Khoá luận tốt nghiệp đại học dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ YẾN DẠY HỌC DỰ ÁN HƢỚNG NGHIỆP NGHỀ BÁC SĨ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Lí luận và phƣơng pháp dạy học môn vật lý HÀ NỘI, 2019 TRƢỜN[.]

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ YẾN DẠY HỌC DỰ ÁN HƢỚNG NGHIỆP NGHỀ BÁC SĨ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn vật lý HÀ NỘI, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ YẾN DẠY HỌC DỰ ÁN HƢỚNG NGHIỆP NGHỀ BÁC SĨ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn vật lý Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Th.S Lê Thị Xuyến HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo Th.S Lê Thị Xuyến, người hướng dẫn em nhiệt tình hiệu suốt thời gian hoàn thành thực đề tài Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo khoa Vật lí trang bị cho em hệ thống kiến thức suốt thời gian học tập vừa qua, cảm ơn bạn sinh viên đóng góp ý kiến để khóa luận hoàn thành Hà Nội, tháng 05, năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Yến LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp trình bày hướng dẫn cô giáo Th.S Lê Thị Xuyến, xin cam đoan rằng: Đề tài không chép từ đề tài Kết đề tài nghiên cứu đảm bảo tính xác trung thực Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng 05, năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Yến MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu: Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH 1.1 Dạy học dự án 1.1.1 Khái niệm dạy học dự án 1.1.2 Mục tiêu dạy học dự án 1.1.3 Đặc điểm dạy học dự án 1.1.4 Các giai đoạn dạy học dự án 1.1.5 Đánh giá dạy học dự án 1.1.6 Lợi ích thách thức dạy học dự án 10 1.2 Dạy học với công tác hƣớng nghiệp 11 1.2.1 Một số khái niệm 11 1.2.2 Công tác hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông 12 Tiểu kết chƣơng 19 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN VỚI NGHỀ BÁC SĨ 20 2.1 Mục tiêu dạy học dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ 20 2.1.1 Kiến thức 20 2.1.2 Kỹ 20 2.1.3 Thái độ 20 2.2 Kiến thức Vật lý dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ 21 2.2.1 Nguyên lý hoạt động cấu tạo máy đo huyết áp 21 2.2.2 Cấu tạo nguyên lí hoạt động ống nghe 22 2.2.3 Sự vận chuyển máu qua hệ mạch 23 2.2.4 Sự tạo ảnh gƣơng 24 2.2.5 Tính chất sát khuẩn cồn 24 2.2.6 Cấu tạo nguyên lí hoạt động mắt 25 2.2.7 Các tật khúc xạ 26 2.3 Kế hoạch dạy học dự án 28 2.4 Tổ chức dạy học dự án hƣớng nghiệp với nghề bác sĩ 30 2.4.1 Triển khai dự án 30 2.4.2 Dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ 31 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 37 3.1 Mục đích, đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 37 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 37 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 37 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 37 3.1.4 Phương thức thực nghiệm sư phạm 37 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sƣ phạm 37 3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm 37 3.3 Các tiêu chí đánh giá sử dụng trình thực nghiệm sƣ phạm 37 3.3.1 Phần đánh giá sản phẩm 38 KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ DHDA Dạy học dự án GDHN Giáo dục hướng nghiệp GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các giai đoạn DHDA Bảng 3.1 Các tiêu chí đánh giá cẩm nang 38 Bảng 3.2 Các tiêu chí đánh giá poster 39 Bảng 3.3 Các tiêu chí đánh giá cách khám tư vấn cho bệnh nhân 40 Bảng 3.4 Các tiêu chí đánh giá kỹ làm việc nhóm 42 Bảng 3.5 Các tiêu chí đánh giá thái độ kết cá nhân học sinh 44 Bảng 3.6 Điểm nhóm trưởng đánh giá 45 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Huyết áp kế đồng hồ 21 Hình 2.2 Ống nghe y tế 22 Hình 2.3 Xác định tiêu điểm mắt khơng có tật 26 Hình 2.4 Xác định tiêu điểm mắt cận thị 27 Hình 2.5 Cách khắc phục mắt cận thị 27 Hình 2.6 Xác định tiêu điểm mắt viễn thị 27 Hình 2.7 Cách khắc phục mắt viễn thị 28 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời buổi đất nước hội nhập kinh tế tồn cầu, bối cảnh khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão, để đảm bảo đất nước phát triển bền vững, cần không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu [4] Theo mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: ―Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp.‖ [1] Xuất phát từ mục tiêu giáo dục trên, công tác hướng nghiệp phổ thông cần nghiên cứu đẩy mạnh trường phổ thông Nhằm giúp học sinh lựa chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng phù hợp với sở thích, lực, sở trường đặc điểm tâm lí cá nhân để họ phát triển tới đỉnh cao nghề nghiệp Những năm vừa qua, giáo dục hướng nghiệp quan tâm chưa mức kết hạn chế Cần nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp tới giáo viên, gia đình xã hội để cơng tác hướng nghiệp có hiệu cao Dạy học dự án kiểu tổ chức dạy học pháp huy tối đa mục đích kết hợp kiến thức vào thực tiễn Nó tạo mơi trường học tập, khám phá hứng thú cho học sinh Trong phạm vi khóa luận, tơi chọn hướng nghiệp nghề bác sĩ, nghề liên quan trực tiếp đến tính mạng người, xã hội coi trọng để theo đuổi vất vả gian nan địi hỏi họ phải có tố chất phù hợp đam mê với nghề Cách xác định tốt tham gia vào dự án trải nghiệm nghề Qua dự án tơi hi vọng đóng góp phần mơ hình trải nghiệm nghề nghiệp Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: Dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ Với mong muốn giúp học sinh có trải nghiệm hiểu biết cụ thể thực tế nghề từ xác định có phù hợp với nghề bác sĩ hay không Thông qua dự án học sinh có kĩ tìm hiểu nghề phù hợp, xây dựng mô tả nghề lực nhận thức nghề Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong chương trình giáo dục trung học phổ thông Bộ, Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) [4] Điều cho thấy giáo dục hướng nghiêp Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm trọng nghiên cứu đổi để đưa vào chương trình phổ thơng tới Ở Việt Nam giáo dục hướng nghiệp nghiên cứu từ gần cuối XX, nhóm nghiên cứu đứng đầu Giáo sư Tiến sĩ Phạm Tất Dong, họ sâu tìm hiểu huynh hướng nghề nghiệp chương trình hướng nghiệp, dạy nghề khóa cho học sinh trường phổ thơng [12] Ngồi cịn có nhóm nghiên cứu phó Giáo sư Tiến sĩ Đặng Danh Ánh cộng chuyên nghiên cứu động chọn nghề, hứng thú nghề va khả thích ứng nghề học sinh học nghề [12] Sự phối hợp hài hòa nhà khoa học, nhà nghiên cứu nhà quản lí giáo dục phổ thơng, giáo dục nghề đưa hoạt động hướng nghiệp ngày phát triển khẳng định tầm quan trọng xã hội Tuy nhiên cơng trình mang tính trải nghiệm ngành nghề cụ thể cho học sinh nghèo nàn, chưa thu hút đáp ứng nhu cầu học sinh Khiến cho người làm công tác gặp khó khăn việc thực Mục đích nghiên cứu Xây dựng tổ chức dạy học dự án nghề bác sĩ nhằm hướng nghiệp cho HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Xây dự sở lí luận cho đề tài:  Nghiên cứu sở lí luận dạy học dự án  Nghiên cứu sở lí luận GDHN cho HS phổ thông Nhiệm vụ 2: Xây dựng sở thực tiễn cho đề tài  Tìm hiểu nhận thức GV HS công tác hướng nghiệp thực trạng GDHN trường phổ thông  Thực trạng giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Nhiệm vụ 3: Nghiên cứu tổ chức dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ tìm hiểu nội dung kiến thức vật lý vận dụng vào nghề Nhiệm vụ 4: Tiến hành thực nghiệm sư phạm, xây dựng công cụ đánh giá, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp nghiên cứu:  Phương pháp nghiên cứu lí luận  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, điều tra)  Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục  Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài  Làm rõ sở lí luận dạy học dự án giáo dục hướng nghiệp  Vận dụng sở lí luận dạy học dự án để tổ chức dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ  Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho GV phổ thông sinh viên chuyên ngành Cấu trúc