Tạo động lực làm việc cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG 3 – 2021 92 TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CREATE WORKING MOTIVATION FOR PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN THE[.]

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CREATE WORKING MOTIVATION FOR PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN THE CONTEXT OF EDUCATION RENOVATION NGUYỄN THU HẰNG(*), NGUYỄN THỊ THẮM(**) (*) Học viện Quản lý giáo dục, hangnt@naem.edu.vn (**) Trường Mầm non Bến Tắm, thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương THƠNG TIN TĨM TẮT Ngày nhận: 28/11/2020 Ngày nhận lại: 08/3/2021 Duyệt đăng: 25/3/2021 Mã số: TCKH-S03T9-B01-2020 ISSN: 2354 – 0788 Để thực đổi bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 cần phải đổi nhiều: nội dung, chương trình, sách giáo khoa, việc nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên giữ vai trị vơ quan trọng Hiện nay, đội ngũ giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn từ chế sách, thu nhập, phụ cấp, áp lực từ xã hội, học sinh Cần tạo động lực để giáo viên có thêm động viên, khích lệ để giáo viên tiểu học yên tâm làm việc gắn bó với nghề Từ khóa: giáo viên tiểu học, động lực làm việc, đổi giáo dục Key words: primary school teachers, working motivation, education renovation ABSTRACTS In order to carry out a fundamental and comprehensive renovation of education in the spirit of Resolution No.29NQ/TW dated November 4, 2013, we need to renovate many things: contents, programs, textbooks, among them, improving the teaching quality of the teaching staff plays a very important role Currently, the teaching staff of primary schools are facing many difficulties from mechanisms, policies, income, allowances, pressure from society and students It is necessary to create motivation for teachers to have more encouragement and reinforcementso that primary schoolteachers can feel secure to work and have an attachment with their profession tiên quốc gia Tại điều 61 Hiến pháp năm 2013 quy định: “phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nhà nước ưu tiên đầu tư thu hút nguồn đầu tư khác cho giáo dục; chăm lo giáo dục ĐẶT VẤN ĐỀ Trong trình thực đổi giáo dục, Việt Nam có nhiều thuận lợi thách thức Trước tiên phải nói tới quan điểm, đường lối quán Đảng coi giáo dục quốc sách hàng đầu, sách ưu 92 NGUYỄN THU HẰNG – NGUYỄN THỊ THẮM mầm non; bảo đảm giáo dục tiểu học bắt buộc” [4] Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật hỗ trợ cho việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy, trình quốc tế hóa tạo cho thuận lợi việc tiếp cận với mơ hình giáo dục mới, tranh thủ nguồn lực bên Để thực đổi giáo dục theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 việc nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên giữ vai trị vơ quan trọng [3] Hiện nay, đội ngũ giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn từ chế sách, thu nhập, áp lực từ xã hội, học sinh Cần tạo động lực để giáo viên có thêm động viên, khích lệ để giáo viên tiểu học yên tâm làm việc gắn bó với nghề Trong viết này, tập trung làm rõ 1) vai trò động lực giảng dạy; 2) cần thiết tạo động lực cho giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục; 3) đề xuất biện pháp tạo động lực cho giáo viên tiểu học NỘI DUNG 2.1 Khái niệm, đặc điểm động lực vai trò động lực Khái niệm động lực: thông thường quan, tổ chức quan sát, thấy có người làm việc tích cực, có người làm việc cầm