Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www ltc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN VỞ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HOC̣ CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN VỞ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN VỞ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƢƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng cơng trình Tơi xin cam đoan rằng, giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Vở i LỜI CẢM ƠN Thực luận văn “Quản lý dạy học phân hóa ở trường trung học sở huyện Ninh Giang , tỉnh Hải Dương”, em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Khoa Sau đại học, giảng viên tham gia quản lý, giảng dạy, hướng dẫn, quan tâm, giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu , tạo điều kiện thuận lơ ̣i để em hoàn thành khóa học Em xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến GS TS Phan Văn Kha - người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, giúp đỡ em việc định hướng đề tài suốt q trình nghiên cứu, viết hồn thành luận văn Nhân dịp , xin cảm ơn đồng chí lãnh đạo viên Phịng Giáo dục đào tạo huyện Ninh Giang bạn bè nghiệp , cán quản lý giáo viên trường Trung ho ̣c , chuyên , đồng sở huyện Ninh Giang động viên giúp đỡ, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng, song thời gian, phạm vi nghiên cứu có hạn, đề tài mới, người nghiên cứu, luận văn em khơng tránh khỏi thiếu sót Em kính mong nhận dẫn góp ý thêm thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn em hoàn chỉnh Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Vở ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu phân hóa, phân hóa dạy học 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học phân hóa 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Dạy học, phân hóa dạy học phân hóa 14 1.2.3 Quản lý dạy học phân hóa 18 1.3 Dạy học phân hóa 19 1.3.1 Mục đích dạy học phân hóa 19 1.3.2 Các định hướng/loại hình/phương thức mức độ phân hóa 20 1.3.3 Đặc điểm dạy học phân hóa 28 1.3.4 Một số lưu ý dạy học phân hóa 31 1.4 Giáo dục THCS hệ thống giáo dục quốc dân 37 1.4.1 Vị trí, vai trò giáo dục THCS hệ thống giáo dục quốc dân 37 1.4.2 Nhiệm vụ, vai trò Hiệu trưởng trường THCS 38 iii 1.5 Quản lý dạy học phân hóa trường THCS 39 1.5.1 Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS 39 1.5.2 Tổ chức thực dạy học phân hóa trường THCS 41 1.5.3 Kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa trường THCS 48 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý DHPH trường THCS 49 1.6.1 Nhận thức đội ngũ GV CBQL trường THCS 49 1.6.2 Trình độ, lực đội ngũ CBQL GV trường THCS 49 1.6.3 Điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học trường THCS 50 Kết luận chương 51 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƢƠNG 52 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 52 2.1.1 Khái quát đặc điểm giáo dục THCS huyện Ninh Giang 52 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 54 2.1.3 Nội dung khảo sát 54 2.1.4 Phương pháp khảo sát cách xử lý số liệu 54 2.1.5 Đối tượng khảo sát 54 2.2 Thực trạng dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang 55 2.2.1 Thực trạng nhận thức dạy học phân hóa trường THCS 55 2.2.2 Thực trạng dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang 57 2.3 Thực trạng quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 63 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS 63 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực dạy học phân hóa trường THCS 65 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa trường THCS 67 2.4 Đánh giá chung thực trạng 69 2.4.1 Những ưu điểm 69 2.4.2 Những hạn chế 69 2.4.3 Thực trạng yếu tố (nguyên nhân) ảnh hưởng đến quản lý DHPH trường THCS 70 Kết luận chương 72 iv Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƢƠNG 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường THCS 74 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức trách nhiệm CBQL, giáo viên học sinh