ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– ĐỖ THỊ THANH HOA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC CÁC TRÍCH ĐOẠN TRUYỆN KIỀU LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– ĐỖ THỊ THANH HOA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC CÁC TRÍCH ĐOẠN TRUYỆN KIỀU LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– ĐỖ THỊ THANH HOA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC CÁC TRÍCH ĐOẠN TRUYỆN KIỀU Ngành: Lí luận PPDH môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN HUY QUÁT THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn Bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh lớp 10 dạy học trích đoạn Truyện Kiều kết nghiên cứu riêng tôi, không chép Các số liệu nêu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đỗ Thị Thanh Hoa i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Huy Quát – Người thầy khoa học, tận tình hướng dẫn, hết lịng giúp đỡ tơi thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy, cô, người giảng dạy, động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến cho tơi trình học tập tiến hành thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô khoa Đào tạo sau đại học, tổ môn phương pháp dạy học văn, khoa Ngữ văn phòng ban trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, chi trường THPT Lương phú, bạn bè đồng nghiệp, người thân gia đình tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu Thái nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Đỗ Thị Thanh Hoa ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Giả thuyết khoa học 12 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN & THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lí luận 13 1.1.1 Năng lực lực thẩm mỹ 13 1.1.2 Dạy học tích cực - yếu tố đổi PPDH văn theo hướng phát triển lực lực thẩm mỹ cho học sinh 22 1.1.3 Vài nét đặc trưng thi pháp truyện Nơm - vấn đề có liên quan đến đọc hiểu trích đoạn Truyện Kiều 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Thực trạng dạy học truyện thơ Nơm nhà trường THPT 25 1.2.2 Tình hình bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh lớp 10, qua dạy học trích đoạn Truyện Kiều 26 Tiểu kết chương 31 Chương 2: NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC TRÍCH ĐOẠN “TRAO DUYÊN” VÀ “CHÍ KHÍ ANH HÙNG” .32 iii 2.1 Tạo tâm tiếp nhận văn cho học sinh 32 2.1.1 Trước học 32 2.1.2 Đầu học 36 2.2 Hình thành nhận thức thẩm mỹ cho học sinh qua trích đoạn 37 2.2.1 Trích đoạn “Trao duyên” 37 2.2.2 Trích đoạn “Chí khí anh hùng” 44 2.3 Vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với việc dạy học trích đoạn Truyện Kiều 49 2.3.1 Trích đoạn “Trao duyên” 49 2.3.2 Trích đoạn “Chí khí anh hùng” 53 2.4 Tích hợp văn có liên quan đến trích đoạn 56 2.4.1 Trích đoạn “Trao duyên” 56 2.4.2 Trích đoạn “Chí khí anh hùng” 58 2.5 Luyện tập vận dụng 60 Tiểu kết chương 60 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.1 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 61 3.1.1 Mục đích yêu thực nghiệm 61 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 61 3.1.3 Nội dung phương pháp tiến hành thực nghiệm 61 3.2 Tổ chức dạy thực nghiệm 62 3.2.1 Tổ chức dạy học thực nghiệm dạy học đối chứng 62 3.2.2 Kết thực nghiệm 83 3.2.3 Kết luận chung thực nghiệm 84 Tiểu kết chương 85 KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở PPDH: Phương pháp dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa STK: Sách tham khảo TPVC: Tác phẩm văn chương KVK: Kim Vân Kiều VHVN: Văn học Việt Nam iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục đích giáo dục Nghị Đảng đổi giáo dục đào tạo Từ việc nhận thức rõ vai trò giáo dục phát triển quốc gia, nhà nước Việt Nam có quan điểm đắn đầu tư cho phát triển giáo dục Với tiêu chí “giáo dục quốc sách hàng đầu”, từ nhiều năm qua, Luật giáo dục nước ta đề mục tiêu hướng đến việc giáo dục toàn diện cho học sinh tất cấp học Từ Luật giáo dục năm 2005, nhà nước đề Mục tiêu giáo dục “đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” văn hợp Số 07/VBHN-VPQH ngày 31/12/2015 Quốc hội, nội dung mục tiêu giáo dục giữ nguyên Tất tiêu chí Quốc hội thống đưa vào luật giáo dục hướng đến đích cuối phát triển toàn diện người Việt Nam Trong số tiêu chí đề tiêu chí việc bồi dưỡng thẩm mỹ để hướng tới hình thành lực thẩm mỹ cho công dân nội dung quan trọng Điểu khẳng định cần thiết tầm quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ cho HS qua dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Nghị Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam (4 - 11 - 2013) Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký, ban hành đề nhiệm vụ giải pháp để định hướng đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Hướng đổi áp dụng tất cấp học nhà trường, từ cấp học mầm non đến THPT Từ đó, Nghị đề giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” Như vậy, quan điểm cho thấy đòi hỏi mạnh mẽ việc khắc phục lối dạy cũ, phát triển lực cho HS phương pháp dạy học tích cực Đây tính cấp thiết việc đổi GD - ĐT nước ta mà người GV phải thấm nhuần vận dụng vào trình dạy học 1.2 Lợi môn Ngữ văn - tác phẩm văn chương việc bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh Ở môn học nào, việc giáo dục thẩm mỹ cho HS trọng thực với mức độ khác nhau, phụ thuộc vào đặc thù môn học Tuy nhiên, tất môn học giảng dạy nhà trường mơn Ngữ văn có lợi việc giáo dục thẩm mỹ cho HS Bởi môn học gắn với nghệ thuật, văn chương, loại hình nghệ thuật đặc biệt - nghệ thuật ngơn từ Văn chương có khả tác động sâu sắc đến nhận thức, tâm tư, tình cảm người, số mơn học có khả mang lại hiệu giáo dục thẩm mỹ cao Có thể thấy, qua nhiều năm tiến hành cải cách giáo dục, nhà nước trọng hướng tới phát triển, hình thành lực cho HS mặt, hướng tới việc đào tạo cho hệ người học có phẩm chất cơng dân tồn cầu Bên cạnh lực thiết thực với thực tế hội nhập việc phát triển lực thẩm mỹ HS trọng đề cao 1.3 Tình hình bồi dưỡng lực thẩm mỹ dạy học tác phẩm văn chương trích đoạn Truyện Kiều cịn hạn chế Mặc dù nhà nước, ngành GD-ĐT có văn bản, thị chương trình tập huấn đổi PPDH, trọng phát triển kĩ năng, lực cho HS bản, GV chưa quan tâm mức đến việc phát triển lực cho HS, đặc biệt lực thẩm mỹ Cụ thể, chương trình SGK THPT hành có nhiều tác phẩm có tiềm hình thành lực thẩm mỹ cho HS hiệu bồi dưỡng lực qua tiết học nhiều hạn chế Một số phải kể đến Truyện Kiều, tác phẩm xem tiêu biểu văn học Việt Nam Khơng có giá trị nội dung tư tưởng sâu sắc, tác phẩm cịn có khả lọc tâm hồn, giúp hình thành người học lực cảm thụ thẩm mỹ Rất nhiều hình tượng nhân vật đại thi hào Nguyễn Du xây dựng có phẩm chất thẩm mỹ cao đẹp Thúy Kiều, Kim