Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ CHI HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ 3 6 TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PH[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ CHI HỒN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ - TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ CHI HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ - TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã ngành: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Hồn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương” thực từ ngày tháng năm 2015 đến ngày tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan: Luận văn thực hướng dẫn TS Trần Thị Minh Huế Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn quy định Các kết số liệu đảm bảo tính khách quan, trung thực có nguồn gốc rõ ràng chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016 Người thực VŨ THỊ CHI Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Trong thời gian nghiên cứu luận văn, nhận hướng dẫn giúp đỡ tận tình Ban Giám hiệu, Phịng Đào ta ̣o, Khoa Tâm lý Giáo du ̣c, TS Trần Thị Minh Huế, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, cảm ơn thầy cô Khoa Tâm lý Giáo dục Trường ĐHSP Thái Nguyên nhiệt tình truyền đạt kiến thức cho tiếp thêm cho sức mạnh, tự tin để thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn TS Trần Thị Minh Huế, người quan tâm hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin cảm ơn đồ ng chí CBQL và giáo viên trường mầm non Thành phố Hải Dương đóng góp ý kiến trung thực, khách quan giúp tơi có sơ sở liệu phục vụ cho nghiên cứu Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp chia sẻ, giúp đỡ, hỗ trợ lúc khó khăn nhất, giúp tơi có thêm sức mạnh mặt tinh thần để hoàn thành luận văn thời hạn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016 Người thực VŨ THỊ CHI Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ - TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổ ng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Những khái niệm công cụ 10 1.2.1 Chương trình giáo dục 10 1.2.2 Chương trình giáo dục mầm non 10 1.2.3 Chủ đề giáo dục mầm non 11 1.2.4 Hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 t̉ i theo chủ đề ở trường mầm non 12 1.2.5 Biện pháp hồn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề trường mầm non 16 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iii 1.3 Một số vấn đề chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề trường mầm non 16 1.3.1 Mục tiêu 16 1.3.2 Nội dung 17 1.3.3 Phương pháp thực 18 1.3.4 Hình thức thực 22 1.3.5 Vai trò giáo viên trẻ thực chương trình giáo du ̣c trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 23 1.3.6 Đánh giá kế t thực chương trình GDMN cho trẻ - tuổi theo chủ đề 23 1.3.7 Một số điều kiện đảm bảo thực chương trình 25 1.4 Một số vấn đề lý luận hồn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề ở trường mầ m non 25 1.4.1 Các cách tiếp cận hồn thiện chương trình giáo dục trẻ 3- tuổi ở trường mầ m non 25 1.4.2 Sự cần thiết vấn đề hồn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo tiếp cận chủ đề trường mầm non 27 1.4.3 Vai trò của hiê ̣u trưởng công tác hoàn thiêṇ chương trin ̀ h giáo du ̣c trẻ 3- tuổ i theo chủ đề 28 1.4.4 Nội dung hồn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề 28 1.4.5 Phương pháp quản lý hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề 34 1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hồn thiện chương trình giáo dục trẻ 3- tuổi theo chủ đề 35 Kế t luâ ̣n chương 37 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv Chương THỰC TRẠNG HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌ NH GIÁO DỤC TRẺ - TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 38 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 38 2.1.1 Khái quát về giáo du ̣c mầ m non