hoạt động dạy học phân hóa trường THCS 74 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 76 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đạo, triển khai có hiệu hoạt động dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 79 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 80 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 86 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 86 3.4.4 Kết khảo nghiệm 86 Kết luận Chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC v DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Từ cụm từ đƣợc viết tắt GD- ĐT Giáo dục- Đào tạo CNXH Chủ nghĩa xã hội QL Quản lý CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hố-hiện đại hoá QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DHPH Dạy học phân hóa GV Giáo viên HS Học sinh CTDH Chương triǹ h da ̣y ho ̣c SGK Sách giáo khoa HĐND Hô ̣i đồ ng nhân dân UBND Ủy ban nhân dân BCHTW Ban chấ p hành trung ương CSVC Cơ sở vâ ̣t chấ t RCT Rấ t cầ n thiế t RKT Rấ t khả thi iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Tình hình học sinh THCS huyện Ninh Giang .52 Bảng 2.2: Nhận thức CBQL GV vai trò DHPH trường THCS 55 Bảng 2.3: Đánh giá CBQL GV tác dụng DHPH trường THCS 56 Bảng 2.4: Đánh giá CBQL GV mức độ thực DHPH trường THCS .57 Bảng 2.5: Đánh giá CBQL GV yếu tố làm để DHPH trường THCS huyện Ninh Giang .58 Bảng 2.6: Đánh giá CBQL GV việc giáo viên thực DHPH khâu trình dạy học trường THCS huyện Ninh Giang .59 Bảng 2.7: Đánh giá CBQL GV mức độ phân hóa nội dung q trình dạy học trường THCS huyện Ninh Giang 60 Bảng 2.8: Đánh giá CBQL GV hình thức DHPH trường THCS huyện Ninh Giang .61 Bảng 2.9: Đánh giá CBQL GV hiệu DHPH trường THCS .62 Bảng 2.10: Đánh giá CBQL GV mức độ hiệu xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa trường THCS 64 Bảng 2.11: Đánh giá CBQL GV mức độ hiệu việc tổ chức thực dạy học phân hóa trường THCS 66 Bảng 2.12: Đánh giá CBQL GV mức độ hiệu việc tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa trường THCS 67 Bảng 2.13: Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hóa trường THCS .70 Bảng 3.1 Kết tính cần thiết biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.2 Kết tính khả thi biện pháp đề xuất .88 Bảng 3.3 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi 89 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu tổng quát giáo dục nước ta “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, đẩy nhanh tiến độ CNH - HĐH, phát triển giáo dục gắn liền với phát triển nhân cách người học phân hóa nghề nghiệp tương lai người học Để thực mục tiêu trên, quan điểm đạo Đảng Nhà nước việc phát triển giáo dục xác định cần: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài năng” [36, tr.8] Mục tiêu cụ thể để phát triển giáo dục nước ta giáo dục phổ thơng nói chung trung học sở (THCS) nói riêng tiếp tục Nghị số 29/NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Tám BCH TW Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáo ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” rõ: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng u cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020” [6, tr.11] Để đáp ứng mục tiêu nói nhu cầu đào tạo lực lượng lao động đa dạng, chuyên sâu lĩnh vực, giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng cần thực phân hóa - tức cần tạo cho người học môi trường học tập mà em “tự giác, tự khám phá” [29], hình thức tổ chức dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học phải phù hợp với khả mong muốn người học phải đảm bảo kết hợp hài hòa lợi ích cá nhân lợi ích xã hội, nhu cầu người học với nhu cầu phát triển quốc gia, hiệu tác động giáo viên với môi trường xã hội, Một số nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định rằng: Một giáo dục có hiệu giáo dục dựa nguyên tắc phân hóa Trong hệ thống giáo dục quốc dân, THCS cấp học chuyển tiếp bậc học phổ thông, cấp học thể phân hóa rõ nét nội dung dạy học, giáo viên, phương pháp dạy học,… đặc biệt cấp học thể phân luồng học sinh để em hướng tới lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với nhu cầu, ngu yện vọng, sở thích, lực khiếu thân Vì trình dạy học, việc tổ chức dạy học phân hóa cho học sinh định đến chất lượng hiệu dạy học Thực tế nay, ngành giáo dục huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương triển khai thực đồng việc đổi mới, phát triển giáo dục cấp học, bậc học theo tinh thần “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020” “Nghị số 29/NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Tám BCH TW Đảng khóa XI” Do đó, ngành giáo dục huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương đề số biện pháp liên quan đến tổ chức dạy học phân hóa trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Tuy nhiên, trình thực việc dạy học phân hóa trường THCS cịn bộc lộ bất cập, thiếu sót định cán quản lý (CBQL) giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị dạy học phân hóa, mục tiêu, nội dung dạy học phân hóa hay quy trình cách tiến hành dạy học phân hóa,… đồng thời CBQL chưa nắm rõ kế hoạch, công tác đạo đánh giá dạy học phân hóa,… Một nguyên nhân dẫn đến hạn chế, bất cập nêu công tác tổ chức dạy học phân hóa trường THCS ngành giáo dục (CBQL) huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương chưa trọng mức, biện pháp đưa chưa đồng bộ, tính khả thi chưa cao,… Trước nước ta chưa có nhiều tác giả nghiên cứu DHPH dạy học phân hóa trường THCS Nghiên cứu việc tổ chức DHPH trường THCS có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Xuất phát từ lý trên, định lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý dạy học phân hóa ở trường trung học sở huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương” làm luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý DHPH trường THCS thực tiễn quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương, đề xuất biện pháp quản lý dạy học phân hóa phù hợp với lực, đáp ứng nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Dạy học trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương có bước phát triển định, góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục, song nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nếu xây dựng hệ thống biện pháp quản lý dạy học phân hóa tiếp cận nhu cầu lực học sinh trường THCS góp phần nâng cao chất lượng dạy học góp phần phân luồ ng học sinh sau THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học phân hóa trường THCS 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phân hóa dạy học trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương chủ yếu đề cập theo hướng: phân hóa dạy học mơn học hoạt động giáo dục theo nguyện vọng, sở trường lực học sinh, hướng tới phân luồng sau THCS Thực trạng dạy học phân hóa quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương đánh giá giai đoạn 2011 - 2015 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu quản lý dạy học phân hóa dựa theo phương pháp tiến cận chủ yếu: 1) Tiếp cận theo chức quản lý; 2) Tiếp cận theo nhu cầu nguyện vọng người học; 3) Tiếp cận theo sở trường lực học sinh; góp phần phân luồng học sinh sau THCS 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu liên quan đến tổ chức dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương; từ phân tích, tổng hợp vấn đề nghiên cứu lý luận đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi (Phương pháp anket): Thiết kế phiếu hỏi dành cho cán quản lý Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo, Cán quản lý giáo viên trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương thực trạng dạy học phân hóa tổ chức dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương - Phương pháp quan sát sư phạm: Tiến hành quan sát hoạt động tổ chức dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang để thu thập thêm thông tin bổ sung cho việc đánh giá thực trạng tổ chức dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương - Phương pháp vấn: Thiết kế câu hỏi vấn CBQL Sở, phòng, CBQL giáo viên trường tiểu học nhằm tìm hiểu sâu thực trạng vấn đề - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, tham vấn ý kiến chuyên gia lĩnh vực Quản lý giáo dục vấn đề nghiên cứu 7.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức tốn, thống kê để xử lý số liệu điều tra, kết nghiên cứu, hỗ trợ cho phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn nêu nhằm rút kết luận khoa học Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn bao gồm chương: Chƣơng Cơ sở lý luận quản lý dạy học phân hóa trường THCS Chƣơng Thực trạng quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Chƣơng Biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Tổng quan công trình khoa học giới Việt Nam về: 1.1.1 Những nghiên cứu phân hóa, phân hóa dạy học 1.1.1.1 Trên giới Dạy học phân hóa vận dụng nghiên cứu từ lâu nhiều quốc gia, phát triển Mỹ Tác giả Gibson viết: “Dạy học phân hóa khơng phải xu dạy học quan niệm dạy học” [41] Những nghiên cứu dạy học phân hóa lâu sở nghiên cứu trước Sau số lý thuyết dạy học phân hóa giới - Lý thuyết xã hội học trình dạy học: Một số nhà giáo dục, nhà nghiên cứu quản lý giáo dục xem lý thuyết mặt xã hội học xây dựng nhà tâm lý học người Nga Vygotsky làm sở để nghiên cứu trình giáo dục, thay đổi lớp học tái phát triển Lý thuyết dựa tiền đề cho cá nhân học sinh phải học tập xã hội cụ thể bối cảnh văn hóa định [48] - Lý thuyết vùng phát triển gần Quan điểm Vygotsky vùng phát triển gần nhất, vần đề trung tâm lý thuyết đề cập đến mức độ phát triển đạt người học tham gia vào hoạt động xã hội [43; tr.47] Theo lý thuyết Vygotsky, trình độ ban đầu HS tương ừng với “vùng phát triển tại” Trình độ cho phép HS thu kiến thức gần gũi với kiến thức cũ để đạt trình độ cao - Lý thuyết tính đa dạng nhu cầu nhận thức Tomlinson [53], chuyên gia hàng đầu lĩnh vực xác định, dạy học phân hóa triết lý dạy học dựa tiền đề cho HS học tốt giáo viên điều chỉnh trình dạy học phù hợp với trình độ, sở thích phong cách học tập em Mục tiêu dạy học phân hóa nhằm tối đa hóa khẳ học tập HS Ngồi ra, Tomlinson rằng, dạy học phân hóa thực hiên theo nhiều cách khác GV săn sàng sử dụng triết lý dạy học trình dạy học nhu cầu học sinh đáp ứng nhiều 1.1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam có số tác giả nghiên cứu DHPH Nguyễn Hữu Châu tìm hiểu chương trình DHPH [5], tập trung tìm hiểu hình thức chủ yếu DHPH giới Việt Nam Nguyễn Bá Kim giới thiệu biện pháp DHPH nội phân hóa tổ chức [19] Tôn thân cộng đưa mộ số giải pháp thực chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa sau: 1) Nâng cao nhận thức GV CBQL giáo dục DHPH; 2) Đưa yêu cầu DHPH thành nội dung cải tiến quản lý chuyên môn nhà trường phổ thông; 3) Tổ chức hoạt động ngoại khóa’ 4) Giới thiệu rộng rãi cho tồn thể GV chuẩn kiến thức, kỹ thái độ môn học; 5) Quy định cụ thể u cầu phân hóa thể chương trình sách giáo khoa; 6) Bồi dưỡng cho GV cách thu thập thông tin lực nhu cầu hứng thú HS; 7) Xây dựng môi trường DHPH; 8) Hướng dẫn GV thể quan điểm phân hóa dạy học; 9) Ứng dụng CNTT truyền thơng để DHPH [33] Nguyễn Lan Phương tìm hiểu khả thực phân hóa giáo dục phổ thơng Việt Nam sau năm 2015 đưa nhận định định hướng khả thi phù hợp với xu phát triển [29] Tìm hiểu chất DHPH, tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: “Phân hóa dạy học thực chất tạo khác biệt định nội dung, phương thức hoạt động học trình (tổng thể cấp học, bậc học, môn học, học) cách thiết kế thực học trình theo nhiều hướng khác dựa vào nhóm lực, hứng thú nhu cầu học tập người học mục tiêu giáo dục xã hội” [10, tr.1] 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học phân hóa Quản lý dạy học vấn đề xúc quan tâm nghiên cứu cần tiếp tục quan tâm nghiên cứu để đổi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động trung tâm người hiệu trưởng nhà trường Đồng thời quản lý bản, quan trọng công tác quản lý trường học Chính lẽ quản lý hoạt động dạy học nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục đề cập công trình nghiên cứu khoa học Giáo trình giảng dạy Trường ĐHSP Hà Nội, Học viện QLGD có cơng trình nghiên cứu giảng dạy chun đề Quản lý hoạt động dạy học giáo viên người hiệu trưởng Các luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu vấn đề nhiều chưa có đề tài nghiên cứu quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Trong trình phát triển lịch sử loài người trải qua năm giai đoạn phát triển (hình thái kinh tế xã hội) Ngay từ giai đoạn đầu tiên, dần xuất phân cơng lao động từ hoạt động quản lý dần xuất theo Đặc biệt từ xã hội phân chia giai cấp hoạt động quản lý thể rõ nhằm kết hợp người khác nhóm, tổ chức lại với để đạt mục tiêu chung Bất tổ chức nào, cấu phức tạp hay đơn giản, quy mô rộng hay hẹp, theo mục đích cần có quản lý Dù đất nước, nhóm xã hội nhóm học tập có quản lý người quản lý điều hành hệ thống (nhóm) để đạt mục đích hệ thống Vậy quản lý gì? Theo Từ điển Tiếng Việt - Hồng Phê: Quản lý là: [27] - Trơng coi giữ gìn theo yêu cầu định - Tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định Theo C Mác khẳng định: “Bất lao động xã hội hay lao động trực tiếp thực quy mô đối tượng lớn cần chừng mực định đến quản lý Quản lý xác lập tương hợp cơng việc cá nhân hình thành chức chung xuất toàn thể sản xuất khác với vận động phận riêng lẻ nó” [4] Theo điều khiển học: Quản lý trình điều khiển chủ thể quản lý đối tượng quản lý để đạt mục tiêu định Theo tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống, trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” [25] Tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý mặt văn hố, trị, kinh tế, xã hội thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng.” [7] Qua quan niệm thấy, tác giả có quan niệm khác quản lý họ thống nhất: - Quản lý tồn với tư cách hệ thống gồm yếu tố chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm người, trang thiết bị kỹ thuật, vật ni, trồng mục đích hay mục tiêu chung công tác quản lý chủ thể quản lý áp đặt hay yêu cầu khách quan xã hội có cam kết, thoả thuận chủ thể quản lý khách thể quản lý, từ nảy sinh mối quan hệ tương tác với chủ thể quản lý khách thể quản lý - Bản chất hoạt động quản lý cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, huy) hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu mong muốn đạt mục tiêu đề - Như quản lý hoạt động mang tính tất yếu xã hội Chủ thể quản lý khách thể quản lý ln có quan hệ tác động qua lại chịu tác 10 động môi trường Con người yếu tố trung tâm hoạt động quản lý quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật Người quản lý phải nhạy cảm, linh hoạt mềm dẻo Vì vậy, chúng tơi đồng ý với quan niệm cho rằng: Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt mục đích ý chí nhà quản lý phù hợp với quy luật khách quan Từ quan niệm định nghĩa cho thấy: - Quản lý tồn hoạt động xã hội loài người lao động, học tập, vui chơi v.v… - Quản lý hoạt động quan trọng giúp cho xã hội tồn tại, vận động, phát triển ổn định bền vững - Trong hoạt động quản lý yếu tố người giữ vị trí trung tâm bao gồm người quản lý người bị quản lý Đồng thời hoạt động quản lý nhằm mục đích đáp ứng yêu cầu người quản lý * Chức quản lý Ngày có nhiều quan điểm khác bàn chức quản lý, nhìn chung tác giả thống chức quản lý bao gồm: - Kế hoạch hoá hay lập kế hoạch - Tổ chức thực - Chỉ đạo hoạt động - Kiểm tra, đánh giá Các chức thể cụ thể sau: - Kế hoạch hoá chức hoạt động quản lý giúp chủ thể tiếp cận mục tiêu cách hợp lý khoa học Kế hoạch văn xác định mục tiêu, mục đích thành tựu tương lai tổ chức đường, biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích Chức kế hoạch hố có nội dung sau: 11 ... THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Chƣơng Biện pháp quản lý dạy học phân hóa trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ... thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Vở i LỜI CẢM ƠN Thực luận văn ? ?Quản lý dạy học phân hóa ở trường trung. .. HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN VỞ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƢƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN