Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG TRƢỜNG THPT CHU VĂN AN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc An Giang, ngày 18 tháng 02 năm 2019 BÁO CÁO Kết quả thực[.]
Sáng kiến kinh nghiệm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG THPT CHU VĂN AN Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 18 tháng 02 năm 2019 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến I- Sơ lƣợc lý lịch tác giả: - Họ tên: LÝ THỊ NGỌC ĐIỆP Nam, nữ: NỮ - Ngày tháng năm sinh: 30/09/1966 - Nơi thường trú: Phú Thọ- Phú Tân- An Giang - Đơn vị công tác: THPT Chu Văn An - Chức vụ nay: hiệu trưởng - Trình độ chun mơn: đại học sư phạm Ngữ Văn - Lĩnh vực cơng tác: quản lí II.- Sơ lƣợc đặc điểm tình hình đơn vị: THPT Hịa Lạc Trường nằm xã Hòa Lạc, Phú Tân, An Giang ( vùng nông thôn) Trường xây dựng lâu, nhiều sở vật chất không đáp ứng nhu cầu dạy học, tình hình dạy học theo hướng đổi sáng tạo Trường đặt vùng nông thôn, doanh nghiệp, sở sản xuất Mức sống người dân thấp Nông nghiệp chủ yếu Gia đình học sinh khó khăn nên cơng tác xã hội hóa khó khăn Chất lượng học sinh đầu vào thấp Trang Sáng kiến kinh nghiệm Do thu nhập thấp, trình độ dân trí phận người dân chưa cao nên việc đầu tư cho giáo dục phụ huynh hạn chế Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: Công tác huy động nguồn lực để xây dựng chƣơng trình trải nghiệm sáng tạo - Ứng dụng mơ hình trồng rau nhà màng để hướng nghiệp cho học sinh THPT Huyện Phú Tân, Tỉnh An Giang Lĩnh vực: quản lí giáo dục III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: Thực trạng ban đầu trƣớc áp dụng sáng kiến: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất.Việc đổi phương pháp theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn mà cụ thể hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa thường xuyên chưa hiệu quả, có tồn sau: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo xuất số văn đạo Bộ GD-ĐT khoảng vài năm gần Cùng với việc "dạy học tích hợp liên mơn", "dạy học gắn với sản xuất kinh doanh", "dạy học với di sản", "trải nghiệm sáng tạo" việc nhiều nhà trường thực Với học sinh thành phố nơi nhà trường, phụ huynh có điều kiện có nhiều thuận lợi Nơi vùng thơn q, khó khăn hẻo lánh lại chẳng đơn giản.Chẳng hạn, muốn tổ chức cho em thực địa, thực tế, tham quan số nơi danh lam thắng cảnh, Trang Sáng kiến kinh nghiệm di tích lịch sử, làng nghề… nguồn kinh phí tốn nan giải? Nếu phụ huynh đóng góp, nhiều em chẳng gia đình khơng có điều kiện Đồng thời, lần tổ chức phải kéo theo người từ việc quản lý, lo cho em đứng, ăn uống, vui chơi cho an toàn học hỏi cho hiệu Như nhiều thời gian công sức nhiều người Nhiều gia đình mải lo làm ăn nên phó thác em cho nhà trường Việc thực hành lao động việc nhà, vườn trường Ở trường, đâu phải nơi có vườn trường cho em chăm sóc cây? Lao động cơng ích? Thế quanh quẩn lại nhà trường chọn hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa) Bởi đó, cá nhân học sinh phải tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động Thầy lúc có vai trị hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát Nhưng nơi thực tinh thần, có hiệu khơng nhiều, "trải nghiệm sáng tạo" trở thành phong trào, thành thi mang tính hình thức nơi này, nơi không cấp quản lý hiểu đúng, đạo thực Tồn thứ 2, áp lực việc kiểm tra đánh giá, giáo viên tập trung dạy “chữ” mà quên dạy học trò cách “làm” thực tiễn Các em khơng tìm mối liên hệ kiến thức hàn lâm ứng dụng đời sống Như việc thi cử