đề tài Khóa luận tốt nghiệp có 53 trang (khơng kể phụ lục) Ngồi phần mở đầu kết luận, khóa luận gồm ba chương:  Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học dự án nhằm hướng nghiệp cho học sinh  Chương 2: Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học dự án với nghề bác sĩ  Chương 3: Dự kiến thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH 1.1 Dạy học dự án 1.1.1 Khái niệm dạy học dự án Thuật ngữ ―dự án‖ tiếng anh ―project‖ có nghĩa phác thảo, dự thảo, thiết kế Khái niệm dự án ngày hiểu dự định kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, điều kiện vật chất, nhân lực cần đạt mục tiêu đề Dạy học dự án mơ hình dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm Kiểu dạy học phát triển kiến thức kỹ học sinh thơng qua q trình học sinh giải tập tình gắn với thực tiễn kiến thức theo nội dung môn học - gọi dự án Dự án đặt học sinh vào vai trị tích cực như: người giải vấn đề, người định, điều tra viên hay người viết báo cáo Thường học sinh làm việc theo nhóm hợp tác với chuyên gia bên cộng đồng để trả lời câu hỏi hiểu sâu nội dung, ý nghĩa học Học theo dự án đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu thể kết học tập thơng qua sản phẩm lẫm phương tiện thực [16] 1.1.2 Mục tiêu dạy học dự án Mục tiêu dạy học qua dự án học tập hoàn thiện sản phẩm cuối cho hay thương mại hóa sản phẩm, mà thơng qua q trình tìm hiểu vấn đề, phát triển giải pháp, triển khai dự án để học sinh hình thành kiến thức, kỹ quan trọng thái độ học tập, nghiên cứu chuyên nghiệp Dự án giúp HS nắm vững kiến thức vận dụng chúng vào thực tiễn HDA hướng tới phát triển kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá sáng tạo): Học sinh trình thực nhiệm vụ học tập lúc với việc tìm kiếm thơng tin (trong có nội dung học) q trình xử lí thơng tin, lập tổng thể kiến thức khác với nội dung học, phê phán, đánh giá lựa chọn công cụ (kiến thức, công nghệ…) để thực nhiệm vụ học tập Khác với dạy học truyền thống tư phát triển cách có giới hạn, kiến thức tiếp nhận sau trình học lớp dừng lại mức biết hiểu, để thực hiểu học sinh phải vận dụng giải nhiều tập, trình độ tư theo mơ hình dạy học đến mức độ vận dụng, học sinh khó thiết lập tổng thể kiến thức (tư tổng hợp), hay vận dụng cách sáng tạo vào giải vấn đề thực tiễn Hướng tới phát triển lực tự giải vấn đề kĩ sống làm việc: Hợp tác, giao tiếp, quản lí, tổ chức, điều hành, định, tích hợp cơng nghệ thơng tin vào giải công việc thực sản phẩm, … mục tiêu mà phương pháp dạy học tích cực hướng tới Dạy học dự án có ưu đặc biệt việc thực hóa mục tiêu này: Học sinh trình thực dự án toàn quyền định phương tiện cách thức hoạt động, phải hợp tác cao độ hiểu biết điểm mạnh thành viên nhóm, phải biết tranh luận lắng nghe, phải biết tự liểm tra, đánh giá va tự điều chỉnh hoạt động, phải phát huy tối đa khả tích hợp cơng nghệ vào sản phẩm học tập nhóm [16-tr.248] 1.1.3 Đặc điểm dạy học dự án Sau đặc điểm dạy học dự án:  Ngƣời học trung tâm dạy học dự án Dạy học dự án ý đến nhu cầu, hứng thú người học: người học trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Dạy học dự án phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo người học Người học không nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác phân tích, tổng hợp, đánh giá rút tri thức cho Người học khơng tiếp thu kiến thức kiện mà áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ giải vấn đề  Dạy học thông qua hoạt động thực tiễn dự án Trong trình thực dự án, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua hoạt động thực tiễn Chủ đề dự án gắn liền với tình thực tiễn xã hội, với nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực… Người học thường đóng vai thực dự án Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với mơi trường mang lại tác động tích cực xã hội  Hoạt động học tập phong phú đa dạng Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề có thực mang tính thách đố Dự án có tính liên mơn, có nghĩa nhiều môn học liên kết với Một dự án dù mơn nào, phải địi hỏi kiến thức nhiều môn học để giải Đặc điểm giúp dự án gần với thực tế sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn Trong dạy học dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, nên giảm kiểm tra kiến thức túy kiểm tra viết Trong dạy học dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, cơng nghệ thơng tin tích hợp vào q trình học tập  Kết hợp làm việc theo nhóm làm việc cá nhân Các dự án thường thực theo nhóm, có phân cơng cộng tác làm việc thành viên Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn thời gian kết hợp phát huy sở trường cá nhân Các dự án đòi hỏi kỹ cộng tác làm việc thành viên, học viên giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Nhờ đó, hoạt động dạy học dự án có tính xã hội cao  Quan tâm đến sản phẩm hoạt động Trong trình thực dự án, người ta quan tâm nhiều đến sản phẩm tạo Sản phẩm vật chất, phi vật chất, thiết kế kế hoạch Các sản phẩm khơng thu hoạch túy lí thuyết mà đa số trường hợp, dự án cịn tạo sản phẩm vật chất mang tính xã hội Để có sản phẩm tốt người học tự làm, giáo viên phải khéo léo điều chỉnh dự án cho sản phẩm dự án kết q trình thực cơng việc thực tế khơng trình bày lại thông tin thu thập Giáo viên với người học đánh giá sản phẩm dựa tính thực tế, tính hữu ích sản phẩm kết hợp làm việc thành viên nhóm Những sản phẩm đem lại nhiều ích lợi xã hội thường đánh giá cao Chúng cơng bố, giới thiệu rộng rãi đưa vào sử dụng thực tế [7-tr.5,6,7] 1.1.4 Các giai đoạn dạy học dự án Dạy học dự án dự án chia thành ba giai đoạn cụ thể sau: Bảng 1.1 Các giai đoạn DHDA trích theo [15-tr33,34] Bƣớc Hoạt động GV - Chuẩn bị - - - Xây dựng Xây dựng câu hỏi định ý Hoạt động học sinh hướng: - Làm việc nhóm để lựa chọn chủ đề dự án xuất tưởng, phát từ nội dung học Lựa chọn chủ mục tiêu cần đạt án: xác định đề, tiểu chủ đề công việc cần làm, Thiết kế dự án: xác thời gian dự kiến, vật nhiệm vụ định lĩnh vực thực liệu, kinh phí, phương học tập tiễn ứng dụng nội pháp tiến hành phân dung học, cần, ý công công v iệc Lập kế hoạch - - Xây dựng kế hoạch dự tưởng tên dự án - Thiết kế nhiệm - Chuẩn bị nguồn vụ cho HS: làm thông tin đáng tin cậy để HS thực để chuẩn bị thực xong câu hỏi dự án giải - nhóm - Cùng GV thống mục tiêu đồng tiêu chí đánh giá thời đạt dự án Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV HS điều kiện thực dự án thực tế Thực dự - - - - Phân công nhiệm vụ đánh giá HS thành viên Thu thập thông q trình thực nhóm thực dự án tin dự án theo kế hoạch Thực điều - Liên hệ sở, tra khách mời cần thiết Thảo luận với cho HS - Tham vấn giáo thuận lợi cho em viên hướng dẫn thực dự án Tổng hợp - Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện Kết thúc dự án - - khác - - Theo dõi, hướng dẫn, án thành viên - - Xây dựng sản phẩm báo cáo - Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần - Thường xuyên phản Bước đầu thông qua hồi, thông báo thông sản phẩm cuối tin cho GV các nhóm HS nhóm khác Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo - Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm kết - - Xây dựng sản - dự án - Theo dõi, đánh giá phẩm sản phẩm dự án Trình bày kết nhóm - sản phẩm - Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm - Tiến hành giới thiệu Đánh giá sản phẩm dự Phản ánh lại q án nhóm khác trình học tập theo tiêu chí đưa 1.1.5 Đánh giá dạy học dự án Đối với dạy học dự án, điểm số khơng phải đích đến cuối Dự án học sinh thành cơng hay thất bại em kiểm chứng kiến thức học áp dụng chúng vào thực tế Qua trình quan sát, đặt câu hỏi, phát triển giả thiết, kiểm thử kết luận giả thiết, em học nhiều điều Nếu giả thiết em đặt ban đầu sai em kết luận sai chứng tỏ kiến thức thực trở thành em Nếu em khơng thành cơng việc chứng minh giả thiết hay sai, em thu kinh nghiệm cho lần triển khai Vậy, dự vào điểm số, ta phản ánh q trình nỗ lực khó để cụ thể hóa Để thực đánh giá q trình thành công, nhà trường cần lưu ý bám sát số mục tiêu: - Quá trình kết đánh giá phải phục vụ mục đích rõ ràng hợp lý; - Kết đánh giá phản ánh mục tiêu học tập học sinh cách rõ ràng có giá trị; - Mục tiêu học tập cần diễn giải cụ thể đánh giá có kết xác; - Kết đánh giá quản lý tốt, sử dụng để giao tiếp hiệu giáo viên học sinh, nhà trường cha mẹ học sinh; - Học sinh cần tham gia vào q trình đánh giá Các biện pháp đánh giá trình [9.tr 117-118] - Quan sát biểu học sinh buổi thuyết giảng; - Quan sát hoạt động học sinh hoạt động nhóm; - Đưa việc tổng kết buổi thảo luận lớp thành tập nhà; - Tiến hành hỏi – đáp theo phiên có kế hoạch ngẫu hứng; - Tổ chức buổi trao đổi theo hình thức hội thảo giáo viên học sinh thời điểm khác học kỳ Có thể mời giáo viên, học sinh lớp khác tham gia để thêm phần đa dạng; - Khuyến khích học sinh thường xuyên trình bày kết dự án cách khơng thức, thay đợi tới phiên thuyết trình; - Khuyến khích học sinh đưa phản hồi cụ thể học; - Khuyến khích học sinh tự đưa đánh giá lực trình học tập 1.1.6 Lợi ích thách thức dạy học dự án 1.1.6.1  Ƣu điểm việc dạy học dự án Tiến thời đại Dạy học dự án cách tiếp cận để giúp nhà trường, lớp học tạo dựng mơi trường học tập bước hình thành lực, kĩ cần thiết cho sống tại, tương lai bối cảnh xã hội dựa tảng tri thức công nghệ cao khắc phục nhược điểm mơ hình trường học cũ nơi việc học diễn thụ động thiếu thực tế khiến người học bị tách rời khỏi sống thực thiếu nhiều kĩ sinh tồn niên giới đại ngày  Đánh giá thực chất Phương thức đánh giá hệ thống dạy học theo dự án cho phép giáo viên xây dựng tài liệu thực chất tiến phát triển người học Thay gị bó vào khung điểm số, dạy học theo dự án tạo nhiều hội để đánh giá, cho phép người học có nhiều hội để chứng minh khả làm việc nhóm độc lập Khi giáo viên hiểu sâu người học sinh, họ biết cách giao tiếp tích cực ý nghĩa với người học nhiều phương diện, vấn đề khác nhau, từ đó, việc đánh giá lực học sinh xác  Học tập suốt đời 10 Khi học sinh học tập qua dự án sử dụng công nghệ vượt qua hạn chế khuôn viên trường học, học sinh trở thành người tạo kết nối, nối kiến thức; người tư chủ động học tập, tự kiểm sốt việc học tập suốt đời [9] 1.1.6.2 Thách thức dạy học dự án DHDA mang lại nhiều lợi ích song có số nhược điểm đặt nhiều thách thức Đòi hỏi nhiều thời gian, khơng thích hợp cho việc truyền thụ tri thức - mang tính hệ thống Địi hỏi phương tiện vật chất tài DHDA chưa phù hợp với điều - kiện địa phương nước ta Dự án khơng khuyến khích thực vào phần kiến thức then - chốt, cần truyền đạt xác, đầy đủ cho người học mà nên thực vào nội dung có tính thực tiễn cao Thách thức GV HS GV muốn đưa DHDA vào lớp họ phải áp dụng chiến lược - dạy học để đạt thành cơng Họ phải thay đổi vai trị truyền thống mình, sẵn sàng chấp nhận rủi ro để vượt qua thách thức ban đầu - GV phải có trình độ chun mơn cao, nghiệp vụ vững vàng - Cả GV HS phải đạt đòi hỏi định công nghệ thông tin [13] 1.2 Dạy học với công tác hƣớng nghiệp 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Nghề nghiệp Theo tử điển tiếng Việt nghề ―công việc chuyên môn làm theo phân công lao động xã hội‖ Nghề để sinh sống phục vụ xã hội [14] Theo E.A Klimov: ―Nghề nghiệp lĩnh vực sử dụng sức lao động vật chất tinh thần người cách có giới hạn cần thiết cho xã hội (do phân cơng lao động mà có), tạo cho người khả sử dụng lao động để thu lấy phương tiện cần thiết cho tồn phát triển [10] 11 ... hoạch dạy học dự án 28 2.4 Tổ chức dạy học dự án hƣớng nghiệp với nghề bác sĩ 30 2.4.1 Triển khai dự án 30 2.4.2 Dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ 31 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN... khoa học giáo dục  Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài  Làm rõ sở lí luận dạy học dự án giáo dục hướng nghiệp  Vận dụng sở lí luận dạy học dự án để tổ chức dạy học dự án hướng nghiệp. .. Đặc điểm dạy học dự án 1.1.4 Các giai đoạn dạy học dự án 1.1.5 Đánh giá dạy học dự án 1.1.6 Lợi ích thách thức dạy học dự án 10 1.2 Dạy học với công tác hƣớng nghiệp