Thành phố Hải Dương 38 2.1.2 Đánh giá chung về chương trình giáo du ̣c mầ m non hiê ̣n hành 39 2.1.3 Mục tiêu khảo sát 49 2.1.4 Nội dung khảo sát 49 2.1.5 Khách thể địa bàn khảo sát 49 2.1.6 Phương pháp khảo sát 49 2.1.7 Cách xử lý số liệu khảo sát 50 2.2 Thực trạng nhâ ̣n thức về chương trình giáo du ̣c trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề trường mầm non 50 2.2.1 Thực trạng nhận thức số khái niệm 50 2.2.2 Thực tra ̣ng nhâ ̣n thức về mu ̣c tiêu, nô ̣i dung giáo du ̣c trẻ tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 51 2.2.3 Thực tra ̣ng nhâ ̣n thức về phương pháp và hình thức thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 54 2.2.4 Thực tra ̣ng nhâ ̣n thức về vai trò của hiêụ trưởng và giáo viên viê ̣c hoàn thiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non Thành phố Hải Dương 56 2.2.5 Thực tra ̣ng nhâ ̣n thức về nô ̣i dung hoàn thiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ 3- tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non Thành phố Hải Dương 57 2.3 Thực trạng tổ chức thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầ m non Thành phố Hải Dương 59 2.3.1 Thực trạng thực hiê ̣n nô ̣i dung giáo du ̣c trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề ở trường mầ m non Thành phố Hải Dương 59 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v 2.3.2 Thực tra ̣ng sử du ̣ng phương pháp xây dựng, thực hiê ̣n chủ đề giáo du ̣c cho trẻ - tuổ i ở trường mầ m non và sử du ̣ng phương pháp tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c cho trẻ 3-6 tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 65 2.3.3 Thực tra ̣ng sử du ̣ng hình thức tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c cho trẻ 3-6 tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 68 2.3.4 Thực tra ̣ng đánh giá kế t quả thực hiê ̣n chương giáo du ̣c cho trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 69 2.4 Thực tra ̣ng hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương 72 2.4.1 Thực tra ̣ng nơ ̣i dung hồn thiện chương trình giáo dục trẻ tuổi theo chủ đề trường mầm non thành phố Hải Dương 72 2.4.2 Thực tra ̣ng sử du ̣ng phương quản lý hồn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề trường mầm non thành phố Hải Dương 74 2.4.3 Các yế u tớ ảnh hưởng đế n hồn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề trường mầm non thành phố Hải Dương 75 2.5 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 78 Kết luận chương 79 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỒN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ 3-6 TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 80 3.1 Những nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp 80 3.1.1 Nguyên tắ c đảm bảo tính mục tiêu giáo dục mầm non 80 3.1.2 Nguyên tắ c đảm bảo tính kế thừa 80 3.1.3 Nguyên tắ c đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn 81 3.1.4 Nguyên tắ c phải đảm bảo tính đồng 81 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vi 3.2 Một số biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương 83 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng kiến thức hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề cho CBQL GV 83 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng lực lâ ̣p kế hoạch, tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c theo chủ đề thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề phát sinh cho trẻ 3- tuổ i 85 3.2.3 Biê ̣n pháp 3: Đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề 91 3.2.4 Biện pháp 4: Hoàn thiện hoạt động đánh giá kết thực chương trình giáo dục trẻ 3- tuổi theo chủ đề 97 3.2.5 Biê ̣n pháp 5: Xây dựng sử dụng hiệu môi trường giáo dục cho trẻ 3- tuổi theo chủ đề 101 3.3 Khảo nghiệm sư phạm 106 3.3.1 Mối quan hệ biện pháp 106 3.3.2 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biê ̣n pháp 108 Kết luận chương 