đạt hiệu cao, trường em thấy bế tắc khâu vận dụng Học sinh chưa hướng nghiệp đắn Tri thức nghề em tiếp nhận thông qua sách vở, mang tính lý thuyết, cịn tri thức nghề nghiệp chưa trọng Mối quan hệ nhà trường với lao động sản xuất hạn chế Học sinh nắm đặc điểm kinh tế xã hội địa phương, để định hướng tương lai riêng cho cá nhân Tình trạng thất nghiệp, nhu cầu việc làm ngày thiết Sự cân đối cấu nghề nghiệp: “thừa thầy thiếu thợ” Tinh thần khởi nghiệp chưa khơi dậy mức với tiềm lực có Trang Sáng kiến kinh nghiệm Kết luận thực trạng vấn đề: Từ vấn đề nêu nhận thấy trường THPT Hịa Lạc- huyện Phú Tân có tồn : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh chưa áp dụng mức chưa hợp lí, mang nặng hình thức theo phong trào Nhà trường mang nặng việc dạy lý thuyết, chưa phát bồi dưỡng khiếu học sinh, từ định hướng tương lai cho học sinh mờ nhạt Chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, sáng tạo dạy học theo phương pháp giáo dục STEM Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tồn trên, nguyên nhân rõ sở vật chất chưa đồng bộ, chưa đáp ứng yêu cầu chương trình trải nghiệm sáng tạo Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Trong nội dung cốt lõi trình Đại Hội XII Đảng đổi toàn diện giáo dục nêu rõ “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học: đổi chương trình, nội dung giáo dục; đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập; đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo ” Trong thư gửi thầy giáo, cô giáo, bậc cha mẹ em học sinh, sinh viên nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20-11-2007 trưởng Giáo dục đào tạoPGS.TS Nguyễn Thiện Nhân nhắn nhủ “Hãy em tới trường khám phá, nhận thức nhanh sâu sắc giới tự nhiên, sống văn hóa, lịch sử dân tộc nhân loại…” Để có dạy người giáo viên không cung cấp kiến thức sách giáo khoa cho học sinh mà cần phải giúp em hứng thú học tập, thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo bổ ích Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi Trang Sáng kiến kinh nghiệm dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Ngày 04/5/2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chỉ thị Thủ tướng đề giải pháp nhiệm vụ thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận liên ngành tạo kết hợp hài hòa lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học nhằm mang đến cho học sinh trải nghiệm thực tế thật có ý nghĩa Giáo dục STEM thu hẹp khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc “tức thì” mơi trường có tính sáng tạo cao sử dụng trí óc có tính chất cơng việc lặp lại kỷ 21 Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy nhu cầu tất yếu giáo dục Bản thân người giáo viên phải biến trình giáo dục thành tự giáo dục, để người học hình thành kĩ tự học, tự nghiên cứu Muốn lãnh đạo nhà trường cần nhạy bén, động quản lí giáo dục nhà trường Theo hướng dẫn thực chương trình giáo dục hướng nghiệp Bộ GD&ĐT theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Trường THPT Hòa Lạc dành nhiều thời gian để giảng dạy lồng ghép, hướng nghiệp cho học sinh nông dân tương lai nơng nghiệp an tồn cịn học phổ thông để áp dụng vào công việc sản xuất, kinh doanh cho gia đình hay thân sau Trước thực trạng canh tác nông nghiệp cho thấy đại đa số nông dân sản xuất theo lối canh tác truyền thống, số sản phẩm nơng nghiệp cịn dư lượng thuốc bảo vệ thực vật vượt q mức an tồn, chí sử dụng loại thuốc danh mục cho phép Bộ NN&PTNT gây nguy hại cho sức khỏe người Trang Sáng kiến kinh nghiệm Môi trường tốt cho rau phát triển, hạn chế sâu bệnh trồng rau nhà màng giải pháp tối ưu Vấn đề trồng rau nhà màng người dân khơng việc ứng dụng nhà màng dạy học trường phổ thơng chưa có Để tạo điều kiện cho học sinh trực tiếp trải nghiệm canh tác, chăm sóc vườn rau giáo dục em an toàn vệ sinh sản xuất thực phẩm, bảo vệ mơi trường Từ lí nêu trên, với thực trạng trường THPT Hòa Lạc, với vai trị hiệu trưởng, tơi nhận thấy việc thực đề tài : Công tác huy động nguồn lực để xây dựng chƣơng trình trải nghiệm sáng tạo (Ứng dụng mơ hình trồng rau nhà màng để hướng nghiệp cho học sinh THPT Huyện Phú Tân, Tỉnh An Giang) cần thiết 3.Nội dung sáng kiến 3.1.Phạm vi nghiên cứu a Đối tƣợng nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu công tác huy động nguồn lực để xây dựng chương trình trải nghiệm sáng tạo b Khách thể nghiên cứu Q trình quản lí giáo dục 3.2.Điểm đề tài Thực tế giáo dục đặt nhà quản lí giáo dục vào tình có vấn đề Cùng với yêu cầu đổi mới, sáng tạo mạnh mẽ việc dạy học để bắt kịp thời mà cách mạng công nghiệp 4.0 mang lại nhà quản lí giáo dục khơng ngừng đổi mới, động để thích ứng với yêu cầu Khi nghiên cứu đề tài thân tơi nhận thấy có điểm sau đây: Kinh nghiệm huy động nguồn lực để xây dựng nhà màng trồng rau phục vụ công tác dạy học hướng nghiệp Mơ hình trải nghiệm sáng tạo có hiệu cho học sinh vùng nông thôn Trang Sáng kiến kinh nghiệm 3.3.Nghiên cứu sở lí luận vấn đề sau: 3.3.1 Hoạt động trải nghiệm a Khái niệm: Trải nghiệm sáng tạo Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải nghiệm trải qua, kinh qua” Quan niệm có phần đồng với quan điểm triết học xem trải nghiệm kết qủa tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kĩ thuật kĩ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm hiểu thực hành trình đào tạo giáo dục; phương pháp đào tạo nhằm giúp người học khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lí khác Nói vậy, học qua trải nghiệm gắn liền với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Theo Từ điển Tiếng Việt: “Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; Tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có” Như trải nghiệm sáng tạo hoạt động người thể tương tác thân với thực tiễn khách quan, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân người b.Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất phát huy tiềm sáng tạo học sinh Hay nói cách khác giáo viên tạo hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam So sánh môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình thể bảng sau: Trang Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động chủ yếu lớp học nên phụ thuộc nhiều vào điều kiện trường, địa phương Vì chương trình mới, ban soạn thảo đưa hoạt động vào nhóm bắt buộc có phân hóa Theo đó, tất nhà trường phải thực "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, theo thiết kế chương trình, sử dụng thành tựu môn học cộng với yêu cầu xã hội để tạo thành chương trình hoạt động cho học sinh Đây cách giúp học sinh thích ứng với xã hội" Trang Sáng kiến kinh nghiệm c.Vai trò ngƣời thầy trải nghiệm sáng tạo Giáo dục không lớp học, điều Nhưng hoạt động định hướng phát triển sáng tạo, cha mẹ người thầy, đặc biệt trẻ đến lớp học, thầy giáo đóng vai trị quan trọng nhất, dù hồn cảnh Chính vậy, nói đến trẻ sáng tạo, đặt vai trị Người Thầy sáng tạo lên trước hết Khơng có thầy khơng sáng tạo, mà tạo hứng khởi cho trị sáng tạo được… Ít cho số đơng học sinh, ngồi