Trọng, Từ Hải Vì vậy, dạy trích đoạn Truyện Kiều, ngồi nội dung kiến thức, GV cần ý đến việc bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho HS Tuy nhiên, vẻ đẹp Thúy Kiều phẩm chất anh hùng Từ Hải chưa HS cảm thụ cách sâu sắc chưa thực trở thành lực thẩm mỹ thân để từ có kỹ tiếp nhận giá trị thẩm mỹ tác phẩm văn học khác Ngồi ra, giáo dục phổ thơng so với cấp học khác có điểm riêng biệt, lẽ giai đoạn HS q trình hồn thiện mặt nhân cách, việc phát triển lực thẩm mỹ HS cần đặc biệt trọng để hướng tới phát triển toàn diện Vì vậy, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài Bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh lớp 10 dạy học trích đoạn “Trao duyên” “Chí khí anh hùng” dạy học trích đoạn Truyện Kiều xuất phát từ lý nêu Chúng mong rằng, từ kết nhỏ bé thực đề tài rút điều bổ ích cho thân đồng nghiệp dạy học TPVC nói chung trích đoạn Truyện Kiều nói riêng Lịch sử vấn đề 2.1 Lịch sử nghiên cứu Truyện Kiều Ngay từ xuất hiện, Truyện Kiều trở thành kiện quan trọng đời sống văn học dân tộc Những giá trị nghệ thuật đặc sắc giá trị nhân sinh tiến mà Nguyễn Du thể tác phẩm trở thành vùng đất đầy hấp dẫn để giới nghiên cứu phê bình văn học tìm tịi, khám phá Cho đến nay, hai kỉ trôi qua, công việc nghiên cứu, phê bình tác phẩm chưa dừng lại Có thể nói, lịch sử văn học dân tộc, chưa có tác phẩm lại có sức hấp dẫn lớn giới nghiên cứu, phê bình văn học Rất nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị khiến cho người đọc có nhìn sâu sắc, tồn diện đỉnh cao Truyện Kiều tác giả Ở thời đại khác nhau, quan điểm nhìn nhận đánh giá trị tác phẩm có điểm khác Khác với Chinh phụ ngâm Đặng Trần Côn, đời với chữ Nôm, Truyện Kiều phổ cập rộng rãi giới nho sĩ Theo Trần Đình Sử “Độc giả Vũ Trinh (anh rể Nguyễn Du), Nguyễn Lượng (em ruột khác mẹ), hai người “bình” Truyện Kiều Phạm Quý Thích tán thưởng, nhuận sắc cho khắc in Kim Vân Kiều truyện Nếu giai thoại có thật in Truyện Kiều Phạm Q Thích sớm ơng năm 1825 Việc in ấn Truyện Kiều làm Nguyễn Du sống Mộng Liên Đường chủ nhân viết tựa năm 1820, Minh Mệnh lên từ năm 1820 triều thần làm thơ vịnh Kiều Tổng thuyết ông viết vào năm 1830 Phong thuyết chủ nhân Thập Thanh Thị lại đề tựa Truyện Kiều năm Mậu Tý (1828) Nguyễn Văn Thắng lập Kim Vân Kiều án năm 1830… Những việc làm náo động văn đàn Việt Nam nửa đầu Kỉ XIX kéo dài đến tận cuối kỉ [1, tr.329 - 230] Truyện Kiều xuất hiện, nhìn khắt khe mắt nho giáo chịu khơng trích phán xét, đặc biệt nhân vật trung tâm tác phẩm - Thúy Kiều Nguyễn Công Trứ gay gắt đánh giá nhân vật “Từ Mã Giám Sinh Từ Hải, Tấm thân đem bán lại chốn lâu Bây Kiều hiếu vào đâu, Mà bướm chán ong chường thế? … Mệnh bạc chẳng làm người tiết nghĩa, Đoạn trường cho đáng kiếp tà dâm” (Vịnh Thúy Kiều) Theo quan điểm nhà nho “Trai thời trung hiếu làm đầu/Gái thời tiết hạnh lấy câu trau mình” Thúy Kiều thực nhân vật tà dâm không tuân thủ lễ giáo giữ gìn tiết hạnh Tuy nhiên, đánh giá sai lầm, chưa tồn diện số gương mặt đại diện cho tư tưởng đạo đức thống thời đại Bên cạnh đó, người thời Nguyễn Văn Thắng, Tự Đức hay Minh Mệnh, … lại hết lời ca ngợi Thúy Kiều tác phẩm Nguyễn Du biết giữ tròn đạo hiếu, biết tiết, biết nghĩa Đào Nguyên Phổ, Mộng Liên Đường chủ nhân, Phong Tuyết chủ nhân nhận xét… “Lời văn tả máu chảy đầu bút, nước mắt thấm tờ giấy, khiến đọc đến phải thấm thía ngậm ngùi, đau đớn đứt ruột” [15] Những đánh giá, phát ngôn nhà nho thời phong kiến khẳng định bình luận có giá trị đáng lưu tâm, song ý kiến mang tính cảm hứng chưa thực sự phê bình khoa học Phải sang đến kỉ XX, sản phẩm nghiên cứu, phê bình Truyện Kiều thực đời có nhận thức đắn, tồn diện Một người có nhiều viết Truyện Kiều đầu giai đoạn phải kể đến Phạm Quỳnh, chủ bút tờ Nam Phong tạp chí Ơng cho rằng, phát triển ngôn ngữ dân tộc đến đỉnh cao, không tác phẩm khác, Truyện Kiều Ơng khẳng định: “Bao bán đảo Đơng Dương cịn có người An Nam Truyện Kiều cịn có người đọc Truyện Kiều cịn có người đọc hồn cụ Tiên Điền cịn phảng phất mãi sơng núi đất Việt Nam, không mất!” (Nam Phong, 12/1919, Thương Chi) Và chỗ khác, Phạm Quỳnh viết “… Một nước khơng thể khơng có quốc hoa, Truyện Kiều quốc hoa ta; Một nước quốc túy, Truyện Kiều quốc túy ta; nước khơng thể khơng có quốc hồn, Truyện Kiều quốc hồn ta.” [2, tr.470) Sau này, lí luận phê bình văn học ngày phát triển kéo theo xuất nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị Truyện Kiều với tên tuổi tiếng Hoài Thanh, Hồi Chân, Đào Duy Anh… Tuy nhiên, chưa trang bị cách đầy đủ kiến thức mỹ học Mác - Lênin nên sản phẩm phê bình tác giả bị chi phối, ảnh hưởng chủ nghĩa tâm “Cái đẹp Đoạn trường tân thanh, chất thơ bàng bạc truyện cần phải cảm thấy cách hồn nhiên, phân tích, giảng giải tan biến Đến phải im hơi, phải nhẹ nhàng hòng nhận thấy đẹp dịu dàng thùy mỵ, tráng lệ huy hoàng.” [16] Đi sâu vào Truyện Kiều với hình tượng nhân vật, Đào Duy Anh có nhìn xác đáng nhân vật Từ Hải, nhân vật lí tưởng mà Nguyễn Du dụng cơng xây dựng Hình tượng nhân vật nghiên cứu khai thác cách chân xác mặt nội dung tư tưởng “Từ Hải thực cách gián tiếp ước mơ có lẽ tha thiết đời Nguyễn Du, không cắt nghĩa lịng kính trọng nhà nho với người khinh thường lễ giáo Từ Hải Bởi Nguyễn Du nhà nho, không quên nghĩa lớn nhà nho, nghĩa tôn quân…” [3, tr.44] Đến kỉ XX đất nước giành độc lập, vấn đề xã hội nhận thức lại có đánh giá mới, dựa cách nhìn cách cảm người thời đại Trong việc kiểm định lại giá trị cũ, người ta khơng thể bỏ qua Truyện Kiều, chí loạt sản phẩm nghiên cứu, đánh giá nhà nghiên cứu đời Năm 1946, ông Đặng Thai Mai tiếp tục đề cập đến Truyện Kiều viết “Cần phải tu dưỡng nghệ thuật” đăng tạp chí Tiên phong, số Đến năm 1949, ơng Hoài Thanh cho xuất “Quyền sống người Truyện Kiều Nguyễn Du” Cũng năm 1949, thiếu tướng Nguyễn Sơn nói chuyện Truyện Kiều trường Thiếu sinh quân Liên Khu Bốn trường Phổ thơng cấp ba Đào Duy Từ Thanh Hóa Năm 1951, ông Lê Duẩn báo cáo “Phong trào cách mạng dân tộc mặt trận dân tộc Nam Bộ” có phê bình nghiên cứu “Truyện Kiều” ơng Hồi Thanh, nhân có nói đến Truyện Kiều Năm 1952, ơng Lê Trí Viễn xuất “Việt Nam văn học sử” (thời Lê mạt Nguyễn sơ) có chương viết Nguyễn Du “Truyện Kiều” Trong số sản phẩm nghiên cứu, đánh giá Truyện Kiều giai đoạn có giá trị đáng quan tâm “Quyền sống người Truyện Kiều Nguyễn Du” (Hoài Thanh) Sau 100 năm tồn đối mặt với nhiều quan điểm đánh giá khác nhau, Truyện Kiều khơng giữ ngun giá trị mà ngày tỏa ánh hào quang lấp lánh nhận quan tâm mức Không từ phía nhà phê bình, lí luận văn học mà cịn từ phía Đảng nhà nước Trên báo Nhân dân, tờ báo xem quan ngơn luận thức Trung ương Đảng, số ngày 25 tháng năm 1955 đăng xã luận với tiêu đề “Bảo vệ giá trị chân Truyện