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGD&ĐT Bô ̣ Giáo du ̣c Đào tạo CBG Chưa CBQL Cán quản lý CS-GD Chăm sóc giáo dục CT Chương trình CT GDMN Chương trình giáo dục mầm non CTGD Chương trình giáo dục ĐK Đôi GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên K Khá KPKH Khám phá khoa học KPXH Khám phá xã hội LQVT Làm quen với toán QLGD Quản lý giáo dục RT Rất tốt RTX Rất thường xuyên SL Số lượng T Tốt TB Trung bình TX Thường xuyên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Danh mu ̣c chủ đề giáo du ̣c theo năm học trẻ - tuổ i CTGD ở trường mầ m non 17 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên mu ̣c tiêu giáo du ̣c trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 52 Bảng 2.3 Nhận thức cán quản lý, giáo viên nô ̣i dung giáo du ̣c trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 53 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lý, giáo viên phương pháp thực hiêṇ chương triǹ h giáo du ̣c trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 54 Bảng 2.5 Nhận thức cán quản lý, giáo viên hiǹ h thức thực hiêṇ chương triǹ h giáo du ̣c trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 55 Bảng 2.6 Nhận thức vai trò hiệu trưởng giáo viên viê ̣c hoàn thiêṇ chương triǹ h giáo du ̣c trẻ 3- tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 56 Bảng 2.7 Nhận thức về nô ̣i dung hoàn thiêṇ CTGD trẻ 3- tuổ i theo chủ đề 57 Bảng 2.8 Thực tra ̣ng thực hiêṇ chủ đề giáo cho trẻ - tuổi ở trường mầ m non Thành phố Hải Dương 60 Bảng 2.9 Thực tra ̣ng thực hiêṇ đảm bảo yêu cầu xây dựng hồn thiện nơ ̣i dung giáo du ̣c trẻ - tuổi theo chủ đề ở trường mầ m non Thành phố Hải Dương 62 Bảng 2.10 Thực trạng sử dụng phương pháp xây dựng, thực hiêṇ chủ đề giáo du ̣c cho trẻ 3- tuổ i ở trường mầ m non 65 Bảng 2.11 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c cho trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v Bảng 2.12 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c cho trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 68 Bảng 2.13 Thực tra ̣ng về nô ̣i dung đánh giá kế t quả thực hiêṇ chương giáo du ̣c cho trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 69 Bảng 2.14 Thực tra ̣ng phương pháp đánh giá kế t quả thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c cho trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 70 Bảng 2.15 Thực tra ̣ng hiǹ h thức đánh giá kế t quả thực hiêṇ chương giáo du ̣c cho trẻ - tuổ i theo chủ đề ở trường mầ m non 71 Bảng 2.16 Thực tra ̣ng nơ ̣i dung hồn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề trường mầm non thành phố Hải Dương 73 Bảng 2.17 Thực trạng sử du ̣ng phương quản lý hồn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề trường mầm non thành phố Hải Dương 74 Bảng 2.18 Các yế u tớ ảnh hưởng đế n hồn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề trường mầm non thành phố Hải Dương 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non cấ p học hệ thống giáo dục quốc dân, giữ vai trò tảng việc hình thành nhân cách người Với mu ̣c tiêu hin ̀ h thành phát triển toàn diêṇ cho trẻ về thể chấ t, nhâ ̣n thức, ngôn ngữ, thẩ m mỹ tình cảm kỹ xã hơ ̣i Muốn thực mục tiêu đó, cần phải có chương trình giáo dục phù hợp CTGDMN tở chức thực hiêṇ CTGDMN có vai trò quan tro ̣ng đối với chấ t lươ ̣ng giáo du ̣c Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học Chương trình GDMN hành đươ ̣c Bơ ̣ Giáo du ̣c và Đào tạo ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 chương trình khung cấ p quố c gia với những nô ̣i dung cố t lõi Kèm theo chương trình là sách hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non tất độ tuổi Bô ̣ sách hướng dẫn này giúp giáo viên biế t cách xây dựng kế hoa ̣ch giáo dục và thực hiê ̣n nơ ̣i dung chương trình giáo du ̣c cho trẻ theo các chủ đề Tuy nhiên, thực tế thực CTGD trẻ 3-6 tuổ i theo chủ đề vẫn còn mô ̣t số ̣n chế bấ t