chừng, chí, có người làm việc thiếu trách nhiệm Vậy, điều định chủ yếu tới phong cách làm việc đó? Đó động lực Nghiên cứu động lực giúp cho nhà quản lý, phân tích, dự đoán xu hướng dự đoán lý giải thực thúc đẩy người làm việc? Lựa chọn hành vi mà hành vi khác? Khi nghiên cứu động lực có nhiều cách tiếp cận khác nhau, tựu chung lại, động lực hiểu thúc đẩy hành động, gắn liền với việc thoả mãn nhu cầu chủ thể, toàn điều kiện bên bên ngồi có khả khơi dậy tính tích cực chủ thể xác định tính xu hướng Động lực có số đặc điểm sau: động lực khơng phải đặc điểm, tính cách cá nhân Động lực tượng cá nhân Mỗi cá nhân cá thể riêng biệt có nhu cầu, mong đợi, giá trị, lịch sử, thái độ, mục tiêu khác Mức độ động lực cá nhân bị ảnh hưởng (có động lực nhiều hay ít), có cá nhân làm điều đó, tức có nỗ lực nhiều hay để thực hành động Động lực làm việc hiệu công việc Một người có động lực làm việc chưa đảm bảo hiệu công việc cao Phân loại động lực: động lực bên hình thành từ bên cá nhân khiến cá nhân muốn hành động Động lực bên quan trọng động lực bên ngồi, thơng qua xu hướng động lực tự nhiên người phát triển khả nhận thức, xã hội khả vật lý Động lực bên ngồi hình thành hành động thực để đạt kết mà tách biệt hẳn với hành động Trong bối cảnh cơng việc, động lực bên ngồi mong muốn thỏa mãn nhu cầu mục đích khơng liên quan đến cơng việc Động lực bên ngồi yếu tố như: môi trường làm việc, tác động xã hội, thúc đẩy cá nhân hoạt động thừa nhận người khác, khen thưởng Vai trị động lực: động lực có vai trò quan trọng việc nâng cao suất chất lượng lao động nên người lãnh đạo, quản lý tổ chức phải quan tâm tới công tác tạo động lực làm việc cho thành viên tổ chức Động lực lao động quy định phong cách làm việc cá nhân; quy định tính bền bỉ hoạt động; trì sức lao động cá nhân; quy định cường độ hoạt động Có thể nói động lực có vai trị quan trọng việc định đến chất lượng công việc, cần thấy rằng, khơng phải có động lực làm việc người lao động thực cơng việc hiệu có chất lượng Hiệu quả, chất lượng người lao động phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: trình độ chun mơn, lực, điều kiện lao động, chế độ đãi ngộ 93 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 ngành thường xuyên có quy định mới, quy định điều lệ trường ban hành sửa đổi, quy định đánh giá học sinh, quy định dậy học trực tuyến, nhiều thầy, cô không theo kịp với quy định Ngày 01.07.2020, Luật Giáo dục sửa đổi thức có hiệu lực, điểm Luật nâng chuẩn đội ngũ giáo viên tiểu học Trước yêu cầu tốt nghiệp trung cấp sư phạm giáo viên tiểu học; tốt nghiệp cao đẳng sư phạm có tốt nghiệp cao đẳng có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học sở giáo viên tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng: phải có cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên trở lên Đây khó khăn, rào cản cho việc tạo động lực giáo viên tiểu học Thứ ba, tác động tiêu cực xã hội làm ảnh hưởng đến động lực giáo viên Cho đến chưa có cơng trình nghiên cứu tạo động lực cho giáo viên, qua dư luận xã hội báo chí thấy, nhiều giáo viên tiểu học sa sút động lực [12] Nước ta có khoảng 1,2 triệu giáo viên cấp, giảng dạy 23 triệu học sinh, sinh viên năm Phần lớn nhà giáo người có tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm với nghề Có thực tế đáng lo ngại, “thực tế chìm” mà người nói xã hội người biết đến - tâm trạng chán nghề không giáo viên Theo điều tra xã hội học đây, có tới 60% số giáo viên khơng an tâm với nghề chán nghề Họ nói: chọn lại nghề, khơng làm nghề dạy học! Đây vấn đề xã hội lớn đầy xúc, đáng quan tâm, lo ngại cho nghiệp giáo dục đào tạo [13] Ngoài việc đồng lương thấp, giáo viên trường ngập kỳ thi giáo viên dạy giỏi, buổi dự giờ, đánh giá chéo, sức ép từ phụ huynh, từ cấp trên, từ học sinh… Ngồi áp lực cơng việc giảng dạy, giáo viên cịn bị 2.2 Sự cần thiết tạo động lực cho giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Thứ nhất, vai trị động lực q trình giảng dạy Thực chất trình sư phạm nhà trường trình tương tác người dạy người học, tương tác q trình học trị q trình dạy người thầy Theo nội dung chương trình đổi giáo dục phổ thông thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng việc dạy học đòi hỏi người thầy phải biết phát triển lực phẩm chất người học (trong chương trình đưa 05 phẩm chất: yêu nước, chăm chỉ, nhân ái, trung thực, trách nhiệm 10 lực) [1] Đặt bối cảnh đổi giáo dục, người thầy khơng có sứ mệnh dạy cho học trị học mà cịn có sứ mệnh truyền cảm hứng cho học trị để trị thích học biết cách học Và người thầy làm điều thân người thầy phải người có đam mê, yêu nghề hay nói cách khác người thầy phải có động lực dạy Chúng ta thấy hệ lụy giáo viên khơng có động lực, họ chán nản, khơng giáo viên vào lớp bạo hành tinh thần học trò nhiều chiêu thức từ chửi bới, kể lể, chán nản… Học sinh trở thành nơi để thầy nói xấu cay nghiệt quản lý, đồng nghiệp, phụ huynh chê bai nghề nghiệp mình… Thứ hai, q trình đổi giáo dục thực triển khai chương trình giáo dục phổ thông Luật Giáo dục năm 2019 Để thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo viên tiểu học đặc biệt giáo viên dậy lớp 01 phải trải qua nhiều tập huấn Ngay sau giáo viên phải làm quen với kế hoạch nhà trường mới, soạn giáo án mới, tiếp cận sách phương pháp dạy học Trong đó, thân giáo viên khơng thấy lợi ích họ q trình đổi Nhiều thầy cô cảm thấy chán nản mà 94 NGUYỄN THU HẰNG – NGUYỄN THỊ THẮM áp lực công tác thi đua, công tác chủ nhiệm áp lực tiền lương Nhiều giáo viên trường công đô thị phải dạy thêm, dẫn đến dạy thêm tràn lan Có phận giáo viên dạy thêm họ có nguồn thu nhập tương đối ổn định có sống tốt số giáo viên không nhiều, tập trung vào số môn, số khu vực thành phố lớn Để có thêm thu nhập, nhiều giáo viên phải tìm việc làm thêm nhà, bán hàng online, Trên trang mạng xã hội, thấy nhiều thầy cô dành nhiều thời gian cho việc bn bán, kinh doanh Thậm chí họ cịn sử dụng hình ảnh để quảng cáo, đơi làm méo mó hình ảnh người thầy, người cô “Tôn sư trọng đạo” truyền thống lâu đời, dường ngày nay, bị lãng quên Mặt trái quản lý nhà nước giáo dục theo kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa chạy theo lợi nhuận, vậy, có thầy, tiền bất chấp đạo lý, vi phạm nghiêm trọng đạo đức nhà giáo; có học sinh, phụ huynh sẵn sàng hành có hành vi bất kính giáo Nhiều tượng tiêu cực xã hội bị quy chụp nguyên nhân ngành giáo dục Người giáo viên có cảm giác nghề làm thầy dường dần vị trí cao đẹp xã hội Điều ảnh hưởng lớn đến động lực làm việc họ 2.3 Một số giải pháp tạo động lực cho giáo viên tiểu học 2.3.1 Tạo động lực thông qua cải thiện môi trường làm việc Ngày 29 tháng 10 năm 2018 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án 1436/QĐ-TTg đảm bảo sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non giáo dục phổ thông giai đoạn 2017-2025 [2] Hiện sở vật chất cho cấp tiểu học nói riêng phổ thơng nói chung thiếu chưa đạt chuẩn Cả nước có gần 75% tổng số 567.000 phịng học đạt tiêu chuẩn kiên cố Theo yêu cầu Chương trình mới, riêng cấp tiểu học phải bảo đảm lớp có phịng học để học hai buổi/ngày Số phịng học cần có nước đạt 90% Về trang thiết bị dạy học tối thiểu cấp học đạt 48-59% [14] Đối với nhà trường, xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên nhiệm vụ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường phải bảo đảm điều kiện sở vật chất như: phòng làm việc, bảng, thiết bị kết nối máy tính, thiết bị máy chiếu, loa mic, thiết bị hỗ trợ giảng dạy khác… văn phòng phẩm khác phục vụ cho việc thực nhiệm vụ chuyên môn người giáo viên cán quản lý, có giáo viên có động lực làm việc, động lực thăng tiến Nhà trường cần xây dựng bầu khơng khí làm việc thân thiện, thuận lợi môi trường làm việc với biểu mối quan hệ tốt đẹp người với người tập thể Đó mối quan hệ hiểu biết lẫn nhau, thông cảm, trao đổi tâm tư nguyện vọng, sẵn sàng tương trợ, giúp đỡ lẫn Tạo môi trường tâm lý vui vẻ trường tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc tạo động lực cho người giáo viên 2.3.2 Tạo động lực thơng qua việc nâng cao trình độ chun môn cho giáo viên Theo số liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2019, nước có 13.970 trường tiểu học, có tới 13.852 trường cơng lập, lại tư thục [11] Trong biện pháp tạo động lực cho giáo viên, việc giúp cho giáo viên phát triển thăng tiến nghề nghiệp giúp thỏa mãn nhu cầu hoàn thiện thân nhu cầu tôn trọng họ Biện pháp giúp nhà trường nâng cao hiệu hoạt động hình thành tinh thần học tập nhà trường Biện pháp thực qua nhiều hình thức khác như: đào tạo giáo viên để phục vụ cho u cầu cơng việc; khuyến khích tạo thuận lợi cho giáo viên tham gia đào tạo, kể đào tạo bên ngồi cơng việc; giao cho họ nhiệm vụ mang tính thách thức khích lệ, động viên giúp đỡ họ hồn thành cơng việc 95 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 Khi tạo động lực thơng qua việc đào tạo, nâng cao trình độ chun môn cho giáo viên, cần lưu ý: lý thuyết quyền tự có lợi việc hiểu động lực làm việc giáo viên Động lực tự chủ dự đoán ý định tham gia đào tạo giáo viên Động lực tự chủ dự đoán ý định giáo viên để dạy chủ đề đổi Động lực có kiểm sốt khơng dự đốn ý định giáo viên Theo UNESCO, nhiều cấu nghề nghiệp giáo viên dựa thang lương nhất, giáo viên thăng chức dựa trình độ học vấn số năm kinh nghiệm Nghiên cứu cho thấy mơ hình làm giảm động lực họ, phát triển cấu trúc nghề nghiệp giáo viên, cần đa dạng hóa lựa chọn thăng tiến cung cấp cho giáo viên nhiều quyền tự [9] Điều bao gồm tính di chuyển theo chiều ngang (kiếm thăng tiến thơng qua vị trí giảng dạy cao cấp hơn) tính di chuyển theo chiều dọc truyền thống dẫn đến vị trí lãnh đạo quản lý Cùng với đó, ưu đãi cho cấp độ thăng tiến bao gồm tăng lương trách nhiệm bổ sung xem xét Sự phát triển nghề nghiệp giúp cải thiện động lực khả giữ chân giáo viên cách tạo mục tiêu để giáo viên phấn đấu thay đợi khoảng thời gian định cho lần thăng chức Trả lương cho giáo viên cho chương trình hiệu suất phát để cải thiện thành tích học sinh số bối cảnh; để kế hoạch hoạt động xác, cần có chế khác chế đánh giá hiệu hoạt động giáo viên việc học tập học sinh, thang lương để đưa khuyến khích phù hợp 2.3.3 Tạo động lực thông qua việc bồi dưỡng đạo đức nhà giáo Cung cấp giáo dục chất lượng cho tất người trọng tâm Chương trình giáo dục 2030 UNESCO Để đạt mục tiêu này, địi hỏi "giáo viên có trình độ tốt, đào tạo, trả công xứng đáng có động lực" Xu hướng tồn cầu cho thấy động lực giáo viên giảm năm gần đây, dẫn đến tình trạng thiếu giáo viên [7] Động lực đóng vai trị quan trọng hiệu suất giáo viên, việc đảo ngược xu hướng quan trọng để trì chất lượng giảng dạy tác động tích cực đến kết học tập học sinh Tạo động lực cho giáo viên biện pháp khuyến khích thích hợp chìa khóa để đạt mục tiêu phát triển bền vững Thành công trường học phụ thuộc vào hành vi giáo viên yếu tố quan trọng đạo đức làm việc Đạo đức nghề nghiệp giáo viên thường thể qua thái độ, trực trách nhiệm họ Đạo đức làm việc định nghĩa nguyên tắc giải sai bao gồm bổn phận nghĩa vụ [5] Trong công ty, đạo đức làm việc liên quan đến quy định công ty, rõ quy tắc ứng xử nội Đạo đức làm việc người phản ánh giá trị sống người phụ thuộc vào mơi trường, kinh nghiệm q trình học tập suốt đời Đạo đức làm việc đắn giáo viên hầu hết coi điều kiện tiên cho vị trí trách nhiệm cao hơn, họ hành động cẩn thận theo quy định nhà trường, hành động họ có tác động trực tiếp đến người khác, có học sinh Thoifuri (2007) nói đạo đức làm việc giáo viên đạt nếu: giáo viên có tầm nhìn tốt; giáo viên khơng ngừng nâng cao kiến thức họ; niềm tin giáo viên khái niệm sai; giáo viên cần suy nghĩ khách quan việc giải vấn đề; giáo viên cần có tâm huyết, động lực lịng trung thành; giáo viên cần có trách nhiệm với phẩm chất nhân cách đạo đức; thay đổi thái độ học sinh; giáo viên không nên đứng phía hình thức xung đột lợi ích nào; giáo viên phải có khả 96 NGUYỄN THU HẰNG – NGUYỄN THỊ THẮM sử dụng tài liệu lớp học hoạt động hàng ngày; giáo viên nên có nhiều sáng kiến với phát triển khoa học công nghệ [5] Purcell Weber (1979) đề xuất ba cách để trì việc thực tốt đạo đức công việc thông qua; quy tắc đạo đức thích hợp với điều kiện nhà trường; bổ nhiệm thức ủy ban đạo đức (ở nước phát triển); khóa học đạo đức cho chương trình phát triển quản lý Ở số nước, việc giảng viên ký vào quy tắc ứng xử điều bình thường đơi liên quan đến việc bồi thường khen thưởng đạo đức Hiệu trưởng nên liên tục khuyến khích khen thưởng công khai cho hành vi đạo đức, giáo viên khuyến khích báo cáo hành vi phi đạo đức cho hiệu trưởng [15] 2.3.4 Tạo động lực thông qua việc đánh giá quản lý Động lực giáo viên thúc đẩy kết hợp yếu tố bên bên ngồi, việc tìm kiếm động lực thích hợp để tác động đến họ phức tạp nhiều mặt Trong nhiều trường thử nghiệm việc tạo động lực cho giáo viên thông qua việc trả tiền thưởng đạt mục tiêu cụ thể, kết khơng xác cung cấp động lực bên trực tiếp [6] Nghiên cứu cho thấy việc cho phép giáo viên có nhiều quyền quản lý để hướng tới hội thăng tiến khác mang lại động lực mạnh mẽ để tiếp tục làm nghề [8] Các biện pháp cải thiện tính chuyên nghiệp giáo viên, chẳng hạn cộng tác phát triển chuyên môn liên tục, chứng minh cải thiện động lực [8] Tournier cộng sự, 2019) Các nhà lãnh đạo trường học đóng vai trò quan trọng việc truyền cảm hứng cho giáo viên, cách đưa hỗ trợ, tiêu chuẩn quán cấu trúc đánh giá trách nhiệm giải trình hiệu Sự hỗ trợ từ nhà lãnh đạo trường học nâng cao tính chuyên nghiệp giảm tỷ lệ giáo viên nghỉ việc [10] Trong nhiều trường hợp, người giáo viên trả lương cao chưa động lực lao động họ cao Ngoài vấn đề thù lao lao động cao, người giáo viên cịn cần cơng bằng, khách quan đánh giá thực công việc yếu tố khác Muốn tạo công khách quan đánh giá, cần: xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng định lượng Hệ thống tiêu chí đánh giá phải phổ biến rộng rãi cho giáo viên tổ chức biết phải nhận chấp nhận họ Quy trình đánh giá phải rõ ràng, công khai, minh bạch người giáo viên nên tham gia vào quy trình đánh giá Nhà trường phải có biện pháp thích hợp để loại bỏ lỗi đánh giá như: định kiến người lao động, chủ quan, cào đánh giá,… Kết đánh giá ý nghĩa nhà trường không sử dụng hợp lý kết đánh giá vào sách quản lý nguồn nhân lực Việc sử dụng có hiệu kết đánh giá sách quản lý nguồn nhân lực nhằm thực mục tiêu tạo động lực lao động thực thơng qua việc tiến hành biện pháp sau: sử dụng kết đánh giá để xác định hệ số tham gia lao động, làm để xác định mức tiền lương, tiền thưởng cho giáo viên Sử dụng kết đánh giá để làm sở nâng bậc lương nâng lương trước thời hạn cho giáo viên Sử dụng kết đánh giá để đề bạt, bổ nhiệm cán Những giáo viên liên tục có thành tích tốt đề bạt vị trí cao với mức lương cao Sử dụng kết đánh giá để làm sở cử người lao động tham gia khóa đào tạo Những nhân viên có kết đánh giá thấp cần đào tạo thêm để hồn thành cơng việc tốt KẾT LUẬN Giáo viên tiểu học công việc không đơn giản Ngoài việc giảng dạy chấm hàng ngày, giáo viên tiểu học phải đối mặt với 97 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 nhiều khía cạnh học sinh có vấn đề hành vi gia đình, khuyết tật Việc giữ cho giáo viên có động lực phần quan trọng vai trò nhà quản lý giáo dục Các giáo viên có động lực giảng dạy tốt hơn, thúc đẩy văn hóa hợp tác mơi trường tích cực cho giáo viên, học sinh sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 32/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng [2] Chính phủ, Đề án 1436/QĐ-TTg đảm bảo sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non giáo dục phổ thông giai đoạn 2017-2025 [3] Quốc hội (2013), Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Đổi toàn diện giáo dục đào tạo [4] Quốc hội (2013), Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam [5] Cherrington (1980); Quinn (1983); Yankelorich, & Immerwahr (1984); Herrera et al., (2007) [6] Crehan (2016), Ủy ban Giáo dục (2019); Ngân hàng Thế giới (2018) [7] Crehan (2016), UNESCO IICBA (2017) [8] Cabus, Haelermans Flink (2020); Calvert (2016); Cordingley et al; Tournier et al, (2019) [9] Chimier Tournier (2018); Crehan (2016); UNESCO (2019b) [10] Ủy ban Giáo dục (2019); Martin (2018); TTF (2016) [11]lmoet.gov.vn/content/tintuc/Lists/News/Attachments/6632/TI%E1%BB%82U%20H%E1%BB%8C C%20-%20TH%C4%90N%20N%C4%82M%20H%E1%BB%8CC%202018-2019.pdf , Truy cập ngày 20 tháng 12 năm 2020 [12] https://www.giaoduc.edu.vn/tam-trang-chan-nghe-trong-giao-gioi.htm, truy cập ngày 24/9/2020 [13]https://nhandan.com.vn/baothoinay-xahoi-vande/bo-bien-che-lo-giao-vien-bo-nghe-295992/, truy cập ngày 24/9/2020 [14]https://nhandan.com.vn/chuyen-de-cuoi-tuan/bao-dam-co-so-vat-chat-cho-nam-hoc-moi370009/, truy cập ngày 24/9/2020 [15] Purcell, T V., & Weber, J (1979), Instutionalising corporate ethics: a case history Special study No.71 New York: The presidents of American Management Association 98 ... nghề Trong viết này, chúng tơi tập trung làm rõ 1) vai trò động lực giảng dạy; 2) cần thiết tạo động lực cho giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục; 3) đề xuất biện pháp tạo động lực cho giáo viên. .. phạm giáo viên trung học sở giáo viên tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng: phải có cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên trở lên Đây khó khăn, rào cản cho việc tạo động lực giáo viên tiểu. .. trên, từ học sinh… Ngồi áp lực cơng việc giảng dạy, giáo viên cịn bị 2.2 Sự cần thiết tạo động lực cho giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Thứ nhất, vai trò động lực trình giảng dạy Thực chất