Kiều” Sau 10 năm, nhân kiện trọng đại, Hội đồng hịa bình giới định kỉ niệm 200 năm ngày sinh Nguyễn Du, báo Nhân dân số ngày 25 tháng 11 năm 1965 cho đăng xã luận “Nguyễn Du, nhà thơ lớn dân tộc” Qua kiện Nguyễn Du cơng nhận danh nhân văn hóa Truyện Kiều trở thành kiệt tác văn học nhân loại vấn đề tìm hiểu hay, đẹp để khẳng định sức sống tác phẩm giới nghiên cứu phê bình văn học quan tâm 3254 câu thơ lục bát Truyện Kiều chưa cũ kĩ người yêu văn chương Sang đến kỉ XXI, góc nhìn khoa học, nhà nghiên cứu tiếp tục tìm đến Truyện Kiều vấn đề cũ nhìn Trong Truyện Kiều - Những lời bình NXB Thơng tin - Hà Nội 2000 với 37 viết nhà lí luận phê bình văn học tiếng nước nước ngồi giúp người đọc có nhìn tồn diện kiệt tác văn học dân tộc Tiếp tục với cảm hứng khẳng định giá trị Truyện Kiều tài Nguyễn Du, sản phẩm nghiên cứu gần sách “Từ Kim Vân Kiều đến Truyện Kiều so sánh bình luận” Vũ Nho NXB Hội nhà văn (2016) lưu hành rộng rãi Tác giả tiếp tục khẳng định giá trị Truyện kiều qua tài năng, sáng tạo không ngừng nghỉ Nguyễn Du Trong sách mình, Vũ Nho làm sáng tỏ khẳng định tính đắn nhận định thứ hai Truyện Kiều mà xưa người ta không ngừng tranh cãi “Nguyễn Du dựa vào KVK, thay đổi nội dung, thay đổi kết cấu, thay đổi nhân vật để tạo nên tác phẩm TK, kiệt tác văn học Việt Nam giới, đặc sắc nội dung nghệ thuật, trở thành tiểu thuyết thơ có lồi người” Trong này, 11 nhân vật Truyện Kiều như: Từ Hải, Thúy Kiều, Kim Trọng, Thúc Sinh, Mã Giám Sinh, Tú bà, Sở Khanh, Hoạn Thư, Hoạn bà, Hồ Tôn Hiến, Thúy Vân với 11 đoạn trích, có Trao duyên, Từ Hải từ biệt Thúy Kiều Vũ Nho so sánh Kim Vân Kiều Thanh Tâm Tài nhân với Truyện Kiều Nguyễn Du để thấy rõ khác, điểm sáng tạo nhà thơ Việt Nam Ngồi cơng trình nghiên cứu có giá trị khoa học cao kể trên, Truyện kiều đề tài nghiên cứu nhiều khóa luận, luận văn, luận án cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ nước, như: Truyện Kiều - Một hướng tiếp cận từ thi pháp (Ths Nguyễn Thị Hoa - Trường ĐH Thăng Long), Dạy Truyện Kiều từ góc độ khai thác ẩn dụ, hốn dụ (Đồn Thị Thanh Bình), “Quyền sống người Truyện Kiều Nguyễn Du” (Hồi Thanh) nhìn từ lịch sử nghiên cứu Truyện Kiều (Đỗ Thúy Phương), Truyện Kiều lăng kính phê bình xã hội (Cao Thị Mỹ Trang), Truyện Kiều Nguyễn Du góc nhìn tương tác thể loại (Nguyễn Thị Ngọc Hà), Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương vận dụng vào trích đoạn Truyện Kiều chương trình Ngữ Văn 10 (Nguyễn Thị Bảo Thu), … 2.2 Những cơng trình, tài liệu liên quan đến việc bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh dạy học trích đoạn Truyện Kiều Trong nhiều năm trở lại đây, sau mục tiêu cải cách giáo dục đề luật giáo dục, việc dạy học phát triển lực người học quan tâm thực cách đồng nước Trong số lực quan tâm phát triển, nhà khoa học nhà giáo dục đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng phát triển lực thẩm mỹ học sinh dạy học môn Ngữ văn Với tác phẩm có nhiều giá trị thẩm mỹ “Truyện Kiều” Nguyễn Du việc vận dụng để phát triển lực thẩm mỹ cho học sinh ý quan tâm nhiều Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu việc phát triển lực thẩm mỹ cho học sinh thơng qua việc dạy học trích đoạn “Truyện Kiều” Trong viết “Truyên Kiều chương trình trung học Việt Nam, nhìn từ dạy học đào tạo lực cho học sinh” GS Trần Đình Sử khẳng định tính ưu việc bồi