Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH MAI DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN – HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH MAI DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN – HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC HÀ NỘI -2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH MAI DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN – HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 814 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Kim Giang HÀ NỘI -2017 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, nỗ lực thân giúp đỡ thầy cô giáo anh chị học viên lớp Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học, tơi hồn thành xong luận văn khoa học Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành đến TS Phạm Thị Kim Giang, người giúp đỡ tơi tận tình suốt q trình tơi lên ý tưởng, xây dựng hồn thiện luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể giảng viên khoa sư phạm, đặc biệt thầy cô giáo thuộc khoa Sư phạm trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội trực tiếp giảng dạy suốt năm học tập trường Tôi xin chân thành cảm ơn BGH thầy cô giáo trường THPT Phan Bội Châu – Hà Nội anh chị học viên khóa 12 nhiệt tình giúp đỡ q trình tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn tập thể em học sinh khối 11 Trường THPT Phan Bội Châu – Hà Nội giúp đỡ trình nghiên cứu điều tra thực tế Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè anh chị em đồng nghiệp động viên, đóng góp ý kiến quý báu để tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 25 tháng 10 năm 2017 TÁC GIẢ NGUYỄN THANH MAI i DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN DA Dự án ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá DH Dạy học DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KH Khoa học KT Kiểm tra KT-ĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực NL GQVĐ Năng lực giải vấn đề PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học SPTH Sư phạm tích hợp TH Tích hợp THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TQ Tổng quát VĐ Vấn đề ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Dạy học tích hợp dạy học môn học riêng rẽ 80 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức phần dẫn xuất halogen 33 Bảng 2.2 Các tư liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học cho HS 390 Bảng 2.3 Các nội dung liên quan đến chủ đề “Nỗi đau từ chất độc màu da cam Dioxin” 52 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát quy trình hoạt động nhóm .112 Bảng 2.5 Bảng kiểm quan sát trình thực DA nhóm 113 Bảng 2.6 Bảng kiểm đánh giá Sổ theo dõi dự án 115 Bảng 2.7 Bảng kiểm đánh giá báo cáo powerpoint 118 Bảng 2.8 Bảng kiểm đánh giá tự giới thiệu nhóm 119 Bảng 2.9 Phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm 123 Bảng 2.10 Phiếu nhìn lại trình thực dự án 123 Bảng 2.11 Nhiệm vụ cụ thể nhóm 61 Bảng 2.12 Bảng tiêu chí đánh giá phát triển NL GQVĐ cho HS 80 Bảng 2.13 Bảng kiểm quan sát phát triển NL GQVĐ cho HS DHTH 82 Bảng 2.14 Phiếu học tập theo dự án HS 83 Bảng 2.15 Phiếu đánh giá sản phẩm 84 Bảng 2.16 Phiếu tự đánh giá nhóm sau thực dự án 85 Bảng 3.1 Các lớp TN ĐC 87 Bảng 3.2 Điểm KT trung bình trước tiến hành thực nghiệm lớp 88 Bảng 3.3 Giá trị mức độ ảnh hưởng SMD theo tiêu chí Cohen 91 Bảng 3.4 Bảng kết KT 15 phút số 91 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích KT 15 phút số trường THPT Phan Bội Châu 92 Bảng 3.6 Phân loại kết học tập HS (%) qua KT 15 phút số 93 Bảng 3.7 Bảng kết KT 45 phút số 93 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích KT 45 phút số trường THPT Phan Bội Châu 93 Bảng 3.9 Phân loại kết học tập HS (%) qua KT 45 phút số 94 