Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC HỮU QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC HỮU QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC HỮU QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân thực với dẫn dắt nhiệt tình PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền thời gian từ tháng 7/2019 đến tháng 6/2020 Trong trình nghiên cứu đề tài, tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau, nguồn thông tin tổng hợp, khái quát đưa vào luận văn cách hợp lý quy định Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn khách quan, trung thực chưa công bố, sử dụng cơng trình nghiên cứu Tơi xin chịu trách nhiệm hồn tồn nội dung luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Đức Hữu Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Đầu tiên tơi xin bày tỏ kính trọng lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học ln động viên, khích lệ tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể thầy, giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục; Phịng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, đạo trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT địa bàn huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho nhiều tư liệu, thông tin đóng góp cho tơi nhiều ý kiến q báu để hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin cảm ơn người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu, thân có nhiều cố gắng, tâm huyết trách nhiệm, song luận văn tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp dẫn, góp ý Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Đức Hữu Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH ix PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc Luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm 15 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 15 1.2.2 Thiết bị dạy học, quản lý thiết bị dạy học 19 1.2.3 Quản lý thay đổi, quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý thay đổi 20 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Lý luận sử dụng thiết bị dạy học 23 1.3.1 Vị trí, ý nghĩa, vai trị thiết bị dạy học trường trung học phổ thông 23 1.3.2 Đặc trưng, yêu cầu, thiết bị dạy học 27 1.3.3 Phân loại thiết bị dạy học trường trung học phổ thông 28 1.3.4 Các nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông 30 1.4 Nội dung quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý thay đổi 31 1.4.1 Lý luận quản lý thay đổi 31 1.4.2 Xác định tầm nhìn, mục tiêu sử dụng thiết bị đổi dạy học 38 1.4.3 Phát triển lực sử dụng thiết bị dạy học đại cho giáo viên nhà trường 40 1.4.4 Xây dựng môi trường hỗ trợ, động viên, khuyến khích giáo viên sử dụng thiết bị dạy học đại 41 1.4.5 Củng cố thay đổi sử dụng thiết bị dạy học xây dựng văn hóa nhà trường 43 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông 44 1.5.1 Các yếu tố bên 44 1.5.2 Các yếu tố bên 45 Kết luận chương 46 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH 47 2.1 Tổng quan huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 47 2.1.1 Vị trí địa lý 47 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 48 2.1.3 Tình hình giáo dục, đào tạo 49 2.2 Thực trạng việc sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 51 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1.1 Thực trạng thiết bị dạy học 51 2.1.2 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học giáo viên nhà trường 55 2.3 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 59 2.3.1 Thực trạng việc xác định tầm nhìn, mục tiêu sử dụng thiết bị dạy học thực đổi dạy học 59 2.3.2 Thực trạng phát triển lực sử dụng thiết bị dạy học đại cho giáo viên nhà trường 62 2.3.3 Thực trạng xây dựng môi trường hỗ trợ, động viên, khuyến khích giáo viên sử dụng thiết bị dạy học đại 68 2.3.4 Thực trạng củng cố thay đổi sử dụng thiết bị dạy học xây dựng văn hóa nhà trường 71 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng 74 2.5 Đánh giá thực trạng 76 2.5.1 Những thành tựu 76 2.5.2 Những hạn chế 77 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 78 Kết luận chương 82 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 83 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 83 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 83 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 83 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 84 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 85 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 85 3.2 Các biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận quản lý thay đổi 86 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.1 Giáo dục nâng cao nhận thức cho giáo viên vai trò thiết bị dạy học đại 86 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, kĩ sử dụng thiết bị dạy học đại cho giáo viên 89 3.2.3 Xây dựng nhóm cơng tác hỗ trợ giáo viên sử dụng thiết bị dạy học đại 92 3.2.4 Đổi công tác thi đua khen thưởng 95 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá việc sử dụng thiết bị dạy học, hình thành văn hóa nhà trường 97 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 100 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 100 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 100 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 100 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 100 Kết luận chương 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh MTDH : Mục tiêu dạy học NDDH : Nội dung dạy học NVTB : Nhân viên thiết bị PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lí giáo dục TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Danh mục TBDH tối thiểu cấp THPT 27 Bảng 2.1 Thống kê số lượng TBDH có 52 Bảng 2.2 Thực trạng số lượng TBDH 53 Bảng 2.3 Thực trạng chất lượng TBDH 54 Bảng 2.4 Thực trạng tính đại TBDH 54 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức việc sử dụng TBDH 55 Bảng 2.6 Thực trạng tần suất sử dụng TBDH 56 Bảng 2.7 Thực trạng hiệu sử dụng TBDH 58 Bảng 2.8 Thực trạng xác định tầm nhìn, mục tiêu sử dụng TBDH đại CBQL 60 Bảng 2.9 Đánh giá GV việc xác định tầm nhìn, mục tiêu sử dụng TBDH đại 61 Bảng 2.10 Thực trạng kĩ sử dụng TBDH đại giáo viên 62 Bảng 2.11 Thực trạng phát triển lực sử dụng thiết bị dạy học đại cho giáo viên 64 Bảng 2.12 Thực trạng xây dựng mơi trường hỗ trợ, động viên, khuyến khích GV sử dụng TBDH đại 68 Bảng 2.13 Thực trạng củng cố thay đổi sử dụng TBDH xây dựng văn hóa nhà trường CBQL 71 Bảng 2.14 Thực trạng củng cố thay đổi sử dụng TBDH xây dựng văn hóa nhà trường GV 73 Bảng 2.15 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 75 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp 100 Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp 102 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH Sơ đồ 1.1 Các yếu tố q trình dạy học (Theo tài liệu ôn tập nghiệp vụ chuyên ngành thiết bị) 24 Sơ đồ 1.2 Cấu trúc hệ thống TBDH (Theo tài liệu ôn tập nghiệp vụ chuyên ngành thiết bị) 28 Hình 2.1 Bản đồ hành tỉnh Bắc Ninh 47 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ khoa học - kĩ thuật, xu chuyển dịch sang kinh tế tri thức, xu hội nhập quốc tế… đưa đến thay đổi lớn lao, đặt yêu cầu cấu chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Nhân tố quan trọng điều kiện để phát triển nguồn nhân lực giáo dục đào tạo Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng để thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội cách bền vững …” Từ phải“…đổi tồn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”; “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học” Để hoàn thành nhiệm vụ trên, ngồi nội dung chương trình, phương pháp dạy học hệ thống thiết bị dạy học nhà trường đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Sử dụng hiệu thiết bị dạy học góp phần nâng cao hiệu suất lao động thầy trò, có ý nghĩa vai trị to lớn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Giúp người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên tích cực hơn, hiệu Thiết bị dạy học góp phần vào việc thực đa dạng hố hình thức dạy học, chứa đựng tiềm tri thức phương pháp nhằm tạo điều kiện kích thích hoạt động q trình học tập Nếu thiết bị dạy học đủ đa dạng cho phép tổ chức nhiều hình thức hoạt động dạy học phong phú có hiệu Hệ thống thiết bị dạy học đại có khả xây dựng, hình thành, củng cố, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thiết bị dạy học tạo điều kiện sâu vào vật tượng, mà cịn cho phép trình bày vấn đề trừu tượng cách sinh động, có khả sư phạm to lớn hỗ trợ cho người dạy người học như: tăng tốc độ truyền tải thông tin mà không làm giảm chất lượng thông tin; thực PPDH tích cực nhằm tạo khả thực hành, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ làm việc, học tập, bồi dưỡng khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tạo hứng thú, lôi học, tiết kiệm thời gian lớp, cải tiến hình thức lao động sư phạm, tạo khả tổ chức điều khiển hoạt động dạy học Như vậy, thiết bị dạy học nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học, thành tố khơng thể thiếu q trình dạy học, yếu tố quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Việc tìm biện pháp hữu hiệu để nâng cao trình độ, khả quản lý sử dụng thiết bị dạy học, đặc biệt thiết bị dạy học đại cho đội ngũ cán bộ, nhân viên quản lý yêu cầu thiết mang ý nghĩa chiến lược ngành giáo dục để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Quản lý thay đổi lý thuyết quản lý coi thay đổi điều kiện để phát triển quản lý thay đổi nhiệm vụ người quản lý Nhiệm vụ đòi hỏi người quản lý phải nhận diện u cầu cần thay đổi, phân tích tình hình tổ chức tìm đường, cách thức thực đổi thành công Bất kỳ đổi nhà trường, có thay đổi để tăng tính hiệu sử dụng thiết bị dạy học trường THPT lý thuyết quản lý thay đổi hữu ích để nghiên cứu đưa vào áp dụng thực tiễn Là huyện nằm vùng đồng châu thổ Sông Hồng, thuộc tỉnh Bắc Ninh, tiếp giáp với Hà Nội, Hưng Yên Hải Dương Nằm vùng kinh tế trọng điểm phía nam tỉnh Bắc Ninh nên Thuận Thành có nhiều điều kiện thuận lợi cho phát triển toàn diện kinh tế xã hội, văn hóa, giáo dục Hệ thống trường THPT địa bàn huyện gồm ba trường cơng lập trường ngồi cơng lập đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân huyện Các trường THPT công lập huyện Thuận Thành UBND tỉnh Bắc Ninh, Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh quan tâm, đầu tư xây dựng sở vật chất đầy đủ với quy mô đại, hệ thống thiết bị dạy học bản, đảm bảo, theo danh mục thiết bị dạy học cần thiết nhà trường phổ thông Đặc biệt năm học 2018-2019 vừa qua, trường THPT công lập địa bàn huyện trang bị đầy đủ hệ thống thiết bị phịng học thơng minh tất phịng học, từ tạo động lực định cho đội ngũ giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, thực trạng quản lý sử dụng thiết bị giáo dục trường THPT huyện Thuận Thành nhiều bất cập Cụ thể, thiết bị dạy học tăng cường hàng năm nhiều không đồng bộ, nhà quản lý chưa đưa biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học cách hiệu Giáo viên trình độ cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế tâm lý ngại thay đổi nên sử dụng thiết bị dạy học đặc biệt thiết bị dạy học đại hoạt động dạy học Điều dẫn đến tình trạng “dạy chay”, “học chay” xảy phổ biến gây lãng phí nguồn thiết bị, khơng phát huy hết vai trị tầm quan trọng thiết bị dạy học hoạt động giáo dục Xuất phát từ yêu cầu thực trạng chọn vấn đề: “Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận quản lý thay đổi” làm đề tài nghiên cứu Với mong muốn đề xuất số biện pháp quản lý hiệu việc sử dụng thiết bị dạy học trường THPT, góp phần thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý sử dụng thiết bị dạy học, quản lý thay đổi khảo sát thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, đề xuất số biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý thay đổi nhằm góp phần thực tốt yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh nói riêng chất lượng giáo dục nước nói chung Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý thay đổi trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thiết bị dạy học quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT theo tiếp cận quản lý thay đổi - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học cán quản lý trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh - Đề xuất số biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận quản lý thay đổi Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp đề xuất luận văn thực góp phần nâng cao hiệu quản lý sử dụng thiết bị dạy theo tiếp cận quản lý thay đổi, từ nâng cao chất lượng quản lý chất lượng giáo dục trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Về địa bàn thời gian nghiên cứu Chỉ nghiên cứu thời gian năm học 2019-2020 trường THPT công lập địa bàn huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh gồm trường THPT Thuận Thành số 1, trường THPT Thuận Thành số 2, trường THPT Thuận Thành số 6.2 Giới hạn khách thể điều tra Đề tài tiến hành khảo sát đối tượng: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn, số giáo viên, số học sinh trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận - Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc: Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ quản lý sử dụng thiết bị dạy học với quản lý hoạt động sư phạm khác trường THPT, mối quan hệ sử dụng thiết bị dạy học có hiệu với đổi phương pháp dạy học Từ giúp tìm hiểu xác thực trạng công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT - Quan điểm tiếp cận lịch sử: Quan điểm tiếp cận lịch sử giúp người nghiên cứu xác định phạm vi khơng gian, thời gian, điều kiện hồn cảnh cụ thể để thu thập số liệu xác phục vụ mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng trình nghiên cứu theo trật tự logic, khoa học - Quan điểm tiếp cận thực tiễn: Quan điểm tiếp cận thực tiễn giúp phát ưu điểm, mâu thuẫn, tồn công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, từ đề xuất biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý thay đổi phù hợp với thực tiễn trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu văn bản, nghị quyết, định, thị Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài + Nghiên cứu tài liệu về giáo dục học, quản lý giáo dục, đổi giáo dục có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT + Nghiên cứu tiếp cận quản lý thay đổi Trên sở phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa vấn đề lý luận từ sách báo, tài liệu, văn kiện, văn có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát sư phạm: Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giáo dục, hoạt động quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT địa bàn huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh + Phương pháp điều tra giáo dục: Thu thập thông tin, số liệu, tư liệu thực trạng công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học nêu từ thấy ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân Đồng thời, khảo sát tính cần thiết khả thi hệ thống biện pháp đề xuất Tiến hành phát phiếu điều tra cán quản lý giáo viên trường THPT công lập địa bàn huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tiến hành lấy ý kiến số nhà quản lý có kinh nghiệm, lãnh đạo chuyên viên lĩnh vực quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT, từ đề xuất biện pháp mang tính đột phá, cấp bách việc nâng cao chất lượng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT theo tiếp cận quản lý thay đổi - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng tốn thống kê để phân tích, xử lý số liệu điều tra đảm bảo tính xác, khoa học Cấu trúc Luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý thay đổi Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý thay đổi trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Quản lý sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) theo tiếp cận quản lý thay đổi thành tố thiếu trình quản lý hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Do đó, có nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước đề cập đến vấn đề 1.1.1 Trên giới Nghiên cứu thiết bị dạy học: Trong tác phẩm “Phép dạy học vĩ đại” nhà giáo dục học J.A Komensky (1592-1670) có viết: “… khơng có trí não trước khơng có cảm giác Vì thế, tất nhiên bắt đầu dạy học khơng thể từ giải thích lời vật mà phải từ quan sát trực tiếp chúng Lời nói khơng trước vật…”[20, tr.19] Ông cho dạy học phải việc quan sát vật, tượng, q trình “cái tri giác nhìn, nghe nghe… nguyên tắc vàng trẻ em, dạy học….”[20, tr.19] Quan niệm J.A Komensky trái hẳn với lối dạy học nhồi nhét, bắt học sinh phải học thuộc lịng thay vào phương pháp dạy học khuyến khích người học tiếp thu tri thức giác quan Ơng coi việc sử dụng TBDH tạo nên linh hồn học trình dạy học người giáo viên Do đó, ơng coi người đặt móng cho dạy học trực quan Nhà giáo dục học J.H Pestalossi (1746-1827) người Thụy Sĩ rõ mối quan hệ hữu tri giác cảm tính với phát triển tư Đó là, thơng qua vật hình ảnh chúng người học chứng thực sở cảm nhận giác quan [34, tr.142] K.Đ Uninski (1824-1870) - Nhà giáo dục người Nga khẳng định trực quan ban đầu, nguồn gốc tri thức theo ơng, cảm giác cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ Uninski viết: “khơng có giúp anh san tường ngăn cách giáo viên học sinh việc anh đưa cho học sinh xem tranh giải thích nó, đứa trẻ suy nghĩ hình dạng, màu sắc, âm cảm giác nói chung” [28, tr.6] Nhà tâm lý học người Nga A.N.Leontiev (1903-1979) đưa quan điểm sở tâm lý học nguyên tắc dạy học trực quan hệ thống tư tưởng hoạt động hoạt động trí óc [11] Lênin phân tích chất trình nhận thức khẳng định quy luật nhận thức người là: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thức khách quan”[38] Năm 1984, hội nghị quốc tế giáo dục lần thứ 39 họp Giơnevơ (Thụy Sĩ) nhiều hội nghị TBDH khác nước xã hội chủ nghĩa thống “Ngành giáo dục cần đổi thường xuyên mục đích, cấu trúc, nội dung, TBDH phương pháp để tạo cho tất học sinh có hội học tập” [36, tr.7] Cần tùy thuộc vào hoàn cảnh lịch sử, điều kiện cụ thể quốc gia để xây dựng nội dung đổi phù hợp Tuy nhiên, cần quan tâm đến việc hoàn thiện sở vật chất, tập trung nghiên cứu, thiết kế, sản xuất TBDH với nhiều tính năng, chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đồng thời, việc quản lý TBDH cần thực nguyên tắc, nội dung, quy trình quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục quốc gia Như vậy, lịch sử giáo dục giới, vai trò TBDH phát phát triển từ sớm Các nhà giáo dục học giới chứng minh việc khuyến khích học sinh nhận thức giới thơng qua giác quan phương pháp dạy học phù hợp phương pháp hữu hiệu giúp học sinh phát triển tư duy, nhận biết tượng từ tiến tới nắm chất vật tượng ... cận quản lý thay đổi trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY. .. 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 15 1.2.2 Thiết bị dạy học, quản lý thiết bị dạy học 19 1.2.3 Quản lý thay đổi, quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý thay đổi ... sở lý luận thiết bị dạy học quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường THPT theo tiếp cận quản lý thay đổi - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học cán quản lý trường