dưỡng lực cho học sinh thông qua dạy Trong viết, tác giả quan tâm đến việc phát triển lực cho học sinh tập trung nhiều vào lực ngôn ngữ hành văn Trong luận văn “Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương vận dụng vào trích đoạn Truyện Kiều chương trình ngữ văn 10 năm 2006 – 2007” học viên Nguyễn Thị Bảo Thu chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học môn văn trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh có nghiên cứu làm để phát triển lực cho học sinh có lực thẩm mỹ thơng dạy học đọc hiểu song cịn chưa cụ thể rõ ràng cịn tập vào nhiều lực khác Khi nói đến “Truyện Kiều” với việc giảng dạy tác phẩm nhà trường, trước có nhiều cơng trình nghiên cứu viết có giá trị Trần Đăng Xuyền, Vũ Ngọc Phan, Trần Đình Sử, … Trong sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập chương trình chuẩn, trang 103 có Hướng dẫn dạy học trích đoạn “Trao duyên”, nhấn mạnh vào bi kịch Thúy Kiều qua lựa chọn khó khăn chữ tình chữ hiếu Đối với trích đoạn “Chí khí anh hùng” SGK Ngữ văn 10, tập 2, trang 112 yêu cầu nhấn mạnh hình tượng người anh hùng Từ Hải với tư cách sáng tạo đặc sắc Nguyễn Du phương diện cảm hứng sáng tạo nghệ thuật miêu tả Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 2, nâng cao, Nxb Giáo dục, trang 137 hướng học sinh đến việc “cảm nhận tình yêu nỗi đau Thúy Kiều đêm trao duyên” để thấy “tài nghệ tuyệt vời Nguyễn Du việc miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật” Ở trang 159, sách Ngữ văn 10 nâng cao tiếp tục hướng dẫn dạy học đoạn trích “Chí khí anh hùng” để “hiểu chí khí anh hùng Từ Hải ngòi bút sáng tạo Nguyễn Du tài sử dụng ngôn ngữ tác giả việc diễn tả chí khí, khát vọng tự nhân vật” Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục hướng dẫn dạy học trích đoạn theo cách: Đặt vào ngữ cảnh chung toàn tác phẩm để truyền đạt tinh thần đoạn trích Đặc biệt cần nắm cảm hứng ngợi ca, khẳng định Nguyễn Du vẻ đẹp tâm hồn, nhân phẩm Thúy Kiều lí tưởng anh hùng Từ Hải Từ trích đoạn Truyện Kiều đưa vào chương trình, SGK Ngữ văn có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy trích đoạn Có thể kể đến hướng dẫn dạy học đoạn trích sách giáo viên nhiều sách thiết kế học khác dựa văn 10 Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục Ví dụ: Sách thiết kế Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Văn Đường… Nhìn chung, tài liệu nói đề cập đến đặc điểm nội dung nghệ thuật việc tiếp cận văn theo hướng phát triển lực thẩm mỹ cho HS Song hướng dẫn cịn chưa thật cụ thể, chi tiết Đó lí khiến chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài luận văn nói Mục đích nghiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài: Bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh lớp 10 dạy học trích đoạn Truyện Kiều nhằm đề xuất biện pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh, cụ thể về: đẹp, bi (ở nhân vật Thúy Kiều), hùng, đẹp (ở nhân vật Từ Hải) thơng qua trích đoạn Truyện Kiều “Trao duyên” “Chí khí anh hùng” 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết tiếp nhận văn học vào dạy học đọc hiểu TPVC trường THPT, lý thuyết về: lực, lực thẩm mỹ; lí thuyết dạy học tích cực PPDH tích cực dạy học văn - Khảo sát thực tế dạy học hai trích đoạn nói số trường THPT địa bàn huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên để thấy thực trạng lực thẩm mỹ HS khó khăn GV bồi dưỡng lực cho HS - Đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho HS qua dạy học trích đoạn “Trao duyên” “Chí khí anh hùng” - Thực nghiệm sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Là hoạt động dạy - học GV HS lớp 10 THPT qua hai văn “Trao duyên” “Chí khí anh hùng” 11 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài hoạt động dạy học GV HS hai văn “Trao duyên” “Chí khí anh hùng” (SGK Ngữ văn 10, tập 2), đồng thời tiến hành thực nghiệm phạm trường THPT Lương Phú trường THPT Phú Bình, huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tổng hợp vấn đề lí thuyết có liên quan đến đề tài 5.2 Nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát chương trình, SGK, sách hướng dẫn GV, STK - Khảo sát thực tế dạy học số trường THPT nêu - Thống kê, tổng hợp, so sánh kết nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những biện pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho HS “cái đẹp”, “cái bi” “cái hùng” thơng qua dạy đọc hiểu đoạn trích “Trao dun” “Chí khí anh hùng” tác giả luận văn đề xuất, có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học lớp 10, luận văn làm tài liệu tham khảo cho GV việc đổi PPDH Ngữ văn THPT theo hướng bồi dưỡng, phát triển lực thẩm mỹ cho HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Những biện pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh lớp 10 dạy học trích đoạn Truyện Kiều Chương 3: Thực nghiệm phạm 12 NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN & THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực lực thẩm mỹ 1.1.1.1 Năng lực - Theo nghiên cứu nhà giáo dục mục tiêu giáo dục theo định hướng lực cho người học năm gần quan tâm nhiều Tại dự thảo đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông năm 2015, quan điểm bật phát triển chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực Giáo dục theo định hướng phát triển lực khơng cịn vấn đề riêng quốc mà trở thành xu hướng giáo dục chung quốc tế nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực người học Đây quan điểm hoàn toàn đắn định hướng giáo dục thực quan tâm đến kết đầu hoạt động đào tạo Cũng mà cách hiểu lực có nhiều quan điểm, xu hướng khác Trong phần lớn tài liệu nước ngồi lực quy vào phạm trù khả người Các nghiên cứu nước lại quy lực vào phạm trù khác Trong tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn cấp THPT (2014) người ta đưa quan niệm lực “sự kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [4,tr.49] Như lực việc vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố cá nhân thực nhằm mục đích hồn thành loại cơng việc Hay “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, 13 ... tài: Bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh lớp 10 dạy học trích đoạn Truyện Kiều nhằm đề xuất biện pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh, cụ thể về: đẹp, bi (ở nhân vật Thúy Kiều) ,... đến việc bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh dạy học trích đoạn Truyện Kiều Trong nhiều năm trở lại đây, sau mục tiêu cải cách giáo dục đề luật giáo dục, việc dạy học phát triển lực người học quan...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– ĐỖ THỊ THANH HOA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC CÁC TRÍCH ĐOẠN TRUYỆN KIỀU Ngành: Lí luận PPDH