số học sinh thiên tài bẩm sinh d Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng phổ thơng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu ngắn gọn “học hành” Như làm, thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận khơng hồn tồn nhau, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao có phần bao hàm làm thực hành" Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) giúp người học khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác Chẳng hạn, học giới động vật, học sinh không học thông qua sách vở, em trải nghiệm thông qua việc trực tiếp quan sát, chăm sóc vật Thơng qua trải nghiệm, em không đạt mục tiêu hiểu biết loài vật đồng thời cịn hình thành phát triển tình u thân với thiên nhiên với lồi vật Học mơ hình trồng rau sạch, nhà màng học sinh khơng tiếp nhận lý thuyết mà cịn trực tiếp vào nhà màng thực tất khâu, giải vấn đề phát sinh Học hương hoa hồng, giáo viên khó phát huy vai trị cuả ngơn ngữ miêu tả nó, hiệu học sinh cảm nhận mùi Trang Sáng kiến kinh nghiệm Có nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (trải nghiệm sáng tạo), nhƣng phổ biến là: Hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại); hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa); Hình thức có tính cống hiến, tuân thủ (thực hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội - tình nguyện) Với tinh thần khởi nghiệp khơi dậy từ thị 33/2013- thủ tướng phủ, lấy năm 2016 làm năm khởi nghiệp việc dạy học sinh mơ hình sản xuất, kinh doanh xu dạy học trải nghiệm e Nguyên tắc xây dựng thành công học trải nghiệm sáng tạo Gắn với tình từ thực tiễn đời sống:Học tập trải nghiệm sáng tạo mang ý nghĩa rộng tình hay bối cảnh có ý nghĩa vận dụng kiến thức vào giải mang ý nghĩa hoạt động xã hội.Học tập trải nghiệm gắn với tình từ thực tiễn sống địi hỏi học sinh phải hịa vào thực tiễn để giải vấn đề Hơn nội dung học tập trải nghiệm phải mang tính xã hội có nghĩa nói tới quy mơ rộng lớn học tập trải nghiệm hướng tới.Với mục tiêu đào tạo người mới, hệ làm chủ nhân tương lai đất nước việc đưa học sinh gần tới thực tế sống, xã hội làm nâng cao vốn hiểu biết từ có kĩ sống vốn kiến thức cần thiết Gắn với vấn đề cần giải địa phƣơng: Cần đảm bảo chủ đề học tập trải nghiệm phải gắn với vấn đề cần giải địa phương nơi tập thể sinh sống học tập, điểm bật Như lĩnh vực: Ngành nghề sản xuất tồn xã hội, lĩnh vực phục vụ cộng đồng, lĩnh vực khoa học – cơng nghệ, lĩnh vực thủ cơng nghiệp, gia đình…Căn vào đó, giáo viên xây dựng chương trình học tập trải nghiệm là: cơng nghiệp, nơng nghiệp, nghề thủ công, công nghiệp – lâm nghiệp – ngư nghiệp, khoa học công nghệ- giáo dục – y tế, văn hóa nghệ thuật – du lịch , kinh tế, giao thông vận tải Chủ đề trải nghiệm khơng ngồi “tầm với” kiến thức học sinh:Khơng nên xây dựng chủ đề trải nghiệm vượt xa nội dung kiến thức học sinh Nội dung Trang 10 ... Kinh nghiệm huy động nguồn lực để xây dựng nhà màng trồng rau phục vụ công tác dạy học hướng nghiệp Mơ hình trải nghiệm sáng tạo có hiệu cho học sinh vùng nông thôn Trang Sáng kiến kinh nghiệm. .. Cơng tác huy động nguồn lực để xây dựng chƣơng trình trải nghiệm sáng tạo - Ứng dụng mơ hình trồng rau nhà màng để hướng nghiệp cho học sinh THPT Huy? ??n Phú Tân, Tỉnh An Giang Lĩnh vực: quản lí giáo... trường THPT Hòa Lạc, với vai trò hiệu trưởng, nhận thấy việc thực đề tài : Công tác huy động nguồn lực để xây dựng chƣơng trình trải nghiệm sáng tạo (Ứng dụng mơ hình trồng rau nhà màng để hướng nghiệp