câ ̣p, giáo viên còn có những khó khăn, lúng túng như: Cơ sở vâ ̣t chất, yế u tớ đảm bảo thực hiêṇ chương trình cịn chưa thực sự đươ ̣c quan tâm Năng lực quản lý, lực thực hiê ̣n chương trình GDMN của CBQL và giáo viên chưa đồ ng đề u từ khâu lập kế hoa ̣ch, tổ chức thực hiêṇ đến viê ̣c đánh giá kế t quả thực chương triǹ h Chưa ý nhiều đến việc khai thác hiệu giáo dục thông qua kiện, các chủ đề phát sinh trẻ năm học Viê ̣c tổ chức thực hiê ̣n và quản lý Hoàn thiêṇ CTGD trẻ 3-6 tuổ i theo chủ đề thì vai trò của HT các trường MN là: Tạo môi trường sở vật chấ t, những yế u tố tố t nhấ t đảm bảo thực chương trình Bồi dưỡng cho CBQL và GV viêc̣ xây dựng và tổ chức thực hiê ̣n chương trin ̀ h GDMN hiêụ quả phù hơ ̣p với trẻ, phù hơ ̣p với từng trường, đáp ứng mu ̣c tiêu yêu cầ u xã hô ̣i Đặc biệt thực tế, đề tài nghiên cứu lý luận thực tiễn “Hoàn thiêṇ chương trình GDMN theo chủ đề chưa có nhiề u nhà quản lý và nhà khoa ho ̣c quan tâm nghiên cứu, ứng du ̣ng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Hồn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp hồn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề số trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý chương trình giáo du ̣c trẻ 3-6 tuổ i theo chủ đề trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Giả thiết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp hồn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề hiệu trưởng trường mầm non Thành phố Hải Dương theo hướng thực đồng chức quản lý, nội dung quản lý thực tiễn yêu cầu đổi CT GDMN để áp dụng quản lý nâng cao chất lượng giáo du ̣c trẻ - tuổ i các trường mầ m non thành phố Hải Dương Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận về hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề trường mầm non 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 36 tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất số biện pháp hồn thiện chương trình giáo dục trẻ 3- tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hiệu trưởng việc hồn thiện chương trình giáo dục theo chủ đề cho trẻ 3- tuổi trường mầm non công lập thành phố Hải Dương 6.2 Về khách thể khảo sát Đề tài kiến khảo sát 262 CBQLGD - GV mầm non thuộc Trường Mầm non Thạch Khôi; Trường Mầm non Thượng Đạt; Trường Mầm non Nam Đồng; Trường Mầm non Hương Sen; Trường Mầm non Ái Quốc; Trường Mầm non Tân Hưng; Trường Mầm non Việt Hòa thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 6.3 Thời gian nghiên cứu Từ ngày tháng năm 2015 đến ngày tháng 04 năm 2016 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp tổng hợp, hệ thống hố, phân tích tài liệu, phương pháp lịch sử để nghiên cứu xây dựng sở lý luận quản lý, hồn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề trường mầm non 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài sử dụng phương pháp quan sát, điều tra (viết, vấn), nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục giáo viên, trẻ, phương pháp chuyên gia để nghiên cứu thực trạng thực hiêṇ chương trình giáo dục mầm non quản lý thực hiêṇ chương trình giáo dục trẻ 3- tuổi theo chủ đề số trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương nguyên nhân thực trạng Sử dụng phương pháp chuyên gia để xin ý kiến định hướng, nội dung, phương pháp nghiên cứu; kiểm định tính đắn kết nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài Đề tài sử dụng phương pháp khảo nghiệm để xin ý kiến biện pháp đề xuất, có sở để khẳng định tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp bổ trợ: Phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu từ phiếu khảo sát, vấn, tính tốn số định lượng, định tính nghiên cứu Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn gồm 03 chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ 3- tuổi theo chủ đề trường mầm non Chương 2: Thực trạng hoàn thiêṇ chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề trường Mầm non Thành phố Hải Dương Chương 3: Một số biện pháp hồn thiện chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Ngoài ra, luận văn cịn có phần Danh mục chữ viết tắt, Danh mục bảng, Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOÀN THIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ - TUỔI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổ ng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Trong khoảng thời gian từ đầu kỷ 20 đến nay, công tác nghiên cứu CT GDMN phát triển CT GDMN nhiều nhà nghiên cứu nước giới quan tâm Ở Mỹ và Anh, Hiệp hội giáo dục trẻ thơ khơng khuyến khích trường mầm non phải theo chương trình mẫu giáo mà họ cung cấp hướng dẫn dựa nguồn tài liệu phong phú giáo viên chủ động chọn nội dung, cách thức đánh giá phù hợp với trẻ Spodek (1990), nhà giáo dục người Mỹ cho người lớn định dạy trẻ (nội dung) mà quên trẻ em học nào, “học nào” liên quan nhiều đến phương pháp Nội dung chương trình (học gì), trình học (học nào), chiến lược giảng dạy (dạy nào), mơi trường (hồn cảnh học), chiến lược đánh giá (cho biết việc học tập xảy nào) vấn đề có quan hệ qua lại với tạo nên chương trình GDMN (brekdekamp,1992).[27] Ở Úc, trẻ em khuyến khích phát triển khả tự chăm sóc thân tính sáng tạo từ nhà trẻ Trong học, trẻ em có hoạt động vui chơi tập thể với trang thiết bị, đồ chơi nhà - trời thiết kế chiều cao, độ cứng góc cạnh phù hợp với em và đảm bảo mức an tồn tối đa Chương trình giáo dục mầm non New Zealand đánh giá tài liệu giáo dục mầm non hàng đầu giới coi tài liệu có giá trị quốc tế Mục tiêu lớn giáo dục mầm non New Zealand giúp trẻ tự tin vào thân khỏe mạnh thể chất tâm hồn, có khả giao tiếp tôn trọng tri thức Trẻ mầm non New Zealand có kỹ học tự tìm điều quan tâm; biết chun tâm vào cơng việc mình; biết đối mặt với khó khăn tìm cách giải mức độ định; trẻ cần học cách thể ý tưởng chịu trách nhiệm với ý tưởng chịu trách nhiệm với ý tưởng Ở Đơng Nam Châu Á: Theo chuyên gia giáo dục, kỷ 21, điều kiện hội nhập khu vực giới, nước thành viên có điều kiện giúp cải thiện chất lượng GDMN cách cải tiến phương thức đào tạo giáo viên mầm non giới thiệu hình thức nuôi dạy trẻ tốt quốc tế thừa nhận mà bảo tồn văn hóa nước Thực tế cho thấy nước Singapore, Malaisia, Thái Lan áp dụng phương pháp giáo dục giới giữ sắc văn hóa riêng dân tộc họ đưa chương trình vào nhà trẻ trường mẫu giáo Trong xu hướng đổi giáo dục, ngành giáo dục mầm non dần tiếp cận tới nhiều nội dung, phương pháp đại giới Một phương pháp đề cập nhiều phương pháp tiếp cận Project Phương pháp tiếp cận Project biết đến từ năm 1830 Đầu kỉ 20, tác giả Parker Dewey nghiên cứu trình học tập tiếp cận Project thông qua hoạt động giảng dạy từ họ đưa phương pháp trình giáo dục Năm 1919, tác giả Kilpatrict đặt tên phương pháp tiếp cận Project, có nghĩa hoạt động có chủ đề Vậy phương pháp tiếp cận Project gì? Theo Lilian Gkatz - ĐH Illinois Urbana - Champian - Mỹ: Phương pháp tiếp cận Project (PPTCP) nhiều hoạt động có chủ đề thực nhóm trẻ, cá nhân trẻ lớp học mầm non nhà PPTCP cung cấp cho trẻ hội tập luyện trở thành "nhà nghiên cứu" PPTCP thu hút trẻ, hướng dẫn trẻ cách khám phá, tìm hiểu kiến thức kiện, tượng môi trường xung quanh trẻ [25] Như giới có nhiều nghiên cứu liên quan đến chương trình giáo dục mầm non việc đổi hoàn thiện chương trình giáo dục mầm non Đặc biệt xu hướng đổi giáo dục, ngành giáo dục mầm non dần tiếp cận tới nhiều nội dung, phương pháp đại giới Một phương pháp đề cập nhiều phương pháp tiếp cận Project 1.1.2 Những nghiên cứu nước Trải qua 60 năm xây dựng phát triển ngành Giáo dục mầm non, qua giai đoạn lịch sử, loại chương trình đời, đáp ứng yêu cầu giai đoạn phát triển kinh tế- xã hội phát triển giáo dục Chương trình mẫu giáo cải tiến ban hành vào năm 70 đầu năm 80 Nội dung giáo dục của chương trình cấu trúc lại theo hai phương thức: Giáo dục giáo dưỡng So với chương trình cũ, chương trình cải tiến hướng đến cải tiến phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đồng thời hướng đến khắc phục tình trạng phổ thơng hóa giáo dục mẫu giáo Tuy nhiên, phương pháp giáo dục mang tính áp đặt giáo viên, giáo viên nặng dùng lời mơ tả, chưa biết sử dụng trị chơi phương pháp dậy học giáo dục có hiệu Chương trình chỉnh lí nhà trẻ Chương trình cách mẫu giáo đời vào năm 1990 - 1996, xây dựng theo quy trình nghiên cứu chặt chẽ chịu ảnh hưởng sâu sắc thành tựu tiến giáo dục Đông Âu Liên Xô cũ, xây dựng nô ̣i dung giáo du ̣c theo các chủ đề cụ thể phù hợp với lứa tuổi Nội dung chương trình đề cập đến hai mặt: Chăm sóc giáo dục trẻ Chương trình đưa nội dung cụ thể phân phối chương trình thực cho giai đoạn tháng năm học Đây ưu điểm nhược điểm chương trình này, với nội dung phương pháp cụ thể dẫn đến tình trạng áp dụng cách đồng loạt, máy móc nước mà khơng tính đến đặc điểm riêng điều kiện thực tế vùng miền, địa phương, trường lớp, đặc điểm phát triển khác trẻ, hạn chế chủ động sáng tạo giáo viên họ bị phụ thuộc vào kế hoạch chung toàn trường dựa dẫm tài liệu hướng dẫn Còn trẻ chủ yếu ghi nhớ nhắc lại, làm theo mà thực chưa khám phá, tìm tịi, trải nghiệm để nhận thức phát triển Và từ mà giáo viên người chăm sóc giáo dục trẻ chưa biết cách thiết kế phát triển chương trình phù hợp với phát triển trẻ Từ năm 1996 đến năm 1999, nhiề u đề tài nghiên cứu khoa học Vụ Giáo dục Mầm non Trung tâm nghiên cứu chiến lược Chương trình giáo dục mầm non thực Kết nghiên cứu đề tài đưa vào áp dụng để hướng dẫn thực “Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ” theo hướng đổi hình thức giáo dục trẻ tích hợp theo chủ đề, chủ điểm mà không xuất phát từ phân chia kiến thức khoa học thành “môn học” trước Chương trình đổi khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp giáo du ̣c khác cách sáng tạo, trọng vào phương pháp thực hành trải nghiệm, trò chơi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ; Coi trọng việc thiết kế, tổ chức môi trường giáo dục hướng vào đứa trẻ đặc biệt cách xây dựng góc hoạt động nhằm tạo hội cho trẻ hoạt động theo nhóm nhỏ cá nhân theo hứng thú, sở thích Chương trình cho phép giáo viên tự lựa chọn chủ đề giáo dục phù hợp với nhu cầu, hứng thú trẻ, điều kiện thực tế vùng miền địa phương…Tuy nhiên thực tế giáo viên cịn máy móc việc lựa chọn tổ chức thực chương trình, phụ thuộc nhiều vào định hướng Ban giám hiệu tài liệu hướng dẫn Bản chất quan điểm tích hợp chưa hiểu rõ nên dẫn tới cách thực chủ đề chưa phù hợp Tháng 9/2006, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thí điểm chương trình giáo dục mầm non Chương trình xây dựng quan điểm giáo dục tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm, đảm bảo nguyên tắc đồng tâm phát triển, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực, đáp ứng nhu cầu hứng thú trẻ q trình chăm sóc giáo dục Bước vào kỷ XXI, trước yêu cầu đất nước giáo dục mầm non, chương trình chăm sóc - giáo dục mẫu giáo Việt Nam bộc lộ số hạn chế mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc-giáo dục trẻ Điều địi hỏi chương trình cần có cải tiến, đổi Trong “Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006-2015” có nội dung đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục mầm non [17, tr.14] Đây tiền ... chương trình giáo dục trẻ 36 tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 5 .3 Đề xuất số biện pháp hồn thiện chương trình giáo dục trẻ 3- tuổi theo chủ đề trường mầm non. .. chương trình giáo dục trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Giả thiết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp hoàn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề. .. dục trẻ 3- 6 tuổi theo chủ đề trường mầm non Thành phố Hải Dương? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp hồn thiện chương trình giáo dục trẻ - tuổi theo chủ đề số trường mầm non Thành phố Hải Dương,