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng KT 95 Bảng 3.11 Kết đánh giá GV phát triển NL GQVĐ HS qua phiếu quan sát 95 Bảng 3.12 Kết tự đánh giá HS phát triển NL GQVĐ 96 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết KT 15 phút số 92 Hình 3.2 Đồ thị cột biểu diễn kết KT 15 phút số 93 Hình 3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết KT 45 phút số 94 Hình 3.4 Đồ thị cột biểu diễn kết KT 45 phút số 95 iv MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục hình iv MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.Quan điểm dạy học tích hợp (DHTH) 1.1.1.Khái niệm DHTH 1.1.2.Đặc điểm DHTH 1.1.3.Mục tiêu DHTH 1.1.4 Ưu điểm nhược điểm DHTH 1.2.Năng lực lực giải vấn đề 12 1.2.1.Khái niệm lực (NL) lực giải vấn đề (NLGQVĐ) 11 1.2.2.Cấu trúc biểu (tiêu chí) NL NLGQVĐ 12 1.3.Một số phương pháp dạy học (PPDH) tích cực .16 1.3.1.Dạy học dự án (DHDA) 16 1.3.2.Dạy học giải vấn đề (DH GQVĐ) .17 1.3.3.Dạy học theo góc 18 1.4.Một số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học trường THPT 19 1.4.1.Kĩ thuật “Mảnh ghép” 19 1.4.2 Kĩ thuật “Động não” 19 1.4.3 Kĩ thuật “Tia chớp” 19 1.4.4 Kĩ thuật “Bản đồ tư duy” 19 1.4.5 Kĩ thuật “5W1H” 20 iv 1.5.Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học trường trung học phổ thông (THPT) nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS 21 1.5.1.Mục đích điều tra 21 1.5.2.Đối tượng điều tra 22 1.5.3.Mô tả phiếu điều tra 22 1.5.4.Kết điều tra 23 1.5.5.Đánh giá thực trạng vận dụng DHTH nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh trường THPT 29 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦNDẪN XUẤT HALOGEN HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 32 2.1 Cấu trúc, nội dung phần dẫn xuất halogen 32 2.2 Phân tích khái quát kiến thức, kĩ lực cần phát triển cho HS 32 2.2.1 Phân tích mục tiêu 32 2.2.2 Một số điểm cần lưu ý dạy học phần dẫn xuất halogen - Hóa học 11 .36 2.3 Nguyên tắc quy trình thiết kế chủ đề 39 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp phần dẫn xuất halogen – Hóa học 11 39 2.3.2 Quy trình xây dựng DHTH phần dẫn xuất halogen – Hóa học 11 39 2.3.3 Cấu trúc học tích hợp 40 2.4 Biện pháp phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần dẫn xuất halogen - Hóa học 11 40 2.4.1 Biện pháp 1: Phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua nghiên cứu 41 2.4.2 Biện pháp 2: Phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua KT-ĐG 41 2.5 Thiết kế dạy tích hợp lồng ghép, liên hệ cho số chủ đề phần dẫn xuất halogen – Hóa học 11 42 v 2.5.1 Chủ đề 1: Dẫn xuất halogen với vấn đề môi trường 42 2.5.2 Chủ đề 2: Nỗi đau từ chất độc màu da cam Dioxin 51 2.6.Thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ cho HS 80 2.6.1 Bảng tiêu chí 81 2.6.2 Phiếu đánh giá 83 TIỂU KẾT CHƢƠNG 87 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 88 3.1.Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 88 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.2.Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 88 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 88 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 89 3.3.Tiến hành thực nghiệm sư phạm 89 3.4.Kết thực nghiệm sư phạm 89 3.4.1 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 89 3.4.2 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 97 TIỂU KẾT CHƢƠNG 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dựthảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” năm 2017 Bộ Giáo dục đào tạo đưa định hướng xây dựng chương trình mới, theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng: “Mỗi mơn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập môn học giúp học sinh tăng cường kiến thức kỹ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp”[3] Vì vậy, ngành giáo dục phải đối mặt với thách thức lớn, cần đào tạo người có trí tuệ phát triển, thông minh sáng tạo.Ở nước ta, với chuyển biến bước đầu chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy học bước ghi nhận, để thay đổi phương pháp giảng dạy cịn nhiều khó khăn Hiện cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh khơng cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lực nhận thức, lực giải vấn đề khả tự học không ý rèn luyện mức Một phận không nhỏ học sinh thụ động học tập không làm việc không chịu làm việc học Trong hầu hết lên lớp giới hạn thời gian tiết học, giáo viên làm việc với số học sinh khá, giỏi để hồn thành dạy, số cịn lại lớp nghe im lặng ghi chép Xét mặt nhận thức hành động, nhiều giáo viên không chuyển hóa mục tiêu tích cực hóa hoạt động học tập học sinh việc thiết kế thực dạy, cụ thể chưa làm tốt việc định hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh hệ thống việc làm tự lĩnh hội theo phương châm “dạy suy nghĩ, dạy tự học” Tài liệu “Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông” nhấn mạnh: “Dạy học giải vấn đề đường quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh”[4].Quan điểm dạy học khơng cịn xa lạ Việt Nam trình bày hầu hết giáo trình phương pháp dạy học đại cương môn Bên cạnh ứng dụng hợp chất hiđrocacbon dẫnxuất halogen có nhiều ứng dụng quan trọng thực tế sống: thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, công nghiệp sản xuất y học… Là giáo viên Hóa học, với suy nghĩ mong muốn giúp em học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức khoa học để giải vấn đề sống, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Dạy học tích hợp phần dẫn xuất halogen– Hóa học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông” Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu nước Trên giới, dạy học tích hợp (DHTH) trở thành trào lưu sư phạm đại bên cạnh trào lưu sư phạm như: dạy học theo mục tiêu, dạy học giải vấn đề, dạy học phân hoá, tương tác Trào lưu sư phạm DHTH xuất phát từ quan niệm coi học tập trình góp phần hình thành học sinh (HS) lực rõ ràng, HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ thao tác lĩnh hội [17] Dạy học tích hợp tiếp cận theo hai hướng: - Hướng thứ coi dạy học tích hợp "một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực KH khác nhau" (Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972) [17] - Hướng thứ hai lại quan niệm: dạy học tích hợp hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành, qua người học hình thành lực [17] - Tư tưởng tích hợp dạy học thể việc xây dựng chương trình dạy học nhiều nước từ năm 60 kỉ XX ngày áp dụng rộng rãi Chương trình dạy học tích hợp có mức độ sau: + Ở mức độ cao tích hợp mơn học thành mơn chung Ví dụ kiến thức vật lí, hóa học, sinh học – tích hợp thành môn khoa học tự nhiên, Kiến thức lịch sử, văn học, địa lí tích hợp thành mơn khoa học xã hội nhân văn Những mơn tích hợp môn ghép môn riêng rẽ với mà nội dung dạy học mơn giữ vị trí độc lập môn chung[17] + Ở mức độ vừa, môn gần ghép môn chung giữ vị trí độc lập tích hợp phần trùng Ví dụ: nội dung dạy học mơn văn, mơn sử, mơn địa, có nội dung đặc thù mơn có điểm chung đề cập đến việc nghiên cứu nước cổ đại (Hi Lạp, La Mã, Ai Cập, Ấn Độ, Trung Quốc…) nội dung dạy học lịch sử học “sự phát triển khoa học - kĩ thuật, văn học, nghệ thuật thời cận đại” hay “sự phát triển cách mạng khoa học-kĩ thuật từ sau chiến tranh giới thứ II” giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề góc độ lịch sử với tích hợp kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực tự nhiên xã hội [17] Một số tác giả giới nghiên cứu dạy học tích hợp: - Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp (SPTH) quan niệm trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành HS lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập HS vào sống lao động Như dạy học tích hợp giải pháp tối ưu giúp cho trình học tập có hiệu [17] 2.2 Những nghiên cứu nước Theo PGS.TS Nguyễn Thanh Bình: “Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dạy học tích hợp cịn tư tưởng, lí thuyết giáo dục hướng vào phát triển toàn diện người học theo mục tiêu giáo dục” [10] Ở Việt Nam, từ thập niên 90 kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng với nhiều mơn học có mơn Hóa học trường THPT, nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo, “năng lực giải vấn đề đường quan trọng để phát huy tính tích cực học tập học sinh”[4] Quan điểm dạy học nhằm phát huy khả giải vấn đề sống thơng qua mơn Hóa học khơng cịn trở nên xa lạ Việt Nam trình bày số luận văn:[17], [23], [24], [25], [33](trích Tài liệu tham khảo tr.102) Các luận văn báo, tạp chí đề cập đến việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông, nhiên, phần lớn luận văn dừng lại việc phát triển lực thông qua hệ thống tập hóa học sử dụng thơng qua dạy học chủ đề tích hợp khơng liên quan đến dẫn xuất halogen Sau năm 2015, bắt đầu có đề tài đề cập đến quan điểm DHTH nói chung DH chủ đề tích hợp phần dẫn xuất halogen nói riêng, như: [14], [37] (trích Tài liệu tham khảo tr.102), nhiên mục đích tác giả lại nhằm phát triển lực khác mà khơng phải NL GQVĐ cho HS THPT Vì thế, cần nhiều nghiên cứu dạy học tích hợp, đặc biệt phần dẫn xuất halogen để việc phát huy lực giải vấn đề học sinh trường phổ thơng thực góp phần phát triển bền vững quốc gia Điểm đề tài: - Đề cập đến việc dạy học tích hợp số chủ đề mơn Hóa học trường trung học phổ thông (mức độ lồng ghép, liên hệ) - xu hướng dạy học -DHTH chủ đề phần dẫn xuất halogen phần kiến thức quan tâm -DHTH số chủ đề có đề cập đến vấn đề thực tế quan tâm: ô nhiễm môi trường, chất độc màu da cam Dioxin Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, lựa chọn, xây dựng số chủ đề tích hợp vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào dạy học số chủ đề phần dẫn xuất halogen nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đánh giá kết đạt sau thực nghiệm sư phạm đưa giải pháp nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học trường THPT Phan Bội Châu Câu hỏi nghiên cứu Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp phần dẫn xuất halogen cho học sinh lớp 11 gồm nội dung nào, cách trình bày nào? Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp phần dẫn xuất halogen cho học sinh lớp 11 có tác động tới chất lượng dạy học học sinh trung học phổ thông? Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học để vận dụng quan điểm dạy học tích hợp? Giáo viên tiến hành triển khai nội dung cho việc DHTH? Nội dung dạy học áp dụng DHTH thích hợp nhất? Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học, giáo viên vận dụng quan điểm DHTH vào việc dạy học số chủ đề phần dẫn xuất halogen học sinh phát triển lực giải vấn đề sống thông qua phạm vibài học phần dẫn xuất halogen Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh, đặc biệt lực theo định hướng Bộ Giáo dục Nghiên cứu thực tiễn trình dạy học số môn khoa học tự nhiên trường phổ thơng Nghiên cứu chương trình, mục tiêucủa chủ đề phần dẫn xuất halogen Lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học, thiết kế dạy tích hợp, xây dựng hệ thống câu hỏi cách kiểm tra đánh giá theo chủ đề phần dẫn xuất halogennhằm đinh ̣ hướng phát triển lực GQVĐ cho học sinh Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính phù hợp hiệu việc sử dụng dạy ho ̣c tích hợp theo chủ đề phần dẫn xuất halogen Rút kết luận khoa học đề xuất số khuyến nghị để nâng cao hiệu học tập áp dụng DHTH Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy - học môn khoa học tự nhiên trường THPT Đối tượng nghiên cứu: + Tài liệu hướng dẫn dạy – học phần dẫn xuất halogen mơn hóa học 11 tài liệu liên quan + Quan điể m da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p đươ ̣c vâ ̣n du ̣ng thiế t kế giáo án da ̣y h ọc theo chủ đề phần dẫn xuất halogen (Hóa học 11) + Các phương pháp dạy học nhằm phát triển lực gi ải vấn đề cho học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đề tài tâ ̣p trung nghiên cứu thiế t kế giáo án da ̣y ho ̣c th eo hai chủ đề: + Chủ đề 1: “Dẫn xuất halogen vấn đề môi trường” + Chủ đề 2: “Nỗi đau từ chất độc màu da cam Dioxin” - Về thời gian: Đề tài thực từ tháng 12/2016 đến tháng 10/2017 - Về không gian: Đề tài thực trường THPT Phan Bội Châu – Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 9.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu sở lí luận quan điểm dạy học tích hợp - Nghiên cứu sở lí luận hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học phát triển lực cho học sinh - Nghiên cứu mối quan hệ nội dung kiến thức chủ đề mơn khoa học tự nhiên có liên quan 9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp phát phi ếu khảo sát , điề u tra phát phiếu hỏi GV HS để điều tra thực trạng dạy học theo chủ đề số trường THPT 9.3 Phương pháp quan sát Tiến hành quan sát trò chuyện với học sinh giáo viên THPT Từ đưa đánh giá khách quan, đắn xác để đánh giá hiệu việc sử dụng quan điểm dạy học tích hợp thông qua dạy ho ̣c ch ủ đề phần dẫn xuất halogen lớp 11 nhằm giúp em học tập tích cực, sơi nổi, chủ động để phát triển lực cho học sinh THPT 9.4 Phương pháp thống kê tốn học Xử lí số liệu thu thập từ kết KT-ĐG sau dạy học chủ đề tích hợp rút kết luận sư phạm.Đánh giá hiệu sử dụng phương pháp da ̣y học theo hướng tích cực vận dụng quan điểm dạy học tích h ợp 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Xây dựng số chủ đề phần dẫn xuất halogentrong chương trình hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm dạy học tích hợp (DHTH) 1.1.1.Khái niệm DHTH Tích hợp quan điểm chủ đạo để phát triển chương trình giáo dục nói chung mơn khoa học tự nhiên nói riêng hầu giới từ tiểu học đến THPT [7] Ở Việt Nam, DHTH khái niệm tương đối giáo dục, nhiên việc DHTH khơng phải thực tồn nhiều bậc học nước ta, có điều chúng khơng gọi cụ thể [7] Theo Từ điển Tiếng Việt: “ Khi lắp ráp, kết nối nhiều thành phần với thành thể thống nhất, đồng tích hợp” Vậy, hiểu: “DHTH kết hợp kiến thức môn học khác để tạo thành khối thống nội dung lý luận lẫn thực tiễn” 1.1.2.Đặc điểm DHTH - Dạy học lấy người học làm trung tâm Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm,hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào GQVĐ - Dạy học tích hợp quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức học người học vào công việc sau này, địi hỏi người học phải học thật, thi thật, đảm bảo chất lượng giáo dục - Dạy học tích hợp định hướng kết đầu nên phải xác định lực mà người học cần nắm vững Điều đồng nghĩa với việc nội dung giảng dạy phải xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” 1.1.3.Mục tiêu DHTH Hiện nay, với phát triển khoa học giới, nhiều vấn đề cần phải cập nhật kịp thời vào nhà trường như: bảo vệ môi trường, giáo dục dân số, giáo dục pháp luật, phòng chống ma túy, giáo dục sức khỏe, an tồn giao thơng,…tuy nhiên quỹ thời gian trường phổ thơng có hạn, khơng thể tăng số mơn học [7] Việc tích hợp nội dung số mơn học giải pháp, thực nhiệm vụ giáo dục nhiều mặt cho HS mà không làm tải DHTH quan điểm, đóng góp vào việc xây dựng chương trình sách giáo khoa hoạt động dạy học nhà trường.Do đó, việc DHTH trường phổ thơng có ảnh hưởng tích cực, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Vận dụng quan điểm DHTH cho cách nhiệm vụ toàn ngành giáo dục giai đoạn [7] Do chất mối liên hệ tri thức khoa học, việc cần DHTH mơn học nhà trường cịn xuất phát từ u cầu phát triển khoa học Vì vậy, nhiệm vụ dạy học nhà trường cho kiến thức, kĩ thái độ, nhận thức HS phát triển cách toàn diện Từ góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lượng tư HS, ln tạo tình gần gũi với sống để HS vận dụng kiến thức Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập [7] Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp hợp lí có ý nghĩa đưa nội dung gắn với sống vào môn học Tạo hứng thú học tập, làm động lực để HS vượt qua khó khăn, thách thức q trình học tập DHTH nhằm hình thành HS lực giải hiệu tình thực tiễn sống, đảm bảo để HS biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, trở thành người lao động có lực DHTH địi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau HS đối mặt, trở nên có ý nghĩa HS Như vậy, thực DHTH phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân HS, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai [7].Dạy học tích hợp chia mức độ: lồng ghép, liên hệ; liên môn; xuyên môn Trong phạm vi luận văn này, thiết kế dạy tích hợp mức độ lồng ghép, liên hệ 1.1.4.Ưu điểm nhược điểm DHTH a Ưu điểm [7] DHTH nhằm phát triển lực người học Bảng 1.1 Dạy học tích hợp dạy học mơn học riêng rẽ Dạy học tích hợp Mục tiêu Dạy học đơn môn Phục vụ cho mục tiêu chung Phục vụ cho mục tiêu riêng rẽ số nội dung thuộc môn môn học học khác Mục tiêu rộng, ưu tiên mục Mục tiêu hạn chế hơn, đặc thù môn tiêu chung, hướng đến phát học (thường kiến thức triển lực kỹ mơn học) Xuất phát từ tình kết nối Xuất phát từ tình liên quan với lợi ích quan tâm HS, đến nội dung môn học cộng đồng liên quan tới nội dung nhiều môn học Tổ chức dạy Hoạt động thường xuất phát từ Hoạt động học thường cấu học vấn đề mở cần giải trúc chặt chẽ theo tiến trình dự dự án cần thực Việc giải kiến (trước thực hoạt vấn đề cần vào động) kiến thức, kỹ thuộc môn học khác Trung tâm việc dạy Nhấn mạnh đặc biệt đến phát Quan tâm đến phát triển kỹ triển lực làm chủ mục năng, thái độ người học, đặc tiêu lâu dài phương pháp, biệt nhắm tới việc làm chủ mục tiêu kỹ thái độ người học ngắn hạn kiến thức, kỹ môn học Dẫn đến việc phát triển phương Dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức Hiệu việc học pháp, thái độ kỹ năng, trí tuệ kỹ mang đặc thù mơn học tình cảm Hoạt động học dẫn đến việc tích hợp kiến thức DHTH làm cho trình học tập có ý nghĩa [7] Bằng cách đặt q trình học tập vào hồn cảnh (tình huống) để HS nhận thấy ý nghĩa kiến thức, kỹ năng, lực cần lĩnh hội.Điều có ý nghĩa to lớn tạo động lực học tập cho HS.Trong trình học tập kiến thức, kỹ năng, lực huy động gắn với thực tế sống Nghĩa là: “Khơng cịn hai giới riêng biệt, giới nhà trường giới sống Trái lại, người ta tìm cách hịa nhập giới nhà trường vào giới sống” Do vậy, cần liên kết môn học khác nhà trường DHTH tìm cách hịa nhập hoạt động nhà trường vào thực tế sống Do gắn với bối cảnh thực tế gắn với nhu cầu người học cho phép dạy học kéo dài theo lợi ích, tích cực chịu trách nhiệm người học Khi việc học đặt bối cảnh gần gũi với thực tiễn cho phép tạo nhiều niềm tin người học, giúp họ tích cực huy động tận dụng tối đa vốn kinh nghiệm Chính điều tạo điều kiện cho HS đưa lập luận có cứ, có lí lẽ, qua HS biết hoạt động học diễn – hội để phát triển siêu nhận thức người học Có nghĩa, người có đáp ứng tích cực với hoạt động cần thực hiện, hiểu rõ mục đích hoạt động, chí kết cần đạt được.Khi đó, hoạt động trở thành nhu cầu tự thân có ý nghĩa Dạy HS vận dụng kiến thức hoàn cảnh cụ thể [7] Các tình DHTH thường gắn với thực tiễn sống, gần gũi hấp dẫn người học, người học cần phải giải thích, phân tích, lập luận tiến hành thí nghiệm, xây dựng mơ hình,… để giải vấn đề Chính qua đó, tạo điều kiện phát triển phương pháp kỹ người như: lập kế hoạch, phân tích, tổng hợp thông tin, đề xuất giải pháp cách sáng tạo, ; tạo hội kích thích động cơ, lợi ích tham gia vào hoạt động học, chí với HS trung bình yếu lực học DHTH không đánh giá kiến thức lĩnh hội được, mà chủ yếu đánh giá xem HS có lực sử dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay khơng.Nói cách khác, người học phải có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải cách hữu ích vấn đề xuất đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp Thiết lập mối quan hệ khái niệm học [7] Việc tích tụ giản đơn khái niệm, lặp lại cách đơn điệu kiến thức trở nên khơng chấp nhận người học khơng thể thu nhận lưu giữ tất thông tin cách riêng lẻ Điều cho thấy cần tổ chức lại dạy học “xuất phát từ thống nhất” để người học có nhiều hội tập trung vào hoạt độngkhai thác, hiểu phân tích thơng tin nhằm giải vấn đề thay việc phải ghi nhớ lưu trữ thông tin DHTH tạo mối liên hệ học tập việc kết nối môn học khác nhau, nhấn mạnh đến phụ thuộc mối quan hệ kiến thức, kỹ phương pháp mơn học Do vậy, DHTH phương thức dạy học hiệu để kiến thức cấu trúc cách có tổ chức vững [7] Trong DHTH, khéo léo thiết kế hoạt động học thích hợp, q trình học diễn cách thống nhất, tự nhiên HS thấy tiến trình phát triển logic việc học mối quan hệ mơn học Bởi vì, sống hàng ngày, tượng tự nhiên không bị chia thành phần riêng biệt, vấn đề xã hội ln mang tính tồn cầu, HS học cách giải thích tiên đốn tượng 10 tự nhiên xã hội qua mối liên hệ phần khác kiến thức thuộc môn học khác b Nhược điểm Khó khăn GV dạy tích hợp, liên mơn khơng nằm nhiều vấn đề nội dung mà vấn đề phương pháp dạy học Dạy học chủ đề tích hợp địi hỏi nhiều người GV: lực tổ chức hoạt động lớp học, nắm vững kiến thức, quan tâm đến HS, đặc biệt hoạt động ngoại khóa, thực hành để HS nắm vững kiến thức có khả vận dụng kiến thức học cách nhạy bén Nếu dạy học đơn môn, GV sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức hoạt động học HS, thay dạy học theo lối truyền thụ kiến thức khó khăn vượt qua khơng khó khăn 1.2 Năng lực lực giải vấn đề 1.2.1 Khái niệm lực (NL) lực giải vấn đề (NLGQVĐ) 1.2.1.1 Khái niệm lực (NL) NL vấn đề trừu tượng tâm lý học.Khái niệm ngày nhiều cách tiếp cận cách diễn đạt khác - Theo quan điểm nhà tâm lí học: “NL tổng hợp đặc điểm thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao” [25] - OECD (Organization for Economic Coperation and Development -Tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế) rằng: “NL khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” [9] Như vậy, hiểu NL với khái niệm sau: “NL cá nhânlà tổng hợp đặc điểm thuộc tính tâm lý cá nhân hình thành để đáp ứng hoạt động tích cực cá nhân đó” Phát triển NL cho HS đích đến cuối QTDH 1.2.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề (NL GQVĐ) Năng lực GQVĐ khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải quyếttình huống, vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng (Định nghĩa đánh giá PISA, 2012) [17] Giải vấn đề: Hoạt động trí tuệđược coi trình độ phức tạp cao vềnhậnthức, cần huy động tất lực trí tuệcủa cá nhân Khi GQVĐ, chủ 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH MAI DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN – HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN... chủ đề tích hợp vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào dạy học số chủ đề phần dẫn xuất halogen nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đánh giá kết đạt sau thực nghiệm sư phạm đưa giải. .. việc dạy học số chủ đề phần dẫn xuất halogen học sinh phát triển lực giải vấn đề sống thông qua phạm vibài học phần dẫn xuất halogen Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp