TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
LE THI KIM LIEU
MOT SO GIAI PHAP QUAN LY CONG TAC GIAO DUC DAO DUC THONG QUA HOẠT DONG
NGOAI GIO LEN LOP CHO HOC SINH CAC TRUONG TIEU HOC QUAN 8,
THANH PHO HO CHi MINH
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
LE THI KIM LIEU
MOT SO GIAI PHAP QUAN LY CONG TAC
GIAO DUC DAO DUC THONG QUA HOAT DONG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 8,
THANH PHO HO CHi MINH
CHUYEN NGANH: QUAN LY GIAO DUC
MA SO: 60140114
Người hướng dẫn khoa học:
TS PHAN QUOC LAM
NGHE AN - 2013
Trang 3
Bài Luận văn này là một phân kết quả của quá trình học tập và bước
đâu nghiên cứu khoa học tại Khoa Sau Đại học của Truong Dai hoc Vinh
Ching tôi trân trọng cam on:
- Tiến sĩ Phan Quốc Lâm đã tận tình góp ý, hướng dẫn chúng tôi trong suốt quá trình làm luận văn
- Ban Chủ nhiệm Khoa Sau Đại học, các Thay, Cô giáo Trường Đại hoc Vinh va Truong Dai hoc Sai Gon TP Hà Chí Minh, đã nhiệt tình giảng
dạy, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt quá trình
học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn
- Tác giả của các tư liệu, bài viết mà chúng tôi sử dụng trong luận văn - Ban Giám đốc, các Thây, Cô giáo, đồng nghiệp Các trường tiểu học
quận Š, thành pho Hà Chí Minh đã tận tình hỗ trợ chứng tôi về mặt tư liệu,
vật chát lần tỉnh thân đề hoàn thành luận văn
Mặc dù đã có nhiễu cố gắng trong quả trình thực hiện, song luận văn
không thê tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được ý kiến đóng góp, trao đổi của quý Thấy, Cô và các bạn động nghiệp để luận văn
được hoàn thiện và đề tài có giá trị thực tiễn cao hon
Nghệ An, ngày 30 tháng 07 năm 2013 Tác giả
Trang 4Trang LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC 6060 000ẼẺ5 1 1 Lý do chọn để tài - 2222222212 2211152 21111122118 re 1
2 Mục đích nghiên cứu - c5 - 2 3322312211 132112211 1181115211 xes 3
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 222 S222 2ESEcExzEerrrez 3
4 Giả thuyết khoa học 5-5-5225 S2 2225255552115 1121111111511 ce 3
5 Nhiệm vụ nghiên cứu - - 2c 2 2222122222211 2111531555525 e+ 4
6 Phương pháp nghiên cứu - 2+ 222 2 2223132212252 xxe2 4 1 Đóng góp của luận văn - 2 2 2122111321 12211118 2112 kg 5
8 Cấu trúc của luận văn i2 s s3 E255125111115121212151151511 1111 EEEE tr sre 5
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VAN DE QUAN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỌNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1 _ Lịch sử nghiên cứu vấn đỀ 2-22 222221 21252211121221 1122226
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài - - 2 2222 2s 23s cszzxss+ 1.1.2 Các nghiên cứu trong nưỚC + 222 2223222532251 esrsxcex
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài - S2 sex c3 Sx E21 5E55 155555 xxe2 1.2.1 Hoạt động, hoạt động ngoài giờ lên lớp - +s +5 + 1.2.2 Đạo đức và giáo dục đạo đức - 22+ 222322 szxeszseces
1.2.3 Quản lý và quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lỚp - -: 5c 2S: 3+ +EEsrErresrrssrreree 1.2.4 Giải pháp và giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức thông
Trang 51.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học . -scs2ssns se: 17 1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học s-ssssc2 20
1.3.3 Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho
học sinh tiểu học - 5 2221 S2 2515511212151 11 111551151 1555511121 E811 xse 21
1.3.4 Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh tiêu học 31
1.4 Một số vấn đề về quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh tiêu học 33 1.4.1 Vai trò của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với công tác giáo
dục đạo đức cho học sinh tiểu học 5: 22222121 1E £EzEexrxrrsrsre 33
14.2 Yéu cau, nội dung, phương pháp, hình thức quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh tiêu học 33 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo
đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh tiêu học 37
1.5.1 Pháp luật của Nhà nước 2 2223 2221221511251 51 15255 5xxk2 37
1.5.2 Yếu tố nhà trường 52 2222212121251 21212111111111111111111121 1x6 37
1.5.3 Yếu tố gia đình - 5+ SE E1 1121111112111 1121 HH HH HH ng 38
(Con 39 Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA VAN DE QUAN LY CONG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỌNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC QUẬN 8, THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH - 22 s2 22522 4I
Trang 6
2.2 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp cho học sinh các trường tiểu học quận 8,
Thành phố Hồ Chí Minh 225252252 S2 SESE2E2EE2E2 5225252122225 22 2x2 47
2.2.1 Khái quát về nghiên cứu thực trạng quản lý công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh các trường tiểu học .-.s- 22c se S222 22s 47
2.2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh các trường tiểu học 50
2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường
tiểu học quận 8, Thành phó Hồ Chí Minh 22 S225 SE S2 S252 £y 61
2.3.1 Những ưu điểm và hạn chế 2-52 222222 S22E2E221232551121252 2222 61
2.3.2 Nguyên nhân của thực trạng - -: ¿2 22 2 222222 *szzxcszzxs2 62
Chương 3 MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỌNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 8,
THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH -52 555cc 2ncerreerreee 66
3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 5s ST SE E212 xre 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu - 2 +2 222E2E2222E2Ez22EzEzz2 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện - 22 222E+E2222E2E2222E222222 66
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi - 2 SE S2 ‡ESE22E2EzEzzxersre 67
3.2 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường tiêu học ở
quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh 22 2 22s 2 z+E2 2 £xzxczzzx 67
Trang 73.2.3 3.2.4 3.2.5
Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh trong nhà trường Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh tiêu học Đảm bảo các điều kiện để nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học
sinh tiểu hỌC . 5 22 2c 2225121225111 15111 EEsrHrrra 79
3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp 5s scscszscs2 81 3.4 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp dé xuat 82
3.4.1 Mục đích khảo sát - 2 2 S2 S22 22222212151 111111 111kg ng 52x22 82
3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 52 + S222 *‡+Ss+s s2 82
3.4.3 Đối tượng khảo sát - 2 ST SỰ 5122121221 re 82
3.4.4 Kết quả khảo sát về sự cần thiết va tinh kha thi của các giải pháp 83
KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 52 2252S22512122121212212122 2 sxe 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO 22-222 22S2SE2221251222125522212221221222e2 91
Trang 8Về tầm quan trong cia DD va GDDD, tt xưa đến nay đã được nhiều nhà GD, nhiều triết gia, nhiều học giả quan tâm và khẳng định: “Đạo đức như gốc của cây, ngọn nguồn của sông suối, sức mạnh của con người, sức có
mạnh mới gánh được nặng và đi được xa” (Hồ Chí Minh) Đạo đức là cái gốc
trong nhân cách toàn diện của con người Chính vì vậy GDĐĐ cho mọi người
là việc làm có tầm quan trọng đặc biệt và rất cần thiết, vì ĐĐ không tự có, nó
chỉ được hình thành qua con đường GD và tự GD [4] Nhờ GDĐĐ, con người trau đồi được những phẩm chất tốt và không ngừng hoàn thiện bản thân mình Sinh thời, Hồ Chí Minh rất mực yêu thương, quan tâm đến việc rèn luyện, GD thế hệ trẻ, Người đã dạy: Bây giờ phải học, học để yêu Tổ quốc, yêu nhân
dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức GDĐĐ ở bậc Tiểu học là làm
cho nhân cách của HS phát triển về mặt ĐĐ, tạo cơ sở đề trẻ ứng xử đúng đắn các mối quan hệ của trẻ với người khác (gia đình, bạn bè, thầy cô giáo, người
lớn tuôi và ít tuổi ) và với xã hội GDĐĐ là để HS có được các phẩm chất
DD tét đẹp và bền vững, có được bản lĩnh để ứng xử đúng trong các mối quan
hệ ĐÐĐ Một nhà giáo dục học đã tông kết: Làm hỏng một đồ bằng vàng có thé
làm lại, làm hỏng một viên ngọc quý có thê bỏ đi, nhưng làm hỏng một con người là một tội lỗi [4] Thực tiễn ĐĐ đã chứng minh người được rèn luyện
những phẩm chất ÐÐ tốt, có thể không trở thành nhân tài, nhưng nhất định sẽ
hữu ích trong cuộc sống Người có tài nhưng thiếu đức, chẳng những khó thành công trong cuộc sống mà có khi trở thành kẻ phá hoại
Lý luận thì đòi hỏi như vậy, thực tế cho thấy xu thế hội nhập toàn cầu
hiện nay, vấn để bảo vệ môi trường, van dé giữ gìn bản sắc văn hóa, vấn để
Trang 9cơm áo gạo tiền mà quên đi việc chăm sóc GD con cái, phó thác trách nhiệm
cho nhà trường Điều này tác động rất lớn đến suy nghĩ và lối sống của các
em Trong việc thực hiện GD toàn diện nay, GDĐĐ cho HS là nhiệm vụ
chính trị hàng đầu của mỗi nhà trường Với tầm quan trọng của ĐĐ và GDĐĐ trong quá trình hình nhân cách HS: trước nguy cơ tấn công và xâm nhập của
tiêu cực, bạo lực và tệ nạn của xã hội vào nhà trường: trước yêu cầu cấp bách của việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa chủ nghĩa, Luật Giáo dục 2005 đã xác định mục tiêu của GD tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thầm mĩ và các kĩ năng cơ bản đề học sinh tiếp tục học trung học cơ
sở” (Điều 27) Do đó, việc GDĐĐ cho HS là một việc làm cần thiết, quan
trọng phải được tiến hành cùng một lúc với việc dạy văn hoá nhằm trang bị cho HS kiến thức, kinh nghiệm, thái độ đúng mực trong lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực DD ctia xã hội
Thực trạng ở quận 8, việc GDĐĐ cho HS chủ yếu thông qua các tiết
học Đạo đức Với tình hình hiện nay, nội dung HĐNGLLL chưa thực sự đáp ứng yêu cầu thực tế, chương trình còn đơn điệu Lãnh đạo một số trường chưa có biện pháp cụ thể, năng lực tô chức hoạt động ngoài giờ của một số GV còn
hạn chế Khá nhiều GV thường dành thời gian của HĐNGLL đề ôn kiến thức,
Trang 10chưa thực sự được các cấp quản lý và GV đầu tư đúng nghĩa, trong toàn
ngành thực hiện chưa được đồng bộ thống nhất, chưa có chiều sâu
Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để góp phần vào công tác GDĐĐ cho HS trong giai đoạn hiện nay, và qua thực tiễn công tác quản lý và giảng
dạy HS ở trường tiểu học, chúng tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra biện pháp hiệu quả dé quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS thuộc khối tiểu học
thông qua các HĐNGLL là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người cán
bộ QL GD Vì thế, chúng tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý công tác
giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các
trường tiểu học quận 8, Thành phố Hà Chí Minh” đê nghiên cứu
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua
hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường tiểu học, quận 8, Thành
phố Hồ Chí Minh
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài
giờ lên lớp cho học sinh tiểu học
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường tiểu học ở quận 8, Thành phó
Hồ Chí Minh
4 Giả thuyết khoa học
Trang 115 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh tiểu học
5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường tiêu
học ở quận 8, Thành phó Hồ Chí Minh
5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp cho học sinh các trường tiểu học ở quận 8,
Thành phó Hồ Chí Minh
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thê sau đây:
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu:
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau đây:
- Phương pháp điều tra:
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu các sản phâm hoạt động: - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Trang 127.1 Vé mat lý luận
Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục nói chung, quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường tiêu học nói riêng
7.2 Vé mat thực tiễn
Đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường tiểu học ở quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh: từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường tiểu học ở
quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh có cơ sở khoa học và có tính khả thi
8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo cấu
trúc luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp cho học sinh tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức
thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường
tiểu học ở quận 8, Thành phó Hồ Chí Minh
Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp cho học sinh các trường tiểu học ở
Trang 13DAO DUC THONG QUA HOAT DONG NGOAI GIO LEN LOP CHO HOC SINH TIEU HOC
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.11 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Hơn 26 thế kỷ trước, khái niệm đạo đức đã xuất hiện trong triết học
Trung Quốc, Án độ và Hy Lạp cổ đại với các nhà đạo đức học kinh điển
Không Tử (551-479 tr.CN) đã nhấn mạnh sự tu dưỡng đức hạnh cá nhân và
cai tri bang đất nước: "Tu thân, tễ gia, tri quéc, binh thién ha", đồng thời đưa ra học thuyết Đức trị và triết ly giao dục nổi tiếng: “Tiên học lễ, hậu học văn” Mạnh Tử (372-289 tr.CN) đưa ra học thuyết Nhân chính, chú trọng việc xây
dựng một xã hội gồm toàn người tốt, đề xuất tư tưởng người quân tử phải có
"Hạo nhiên chính khí", cần "Lấy Đức thu phục người khác" Tuân Tử (313-
238 tr.CN) chủ trương pháp trị, xem quản lý xã hội nên bằng vị pháp chứ
không nên vị đức
Nhà triết học Socrate (469-399 tr.CN) cho rằng cái gốc đạo đức là
tính thiện Bản tính con người là vốn thiện, nếu tính thiện ay duoc lan tỏa thì con người sẽ được hạnh phúc Muốn xác định được chuẩn mực
đạo đức, theo Socrate, phải bằng nhận thức lý tính với phương pháp
nhận thức khoa học
Dén thé ky XVII, Jan Amos Komenxky (1991) [27], nhà giáo dục vĩ
đại Tiệp Khắc đã có nhiều đóng góp cho công tác giáo dục đạo đức qua tác phẩm sư phạm “Khoa sư phạm vĩ đại” Ông đã đề ra nhiều biện pháp cụ thể
trong việc giáo dục làm cơ sở cho nền giáo dục hiện đại sau này
Trang 14sư phạm, Những ngọn cờ trên tháp, Cuốn sách của những người làm cha mẹ 1.12 Các nghiên cứu trong nước
Chú tịch Hồ Chí Minh khăng định: Đạo đức cách mạng phải qua đấu tranh, rèn luyện bền bỉ mới thành Người viết: “Đạo đức cách mạng không phải từ trên trời sa xuống, nó do đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hằng ngày mà phát triển củng cố, cũng như ngọc càng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong” [13,552] Phải rèn luyện, tu dưỡng đạo đức suốt đời, trong đó tự rèn luyện có vai trò rất quan trọng Người khẳng định: đã là người thì ai cũng có
chỗ hay chỗ dở, chỗ xấu, chỗ tốt, ai cũng có cái thiện, cái ác ở trong mình Vấn đề là dám nhìn thắng vào con người mình, không tự lừa đối, huyễn hoặc,
thay rõ cái hay, cái tốt, cái thiện dé phát huy, và thấy rõ cái do, cái xấu, cái ác
để khắc phục Tu dưỡng đạo đức phải được thực hiện thường xuyên trong
hoạt động thực tiễn, trong đời tư cũng như trong mọi mối quan hệ
Giáo dục đạo đức cho học sinh là vấn đề được các nhà nghiên cứu trên thế
giới quan tâm từ lâu Đã có nhiều công trình đề cập đến vấn đề này Nhưng GDĐĐ cho học sinh tiêu học thông qua HĐNGLL đang còn ít được quan tâm
trong các nghiên cứu ở nước ngoài, nhất là đối với lứa tuôi học sinh tiêu học
Từ những năm 70 của thế kỉ XX các nhà nghiên cứu của Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Trường ĐHSP Hà Nội đã quan tâm nghiên cứu về ĐĐ và GDĐĐ cho học sinh Đó là các tác giả Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức
Minh, Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Phạm Khắc Chương Kết quả nghiên
cứu của các tác giả nói trên là đã chỉ ra một cách có hệ thống những vấn đề cơ
bản của ĐĐ và GDĐĐ cho học sinh, như: Bản chất, chức năng, nhiệm vụ của ĐĐ: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, con đường GDĐĐÐ cho học sinh
Riêng vấn đề GDĐĐ cho học sinh tiểu học thông qua HĐNGLL cũng
Trang 15khẳng định, HĐNGLL là con đường thích hợp nhất, hiệu quả nhất để GDĐĐ
cho học sinh tiểu học
Tác giả Hoàng Thị Luận với đề tài “Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu
học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lóp” ở huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Đề tài “Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở huyện
Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Châu Đề
tài “Các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh tiểu học ở huyện
Thuận Thành, Bắc NinH` của tác giả Nguyễn Huy Hồng
Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về vẫn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL cho học sinh các trường tiêu học ở
quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh Vì thế, luận văn của chúng tôi sẽ đi sâu
nghiên cứu van đề này
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.21 Hoạt động, hoạt động ngoài giờ lên lớp
1.2.1.1 Hoat déng
Hoạt động là một thuật ngữ tương đối phức tạp Về mặt triết học, hoạt động
được coi là một phương thức tỒn tại của con người: con người hoạt động đề sống
và phát triển Theo Các Mác thì hoạt động là sự tác động biện chứng giữa chủ thể
và khách thể Con người muốn sống muốn tôn tại phải hoạt động
Cuộc sống con người là một chuỗi các hoạt động Con người là chủ thể
của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ của con người với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và bản
thân Đó là quá trình chuyền hóa năng lượng, lao động và các phẩm chất tâm
Trang 16xung quanh, con người phải tiến hành các hoạt động đối với thế giới, sản xuất ra các đối tượng, lĩnh hội các phương thức sử dụng các đối tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu này hay nhu cầu khác Vì thế, A.N.Lêonchiep đã đúc kết: Hoạt động là phương thức tỔn tại của con người trong thế giới
Như vậy có thê định nghĩa: Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại
giữa con người và thế giới dé tao ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người
Hoạt động của con người là hoạt động có đối tượng, có tính mục đích, tính chất xã hội và tính chất tập thể, được thực hiện bằng những thao tác và công cụ nhất định Vì vậy, mỗi loại hoạt động đều đề ra cho con người những
yêu cầu nhất định, đòi hỏi ở con người những phẩm chất tâm lý nhất định Quá trình tham gia hoạt động làm cho con người hình thành và phát triển
được phẩm chất và năng lực, nhân cách được hình thành và phát triển
Từ mối quan hệ giữa hoạt động và nhân cách, chúng ta thấy rằng muốn hình thành nhân cách HS, chúng ta phải đưa các em vào những hoạt động
nhất định Nói cách khác GD trước hết phải là quá trình tổ chức sự hoạt động tích cực, sáng tạo của HS đề HS tiếp thu, chiếm lĩnh nền văn hóa của nhân
loại, hình thành và phát triển được những phẩm chất nhân cách mà xã hội đòi
hỏi HS không thể chơi, học tập, lao động, hoạt động xã hội, hoạt động thể thao, nghệ thuật một mình được Trong tất cả các hoạt động trên, HS phải
giao tiếp với những người khác, với các bạn, với thầy cô giáo Nhưng cũng
cần lưu ý, bên cạnh một số hoạt động đóng vai trò chủ yếu trong sự phát triển
nhân cách còn những dạng hoạt động khác đóng vai trò thứ yếu, vì thế cần
phải thấy rõ sự phụ thuộc của sự phát triển nhân cách vào hoạt động chủ đạo
Trang 17Một trong những quy luật của GD là phải thay đối tính chất của hoạt động, phong phú hóa nội dung, hình thức, cách tô chức nó trong quá trình GD
để lôi cuốn bản thân HS tham gia tự giác và tích cực vào hoạt động và việc
quản lý hoạt động
1.2.1.2 Hoạt động ngoài giờ lên lớp
Theo T.A.IHina: “Công tác giáo dục học sinh ngoài giờ học thường được gọi là công tác giáo đục ngoại khóa Công tác này, bồ sưng và làm sâu thêm công tác giáo dục nội khóa, trước tiên là phương tiện đề phát hiện đây du tai nang va nang lực trẻ em, thức tỉnh thiên hướng và hứng thú của học
sinh đối với một hoạt động nào đó, đó là một hình thức tổ chức giải trí của
học sinh và là cơ sở đề tô chức việc học tập về hành vi đạo đức, đề xây dựng kinh nghiệm của hành vi này” [25]
Hoạt động NGLL được quy định cụ thê tại Điều lệ trường tiểu học ban
hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010
của Bộ GD-ĐT, tại Điều 29 đã chỉ rõ: “Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt
động giáo dục trong giờ lên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm Ly, sinh lý lứa tuổi HSTH Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn trong Chương trình giáo dục phố thông cấp tiêu học do Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham
quan du lịch, giao lưu văn hoá: hoạt động bảo vệ môi trường: lao động công ích và các hoạt động xã hội khác” [2]
Theo tài liệu đào tạo GVTH, hoạt động GD NGLL là hoạt động được
Trang 18lớp với công tác GD HS ngồi lớp thơng qua các hoạt động lao động, văn
nghệ, xã hội, thể dục thể thao [4] Hay nói cụ thể hơn đó là sự chuyên hóa
giữa GD với tự GD, chuyền hóa những yêu cầu về những chuẩn mực hành vi đã được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng Muốn có sự chuyển hóa này diễn ra thì phải thông qua các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt
tập thể, xã hội, vui chơi giải trí và qua giao lưu với bạn bè, với các thầy, cô
giáo, với cha mẹ và mọi người xung quanh
Trong đổi mới GD hiện nay, HĐÐ GDNGLL là hoạt động bắt buộc, diễn
ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình GD Đây
là hoạt động GD cơ bản được tô chức thực hiện theo kế hoạch của trường, tiếp
nối và thống nhất với hoạt động dạy và học nhằm góp phần hình thành và
phát triển toàn diện nhân cách HS theo muc tiêu đảo tạo
1.22 Đạo đức và giáo dục đạo đức
122L Đạo đực
Với tư cách là một phạm trù của tri thức triết học, những tư tưởng đạo
đức học đã xuất hiện hơn 26 thế kỷ trước đây trong triết học Trung Quốc, Ấn
Độ, Hy Lạp cổ đại Danh từ đạo đức bắt nguồn từ tiếng La tinh la “mos”
(moris): lề thói (moralis nghĩa là có liên quan đến lề thói, đạo nghĩa) Còn “luân lý” thường xem như đồng nghĩa với “đạo đức” thì gốc ở chữ Hy Lạp là
“êthicos” nghĩa là lề thói tập tục Hai danh tir đó chứng tỏ rằng, khi ta nói đến
đạo đức, tức là nói đến những lề thói tập tục và biểu hiện mối quan hệ nhất
định giữa người và người trong sự giao tiếp với nhau hàng ngày
Ở phương Đông các học thuyết về đạo đức của người Trung Quốc cô
đại bắt nguồn từ cách hiểu về đạo và đức của họ “Đạo” là một trong những
phạm trù quan trọng nhất của triết học Trung Quốc cổ đại Đạo có nghĩa là
con đường, đường đi, về sau khái niệm đạo được vận dụng trong triết học để
2 é 2 TA x , ~ x x LỆ 2
Trang 19người trong xã hội Khái niệm đạo đức đầu tiên xuất hiện trong kinh văn đời
nhà Chu và từ đó trở đi nó được người Trung Quốc cô đại sử dụng nhiều
“Đức” dùng để nói đến nhân đức, đức tính và nhìn chung đức là biểu hiện của
đạo, là đạo nghĩa, là những nguyên tắc luân lý Như vậy có thê nói đạo đức của người Trung Quốc cổ đại chính là những yêu cầu những nguyên tắc do cuộc sống đặt ra mà mỗi người phải tuân theo
Đạo đức là một bộ phận quan trọng trong các hình thái ý thức xã hội Theo quan niệm Mác-xít, DD là hệ thống các quy tắc, chuẩn mực hành vi của
con người và đánh giá cách ứng xử trong quan hệ của người này Với người
khác, việc thực hiện nghĩa vụ của con người đối với xã hội
Việc thực hiện các quy tắc, chuẩn muc DD phản ánh các quan hệ, hành
vi của cá nhân đối với cộng đồng, xã hội thông qua những lợi ích nhất định
Nội dung của khái niệm DD bao gdm:
Một là: ĐĐ là một hình thái ý thức xã hội nên nó phản ánh trực tiếp
hoặc gián tiếp sự tôn tại xã hội, do đó ĐĐ biến đối theo sự biến đối của tổn tại
xã hội Vì vậy, mỗi thời đại có các nguyên tắc, chuẩn mực ĐĐ khác nhau
Hai là: ĐĐ là một phương thức điều chỉnh hành vi của con người Nếu
pháp luật điều chỉnh hành vi của con người bằng sức mạnh cưỡng chế của nhà
nước, thì ĐĐ điều chỉnh hành vi của con người bằng sức mạnh của dư luận xã hội Sự điều chỉnh đó được thực hiện thông qua “cơ chế” xấu hồ trước người
khác và trước bản thân
Ba là: ĐĐ là một hệ thống các giá trị thông qua sự đánh giá của người
khác hoặc của bản thân đối với một hành vi nào đó mà bộc lộ ra theo các tuyến: khẳng định hoặc phủ định hành vị đó
DD bién déi và phát triển cùng với sự biến đối và phát triển của các
điều kiện kinh tế xã hội, cùng với sự phát triển của xã hội Khái niệm ĐĐ
Trang 20ta hiện nay là thé hiện sự kết hợp sâu sắc truyền thống ĐĐ tốt đẹp của dân tộc
với xu thế tiến bộ của thời đại, của nhân loại Lao động sáng tạo, nguồn gốc
của mọi giá trị là một nguyên tắc đạo đức có ý nghĩa chỉ đạo trong GD và tự GD của con người hiện nay
1.222 Giáo đục đạo đức
Giáo dục đạo đức có ý nghĩa quan trọng hàng đầu trong tồn bộ cơng tác giáo dục ở nhà trường Bác Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức” Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc quan trọng “đạo đức là cái gốc quan trọng của con người phát triển toàn diện mà nhà trường phố thông có trách nhiệm đào tạo, do đó công tác giáo dục đạo đức phải được xem là then chốt trong nhà trường Nếu công tác này được quan tâm đúng mức sẽ có tác dụng thúc đây việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện” [1]
Giáo dục ĐĐ cho HS là một quá trình lâu dài, liên tục về thời gian,
rộng khắp về không gian, từ mọi lực lượng xã hội Trong đó, nhà trường giữ vai trò rất quan trọng
Giáo dục Đạo đức cho HS còn là quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất ĐĐ của nhân cách HS dưới những tác động và ảnh hưởng có mục đích
được tô chức có kế hoạch, có sự lựa chọn về nội dung, PP và hình thức GD phù
hợp với lứa tuôi và vai rò chủ đạo của nhà GD Từ đó, giúp HS có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân với cộng đồng-
xã hội, với lao động, với tự nhiên Bản chất của GDĐĐ là chuỗi tác động có
định hướng của chú thể GD và yếu tố tự GD của HS, giúp HS chuyến những chuân mực, quy tắc, nguyên tắc ĐĐ, từ bên ngoài xã hội vào bên trong thành cái của riêng mình mà mục tiêu cuối cùng là hành vi ĐĐ phù hợp với những yêu
cầu của các chuẩn mực xã hội GDĐĐ không chỉ là dừng lại ở việc truyền thụ
Trang 21Như vậy, GDĐĐ là quá trình tác động có mục dich, có kế hoạch, có tố
chức của nhà GD và yếu tố tự GD của người học để trang bị cho HS những tri
thức, ý thức ĐĐ, niềm tin, tinh cam DD va quan trong nhất là hình thành ở HS hành vị, thói quen ĐĐ phù hợp với các chuẩn mực xã hội Hay nói một cách khác, GDĐĐ là một quá trình sư phạm được tô chức một cách có mục
đích, có kế hoạch nhằm hình thành và phát triển ở HS ý thức, tình cảm, hành
vi va thoi quen DD
1.2.3 Quan lý và quan lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
1.2.3.1 Quan ly
Từ khi con người sống thành xã hội, có sự phân công hợp tác trong lao động thì bắt đầu xuất hiện sự quản lý Tính chất của việc quản lý thay đối và
phát triển theo sự phát triển của xã hội loài nguoi, nhằm bảo đảm cho sự tổn tại và phát triển của xã hội
Quản lý là một hoạt động đặc trưng bao trùm lên mọi mặt đời sống xã
hội, là một công việc vô cùng quan trọng, nhưng rất khó khăn và phức tạp, bởi vì công tác quản lý liên quan đến con người, nhân cách của nhiều cá nhân trong tập thể xã hội liên quan đến quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm và cuộc sống của mỗi con người
Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Quản lý là chức năng và hoạt động của hệ thống có tổ chức thuộc các giới khác nhau (sinh học, kỹ thuật, xã hội),
bảo đảm giữ gìn một cơ cấu ổn định, duy trì sự hoạt động tối ưu và bảo đảm
thực hiện những chương trình và mục tiêu của hệ thống đó” [19,580]
Theo F.W Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hồn thành cơng việc một cách tốt nhất và
rẻ nhất” H Koontz thì khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những né luc hoat động cá nhân nhằm đạt được các mục
Trang 22Mục tiêu của QL là hình thành một môi trường mà trong đó con người có
thé đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn
cá nhân ít nhất QL là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người QL đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tôn tại và phát triển đều phải
dựa vào sự nồ lực của cá nhân, của một tô chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi
rộng lớn hơn ở tầm quốc gia, quốc tế và đều phải thừa nhận và chịu một sự QL nào đó C.Mác đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nảo tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo đề điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát
sinh tử sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những
khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiến lấy mình,
còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”
Ngày nay thuật ngữ QL đã trở nên phô biến, nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Có người cho QL là hoạt động nhằm bảo đảm sự hồn thành cơng việc thơng qua sự nô lực của người khác Cũng có người cho QL là một hoạt động
thiết yếu nhằm bảo đảm bảo những nổ lực cá nhân nhằm đặt được mục đích của
nhóm Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người, hiện nay nhiều người cho rằng: Quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của người khác nhằm thu được kết quả mong muốn Từ những ý chung của các định nghĩa và xét quản lý với tư cách là một hành động, có thể định nghĩa: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chú thề quan
lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra
Có bốn chức năng quản lý:
- Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt, thông qua đó chu thé quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục
Trang 23- Chức nang kế hoạch: là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu
tương lai của tô chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được
mục tiêu, mục đích đó
- Chức năng tổ chức: là những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản trong việc thiết lập cấu trúc của tổ chức, mà nhờ đó chủ thể quản lý tác
động đến đối tượng quản lý một cách có hiệu quả nhằm thực hiện được mục tiêu của kế hoạch
- Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo): là phương thức tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý theo đúng kế hoạch và có hiệu quả nhằm thực
hiện được mục tiêu của kế hoạch
- Chức năng kiểm tra: Là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá
nhân, một nhóm hay một tổ chức theo dõi, giảm sát các thành quả hoạt động
và tiến hành những hoạt động điều chỉnh, uốn nắn (nếu cần thiết)
Bồn chức năng quản lý nói trên có mối quan hệ mật thiết và gắn bó hữu cơ với nhau trong quá trình quản lý
1.2.3.2 Quản lý công tac giao dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
Quản lý công tác GDĐĐ thông qua HĐNGLL là quá trình người cán
bộ quản lý hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐÐ GDNGLL của nhà
trường nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý GDĐĐ thông qua HĐNGLL của hiệu trưởng là hoạt động không thê thiếu và rất quan trọng Quản lý GDĐĐ thông qua HĐNGLL của hiệu trưởng nhà trường thực chất là quản lý về mục tiêu giáo dục, quá trình
GD, là quản lý về kế hoạch, đội ngũ, các điều kiện, công tác kiểm tra, đánh
giá, đảm bảo các điều kiện để nâng cao hiệu quả quản lý công tác GDĐĐ
thông qua HĐNGLL Trường nào thực hiện giáo dục HĐNGLL có nội dung,
Trang 24Những chủ nhân tương lai sẽ có tinh thần dám nghĩ, dám làm, năng động, sáng tạo, có cách ứng xử tốt
124 Giải pháp và giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
1.24L Giải pháp
Theo Đại từ điển tiếng Việt, “giải pháp” là “cách giải quyết một vấn để” [12] Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm
thay đổi chuyên biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định mà cụ thể là nhằm đạt được mục đích hoạt động Nếu giải pháp càng thích hợp,
càng tối ưu thì càng giúp cho con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra Nhưng để có được những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên cơ sở
khoa học tin cậy
1.242 Giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
Giải pháp QL là những cách thức cụ thê đề thực hiện phương pháp QL Vì đối tượng QL phức tạp nên đòi hỏi các giải pháp QL phải đa dạng, phong
phú, linh hoạt phù hợp với đối tượng QL Nói đến giải pháp QL là nói đến
những cách thức tác động nhằm thay đối, biến chuyển một hệ thống nhằm đạt được mục đích là GDĐĐ cho HS thông qua HĐNGLL Các giải pháp càng tối ưu, càng giúp cán bộ QL nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra
1.3 Một số vấn đề lý luận công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
tiểu học
1.31 Đặc điển tâm sinh lý của học sinh tiểu học
Trang 25- Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa Ngoài ra, trẻ còn
còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng
hoa
- Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong
Trong gia đình: các em luôn có gắng là một thành viên tích cực, có thé tham gia các công việc trong gia đình
Trong nhà trường: do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đối ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý
thức học tập tốt
Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội
mang tính tập thể (đôi khi tham gia tích cực hơn cả trong gia đình) Đặc biệt
là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết
đến mình
Tri giác của HS tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuôi tiêu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm trẻ thích quan
sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc SỠ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang
tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, ) Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bi chi
phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng
Trang 26phải thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện
Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng, nên trẻ hứng thú các loại sách
báo có lời và không lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng nên có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kế truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí,
GO đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiếm
soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định
chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành
kỹ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như
học thuộc một bài thơ, một cơng thức tốn hay một bài hát dài, Trong sự
chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định
Tình cảm của HS tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nôi giận, biêu hiện cụ thể là trẻ đễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư
Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của HSTH luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng
khiếu như thơ, ca, hội họa, kỹ thuật, khoa học, khi đó cần phát hiện và bồi
dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ
Chính vì thế, việc giáo dục ĐĐ cho HSTH cần ở nhà giáo dục sự khéo
léo, tế nhị khi tác động đến các em: nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực
Trang 27em thông qua các hoạt động cụ thê như trò chơi nhập vai, đóng các tình huống
cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư
Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nỗi, mạnh dạn Sau 5 năm học, “tính cách học đường” mới dan én định và bền vững ở trẻ
Nhân cách của các em lúc này mang tính hồn nhiên, trong quá trình
phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thắng: nhân cách của các em
lúc này còn mang tính tiềm ấn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa
được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với HS tiểu học còn đang
trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình
1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Có thể nói ĐÐ là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểu hiện
ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi ĐĐ là gốc bên trong được chuyển hóa thành lời nói và hành vi tốt đẹp bên ngoài Tức là con người phải có nhận
thức đúng, tốt về sự vật hiện tượng và từ đó có lời nói, hành vi tốt đẹp, đúng
đắn với sự vật hiện tượng Để có được nhận thức đúng cần phai co GD DD
con người không phải có sẵn mà phải được GD "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh) GD nói chung và GDĐĐ nói
riêng phải được thực hiện ngay từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiều học IIIR
Trong công tác GD, nhà trường phố thông giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho HS nhằm xây dựng và phát triển những con
Trang 28truong phai thuc hién bang được mục tiêu GD toàn diện Trong đó GDĐĐ là
một trong những hoạt động GD cơ bản của nhà trường GDĐĐ là một quá
trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến HS, nhằm làm cho nhân cách của
mỗi HS được phát triển đúng đắn, giúp cho HS có được nhận thức, ý thức tình cảm ĐĐ: có những thói quen, hành vi ứng xử đúng mức trong các mối quan
hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân đối với mọi người chung quanh và của cá nhân đối với chính mình Vì vậy, GDĐĐ cho HS tiêu học giữ vị trí đặc biệt quan trọng vì bậc tiểu học là bậc học nền tảng Sự phát triển nhân cách của
HS được bắt nguồn từ môi trường này Các nề nếp, thói quen, các cử chỉ hành vi đều được xây dựng từ đây
Giáo dục ĐĐ đối với HS, đặc biệt là HSTH, là vấn đề cần thiết, cấp bách và có tác dụng lâu dài, ảnh hưởng rất lớn đến thế hệ mầm non tương lai
của đất nước Là những người làm công tác GD, chúng ta phải thấm nhuần quan điểm của Hồ Chủ tịch về GDĐĐ: "Dạy cũng như học, phải biết chú
trọng cả Tài lẫn Đức Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng,
nếu không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng vô dụng" [13]
133 Nội dung, phương pháp, hình thức tô chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
1.3.3.1 Nội dung giáo đục đạo đức cho học sinh tiểu học
Ở tiểu học, quá trình GDĐĐ nhằm vào việc hình thành các chuẩn mực
hành vi, phẩm chat DD vững chắc Vì vậy, quá trình GDĐĐ cho HS là quá
trình thực hiện ba nhiệm vụ: giáo dục ý thức ĐĐ; giáo dục thái độ, tình cảm
DD; giao dục hành vi thói quen ĐĐ Nội dung GDĐĐ cho HSTH được giáo
dục qua nội dung cụ thể của việc thực hiện các nhiệm vụ đó * Giáo dục ý thức đạo đức
Giáo dục ý thức ĐĐ là quá trình cung cấp cho HS những tri thức ĐĐ
Trang 29niềm tin ĐĐ cho HS Các chuẩn mực hành vi này được xây dựng từ phẩm
chất ĐĐ, lòng yêu nước, lòng nhân ái, thái độ mới đối với lao động, tinh than
tập thê, tính kỷ luật Chúng phản ánh các mối quan hệ hàng ngày của các em đó là:
-_ Quan hệ của cá nhân đối với xã hội: Tôn kính Quốc kỳ, Quốc ca,
kính yêu Bác Hồ, tự hào về đất nước, con người Việt Nam, biết ơn những thương binh liệt sĩ, các chiến sĩ quân đội, công an, yêu quê hương, làng xóm,
phó phường, yêu mến và tự hào về trường lớp, giữ gìn môi trường sống xung
quanh, bảo vệ các di tích lịch sử, văn hóa của cha ông để lại
- Quan hệ của cá nhân đối với công việc, lao động: Trước hết là biết chăm chỉ, kiên trì vượt khó trong học tập, có phương pháp học tập tốt, tích
cực tham gia các công việc lao động khác nhau (lao động tự phục vụ, lao động sản xuất, lao động công ích cho xã hội, )
- Quan hệ của cá nhân đối với những người xung quanh: Đầu tiên là lòng hiếu thảo với ông bà cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia
đình, kính trọng và biết ơn thầy cô giáo, tơn trọng, giúp đỡ, đồn kết với bạn
bè, tôn trọng và giúp đỡ hàng xóm láng giềng, phụ nữ, cụ già, em nhỏ, người
tàn tật, theo khả năng của mình
- Quan hé cua ca nhan đối với tài sản xã hội, tài sản của người khác:
Tôn trọng bảo vệ tài sản của nhà trường (trường lớp, bàn ghế, dụng cụ lao
động, sách vở, đồ dùng học tập, dụng cụ thi nghiém, ) của Nhà nước (nhà
cửa, máy móc, hàng hóa, các di tích lịch sử - văn hóa, những nơi công cộng ) của người khác (đồ đạc, thư từ, )
-_ Quan hệ của cá nhân đối với thiên nhiên: Bảo vệ môi trường tự
nhiên xung quanh nơi ở, nơi học, nơi chơi, nơi qua lại, bảo vệ cây trồng cây
Trang 30- _ Quan hệ của cá nhân đối với bản thân: Khiêm tốn, thật thà, bạo dạn,
giữ vệ sinh, có trách nhiệm với lời nói và việc làm của mình
Những tri thức đạo đức này giúp HS biết được cái đúng - cái sai, cái tốt
- cái xấu, cái thiện - cái ác, Từ đó các em sẽ làm theo đúng, ủng hộ cái tốt,
tán thành cái thiện và đấu tranh, phê phán tránh cái saI, cải xấu, cái ác, Ý thức ĐĐ đúng đắn sẽ có tác dụng định hướng cho thái độ, tình cảm, hành vĩ đạo đức
* Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức
Giáo dục thái độ, tình cảm ĐĐ cho HS là hình thành trong HS những
rung động cảm xúc đối với hiện thực xung quanh, làm cho các em biết yêu, biết ghét rõ ràng, qua đó có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng phức tạp
trong đời sống xã hội và tập thể, Đối với HSTH, cần giáo dục những thái
độ tình cảm như sau:
- Kính yêu Bác Hồ, tôn trọng Quốc kì, Quốc ca, biết ơn các thương binh liệt sĩ, bộ đội, yêu mến trường lớp, quê hương, làng xóm
- Kính yêu biết ơn ông bà, cha mẹ, quý anh chị em, kính trọng biết ơn
thầy cô giáo, tôn trọng và yêu mến bạn bè tôn trọng những người xung
quanh, hàng xóm, phụ nữ, cụ già, em nhỏ
-_ Yêu lao động, chăm học, chăm làm, việc trường, việc lớp - Có lòng tự trọng, khiêm tốn học hỏi, trung thực,
- Có thái độ ủng hộ, đồng tình, tán thành những tấm gương, việc làm tốt, phù hợp với những chuẩn mực đạo đức và ngược lại, có thái độ lên án, phê phản
những người có hành động xấu làm hại người khác, xã hội cộng đồng -_ Yêu thiên nhiên, có thái độ giữ gìn môi trường sống xung quanh
Trang 31* Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức
Giáo dục hành vị, thói quen ĐĐ là tổ chức cho học sinh lặp đi lặp lại nhiều lần những thao tác hành động, ĐĐ trong học tập, sinh hoạt, cuộc sống,
nhằm có được hành vi ĐĐ đúng đắn, từ đó có thói quen ĐĐ bền vững, các hành vị, thói quen ĐĐ như:
- Giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị em trong nhà bằng những việc làm vừa sức
- Lé phép với người lớn, đặc biệt là với ông ba, cha mẹ, anh chi thầy cô giáo
- Làm những việc làm vừa sức đề giúp đỡ thầy cô giáo, hàng xóm, láng
giéng, phụ nữ, cụ già, em nhỏ, người tàn tật
- Có những việc làm nhân đạo vừa sức đối với các gia đình thương
binh liệt sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng, giúp đỡ những người bị thiên tai, khó
khăn, các bạn khuyết tật, thiệt thòi
- Có hành động, việc làm phù hợp bảo vệ trường lớp, tài sản công
cộng, môi trường thiên nhiên đồ đạc của người khác
Cần giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em ngay từ nhỏ tức là hình thành cho trẻ em hành vi không những đúng về ĐĐ mà còn đẹp về thầm mỹ
1.3.3.2 Phương pháp GDĐĐ cho học sinh tiểu học
Các PP GDĐĐ ở tiểu học được chia thành bốn nhóm sau:
1) Nhóm các phương pháp hình thành ý thức các nhân * Phương pháp đàm thoại
Là phương pháp tổ chức trò chuyện, chủ yếu là giữa GV và HS về các
chú đề đạo đức, thẩm mỹ dựa trên một hệ thống câu hỏi nhất định
Trong thực tiễn, GV có thê đàm thoại với cả lớp, với một nhóm HS hoặc từng em riêng biệt Ở tiểu học nên tiến hành đàm thoại theo con đường quy nạp, tức là đi từ hành vị, sự kiện cụ thể đến chuẩn mực, quy tắc hành vi
chung
Trang 32Ké chuyện là PP giáo viên dùng lời của mình thuật lại một câu chuyện
có ý nghĩa giáo dục
Học sinh tiểu học rất tham thích nghe kể chuyện các em nghe kể chuyện với hứng thú rất cao Những câu chuyện hấp dẫn có thể gây ra ở HS
những ấn tượng mạnh mẽ, những xúc cảm sâu sắc, tác động mạnh đến hành vi
của các em, và có khi các em ghi nhớ nó suốt đời
Sau khi kế xong câu chuyện, GV nêu lại câu hỏi đã đặt ra trước khi kê chuyện dé hoc sinh phan tich, rut ra kết luận cần thiết cho mình
* Phương pháp giảng giải
Giảng giải là PP GV dùng lời của mình để trình bày, giải thích, chứng
minh cho chuẩn mực ĐÐ nao do
Phương pháp này có tác dụng giúp HS nhận thức đầy đủ chính xác về
mẫu hành vi ĐĐ, hiểu sâu về chuẩn mực hành vi, nhận thức đúng, sai Tuy nhiên, hạn chế của PP giảng giải là nếu lạm dụng nó thì có thê dẫn đến sự thuyết giáo khô khan, kém hấp dẫn, làm hạn chế hứng thú nhận thức và tích cực, độc lập của học sinh
Sau giảng giải GV cần kết luận ngắn gọn về chuẩn mực hành vi cần
thực hiện để các em dễ nhớ, dễ vận dụng Bên cạnh đó, GV liên hệ với thực tế
đời sống của lớp, của HS và khuyến khích các em thực hiện theo chuẩn mực vừa được giảng giải
* Phương pháp nêu gương
Nêu gương là PP dùng những tắm gương mẫu mực cụ thể, sống động trong đời sống ĐĐ đề kích thích HS bắt chước
Trong GD, tắm gương được sử dụng như phương tiện GD Nó làm cho
chuẩn mực DD trở nên trực quan hơn, cụ thể hơn, có sức thuyết phục hơn
Trang 33Sau nêu gương, cần kích thích, khuyến kích, động viên HS thực hiện
theo tắm gương đã học
¡) Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động xã hội, tích lũy kinh nghiệm ứng xử cho học sinh
* Phương pháp nêu yêu cân sư phạm
Nêu yêu cần sư phạm là PP tô chức cho học sinh thực hiện nội quy, quy
chế dành cho các em hay yêu cầu các em thực hiện hành vi công việc cụ thể phù hợp với chuẩn mực ĐĐ xã hội, quy định tập thể
Trong quá trình tô chức thực hiện, GV cần kiểm tra, đánh giá kịp thời,
cần tổ chức thi đua sôi nổi, lành mạnh giữa các cá nhân trong tổ, nhóm và
giữa các tổ, nhóm trong lớp với nhau
Điều quan trọng là yêu cầu đã nêu ra phải được thực hiện đến cùng
Bên cạnh đó, cần để cao vai trò của đội ngũ tự quản, của tô chức Đội, Sao trong việc tô chức thực hiện
* Phương pháp tập luyện
Tập luyện là PP tổ chức cho HS lặp đi lặp lại một cách thường xuyên,
có hệ thống các thao tác, các hành động nhất định nhằm biến chúng thành kỹ
năng, kỹ xảo, thói quen cần biết
Việc tập luyện được thực hiện trong các tình huống, điều kiện khác
nhau với tần số cao thì việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen cùng có
hiệu quả Ngược lại, nếu tính thường xuyên và tính hệ thống bi vi phạm thì
khó có thể giúp các em có được những kỹ năng, kỹ xảo, thói quen tích cực Một trong những phương tiện quan trọng để tập thói quen hành vi là
chế độ giờ giác Việc tuân thủ chế độ giờ giác co vai tri quan trọng đặc biệt
đối với HSTH vì ở chung, ý chí chưa được hình thành đầy đủ Chế độ giờ
giác nghiêm ngặt, chặt chẽ giúp trẻ củng cố các hành động tích cực, điều
ck L AK 2 ` ~- z
Trang 34* Phương thức rèn luyện
Rèn luyện là PP tô chức các hoạt động về cuộc sống đa dạng, phong
phú cho HS, tạo cho các em điều kiện ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội, có các kỹ năng tô chức các hoạt động của mình
Trong thực tiễn nhà trường Tiêu học, PP này thường được vận dung dé
tô chức các hoạt động theo chủ điểm, các sinh hoạt tập thể
Sau khi kết thúc việc tổ chức các công việc, HS tập hợp lại đề tông kết,
đánh giá những công việc mình làm - những việc làm tốt và những việc làm chưa tốt theo kế hoạch, nguyên nhân: cần khen ngợi hay phê bình những ai; có thể rút kinh nghiệm gì cho những lần tô chức các chủ điểm tới và gợi ý về
việc tổ chức chủ điểm tiếp theo
1i) Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi
ứng xử của học sinh
* Phương pháp khuyến khích
Khuyến khích là một PP GV biểu thị sự đánh giá tích cực đối với hoạt
động và hành vi ứng xử của cá nhân HS hay của nhóm tập thể Khuyến khích
là cách tạo dư luận xã hội tích cực, đồng tình, khích lệ, ủng hộ hành vi ding
đắn
Tác dụng của khuyến khích là ở chỗ, khi đánh giá tích cực, các em có
được cảm giác hài lòng, phấn khởi, tự tin với năng lực của mình và từ đó
mong muốn cố gắng tiếp tục thực hiện tốt hoạt động, hành vi đó
Một trong những biện pháp quan trọng của khuyến khích là tạo dư luận
tập thể lành mạnh khi các em biết ủng hộ, tán thành, khen ngợi việc làm tốt, hành vi tích cực của các bạn
* Phương pháp trách phạt
Trách phạt là PP giáo viên biểu thị sự không bằng lòng về những hành
Trang 35quy tắc tập thé Trach phat 1a cách tạo dư luận xã hội không đồng tình, không
ung hộ hành vi sai trái
Tác dụng GD của trách phụ là ở chỗ, nhờ có đánh giá của GV mà HS
thấy sai trái, lỗi lầm của mình và từ đó các em sẽ thay đổi hành vi, cách thực
hiện sao cho phù hợp
Khi trách phạt có thể sử dụng dự luận tập thể để các em nhắc nhở phê
bình bạn và giúp bạn sửa chữa Tuy nhiên không nên tổ chức riêng một buôi sinh hoạt tập thể để phê bình một em đó
1v) Nhóm các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức * Phương pháp quan sát
Nhân cách con người thể hiện trước hết ở sự tham gia vào các công
việc, các hoạt động và các mối quan hệ khác nhau Vì vậy cần quan sát HS
khi chúng hoạt động, giao tiếp với người khác Nhờ quan sát, có thể phát
hiện kỹ năng, hành vi, thái độ của các em Hoạt động càng tích cực, giao
tiếp càng đa dạng thì mức độ đạt được giáo dục của trẻ càng thể hiện rõ nét
* Phương pháp thực nghiệm tự nhiên
Phương pháp này cho phép nghiên cứu HS trong những điều kiện được
tổ chức đặc biệt - HS được đưa vào các hoạt động và các mối quan hệ nào đó Trong điều kiện đó, HS bộc lộ thái độ, kỹ năng, hành vi của bản thân một
cách tự nhiên Dựa vào mức độ tham gia, kết quả đạt được mà GV có thể ghi nhận kết quả GD của HS
* Phương pháp đàm thoại
Qua trò chuyện, trao đối với cha mẹ HS, bạn bè của các em và trực tiếp với các em GV có thê biết được ý thức, thái độ, động cơ, hành vi, thói quen
của chúng không chỉ ở trường, ở nhà mà cả ngoài xã hội Đặc biệt cha mẹ là
người hiểu rõ con mình hơn ai biết, cho nên việc trao đổi một cách chân tinh, tin cậy lẫn nhau giữa GV và cha mẹ HS về mọi mặt đời sống, học tập, rèn
Trang 36* Phương pháp Anket
Nhờ PP Anket, qua việc HS trả lời hằng loạt các câu hỏi, GV có thể nắm bắt được ở trẻ các khái niệm, biểu tuong DD, thẩm mĩ, thái độ, hứng thú
hay xu hướng hành vi của các em
Ngoài các PP trên, có thể vận dụng các PP khác như: nghiên cứu kết
quả hoạt động của HS, nghiên cứu các điều kiện sống va GD cua tré em, khai
quát các thông tin về trẻ em Bên cạnh đó, có thể sử dụng PP vấn đáp - trắc nghiệm đề đánh giá
Mỗi PP trong hệ thống PP GDĐĐ đều góp phần thúc đây hoạt động tự
GD của HS Không có PP nào vạn năng nên khi vận dụng các PP cần chú ý:
Bảo đảm sự thống nhất ý thức ĐĐ với hành động ĐĐ, giữa mục đích, thái độ, động cơ và phương tiện; giữa lí trí và tình cảm Tạo cơ hội dé HS tu thể hiện, khẳng định và học tập lẫn nhau: Phát triên tích độc lập, khả năng tự
quản (thông qua hoạt động Đội Thiếu niên, Sao nhi đồng) và lôi cuối HS vào
hoạt động thực tiễn; Vận dụng PP phù hợp kiều kiện thực tế
Xét đến cùng, GDĐĐ là hình thành kỹ năng hành vi, thói quen đúng
chuẩn mực ĐĐ cho HS Để thực hiện yêu cầu đó, phải tiến hành hoạt động GD thường xuyên, liên tục, kết hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội Đó là
công việc của nhiều lực lượng GD trong và ngoài nhà trường, và phải được thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau: dạy học trên lớp và thông qua các
hoạt động GDNGLL
Sự kết hợp các con đường GD đó phải được tiến hành đồng thời, chặt
chẽ với những PP hình thức sinh động, hấp dẫn đề thu hút HS vào rèn luyện hành vị ĐĐ một cách tự nhiên, tự nguyện, tự giác và hứng thú
Trang 37là môn Đạo đức được tích hợp dọc nội dung GDĐĐ Nó có vai trò quan trọng:
- Cung cấp kiến thức ĐĐ (chuẩn mực ĐĐ) một cách khoa học, cập nhật
- Giúp HS hiểu được ý nghĩa, tác dụng của việc thực hiện các chuẩn mực ĐĐ, từ đó có thái độ tiếp nhận, lựa chọn cách ứng xử phù hợp, rèn luyện
hành vi đúng mực
-_ Giúp HS luyện tập kỹ năng, thói quen hành vi đúng chuẩn mực Các môn khác: tích hợp ngang nội dung GDĐĐ cho HS ở những nội dung phù hợp Chúng có vai trò quan trọng:
Cùng với môn Đạo đức thực hiện nội dung GDĐĐ
Bồ sung kiến thức cho môn Đạo đức
Giúp vận dụng, củng cố kiến thức của môn Đạo đức
Do đó, khi dạy học phải chú ý đến yêu cầu đảm bảo kiến thức liên môn
và dạy đủ các môn theo chương trình, Pháp lệnh của Nhà nước
Thông qua hoạt động GD NGLL: Đó là các hoạt động tập thể theo chủ
đề, chủ điểm, các hoạt động chính trị - xã hội của HS (hoạt động từ thiện, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, tham quan thực tế, các sinh hoạt văn hóa của địa
phương ), hoạt động Đội - Sao nhi đồng theo chương trình rèn luyện đội viên
Các hoạt động đó có tác dụng thiết thực, trực tiép đến GDĐĐ:
Trang 38- Tao co héi dé HS giao lưu, hợp tác để tự khẳng định và tích lũy kinh
nghiệm, làm phong phú vốn sống, qua đó tự điều chỉnh hành vi ứng xử Có điều kiện thường xuyên luyện tập đề hình thành thói quen hành vi đúng chuẩn mực
Tích hợp GD các kỹ năng sống cơ bản ở mức phù hợp với lứa tuổi tiêu học: giao tiếp tự nhận thức, giải quyết vấn đề, kiên định, ra quyết định
- Thông qua việc trực tiếp tham gia các hoạt động GD ngoài giờ, HS bộc lộ ý thức ĐĐ của mình, từ đó GV phát hiện, giúp HS phát huy những đức tính tốt, kịp thời uốn nắn, sửa chữa những tính xấu
Để đạt kết quả tốt trong GDĐĐ cho HS, cần phải tô chức tốt các hoạt
động GD NGLL
1.34 Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Hiện nay, việc GDĐĐ trong nhà trường tiểu học gặp nhiều trở
ngại: Chương trình GDĐĐ nói chung rất phong phú, rất nhiều bài học nhưng chương trình chưa xác định rõ những phẩm chất cơ bản của nhân cách con người Việt Nam như thế nào Các bài học nặng lý thuyết, thiếu
kỹ năng sống, chưa tạo được dấu ấn trong lòng trẻ, hình thành nhân cách không rõ nét, trẻ dé bị tác động hoàn cảnh xã hội Bậc tiểu học, HS thích
thơ, tranh ảnh, mà chương trình chúng ta tồn câu chữ khơ khan, trẻ em ngày nay được nuôi dưỡng tốt có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn
thông tin văn hóa, khoa học, kỹ thuật trong nước và thế giới, nên nhìn
chung phát triển về mọi mặt: thê chất, sinh lý, tâm lý Chúng có những hiểu biết phong phú về nhiều lĩnh vực mà nhiều khi cha mẹ, thầy cô không biết nên các em thường không nghe lời người lớn Phần lớn, các em thường sống xa ông bà, không có em nhỏ, các em thiếu kỹ năng quan
tâm, chăm sóc người khác, ít có cơ hội hình thành và củng cố những
Trang 39Bên cạnh đó, ở gia đình và xã hội có rất nhiều điều trái ngược với
các nội dung ĐĐ được dạy học trong nhà trường Những điều trái ngược này đo người lớn thực hiện một cách thường xuyên trực tiếp trước mắt các em Đó là các ý thức như: giữ gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thông, giúp đỡ người già neo đơn, giúp người có hoàn cảnh
khó khăn, gặp hoạn nạn, nói lời hay lịch sự không được cha mẹ, anh
chị, những người xung quanh làm đúng như nhà trường, thầy cô chỉ dạy Những điều trái ngược này ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ Các em có hoàn toàn tin vào những điều thầy cô dạy bảo? Hay là các em phải làm theo cha mẹ và những người chung quanh? Và dần dần có thể thấy hình ảnh học sinh ngoan ngoãn, lễ phép với thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ, thương yêu
bạn bè đang bị phai nhạt ở đâu đó, một số phẩm chất như ý chí, nghị lực
tính thần vượt khó, tính thận trọng lòng đũng cảm chậm phát triển so
với thế hệ trước
Người dạy vẫn “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người”, chỉ lo truyền giảng kiến thức chuyên môn, không có thì giờ để uốn nắn chỉnh sửa những sai trái của HS Vẫn còn một số ít cán bộ, GV chỉ tập trung vào công tác chuyên môn, quan tâm đến tỷ lệ HS lên lớp thé nào, coi đó là nhiệm vụ trọng tâm nên chưa quan tâm đúng mức đến công tác GDĐĐ cho HS, khó khăn trong rèn
luyện ĐĐ, thậm chí coi GDĐĐ là nhiệm vụ của Ban Giảm Hiệu, của Tổng
phụ trách Ban Giám Hiệu nhà trường, các cấp quản lý lo chạy theo thành tích, xem thường kết quả thực chất của GD, dẫn đến căn bệnh nói dối ngày
một trầm kha, những mặt trái của cuộc sống: HS đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, ý thức phan đấu kém Sự xuống dốc của ÐĐĐÐ xã hội, sự xuống cấp của
ĐÐ có nhiều nguyên nhân trách nhiệm thuộc về nhiều ngành nhưng trước hết trách nhiệm đó là của nhà trường - nơi GDĐĐ con người từ khi mới cắp
Trang 401.4 Một số vấn đề về quản lý công tác giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp cho học sinh tiểu học
1.41 Vai trò của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với công tác giáo
dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Hoạt động NGLL bồ trợ cho dạy học trên lớp giúp HS mở rộng kiến
thức, cập nhật các thông tin, tạo hứng thú trong học tập, hiểu biết sâu sắc hơn
về lịch sử, truyền thống của dân tộc từ đó khơi dậy trong HS lòng tự hào dân
tộc Hoạt động NGLL tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chú động sáng tạo của HS, biến quá trình GD thành tự GD - tự GD là hoạt động có ý thức, có tính độc lập của cá nhân, là phương thức tự khăng định, được hình
thành thông qua hoạt động mà cá nhân phát huy tối đa vai trò chủ thé
Hoạt động NGLL là điều kiện, là môi trường để HS phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của bản thân Thông qua hoạt động NGLL, với tư cách là chủ thê GD, HS được giao việc và được chủ động hoàn thành theo mục tiêu
hoạt động HS có thể trình bày rất nhiều ý tưởng độc đáo, những việc làm gây ấn tượng cũng như đưa ra nhiều giải pháp tiết thực, gần gũi với lứa tuổi của các em cho từng hoạt động được giao
Hoạt động NGLL tạo cơ hội để HS tự GD Tự GD có vai trò rất lớn
trong quá trình phát triển nhân cách của mỗi cá nhân Tự GD làm cho chủ thể
chủ động đón nhận các yếu tố tích cực có lợi cho sự phát triển nhân cách,
giảm tác động xấu của các yếu tố bên ngoài
Hiểu được những điều này, công tác GDĐĐ thông qua HĐNGLL lại
càng cần thiết và quan trọng nhằm giúp trẻ làm quen với các hoạt động, tích lũy dần dần những kinh nghiệm thực tiễn của cuộc sống
142 Yêu cầu, nội dung, phương pháp, hình thức quản lý công tác giáo dục đạo đúc thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh tiểu học