TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG 3 – 2021 87 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG EDUCATING MORALITY THROUGH EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN GENERAL SCH[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG EDUCATING MORALITY THROUGH EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN GENERAL SCHOOLS TRẦN THANH BÌNH Trường Trung học Cơ sở Ngơ Sỹ Liên, Tân Bình, tranbinh1981.edu@gmail.com THƠNG TIN TĨM TẮT Ngày nhận: 01/3/2021 Ngày nhận lại: 13/3/2021 Duyệt đăng: 25/3/2021 Mã số: TCKH-S01T3-B14-2021 ISSN: 2354 – 0788 Bài viết trình bày số khái niệm giáo dục đạo đức thông quan hoạt động trải nghiệm trường phổ thông Đồng thời, xác định nội dung hoạt động giáo dục đạo đức thông quan hoạt động trải nghiệm trường phổ thông từ mục tiêu, tới nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện hỗ trợ Từ khóa: trải nghiệm, giáo dục đạo đức, giáo dục phổ thông Key words: experience, ethical education, general education ABSTRACT This article introduces concepts of educating morality through experiential activities in general schools At the same time, we determine the content of the ethical education through the experiential activities in general schools from the objectives, to the contents, methods, forms and supporting conditions trình giảng dạy nặng lý thuyết, hàn lâm, mang tính áp đặt, nhồi nhét, khô cứng, không gắn liền với đời sống, thiếu tính thực tế, thiếu vắng việc hình thành thói quen đạo đức đắn, chưa tạo dấu ấn tâm hồn học sinh khiến học sinh dễ bị tác động hoàn cảnh xã hội Việc tăng cường tính trải nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thành nhân cách tốt đẹp xem hướng đắn giáo dục đại MỘT SỐ KHÁI NIỆM 2.1 Giáo dục đạo đức Cho đến nay, nhiều nhà nghiên cứu đưa khái niệm giáo dục đạo đức công trình nghiên cứu Theo Macarenko (1931): “giáo dục đạo đức có nghĩa rèn luyện phẩm chất tốt cho học sinh (tính trung thực, tính thật thà, thái độ tận tâm, tình thần trách nhiệm, thức kỷ luật, lòng ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày 4/12/2019, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 31/CT-TTg tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Trong nêu rõ: “tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên thông qua hoạt động giáo dục, đào tạo trải nghiệm” [3] Đây chủ trương Đảng Nhà nước Việt Nam tạo thay đổi lớn công tác giáo dục đạo đức sở giáo dục Trong trường học ngày nay, chương trình giáo dục đạo đức xuyên suốt từ lớp nhỏ đến lớp lớn Bậc mầm non giáo dục lễ giáo, bậc tiểu học môn đạo đức, bậc trung học môn giáo dục công dân Dạy đạo đức nhà trường coi hướng quan trọng để chống xuống cấp đạo đức phận học sinh Tuy nhiên, chương 87 TRẦN THANH BÌNH u thích học tập, thái độ xã hội chủ nghĩa người lao động, chủ nghĩa yêu nước) sở uốn nắn sai sót chúng” [1] Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) “Giáo dục đạo đức trình biến chuẩn mực đạo đức từ địi hỏi bên ngồi xã hội cá nhân thành đòi hỏi bên thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen người giáo dục” [5] Như vậy, tác giả thống cho giáo dục đạo đức trình hình thành cho người quan điểm, chuẩn mực đạo đức xã hội Con người có khả lựa chọn, đánh giá đắn tượng đạo đức xã hội tự đánh giá suy nghĩ hành vi thân Cơng tác giáo dục đạo đức góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách người phù hợp với giai đoạn phát triển 2.2 Hoạt động trải nghiệm Theo Đinh Thị Kim Thoa (2015), hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân [4] Theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Trong học sinh dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kỹ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất, lực chung lực đặc thù [2] Khái niệm khẳng định vai trò định hướng, đạo, hướng dẫn nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách… Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công học sinh cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực hoạt động; phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết đầu lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em 2.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Là trình tác động tới học sinh, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức xây dựng thói quen, hành vi đạo đức đời sống xã hội thông qua hoạt động giáo dục giáo viên định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học để thể nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm Mục tiêu giáo dục đạo đức trường phổ thông nhằm trang bị cho học sinh tri thức cần thiết đạo đức nhân văn, văn hóa xã hội, tri thức sống, giao tiếp ứng xử, học tập, lao động, hoạt động xã hội Thơng qua hoạt động giáo dục để hình thành học sinh thái độ đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức sáng thân, người xung quanh, hình thành thói quen tự giác thực chuẩn mực đạo đức xã hội, chấp hành quy định pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 Chuẩn đầu Chương trình giáo giáo dục phổ thông sau 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) xác định sau học xong chương trình giáo dục phổ thông học sinh cần đạt phẩm chất (yêu nước; nhân ái; chăm chỉ; trách nhiệm; trung thực) 10 lực [2] Căn vào mục tiêu giáo dục phổ thông, vào chuẩn đầu phẩm chất cần hình thành, phát triển cho học sinh phổ thông, vào yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm trường phổ thông đặc điểm học sinh phổ thông giai đoạn nay, xác định nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông gồm: Giáo dục lòng yêu nước: yêu thiên nhiên, di sản, yêu người; tự hào bảo vệ thiện nhiên, di sản, người Giáo dục lòng nhân ái: yêu người, yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt người, văn hóa; sẵn sàng học hỏi, hịa nhập giúp đỡ người; cảm thông, độ lượng; ghét xấu, ác Giáo dục tính chăm chỉ: chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia cơng việc tập thể; vượt khó cơng việc Giáo dục tính trung thực: tơn trọng lẽ phải; Lên án gian lận; thật thà, thẳng học tập làm việc Giáo dục tính trách nhiệm: bảo vệ thân, gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường; không đổ lỗi cho người khác Các nội dung giáo dục đạo đức thực thông qua hoạt động trải nghiệm hướng vào 04 lĩnh vực: hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp 3.3 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đạo đức cách thức hoạt động chung giáo viên, tập thể học sinh học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội văn hóa đạo đức loài người dân tộc Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cần đảm bảo đặc điểm sau: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm thơng qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào thực tiễn, qua hình thành, phát triển kỹ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm Giúp học sinh có nhận thức vật tượng khách quan, biết phân tích, khái qt hóa, đánh giá xác trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kỹ mới, củng cố niềm tin, có điều chỉnh thái độ, hành vi thân cho phù hợp Từ định hướng đó, để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm nhà giáo dục sử dụng phương pháp sau: Phương pháp đóng vai: tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật tình đạo đức giả định để em bộc lộ thái độ, hành vi, ứng xử Phương pháp trò chơi: tổ chức cho học sinh thực thao tác, hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thơng qua trị chơi Phương pháp dự án: người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, giáo dục nhận thức với giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh Thực hành nhiệm vụ người học rèn luyện tính tự lập cao, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch hành động, đến việc thực dự án với nhóm bạn bè, tự kiểm tra đánh giá trình kết thực Phương pháp luyện tập: phương pháp đưa học sinh vào hoạt động có kế hoạch, có 89 TRẦN THANH BÌNH mục đích thời gian dài để tạo cho họ thói quen hành vi Luyện tập sớm tốt, từ lúc trẻ nhỏ gia đình, lớn lên nhà trường thực cơng việc phải tích cực sáng tạo Luyện tập đa dạng phong phú giá trị đạo đức cao Nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động để học sinh rèn luyện điều kiện thuận lợi giúp em hình thành phát triển nhân cách, xây dựng ý thức đạo đức Phương pháp rèn luyện: phương pháp tổ chức cho học sinh thể hiện, trải nghiệm sáng tạo ý thức, xúc cảm, tình cảm, hành vi chuẩn mực đạo đức tình đa dạng sống, qua hình thành củng cố, phát triển hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định Tình huống: thơng qua tình huống, hoạt động mới, đa dạng sống thực, học sinh trải nghiệm định đưa chịu trách nhiệm với định Nhận ai, phù hợp chưa phù hợp để điều chỉnh thân đáp ứng yêu cầu chuẩn mực đạo đức Chính q trình “thâm nhập” vào tình mới, đa dạng sống, học sinh tiến hành đấu tranh động để tự xác định động đắn, định hướng cho hoạt động nhằm giải đắn tình Điều giúp cho ý thức chuẩn mực đạo đức người giáo dục khắc sâu, phát triển đảm bảo hành vi, hoạt động tương ứng mang tính tự giác, bền vững cao hình thành thói quen hành vi tương ứng họ Quá trình trải nghiệm, lặp lặp lại hành vi tình khác sống thực giúp học sinh biến hành vi trở thành thói quen bền vững Phương pháp thi đua: thi đua phương pháp thông qua phong trào hoạt động tập thể nhằm kích thích khuynh hướng tự khẳng định học sinh, thúc đẩy họ đua tài gắng sức, hăng hái nỗ lực vươn lên vị trí hàng đầu lơi người khác tiến lên giành thành tích cá nhân hay tập thể cao Phong trào thi đua tổ chức hoạt động, lao động, vệ sinh trường lớp, văn hóa văn nghệ, thể dục, thể thao tập thể lớp, câu lạc nhà trường Thi đua kích thích nhu cầu khẳng định thân học sinh Học sinh nỗ lực tham gia vào trình hoạt động thi đua để dành thắng lợi cao sở đạt mục tiêu giáo dục đặt Thi đua tạo mơi trường hoạt động tích cực hiệu học sinh tham gia sở mục tiêu giáo dục đạt hiệu cao Trong hoạt động thi đua, với nỗ lực người tham gia, học sinh tự nhận thức, đánh giá thân sở có điều chỉnh kịp thời thân Mỗi phương pháp giáo dục đạo đức nói có ưu nhược điểm định trình giáo dục đạo đức cho học sinh, nhiên, ưu điểm bật hướng vào khuyến khích phát triển lực nhận thức vấn đề đạo đức học sinh vận dụng kiến thức học vào sống Việc vận dụng phương pháp để phát huy ưu điểm, khắc phục tồn hạn chế, tuỳ thuộc vào lực giáo viên, trình độ nhận thức học sinh, vào điều kiện cụ thể nhà trường, phụ thuộc vào thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.4 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông phong phú đa dạng, khơng đóng khung trường học với giảng lớp mà đưa nội dung, chủ đề giáo dục vào hoạt động thực tiễn cá nhân tập thể học sinh trường lớp, xã hội qua hoạt động lên lớp như: sinh hoạt dã ngoại, lao động cơng ích, thể thao, văn nghệ, tham quan Để gắn hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh ta thường sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(29), THÁNG – 2021 hoạt động giáo dục lên lớp Các hoạt động lên lớp phong phú nội dung hình thức tổ chức hoạt động tập thể, vui chơi sinh hoạt chủ điểm, văn nghệ, thể dục thể thao Các hoạt động lên lớp giúp học sinh trải nghiệm hình thành quan hệ đạo đức, rèn luyện hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Thơng qua hoạt động này, học sinh có điều kiện rèn luyện ý chí, nghị lực, tinh thần trách nhiệm, có hội mở rộng hài hịa mối quan hệ khác xã hội 3.5 Các điều kiện hỗ trợ giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm Để hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm đạt chất lượng, cần có điều kiện hỗ trợ bao gồm: mơi trường văn hóa nhà trường; điều kiện sở vật chất tài chính; trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên; nhận thức lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm; mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Tóm lại, giáo dục đạo đức cho học sinh phận quan trọng, có tính chất tảng q trình giáo dục tồn diện nhà trường phổ thông Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm vừa chủ trương Đảng Nhà nước nhằm thực đổi giáo dục, vừa đảm bảo tính khoa học đại Muốn thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đạt chất lượng hiệu quả, nhà trường phổ thông cần xác định cách đắn, đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Anton S Makarenco (1931), Bài ca sư phạm Nxb Nhân dân, Moskva [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/BGD-ĐT ngày 28/12/2018 [3] Chính phủ (2019), Chỉ thị số 31/CT-TTg ngày 04/12/2019 tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên [4] Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Tài liệu tập huấn [5] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 91 ... nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm. .. sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm Để hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm đạt chất lượng, cần có điều kiện hỗ trợ bao gồm: mơi trường. .. pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Tóm lại, giáo dục đạo đức cho học sinh phận quan trọng, có tính chất tảng q trình giáo dục tồn diện nhà trường phổ thông Giáo dục đạo