... luận văn học 35 iii Kết luận chương .36 CHƢƠNG 2: HƢỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 38 2.1 Phát triển lực tạo lập văn nghị. .. học sinh trung học phổ thông phát triển lực tạo lập văn nghị luận văn học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Sau nội dung cụ thể phần CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP